小学英语教学要以生为本
以生为本减负增效——浅谈农村小学英语有效作业设计
关பைடு நூலகம்词 ：小学英语 ；作业 ；增效
中图分 类 号 ：Ｇ６２２．０
文献 标 志 码 ：Ａ
文章 编 号 ：１６７４—９３２４（２０１３）２５—０１２７—０２
一 、 现 状分 析 “减负提质”是当今教育界的潮流和趋势 ，“减轻学业 负担 ，提高教学质量 ，促进学生全面发展”的课题也必然地 摆在每位教师面前 ，但是 “传统 型英语作业 ”仅仅停 留在 “课 堂强化 ”表层 ，毫无乐趣的作业 只会严重扼杀学生的学 习兴趣 ，成为他们英语学习之路中不可承载之重 。具体表 现 为 以下几 点 。 １．机械抄写 、重复练习，作业真乏味。现阶段小学英语 作业往往形式单一 ，操练乏味。机械抄写和重复练习题不 仅仅压制着学生 的个性成长 ，而且使学生对英语慢慢产生 厌 倦 心理 。 ２．一刀切 、齐步走 ，老师太独断。每个学生受智力 、思 维 、习惯 、环境的局 限，体现出的学习能力、求知需要也不 尽相 同。“一刀切”、“齐步走 ”的作业势必导致“优等生吃不 饱 ，学困生吃不 了，中等生吃不好 ”的现象。 ３．千篇一律 、照本宣科 ，学生好无聊 。“今天 的回家作 业……”还没等老师说完 ，就有学生接嘴 ，如果每次布置什 么作业 ，学生都能猜到的话 ，就要给 自己亮盏 “红灯 ”了。 二 、对 症下 药 （一 ）减轻学生课业负担 ，变过量作业为适量作业 有这样一个实验 ：一个心理学家要求十几个儿童进行 画图练习 ，画了一张要求再画一张 ，就这样连续画了１５张 ， 结 果发 现 孩子 们越 画 越 马虎 。这 就 说 明练 习量 多并 不 能 帮 助孩子提高学 习质量 ，过多的练习只会挫伤孩子的积极
性 ，导致他们失去原有 的兴趣 ，所以作业一定要少而精。 （二 ）重视学生个体差异 ，变任务作业为可选择作业 １．设 置 等级 作 业 。作 业 设计 应 该符 合 不 同层 次学 生 的
以学生为本 构建高效的小学英语课堂
以学生为本构建高效的小学英语课堂新《课程标准》强调课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、形成自主学习能力的过程。
因而作为英语教师，必须从生命层次的高度，用动态生成的观念，以学生主动学习、开发潜力和多方面发展需求得到满足为目标，构建高效的小学英语课堂教学体系。
一、关爱生命——给予学生主动学习的信心乌申斯基指出：“如果只把教育当作知识的记忆和技能技巧熟练的过程，那么教育将类似于‘驯兽’。
”这一论断一针见血地道出了当前教育的最大弊端。
在一定程度上来说，教育是一项直面生命和提高生命价值的事业。
要让课堂教学焕发出生命活力，信心是支撑起生命力量的风帆。
因此，让各种不同能力、不同水平的学生都有信心在原有的基础上有所发展，并成为自己发展的主人。
这是体现学生主体地位的启动器。
在教学过程中，教师要创设民主、和谐的教学氛围，通过尊重、信任和自我激励来提高学生自觉能动性，鼓励学生积极参与教学。
当学生的思维擦出创造性的火花时，教师要给予充分的肯定和赞赏，激发学生的学习热情；当学生出现思考障碍时，教师切莫挫伤他们的自尊心，应因势利导，用话语温暖他们，用情感感化他们，要让学生有更多的自信，让课堂充满人文气息，让学生的精神脉搏与教师一起跳动。
二、开辟时空——创设学生主动学习的机会新的学生观是把学生看作年龄虽小但同样具有主观能动性、有可能参与教育活动的人。
新课标要求每一位学生在课堂上都有1/2到2/3的时间独立学习，让学生从“学”的领域扩展到对“教”的参与。
时间上的要求成了学生主动学习的突破口。
因而教师要组织多种教学形式，扩大单位时间内学生活动的空间，释放每一位学生的精神活力。
要想让学生在课堂教学中“活”起来，就要转换活动的空间，为学生提供一个自由开放的舞台，让学生能够自由地操作、思考、讨论、交流。
以生为本构建幸福课堂——汾阳市北门小学的课改探索
随着新课程改革进入深水区，深层次的改革难点也逐渐显露。
如何在单位时间内提升教学的有效性，如何更好地激发学生自主性，使其变被动为主动，成为我们面临的新课题。
基于此，根据汾阳市教科局文件精神，汾阳市北门小学申报了“聚焦核心素养，提高教学质量”的课堂教学研究课题。
我们将努力构建以生为本的课堂新样态，分析其背后的底层逻辑，并探索未来发展方向。
在汾阳教学研究中心的指导下，依托生本课堂的基本程序，我们开展了以下研究。
围绕重点环节进行突破首先，学校多次组织全校教师进行生本教育的理论学习，让教师明确生本教育的内涵，丰富教师体验。
之后，我们开展了新教师亮相课、青年教师成长课、骨干教师示范课等大型教学活动课共150余节。
每次活动都围绕课堂教学中的一个环节进行研讨。
我们针对如何让课堂作业处理更有效、如何让小组合作更恰当更适时、如何对学生小组合作学习的效果进行评价等环节展开了研究。
认真备好作业，上好作业处理课是提高教学质量的重要环节。
我们发现以前在作业处理环节只关注了训练的形式，忽视了训练的实质，淡化了学生的消化和感悟，教师一厢情愿地把作业进行了讲解和归类，学生只是被动机械地接受。
通过研究，教师明白了要想让作业起到巩固提升的作用，在处理学生作业时就要做到有的放矢，充分考虑学生的作业样态，从学生“学”的角度而非“教”的角度去设计有梯度、有针对性、有价值的作业。
在处理作业之前，教师要让学生针对难点合作讨论、小组长检查、组员互查，教师巡查、适时适量地作出评价。
学生通过自主探究能学会的无需讲，通过小组学习和小组间合作能解决的也可以不作详细讲解，确实有难度的和解决不了的，教师要有针对性地去讲，精讲多练。
这样，学生的作业不再是为完成而完成，课堂作业处理也不再是教师的一言堂，也能培养学生认真完成作业的好习惯和自主学习的能力。
小组合作要充分调动小组长的作用，兵教兵、兵练兵、兵强兵，突出学生主体地位。
在划分学习小组时，我们遵循了“组间同质，组内异质”的原则，即不同小组之间学习水平与性别比例相近，各组内部学习水平存在差异。
整合英语教学模式,营造生本课堂
整合英语教学模式，营造生本课堂英语学习、英语教学越来越受到人们的普遍重视。
随着时代的发展和社会的进步，英语已从一种工具变成了一种思想，一种知识库,但教学过程最优化不以个体的闪光为主，而侧重各个个体间的相互整合。
前苏联教育家巴班斯基提出了“教学过程最优化”的理论，他指出：“在完整地发挥作用的教学过程中，相互作用的联系有决定性的作用。
”一、整合教学模式，营造生本课堂教学模式是指在一定教学思想或理论指导下，为设计和组织教学而在实践中建立起来的各种类型教学活动的基本结构。
目前，小学英语的教学模式主要是“呈现——操练式”，即“自由交谈——呈现新知——操练新知——巩固运用——及时反馈”，这一教学模式具有调节课堂教学各要素间的联系，充分发挥学生积极主动性等优点，作为一种固有的教学模式，它促进了师生之间默契的形成，帮助学生形成了一定的学习方式。
但《牛津小学英语》的内容安排遵循以旧带新的“滚雪球”原则，当某个单元某个部分的新知识点只有一两个时，教师则可采取“自学——辅导式”，即“自学——讨论——释疑——总结”，这种教学模式既培养了学生的自学能力，有助于他们掌握一定的学习策略，又激发了他们的合作意识。
再者，当遇到一些具有规律性探究的教学内容时，如音标教学，教师可采取“引导——发现式”，即“问题——假设——验证——总结”，这种教学模式有助于提高学生的创造思维能力。
教学模式因教学风格而异，因教学内容而变，因以生为本而立，小学英语课堂不是单纯地听说读写，它融合了许多生动有趣的内容，多彩的课堂需要多种教学模式的整合，且在不违背宗旨“生本课堂”的前提下力求创新。
如此，学生英语学习的兴趣才会愈发浓厚。
二、整合教学目的，树立学习信心巴班斯基在“最优化”理论中，把教学目的划分为教养性目的、教育性目的和发展性目的，即传授知识，培养技能技巧，进行思想品德教育，培养情感态度，发展智力和创造力，形成良好的心理品质和行为习惯。
所以教师在日常教学中应从发展的角度因材施教，用赏识的眼光肯定学生的点滴进步，这样所有学生都能保持一种积极向上的学习状态，取得成功就只是时间长短的问题了。
小学英语词汇课评课稿：以生为本,优化课堂教学
这个教学和研究活动的主题是面向学生，优化课堂教学。
这个主题是新课程倡导的一个新概念。
实际上，教师在教学中以学生为本，以真正实现教学方法的转化，促进教学方法的不断优化。
但我们如何能在生活中的教学呢？在这一课中，丁老师给了我们一个很好的示范。
她在教学过程中摆脱以教师为中心，以教材为中心的传统思维，无处不体现学生为主体，为学生学习乐趣，为学生学习，学习学习和教学生擅长发现，善于完善，善于创新和教学。
具体来说，以下是：
基于明确的目标。
学习目标是学习行为的指南，目标可以使学习更有效率。
在教学中，教师应引导学生学习学习的目标，使他们接受目标，理解目标，增强责任和热情解决问题，成为学习的主人。
在本课开始时，丁老师点了点头：今天我们将学习一些关于如何种植的新话然后，学生们深深地参与了研究。
以民主气氛为平台。
面向教室的课堂氛围和谐，安全，民主，相对自由。
只有在这样的氛围中，学生身体被认为是充分的欣赏和尊重，他们敢于大胆的想象和思考，敢于自我实践和表现，敢于释放自己的个性和才能。
丁老师的班级，学生积极举手，大胆讲话，不怕学生，不怕错误，足以解释老师的老师相当开放相当民主。
小学英语教学怎样坚持以学生为本
调 整作 文教学起点 ， 综合项 的作 文训 练变为单一项 的
文是语 文教 学 的一 项重要 内容 ，是检 验语文教 学质 量的 作文训练 。 诗人说 ： 删繁就简三 春树 ， 标新立 异二 月花 。 对作 重要标准 ， 学生与教师都 无法 因“ 怕” “ 厌倦 ” 而 回避。为 了 文 的指导 如此 ， 需“ 删繁就简 ， 标新立异 ” 。每一 项训
摘
要： 作 文是语文教 学的一项 重要内容 ， 是检验语文教 学质量 的重要标准 ， 从几个方面谈 一谈 在作 文教 学中的一
些体 会 。
关键词 ： 语 文教 学； 作文课 ； 体会 初 中语文教学 ，最让人头疼 的就是作文教学。学生怕 写作文 ， 厌倦写作文 ； 教 师怕 改作 文 ， 厌倦改作文。然而 ， 作
攻克作文这个难关 ，我在教学中做过一些具体 的尝试 。下 练从指导写作到讲评 ，都有意识地贯穿单项点 ，一次练不
面我就谈谈 自己的一点体会 。
文
／
一
好， 两次、 三次……直到大多数学生掌握 了这种方法 ， 再进
、
作 文 课 的 开 头 改 刻 板式 为情 境 式
行下一项 的练 习。 一次作文课上 ， 我设计 了针对题 目《 老师 ，
三、 努力关心学生 、 爱 护学 生
小学英语教学要想以学生为本 ，就必须从教师与学生两方 面 认 知能力 ， 调动学生 的学 习积极性 ， 努 力激发学生 的学 习兴 趣 ， 真 正地 实现小学英语教学 以学生为本 。 参考文献 ： ［ １ ］ 操 龙升 ． 浅析心理 学理 论在 英语教 学 中的 实际应 用价 值 ［ Ｊ ］ ． 新课程研 究： 中旬刊 ， ２ ０ １ ２ （ ０ １ ） ： ６ ８ — ６ ９ ．
生本教育理念下的小学英语教学
生本教育理念下的小学英语教学一、关注学生的情感体验生本教育理念强调以学生为中心，尊重每个学生的个性差异和兴趣特点。
在小学英语教学中，教师可以通过引入有趣的教学内容和活动，激发学生学习英语的兴趣，让他们从内心愿意学习英语。
教师还可以通过情感化教学，鼓励学生勇敢表达自己的情感和看法，从而培养他们的语言表达能力和自信心。
教师可以设计一些与学生生活相关的英语教学内容，如日常交际用语、英语歌曲、绘本故事等，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
教师还可以通过小组讨论、角色扮演等活动，让学生们表达自己的情感和看法，培养他们的沟通能力和团队合作精神。
二、提倡多元化的教学方法生本教育理念注重培养学生的综合素养和创新能力，要求教师在教学中赋予学生更多的自主学习权利，灵活运用多种教学方法，激发学生的学习潜能。
在小学英语教学中，教师可以采用多元化的教学方法，如游戏教学、合作学习、项目化教学等，让学生在实践中学习英语，提高他们的学习积极性和主动性。
游戏教学是小学英语教学中常用的教学方法之一，可以在学习英语单词、语法、听力等方面进行游戏设计，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，激发他们的学习兴趣。
教师还可以组织学生进行小组合作学习，让学生相互交流、互相学习，培养他们的团队合作精神。
项目化教学可以让学生从实际生活中获取学习资源，通过项目设计和实施，培养学生的综合素养和创新能力。
三、关注学生的实际需求生本教育理念强调关注学生的实际需求，培养他们的核心素养和解决问题的能力。
在小学英语教学中，教师可以针对学生的实际需求，设计灵活多样的教学内容和任务，引导学生在实际生活中运用英语，提高他们的语言表达能力和跨文化交际能力。
教师可以通过课堂教学和课外活动，让学生接触和了解真实的英语使用场景，如参观英语角、组织英语演讲比赛、观看英语动画片等，培养学生的语言运用能力和跨文化交际能力。
教师还可以安排一些实际的英语任务，如英语作文、口语演讲、英语游记等，让学生通过实际操作，提高他们的英语实际运用能力和综合素养。
探究构建以生为本的小学英语高效课堂
探究构建以生为本的小学英语高效课堂摘要：学生是课堂学习的主体，教师是教学的主导者，高效的课堂既需要教师的有效引导，也需要学生的有效参与，而且教师的教最终是要促进学生的学。
试想，如果课堂上，只是教师一个人在讲，学生只是被动倾听，那么教学效率肯定会大打折扣。
因此，小学英语教师要运用多样化的教学策略，促使学生积极自主地投入课堂教学活动中，从而在提升学生学习效率的同时提升课堂教学质量。
关键词：小学英语；以生为本；高效课堂英语是一门语言，语言是用来表达和交流的，但是在实际生活中，学生几乎没有运用英语进行表达和交流的机会和环境，学生学习英语的重要途径还是通过课堂，所以课堂教学的高效与否就非常重要了。
因此，小学英语教师要运用符合新课标理念的教学策略，调动学生学习的主观能动性，从而构建以生为本的高效课堂。
一、巧设课堂导入，构建小学英语高效课堂首先，教师可以运用复习导入法。
学生对他们熟悉的事物比较感兴趣，所以当学生看到已经学习过的词汇和短语时，其兴趣会比较浓厚，因而学生的注意力就会迅速集中起来，课堂教学活动也会变得更加高效。
复习导入能够唤起学生已有的认知经验，能够促使学生兴趣盎然地展开课堂学习活动。
其次，教师可以运用多媒体课件导入新课。
教师可以结合学校的实际情况，灵活运用电子白板导入，或者多媒体课件导入，促使学生在图文声像并茂的氛围中展开新知的学习。
如教学“What would you like?”这一单元的内容时，教师可以运用多媒体课件直观呈现关于“salad、chicken、sandwich、carrots、potatoes、green bea ns”等词汇的图片，然后促使学生结合图片展开词汇和重点语句的学习与运用。
二、情景教学，构建小学英语高效课堂首先，教师可以借助多媒体课件创设相应的语言情景。
如“In a nature park”，教师可以运用课件图片直观呈现相应的图画，一座房子旁边有一棵树，一条小河上方有一座桥，然后促使学生运用英语描述图画中的内容，进而学生就会结合直观的图片内容理解“There is a tree near the house”以及“There is a bridge over the river”等语句的具体含义。
以学生为本,构建小学英语任务型教学模式
以学生为本,构建小学英语任务型教学模式《英语课程标准》倡导在小学英语教学中采用任务型教学模式。
任务型教学是教师根据学习内容设计各种交际任务，让学生通过完成这些任务进行学习，体验用英语学习，学会用英语做事的过程。
结合任务型教学的理论和小学英语的特点，就任务型教学做一些粗浅的探讨。
一、情景型任务任务的选择应与小学生的年龄特征、认知结构、生活经验等紧紧地联系在一起。
这样，能引起学生的共鸣，并激发学生参与的积极性，使学生有事可做、有话可说。
【实例一】牛津英语４ｂ openday中教学near这个单词。
1.教师拿出一个盒子，盒子里事先放有一面镜子。
让学生猜猜里面有什么东西，问：“what’s in my box？”并引导学生使用there is/are句式进行回答。
2.猜完后，教师拿着book放进盒子，问：“where is the book？”引导学生回答：“it’s in the box.”然后把book分别放在盒子的上面和下面，再问，再答，复习学过的方位词：on、under。
3.教师把书放在盒子的旁边，并说：look！it’s near the box.让学生仿说。
4.教师利用文具呈现near的位置关系，并提问:where is the...？引导学生用it’s near...来回答。
二、调查型任务调查任务型教学活动设计时要以学生的兴趣和生活经验为出发点，同时应考虑到“信息差”的问题，如果没有“信息差”的存在，那么学生对于调查的兴趣将大大减少。
【实例二】牛津英语3ｂ unit10 do you play...？表格1.观看课文改编的课件，让学生按表格的要求填写相应的内容。
活动中，学生以个人或小组为单位，通过完成调查任务、汇报交流调查结果等形式，主观能动性得到了充分发挥，综合语言运用能力也得到了有意识的锻炼。
而且这种调查形式也有助于学生相互促进、相互提高，培养与他人合作的精神，养成健康向上的品格。
三、拓展型任务拓展型任务要求学生围绕教学主题，通过收集和分析资料获得知识，从而运用于教学。
以生为本,提高小学英语教学成效
大画笔 ， 画片天 空是蓝 色 ， ｂ ｌ ｕ ｅ， ｂ ｌ ｕ ｅ是 蓝 色 ； 画 朵 白云
二、 力 求 教 学 手 段 多样 。 吸 引 学 生 的 注 意 力
（ 一） 灵活 多变， 如把 “ Ｓ ｔ ａ ｎ ｄ ｕ ｐ ， ｓ ｉ ｔ ｄ ｏ ｗ ｎ ” 这 一 环 节 提前． 激 发 学 生 学 习英 语 的 兴趣 ． 让 他 们 觉 得 学 英 语 原
来 是 如 此 地 有趣 。 在 第 一 堂 课 的 单 词 教 学 中就 可 以适 当 地 添加一 些动物 、 植 物的单词 ， 或 者 可 以把 下 一 单 元 中 提 高 了学 生 的 听 说 能 力 。 兴趣 、 知 识 和 能 力 是 现 代 小 学 生 最 需要 的 ， 也 是 我 的 单 词提 前教 ， 如“ ｄ ｕ ｃ ｋ 。 ｍｏ ｎ ｋ ｅ ｙ ， ｄ ｏ ｇ ” 等等。 还 可 以要 求 学 生根 据 学过 的 单 词 ， 自己编 一 个 ， Ｊ 、 故事， 题 目为 “ 我 的 们 英语 教 师 所 追 求 的 。教 学 方 式 的 转 变 ， 活跃 了课 堂 与 生物园” 。 鼓 励 他 们 利 用 学过 的单 词 ． 自 己编 小 故 事 生活的距 离， 学 生在 类 似 生 活 的 情 景 中 学 习英 语 ． 轻 松 学 生 听说 英语 的整 体 素 质 得 到 了较 快 的提 高 。 我 （ 二） 加 强 学 生在 教 学 活 动 中 的 参 与 ， 进 行 多 种 教 愉 快 ， 们 只 有 不 断 地 激 发 学 生 的 学 习 兴趣 ， 引导 他 们 多参 与 一 学 活动 。如 “ 表演法” 、 “ 竞赛法” 、 “ 游戏 法” 等。 １ ． 让 学 生 当“ 小老师” 、 进行“ 模仿 秀” 表 演 些积极有效的、 丰 富 多彩 的 课 堂活 动 ， 让学生“ 动” 起来 ， 比如 说 “ Ｔ ａ ｃ ｋ ａ ｂ ｏ ｕ ｔ ｉ ｔ ” 这 一模 块 中 ． 我 们 就 可 以 鼓 让课 堂 “ 活” 起 来． 才 能 最 大 限 度地 使 他 们 快 快 乐 乐地 获 励 学 生 大胆 地 模 仿 ． 带 表 情 说 句子 。 如“ Ｉ ａ ｍ ｈ ｕ ｎ ｇ ｒ ｙ ． ” （ 可 取 知识 ， 轻 轻 松 松提 高他 们 的 英 语 素 质 。 以作 饥 饿 状 ） ； “ Ｉ ａ ｍ ｔ ｈ ｉ ｒ ｔ ｙ ． ” （ 可 以作 口渴 状 ） ；还 可 以 鼓 总之 ． 有 效 的课 堂 教 学 活 动 ， 就是要 充分体现 “ 以 励 学 生上 讲 台 当 “ 小老师” ， 领 读句子。 学生为主体 ” 的教 学思想 ． 最 大 限 度 的发 挥 学 生 的 主 体 ２ ． 把 教 学 内容 化 为肢 体 语 言 带 入 课 堂。 性， 让 学生 乐于 学英 语 ， 善 于 学英 语 ， 真 正 成 为 学 习英 语 在 教 单 词 或 句子 时 。我 们 老 师 可 以带 领 学 生做 动 的 小 主人 ： 还 要 使 教 学活 动 的 设 计 符 合 新 课 标 理 念 下新 要 能真正代表 学生 ， 激发 学生的 学 作， 甚 至做 夸 张 的 动 作 或 用 夸 张 的 朗 读 语 调 ， 孩 子 们 特 的教 学 目标 与要 求 ， 别 喜 欢 。“ ｂ ｉ ｇ ” 两手张开画个大圈， “ ｓ ｍａ ｌ ｌ ” 用 两 手 指做 个 习 兴趣 ，并 让 学 生 在 多元 化 评 价 中形 成持 久 的 学 习动 特别 小的小 圈， “ ｓ ｔ ｒ ｏ ｎ ｇ ” 出示 手 臂 ， 并鼓起肌 肉， “ ｔ ｈ ｉ ｎ ” 做 机 ． 在 完成 任 务 的 过 程 中体 验 学 习成 功 的 愉 悦 ， 以 完 善 个 瘦 的动 作 。 学完单词后 ． 老 师 做 出动 作 ， 学 生 就会 说 和 发 展 学 生 的综 合 能 力 出这 个 单 词
以学生为本,提高小学英语课堂教学效率
以学生为本,提高小学英语课堂教学效率摘要外语课堂教学应做到以人为本，促进学生全面发展和强调外语交际能力的培养；从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，以体验、实践、参与、合作交流的学习方式和任务型的教学途径来提高教学质量和效果。
关键词以学生为本课堂教学效率一、实施“愉快教学”，以培养学生的学习兴趣为本学生学习的主动性大多来源于学习兴趣，轻松愉快的教学会大大地激发他们的学习热情。
在课堂教学中开展一些生动有趣的活动是激发、保持、发展学生学习兴趣的重要手段。
教师让学生在动中学、玩中学、玩中用，将枯燥的语言现象转变为学生乐意接受的生动有趣的活动。
在课前安排唱歌、读儿歌等，让学生怀着轻松、愉快的心情投入学习。
课中安排看动画、听故事、做运动，以放松学生的心情，化解紧张的学习心情，从而能更好地完成教学任务。
课尾做游戏，开展小组竞赛使即将处于疲劳学习状态的学生再度兴奋，始终保持学习的热情。
二、实施直观性教学，以培养学生语言实践能力为本现代教学以符合学生心理特征为基础，使学生不仅是乐学、爱学，而且能达到牢固掌握、正确理解、灵活运用所学知识这一最佳效果，而小学阶段直观性教学是达到这种教学效果必不可少的主要教学方法。
小学英语直观性教学通过实物、模型、语言的形象描述等直观手段来组织教学，帮助学生建立起英语语句与事物之间的关系，对学习的单词、句子及其所指事物形成深刻清晰的表象或情感体验，以达到正确理解、运用语言的英语教学目标。
1.实物呈现法。
英语词句是表达事物概念的符号，将符号生活化、具体化、即抽象概念转化为具体事物。
我在教学at a camping site一课时就是以呈现实物的方式进行教学。
t：boys and girls.it’s sunny.let’s go camping，ok?ss：ok，iet’s go.t：i have many things in my bag.what are they? guess.ss：guess.water，biscuits，sweets，milk，a t.n of fish，a glass of juice…t：yes.you’re right.look! what’s this?a telescope(show it tothe students)ss：learn to say it together.say it one by one.say it.npairs.用同样的方法出示实物并学习单词，便于儿童理解和记忆，并能联系现实生活来认识事物，运用知识。
生本教学小学英语教案分享
最近，我加入了一个关于生本教学的小组，他们分享了一系列生本教学小学英语教案。
在这个小组里，我们分享教案、教学经验、教育理念和方法。
我们还一起讨论新的教材、教学技巧和最新的教育趋势。
在这个过程中，我学到了很多有用的东西。
一个好的生本教学教案应该包括以下几个方面：1. 目的和学习目标：让学生知道他们将要学习什么、为什么要学习、以及他们学习的目标是什么。
2. 课程内容：详细介绍本课的内容和教学重点，以及如何让学生掌握所需知识和技能。
3. 教学活动：包括所有的教学活动，如讨论、小组合作、绘画、写作、听和说等。
4. 评估和测试：让学生知道他们的学习成果顺利进行的方式，包括测试、口头回答、写作和独立思考。
5. 作业：让学生知道她们需要做什么，以及他们需要掌握的目标，以及如何做到这些目标。
这样的生本教学教案可以确保教师提供有质量的教学，在教学过程中帮助学生全面而高效的掌握学习内容。
在小组内我看到了很多生本教学小学英语教案分享。
尤其是课程设计方面，他们都很注重学生的学习方法和学习习惯。
他们选用了大量的与学生实践同步的教育活动，包括游戏、讨论和案例研究等。
通过这些教育活动，学生可以通过实践和讨论获得新知识和技能。
这些生本教学小学英语教案的例子也重视合作式学习和个别化学习方式。
他们强调教师需要准备不同的学习计划和模式，以确保每个学生都能得到合适的教育培养。
我个人认为，生本教育可以在小学英语教学中发挥重要的作用。
生本教育理念强调以学生为中心，强调学生的学习需求和学习方式。
在小学英语教学中，这种方法可以帮助学生培养英语思维和口语技巧，最终实现英语自由流畅的表达。
通过这个小组的分享，我学到了很多关于生本教学小学英语教案的知识。
我也感到生本教育是一个好的教育方法，可以为学生提供适当的学习环境，增强他们的学习能力和自信心。
我也相信，随着更多更好的生本教育方法的开发，英语教育将会更加充实和精彩！。
小学英语教学中教师如何做到以学生为本
会ｈ ｅ ｌ ｌ ｏ时，遇到老师就主动用 ｈ ｅ ｌ ｌ ｏ 打招呼 ，后来 学了 Ｈ ｏ ｗ ａ ｒ ｅ ｙ ｏ ｕ ？ 就主动用这个短语问候老师 ，灵 活运用得非常好 。学生通过实际的运用 ，还可以发 现 自己在学习中的薄弱环节，从而促使他们 自觉地 在 知识 的海洋 中不停 地 寻 求 、探 索 。 【 关键词 】 小学；英语教 学；以生为本 四 、做好课堂活动设计 小 学课 堂 的英语 活动设 计至关重要 ，它关系 郭思乐 教授 曾经说 过： “ 教师 的导 ，应该把 到一堂英语课能否取得好的效果 ，更关 系到学生能 精 力 放在 设 计 上 ，先 做再 学 、先会 再 学 的过 程上 ， 否正确 的学到知识 。教 师要引 这就是以学生为本教育的重要环节 。”在这当中， 导学生 在每个环节 中都 能够充 就要了解 “ 先学”的概念 ，也就是前置性预习。前 分 地 发 挥 自 己 的想 象 力 ，从 而 置 性 预 习 就 是 引 导 学 生 在 学 习新 知 识 之 前 先 尝 试 激 发 学 习 的 兴 趣 。 比 如 ，在 课 自主学习，并了解学习的内容 ，学生也是在此基础 堂开端这一环节可以采用音频 、 上在进行其他方面的训练，从而促进英语的学习。 视频、动画等 方式在一 堂课的 最开始就吸引学生的注意力 ｐ 】 ， 遵 循 以学 生 为 本 的方 法 论 在小学英语 教学前 ， “ 先学”方面可 以让学 然 后 通 过 音 乐 让 学 生 领 悟 到 自 生在课前借助光盘 、磁带和书本里中文翻译来理解 己获得的信息 ，自己加以整合 ， 课本剧情并尝试学习。在这Ａ ＇ － ￣ ｒ 面可以按照以下几 促使 自己知识的消化吸收。 点去做：①在时间的安排上。由于小学的 自学能力 五 、 了 解 、 尊 重 、 用 心 爱 还不是很强 ，所以教师可以提前几天布置下一堂课 护 学 生 的预习，尽量选择星期五 ，这样可以让学生有充足 “你 怎 么 知 道 我 的 知 的时间进行预习。②对知识的感知。教师可以在一 道？” “ 我 怎么不知 道你 的知 个 课 程 结 束 的 末 尾 利 用 几 分 钟 的 时 间 让 学 生 看 下 道 ” 这 是 在 教 学 活 动 中一 个 学 节课 的录像，或者利用小品表演、放映相关课件 生 的 问话 和 教 师 的 自我 反 思 ， 等方式，让学生对下一堂的课有一个初步的感知。 这 两 个 简 短 的 问 句 道 出 了 了 解 ③先学也有 些具体的要求。可 以让学生多 听几次 学 生 是 多 么 的 重 要 。 由 于 地 域 录音 ，学生先学会他们最喜欢 的句子 ，再学其他 ； 条件限制 ，班里 的学生大 多数 也可 以让学 生选 一个 自己喜欢 的角 色来学习 ，让 来 自西藏农 牧民家庭 ，一 部分 他们把 自己觉得最难的句子划出来 ，并努力学会 ； 学生不怎 么喜欢英语 ，特别 是 还可以在小组合作学习中，发现难点或困惑之处 ， 处 于叛逆期 的高年级小 学生 ， 讨论解决等。④家庭 的配合。教师要争取家庭教育 不 愿 服 从 管 理 ，在 课 堂 上 也 常 的共 同参与 ，家长的配合可以让一些有能力 的家长 常为 了 凸显 自己 的所 谓 “ 个性” 们共 同和孩子一起学习， 一起表演课本上的剧情 【 】 】 。 扰 乱课堂秩序 ，这 个时候就需 冀教版教材教学 内容贴近学生生活 ，符合小学生兴 要教 师 以宽容 之心去包容他们 趣的需求 ，利于小学生在活动 中掌握知识与技能。 的缺 点 或 不 好 ，积 极 与 学 生 进 教材 采 用 儿童 喜 爱 的表 现 形式 ，如歌 曲歌谣 、会话 行 交 流 ， 尊 重 他们 的个性 差 异 ， 表演 、游戏等 ， 呈现给学生 ， 足以引起学生的兴趣 ， 鼓励 他们 的每一个细微 进步 ， 从 而使学生乐于学习。 使他们 在期许 的 目光 中对英语 二、改变观念 产 生 兴 趣 并 自主 地 学 习英 语 。 刘 目前 ，计算 机技术 已经广泛应用 ，我 国已经 在学 生的成长道 路上少一些苛 良 进人 了信息时代 ，学生获得信息也有多种渠道 。教 责 ，多一些关心，学着耐心地、 娣 西藏自 治 区日喀 则地 区上海实 验学 校 师应该培养学生在信息社会 的必须能力 ，包括判别 用爱 心陪着孩 子慢慢成 长。有 信 息、收集信息与他人 交流的能力。教师应该 明 时候 教师的一份鼓 励的奖 品或 白学生才是学 习过 程的 中心和主体 ，是学 习的主 者是 一个温 暖的微笑 ，对叛逆 角，在教 学的过程 中教 师应起 着引导和帮助 的作 期 的小学生来说都 是一种关心 用 。教学中应该最大限度地激发学生的学习热情， 和爱 护 ，让 他们感受 到一种温 发 挥学生 的主体作 用。新 时代 要求教师要成为学 暖，使他们 由被动地 学习英语 生学习的组织者、引导者 ，成为学生的学习伙伴。 转为 主动地学 习，从 而促使 自 要担任这样 的新角色对教 师就提 出了更高的要求 ， 身英语成绩的提高。 教师不但要有研究学习方法而且要有丰富的知识 ， 小学英语 教学要 想以学生 懂得学习的过程 ，这样才能担负起引导者的重任。 为 本 需 要 教 师 和学 生 两 方 面 的 共 同努力。总之 ，作 为小学英 三、改进教 学方法 目前 ，小学英语教学中一个亟待解决 的问题， 语教 师，我 们应该在 课堂教学 是怎样让学生从填鸭式的教师模式 中解放出来 ，使 中树 立 正 确 的 以学 生 为 本 的教 他们在学 习中由被动的接受者变为主动的发现者 。 育理念 ，多应用现代 教学模式 这 里 的发现 指 的是 ，学 生通 过 独立 思 考 获得 知识 的 促 进 学 生 学 习 ，让 学 生 乐 于 学 切形式。儿童在学习的过程中和科学家一样都是 习并善 于学 习英语 ，做学 习英 有 发现能力 的。大量培养 学生 的言语实践运用能 语 的小 主 人 。 力， 是很有必要的， 因为学生运用知识的方 向怎样 ， 参 考 文献 ： ［ １ ］ 李梅 ． 小 学英语教学怎样 坚持 以学生文本 般取决于他们运用什么样 的方法来学习知识。通 过死记硬背来学习的知识 ，只是头脑里堆积一些语 ［ Ｊ ］ ． 治 学之 法 ，２ ０ １
英语五种课型介绍
“让学生创造自己的学堂”骏景小学课堂教学模式下的英语学科五种课型介绍市天河区骏景小学英语科组生本教育的理念是：一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。
我们学校在生本理念的指导下，对英语的传统课堂进行了改革。
目前我校正在大力推行生本教育英语课型和课堂教学模式。
在生本英语课堂教学中有五种课型：单元感受课、新授课、知识整理课、评研课和阅读课。
一般单元教学都要依次进行这五种课型的教学。
在期末复习阶段可以重点进行知识整理课和评研课的教学。
五种课型介绍【第一种课型：单元感受课】感受课顾名思义重在“感受”，英语单元感受课是生本教育理念下“先做后学，先会后学，教少学多，以学定教，注重感悟”的重要体现，有利于学生在学习之前先对整个单元知识点之间的联系有一个框架性的大体了解，知道要学哪些新知识，自己又积累了哪些相关的知识与经验，让学生通过自己的预习，再结合自己的知识和经验，谈谈对即将所学新知识的理解与感悟。
为了让学生学得更多，允许超越、允许使用各种学习手段策略方法；允许绕道而行，允许不足；最终目的只是“感受”，可以上不封顶，下不保底。
【第二种课型：新授课】新授课是我们单元教学中的第二个课时，紧接着单元感受课。
新授课是指针对教材所呈现的单元新知识的学习。
主要包括词汇、对话，以及围绕该主题的课外知识的了解，让学生对于该主题知识的学习基于教材，又不受限于教材。
在单元感受课的基础上，学生对本单元的新知识已经有了整体的了解。
对词汇和对话的掌握已经基本达到能熟读，认读。
新授课要解决的重点就是词汇的掌握，找出记忆方法。
对涉及到的语法知识，英语语言规律和不规则的特殊例子的发现和理解，对不理解的问题的探讨、找到答案。
课文对话能自己在小组分角色灵活表演出来。
本课型注重知识点的掌握、运用，实现“保底”。
【第三种课型：知识整理课】知识整理课是在一个单元的知识学习完毕后，让学生根据自己的实际情况进行知识梳理。
这样既能让学生更清楚所学知识之间的联系，又可以借助例子让学生对知识的重难点以及易犯错误的地方进行研究，理清知识脉络，由表及里，将知识条理化、系统化，形成知识体系。
五年级英语上册教育案例(3篇)
第1篇一、背景介绍本案例发生在我国某小学五年级英语课堂上。
随着新课程改革的不断深入，英语教学逐渐从传统的以教师为中心的模式转变为以学生为中心的模式。
为了提高学生的学习兴趣和英语水平，教师需要不断创新教学方法，使课堂变得生动有趣。
二、教学目标1. 培养学生对英语学习的兴趣和积极性。
2. 提高学生的英语听说能力。
3. 培养学生的合作意识和团队精神。
三、教学过程1. 导入环节教师通过播放一段有趣的英语动画片，激发学生的学习兴趣。
然后，教师引导学生谈论动画片中的人物、情节和对话，为接下来的课堂活动做好铺垫。
2. 游戏环节教师组织学生进行“Who am I？”游戏。
每位学生用英语描述自己，其他学生猜测。
通过这个游戏，学生可以练习描述自己，同时提高听力理解能力。
3. 小组活动教师将学生分成若干小组，每组选出一个组长。
每组学生用英语编写一个简短的故事，内容包括人物、情节和对话。
完成后，每组派代表上台表演，其他小组进行评价。
4. 展示环节教师邀请优秀小组上台展示他们的故事。
其他学生认真观看，并给出建议。
通过这个环节，学生可以学会欣赏和评价他人的作品，同时提高自己的英语表达能力。
5. 总结环节教师对本次课堂活动进行总结，强调学习英语的重要性，并鼓励学生在日常生活中多使用英语。
1. 趣味教学，激发兴趣本节课通过游戏、小组活动等形式，使课堂变得生动有趣，激发了学生的学习兴趣。
学生在轻松愉快的氛围中学习英语，提高了学习效率。
2. 注重合作，培养团队精神小组活动环节培养了学生的合作意识和团队精神。
学生在相互交流、合作中提高了英语表达能力，同时也学会了尊重他人、关心集体。
3. 关注个体差异，因材施教在课堂活动中，教师关注到每个学生的个体差异，针对不同学生的特点进行指导。
例如，对于英语基础较弱的学生，教师给予更多的关注和鼓励，帮助他们提高英语水平。
4. 拓展延伸，提高实践能力教师鼓励学生在课后进行英语实践活动，如观看英语电影、阅读英文书籍等，提高学生的英语实践能力。
以生为本构建小学英语课堂新模式
以生为本构建小学英语课堂新模式摘要：英语教学的主要目的是提高学生的英语素养，因此，英语教学要与学生的生活实践紧密结合。
教师应组织学生开展探索性、研究性的学习活动，让学生成为学习的主人。
教师要成为学生学习英语的组织者、引导者和合作者。
这与生本教育提倡的“以学生为主体，以教师为主导”的理论相吻合。
生本教育理论因其高度尊重学生、全面依靠学生而获得广大教师的认可，并在教学中广为使用，生本教育是真正适合学生的教育。
关键词：小学英语教学生本课堂教学模式现代教学提倡生本教育，生本教育的核心是：一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。
生本教育就是要把课堂还给学生，充分发挥学生的主观能动性，开发他们的潜能，使他们的学习处于最自然的状态，从而最大限度地调动学生在课堂上的积极性和主动性。
教师在生本课堂中应设计丰富多彩的实践活动，让学生在自由的活动氛围中感知、体验、领悟、升华。
教师要善于引导学生自主探究、主动学习、合作交流，使学生变“要我学”为“我要学”，变被动的接受者为主动的获取者。
英语作为一门语言学科，学习的主要目的是在生活中运用，即进行日常交际，表达自己的思想。
应用必要的书面语言，也就是要注重英语的“工具性”。
在课堂教学中，我围绕听、说、读、写四种基本技能，针对教材出现的let’s learn，let’s talk，let’s read 三部分内容，进行了生本课堂的大胆尝试，让学生充分感知、理解及运用英语。
逐渐地，我摸索出一套具有自己独特风格的教学模式。
一、词汇教学生本课堂模式小学英语词汇教学是英语教学的重点，英语词汇记忆，会直接影响学生综合语言运用能力。
在教学中，我采用自主探究式学习方法，培养学生学习英语的兴趣，帮助学生树立学好英语的自信心，养成良好的拼读及书写习惯，为今后的阅读教学奠定坚实的基础。
自主探究式教学模式分为课前预习、课上探究、课后巩固三部分。
（一）课前预习，培养自主探究。
1.设计“问题导学”预习作业。
211199539_“以生为本”视域下小学英语“PPPC”教学模式的应用
教材教法“以生为本”视域下小学英语“PPPC”教学模式的应用□贺州市建设路小学吴雪云【摘要】本文基于“以生为本”的教学理念，论述构建“PPPC”小学英语课堂教学模式的合理性，并以接力版小学英语教材为例，说明“PPPC”课堂教学模式的应用。
【关键词】小学英语以生为本教学模式【中图分类号】G62【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2023）07-0049-04在传统英语教育模式下，教师习惯采用“填鸭式”教学法进行教学。
这种教学方法的特点是教师主导课堂，学生被动听课，课堂沉闷无趣，剥夺了学生自主学习的权利，学生很容易失去学习的兴趣和自我发展的机会，教学效果并不理想。
因此，教师应主动改变教学方式，努力做到两个“转变”：从以教师为中心的教学方式转变为以学生为中心的教学方式，从单纯传授书本知识的教学方式转变为引导学生探究知识、发展能力的教学方式。
近年来，笔者所在学校开展了“以生为本”视域下的小学英语“PPPC”教学模式的实践探索。
小学英语“PPPC”教学模式遵循“以生为本”理念，提倡通过自主、合作、探究式学习方式，促进学生主动、能动发展，使学生成为课堂学习的主人。
所谓小学英语“PPPC”教学模式，是指教师秉持“以生为本”理念，在教学过程中巧妙处理各个教学环节，把课堂还给学生，把学习还给学生，充分发挥学生学习的主体作用和主观能动性。
小学英语“PPPC”教学模式将课堂教学分成四个环节：一是玩耍（Play）；二是演示（Presentation）；三是练习（Practice）；四是检测（Check）。
“玩耍”是指课前“玩中学”，激发学生学习英语的兴趣；“演示”是指教师通过有效的呈现新知的方式，教给学生学习的方法，使学生加深对知识的理解；“练习”是指通过操练达到巩固知识的目的，引导学生进行知识的迁移和运用；“检测”是指通过各种形式的检测，提高学生的学习效果。
小学英语“PPPC”教学模式旨在把课堂的主动权还给学生，由以师为本转向以生为本，由以教师的“教”为主转向以学生的“学”为主，教师不再是知识的灌输者，而是学生学习的引导者、参与者和协助者，学生不再是听和记的知识容器，而是学习的参与者和主动探索者。
以生为本,有效拓展——小学英语拓展教学的实践与思考
。
中图分类号 ： ６ ３３ Ｇ ２ ．１
文献标识码 ： ｃ
ＤＯＩ１ ． ６ ／ｉｎ１ ７ — １ １ （ ０１ ． ７ ：０３ ９ｊｓ ． ２ ８ ８ ． Ｉ ２１ ９ ．ｓ ６ ２１ ７ 例 如 ：Ａ Ｕ ｉ２Ｐ ｒＧ语 音部分 句型 ： ｈ ｂｉｉ ｔｅ ｌ ｋ ５ ｎｔ ａ ｔ Ｔ ｅｒ ｂｔｎ ｈ ａ ａ ｂ ｃ ｈ ｔｏｋ ｅ ａｐ ． 这个 句子 中出现 了第 三人称单 数 的一 般 ａ ｌ ｓ ｒ ｈｐ ｙ在 ｏ ｖｙ 现 在 时 ， 词 后 加 … ’ 由于 一 般 现 在 时 为 ５ 动 Ｓ。 Ｂ教学 重 点 ， 单 元 本 教 学重点 为“ ｅｅ ｅ 句型 。如果在这 里把一 般现在 时展开讲 ， ｔ ｒ ” ｈ ｂ 势必会引起学生各类知识点的混淆 。因此 ， 要求学生熟读该句型 并理解 即可 ， 没有必要 费许 多笔墨 。 ２ 拓展知识过 散 ， ３ 偏离课堂主题 学生对课 上补充拓展 的文化背景信息 常常有着很浓厚 的兴 趣， 但是这些拓展 必须为教学服 务 ， 紧密围绕教材展开 。如果 每 堂课都花 大量篇幅讲解西 方的风土人情 ， 各类 习俗 ， 学生 的好奇 心是满足了 ， 但思维也像脱缰野马般难 以收住 ， 影响课堂教学。
３ 进 行 拓 展 时 应ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ注 意 的 问题
拓展教学 的出现有其必要性和合理性 ， 我们 不应该仅仅把重 点 放 在 培 养 学 生 的 语 言 技 能 上 ， 要 补 充 与 语 言 相 关 的 文 化 背 还 景 、 育内容等 ， 学生今后的跨文化交际服务。 德 为 因此 ， 管 是 在公 开课 、 示 课 还 是 日常 教 学 中 ， 来 越 多 的 不 展 越 教 师把拓展作为 了一项不可缺少的 内容 ， 力求在有 限的课堂 中为 学生呈现更丰富 ， 多元 的内容 。 更 １ 常 用 的教 学 拓 展 方 式 有 １１ 词 汇 拓 展 ．
小学英语教学怎样以学生为本
小学英语教学怎样以学生为本摘要】小学英语被认为是学生英语学习过程中最重要的阶段，小学生首先是处在身心发展和智力培养的关键期，英语基础的牢固与否涉及到未来初高中的英语学习。
小学英语教学要及时转变教学方法，以学生为中心，提高学生对英语的热爱和积极性，发展学生的潜力，打好英语基础。
在自主探究和自我认知的前提下高效地学习英语。
【关键词】小学英语教学以学生为本小学英语是英语学习的初始阶段，囿于语言环境的缺乏，很难使活泼好动的学生静下心来去深入学习，这就要求我们必须坚持以生为本，摸清学生的认知情趣，然后有针对性地整合教学内容，引导和牵引学生去随着兴趣和问题深入学习，这样才能有效利用课堂时间达到教学目的。
我们要真正做到“以生为本”，并让英语课堂焕发出生命力，我们必须常想想:学生对学习失去信心时，我们是否给予他们力量?学生在学习中迷失方向时，我们是否给予他们指引?学生遇到解决不了的难题时，我们是否给予他们支持?学生喜悦地展示自己的作品时，我们是否给予他们鼓励? 学生激动地表达自己的想法时，我们是否给予他们肯定？郭思乐教授提出的“依靠学生、为学生设计的教育和教学”的生本教育体系的理念，让我们实验班的孩子乐学、爱学，给了孩子们一片自由飞翔的天空，并且让我乐教、爱教，给了我一个快速成长的机会和更广阔的发展空间。
在小学英语生本教学中如何实现“以生为本”，我认为可以着重从以下几个方面人手。
一、精心设计教学活动，激发学生学习兴趣活泼好动是每一位小学生的天性，他们具有很强的模仿能力和记忆能力，喜欢展示自我。
为此，教师要根据小学生的年龄特点，在英语教学中采用小组合作的方式，适时插入多样化的表演活动，让学生通过合作展示、动手动口，达到同学之间情感的沟通和交流，培养学生良好的听说能力。
例如，在教学人教版五年级上册中的“Unit1”，主要介绍了人物外貌的描写和表示性格的单词，以及“What’s he/she like？Is he/she strict？”等句型。
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小学英语教学要以生为本
发表时间：2017-12-05T15:42:14.947Z 来源：《成长读本》2017年9月总第21期作者：石春娥
[导读] 小学英语教师要做好英语教学的引导者和知识的传播者。
苏州工业园区青剑湖学校石春娥
摘要：随着新课程改革的不断深入，素质教育的不断拓展，小学英语的教学也应该从传统的教学模式向新的模式转变，努力提升学生的主体地位，调动学生学习英语的主动性，提高课堂效率，小学英语教师要做好英语教学的引导者和知识的传播者。
关键词：小学英语；教学；学生
传统的英语教学，过分强调以教师为主，缺乏对教育主体的认识，过分强调教师的讲，缺乏师生的互动交际。
而现代英语教学在于开发学生的潜能，强调“以人为本”。
因此，我们把启动人最本质的属性――主体作为我们提高学生综合素质的主要着力点，让学生的主体性得到有效的发展。
一、提升学生的积极性，激发学习兴趣
小学英语教学坚持以学生为本，要把提升学生学习英语的积极性，激发学习英语的兴趣放在第一位。
只有让学生真正热爱英语这一门课程，才能使学生充分发挥主观能动性，提高课堂学习效率。
小学英语教师要把英语课堂的主动权交给学生，不要是教师一直在讲台上讲课，学生在底下单纯地听课，这样学生会感到英语课堂是很枯燥无味的，没有生机与活力，教师应该努力改变这种状况，可以从转变教学方式入手，教师努力摆脱传统的教学模式，创新课堂教学方法，最大限度地激发学生学习英语的兴趣。
二、做好课堂活动设计，施行以学生为主体的教学模式
小学一堂英语课的活动设计至关重要，它关系到这一节英语课堂能否取得良好的效果，也关系到学生能否真正地学到知识。
英语课堂的活动设计可以分为开端、发展、高潮和结尾四个部分，教师要引导学生在每一个环节里都能够充分地发挥自己的想象力，激发学习兴趣。
例如，开端可以采用音频、视频、动画等方式在一堂课的最开始就抓住学生的注意力，然后通过音乐，让学生自主领悟自己得到的信息，并自己加以整合，促进自己对知识的消化吸收。
三、了解、尊重、用心爱护学生
“你怎么知道我的知道？”“我怎么不知道你的知道”这是在教学活动中一个学生的问话和教师的自我反思，这两个简短的问句道出了了解学生是多么的重要。
由于地域条件限制，班里的学生大多数来自西藏农牧民家庭，一部分学生不怎么喜欢英语，特别是处于叛逆期的高年级小学生，不愿服从管理，在课堂上也常常为了凸显自己的所谓“个性”扰乱课堂秩序，这个时候就需要教师以宽容之心去包容他们的缺点或不好，积极与学生进行交流，尊重他们的个性差异，鼓励他们的每一个细微进步，使他们在期许的目光中对英语产生兴趣并自主地学习英语。
在学生的成长道路上少一些苛责，多一些关心，学着耐心地、用爱心陪着孩子慢慢成长。
有时候教师的一份鼓励的奖品或者是一个温暖的微笑，对叛逆期的小学生来说都是一种关心和爱护，让他们感受到一种温暖，使他们由被动地学习英语转为主动地学习，从而促使自身英语成绩的提高。
很多学生不喜欢英语的学习，尤其小学生正处于叛逆期，不服从管教，这时候教师就应该多关心学生，积极与学生交流，引导他们对英语学习产生兴趣，自主地学习英语。
教师可以与学生进行亲切的谈话，也可以给学生一个温暖的微笑，又或者是一个鼓励的奖励，都是对处于叛逆期学生的一种关心爱护，让他们感受到一种温暖，使他们被动地学习英语转变为主动地学习，促进自身英语成绩的提高。
四、改革教学方式:从“单一”到“多元”
v1、遵循生本教育的方法论:先学后教，以学定教，不教而教
（1）先学后教
郭思乐教授在《教育走向生本》一书里提到: “教师的导，应当把精力放在设计‘先做后学’‘先会后学’的过程上，这是生本教育的重要环节。
”在小学英语教学中，所谓“先学后教”就是指学生在课前借助磁带、光盘和课本中的剧本中文翻译来理解课本剧情节并试着学习。
（2）以学定教，不教而教
所谓“以学定教”是指教师要先检查学生自学、预习的情况，在了解班上的学习情况之后，再根据教师在上课过程中，检查学生的“先学”情况时发现的问题，去决定“教什么”和“怎么教”。
我们经常希望通过对课堂教学的预设取得良好的教学效果，所以将关注的焦点更多地放在备课方面，即更加注重课前对课堂教学的预设，而忽略了课堂教学过程中的动态生成。
2、充分发挥“小组合作学习”的作用
英语教学是语言教学，语言是人与人交际的工具，语言的发展需要人与人之间的合作和交流。
而实现这一目的的关键在于师生、生生之间的互动作用，尤其是英语课堂教学中的生生之间的合作学习。
（1）要建立动态的合作学习小组
为了保证学生能够成功、有效地进行合作学习，教师应根据学生的实际情况，综观学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“互补互助、协调发展，组内异质、组间同质”的原则灵活地进行分组。
（2）要合理分配小组成员并明确各自职责。
小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所收获。
以我们实验班为例，将班上的19位同学分成了3个学习小组，并且给每个小组成员编了号，并作了分工: 一号当组长，负责组织讨论与合作;二号当纪律员，负责维持合作时的纪律; 三号当记录员，负责记录本组合作学习的情况; 四号当汇报员，负责将小组合作的情况在全班作出汇报。
老师要及时地发现问题并进行指导，加上每个同学都各司其职，少了许多的盲目性与争吵，小组合作对于他们来说是快乐而有效的。
当他们逐渐养成良好的合作习惯时，我每次组织小组合作，就轻松了，也更乐教了。
（3）教师应在小组合作活动过程中对学生进行适当的指导和维持正常的课堂秩序。
合作学习是学生的一种学习方式，学生的合作与教师的参与、指导是分不开的。
教师不能忽视自己在小组合作学习中的作用，让课堂教学沦为“放羊式”活动。
教师是合作者、参与者、开发者，学生是需要点燃的火把，因此教师切不可“袖手旁观”，要不断地巡视，维持课
堂秩序，并对学生在合作中出现的各种问题进行有效指导，对开展合作活动顺利的小组进行及时的表扬，对已经完成任务的小组进行检查等，都是非常重要的，能避免“无效合作”场面的出现，使学生的合作学习更有效。
小学英语教学要想以学生为本，就必须从教师与学生两方面共同努力，实现学生主观能动性的充分发挥，提高小学生对英语的认知能力，调动学生的学习积极性，努力激发学生的学习兴趣，真正地实现小学英语教学以学生为本。
参考文献：
[1]操龙升.浅析心理学理论在英语教学中的实际应用价值[J].新课程研究：中旬刊，2012（01）：68-69.
[2]许艳.在激趣质疑中培养学生的创新能力[J].小学时代：教育研究，2010（01）.
[3]钱菊芬.漫谈课堂教学中提问的运用[J].吉林教育，2010（04）.。