在生物教育中渗透创新教育
新课程改革下生物教学中的创新教育
景泰县第一中学生物组 张
受应 试教育 的影响 ，传统 的生 物 教学 ，重知识 、轻能力 ，重教法 、轻 学 法 ，重 结果、轻过程 ，重分数 、轻 发展 ，致使 学生被动接 受知识 ，学习 兴趣 下降 ，创 新个性压 抑 ，探索精 神 萎 缩。新课程 改革下 的生物教 学中 ， 教 师不仅要培 养 良好 的师生关 系 ，激 调 动学生 的主观能动性 ，让学 生获 得 生物学知 识和技能 ，提 高生物科 学素 养 ，还要培 养学生的创 新精神和创 新 能 力 ，同时还应重视 学生的情 感、态 度 以及价值观的形成。 树立师生的平等观念 传统 观念认 为师生关 系是从 属关 系 ，学生得 服从老师 ；如果学 生不听 话 ，老师 就可以辱骂 以及体罚 学生 。 这 样不仅 伤害了学生 的 自尊心 ，也打 消了学生 学习的积极 性 。新课 程改革 下的师生 关系是一种 平等 、理 解、双 向的人与 人的关 系，教师和学 生两者 在人格上 完全平 等。首先教 师要树立 以学生为 本的理念 ，尊重学生 的主体 地位 ，以民主和平 等的姿 态接 纳学生 主体 的差 异性 、独特 性 ，甚 至是局限 性， 转变传统教育中“ 唯师是从” 的专制 型师生观 ，构建主客体 问的相互尊重、 相互理解 、相互信任 的新型平 等的师 生观 。其 次要尊重 学生的人格 和 自尊 心 ，老 师要有爱 心 ，要平 等地 对待每 个 学生 ，改变 “ 学生 是被动受 信体” 及“ 师道尊严” 的传统观念 ，树立“ 生 学 是学习的主体” 教师是学生发展 的“ ， 引 路人 、对话人 、咨询 人和朋友” 的民主 观念。三要贯彻“ 以学为本 、以学定教 、 先学后教、教为导学” 的原 则，将学 习 教学 目标变为学生 自主 、自觉的行为 ， 激 励 和 培 养 学 生 主 动 参 与 学 习 的 意 识 和参 与能力 ，多给 学生质 疑 、问难 及 师 生 共 同讨 论 解 决 问题 的 时 间 和 空 间 ， 为 学 生 提 供 自我 学 习 、 表 现 和 创 造 的机会 ，帮助 学生解决 疑难和掌握 学 习策 略 。 二、发挥学生的主体作 用 学生 是教育 的对 象 ，但 学生有 主 观能动 性 ，学生 能否学 习好 ，与他 的
高中生物教学中的创新教育
浅谈高中生物教学中的创新教育创新教育就是通过教育这种社会有组织、有计划的活动形式，在教育活动过程中构建具有创造性、实践性的学生主体活动形式，通过学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造，从而培养学生的创新意识，并有意识地将潜存于个体身上的无意识或潜意识的创新潜能激发出来，以自己的实践活动实现创新的思想，从而实现社会整体的创新行为，实现社会的知识创新、科技创新和制度创新等。
一、生物教学创新教育的意义1.生物教学创新教育是时代发展的要求21世纪，高新技术发达，如基因技术、克隆技术、生物工程等日新月异，知识经济迅速发展……未来社会对创新的要求是连续、系统而全员性的，教育的任务是毫不例外地使所有人的创新才能、创造潜力得到充分发展，结出丰硕的果实。
2.生物教学创新教育是国际竞争的要求世界各国之间的竞争说到底是国民创新能力的竞争，许多国家都把创新人才培养作为构建国家创新体系的重要内容，作为教育发展和改革的主攻方向。
21世纪是生物的世纪，生物学科的发展不仅关系到人民生活而且关系到国家安全、科技发展等许多方面，因此国际间综合国力的竞争也迫切要求我们加强生物创新教育。
3.我国的教育现状要求我们必须加强生物创新教育面对当前瞬息万变的形势，我国的教育工作存在明显的不适应，主要表现在教育思想观念落后、强调智育而忽视德育、体育、美育和劳动技术教育，特别是在中学，不正确地划分主科和副科使生物成为可有可无的一门学科，生物教学严重荒废，因此，重视生物教育、积极推进生物创新教育在我国目前意义更为重大。
二、在教学中渗透创新教育在教学上应用先学后导或先练后教等符合实际的教学方法，把学生的学作为教学的首要环节，把学置于突出位置，实现教学活动重心由教师的“教”向学生“学”的转移，培养学生的学习能力。
在组织教学上，可以充分发挥学生个性地学和教师个性地教。
有的学生善于动手实验、有的善于观察、有的善于发现问题、有的善于分析问题，在学生学习的过程中，我们可以引导他们利用自己的长处来学习，也可以引导他们在上课时自由组合，充分利用个人的优势，达到整体的学习效果。
高中生物教师在教学中对学生创新能力的培养
力的培养 。笔者结合 多年生物教学 的实际 ，就在 高 中生物新课标下对学生 各方面创新能力 培养谈谈几 点体会 。
（ ）教 师 要 转 变教 育观 念 一 在 生物 课 堂 教 学 中实 施 创 新 教 育 ，首 先 要 解 决 的 问 题 是 教 师 教 育 观 念 的 转 变 。生 物 教 师肯 定 会 注 意 到 生 物 新 课 程 与 旧课 程 的显 著 差 别 在 于 多 了学 生
生 怎样 对付大量的信息 ，教 师更多 的是一 个向导和 顾 问 ，而不是机械传递知识 的工具 。在 创新教育体
系 中 ，师 生关 系 将 进 一 步 朝 着 “ 学 相 长 ” 的 方 向 教 转化和深化。
另一个需要认 清的问题是部 分教师 比较 喜欢智
商 高 的学 生 而 不 喜 欢 创 造 力 强 的 学 生 。 因 为 创 造 力
的 基 础 上 进 行 讨 论 。有 利 于 集 思 广 益 ，拓 展 思 路 ．
使 同题得到圆满 的解决。
３善 于 质 疑 。 “ 起 于 思 ，思 源 于疑 。 ． 学 ”现 代 心 理 学 家 也 认 为 ，疑 是 思 维 的 火 花 ．是 探 究 的 动 力 。
思维总是从发现 问题 开始 ，以解决 问题告终 的。善
到 ，教 育 不应 该 仅 仅 是 训 练 和 灌 输 的 工 具 ，它 应 该 是 发 展认 知 的 手 段 。素 质 教 育 的 实 施 ，将 彻 底 改 变
口同声地 回答 ： “ 好爬。 ”教师觉得学生没有走进文
本 ，于 是 又 让 学 生 读 ，读 完 后 再 问 学 生 ： “ 都 峰 天 好 爬 吗 ？ 学生 还 是 回答 ： “ 爬 。 但 这 次 声 音 没 ” 好 ” 第 一 次 响 亮 了 。 教 师 并 没 有 着 急 ，再 次 让 学 生 读 。 就 这 样 一连 让 学 生 读 了 四遍 ，他 们 终 于 回答 ： “ 不
在中学生物教学中积极开展创新教育
墨
在 中 学 生 物 教 学 中 积 极 开 展 创 新 教 育
周 玉根
（ 征 市工 业 学 校 ， 仪 江苏 仪 征
摘 要 ：中 学 生物 教 师该 如 何 开展 中 学生 物 的 的创 新教 育 呢 ？本 文从 创 新课 堂教 学 、 养 创 新 思 维 、 育创 新 个 性 等 培 培
２ 求 同求 异 ． 动 创 新 思 维 ． 启 我 在平 时教 学 中 ，注 意 引 导学 生按 照 异 中 求 同 、同 中 求
、
创 新 课 堂教 学
教师 不 仅 要 教 给 学 生 知 识 ，更 重 要 的 是教 会 学 生学 会 学 习 、 会 创新 ， 学 以适 应 知 识 日新 月 异 的 时代 。 学生 创 新 学 习 ， 要 这 就要 求 我 们 教 师 先创 新 课 堂教 学 。 由 于 中学 生 物 教 材 主要 是 以 陈述 性 为 主 ， 们 可 以从 以下 两 个 方 面着 手 。 我 １突 出学 生 学 。 ． 采 用 先学 后 导 或 先 练 后 教 等 符 合 实 际 的教 学 方 法 ．把 学 生 的 学 作 为教 学 的首 要 环 节 ， 学置 于 突 出位 置 ． 现 教 学 活 把 实 动 重 心 由 教师 的“ ” 学 生 “ ” 转 移 。 养 学 生 学 的能 力 。 教 向 学 的 培 如在 上 《 胞 的 结 构 》 我 首 先 让 学 生 通 过 显 微 镜 观 察 各 种 动 细 时 植 物 细胞 ， 后 由 学 生 自己 总结 出动 植 物 细胞 的 主要 结 构 ， 然 并 且 让 学生 列 举 出动 植 物 细 胞 的 主 要 区 别 。 在 一 个 学 生 列 举 出 动 植 物 细胞 的主 要 区别 后 ，再 让 另 外 一 个 学 生 找 出 这 一 个 学 生 回 答 中存 在 的 不 足 。 结果 两个 学 生 为 动 物 细 胞有 中心 体 。 植 物 细胞 没 有 中心 体 这 个 问 题 争 了起 来 。此 时 我提 出 ：关键 的 “ 是要 有 说 服 别 人 的证 据 。 ” 学 生 马上 翻 开课 本 ， 证 据 ） （ 找 了解 学生 已经 有 的 知识 ， 发 学 生 的 求 知 欲 ， 学 生 每 堂课 都 感 到 激 使 自己能 探 究 出 生 物 的奥 妙 来 ， 生 才 会 学 得 有趣 、 劲 。 学 有
在生物教学中体现创新教育
以发 展 时 出现 的 ，这就 需 要 教 师在 课 堂 上 营造 宽松 、 民 先 在洋 葱 内表 皮划 一 个 “ ”字 ，然 后 撕 下 “ ”字 间 井 井 主 、愉 悦 的氛 围 ，为学 生形 成 “ 最佳 心态 ”创 造条 件 。 的～ 小块 制 成装 片 。笔 者表 扬 了这位 学 生 的 创新 精 神 ， 并专 门让 他 把 实验 效 果进 行 展 示 ，也 号 召其 他 学 生 依照 在 教 学 的 设 计 过 程 中 ， 教 师 应 注 意 以 情 激 趣 ， 以 进行 ， 结果 事半 功倍 ，激发 了学 生 极大 的兴 趣 。 情 引 趣 ， 以情 促 知 ， 以情 育 人 ，让 富有情 趣 的课 堂 吸 引 再 如在 “ 察 叶 片 的下表 皮 ”实 验 中， 书上 用 的是 观
“ 梅 止渴 ”属 于 第～ 信 号 系 统 ，还 是 第 二信 号 系 统 ？ 望 本 的方 法 。让 学生 积 极 参 与实 验 活动 ，利 用所 学 的知 识 参 考 答案 讲 是 第 一信 号 系统 。 有一 位 学 生 根据 “ 梅 止 设计实验、观察现象、解 决问题，能极大地激发学生的 望 渴 ” 的典 故判 断 其 应该 属 于 第 二信 号系 统 。笔者 和 其 他 创 新意 识 。如 学 生在 制 作洋 葱 表 皮细 胞 临 时装 片 时 ，开
逐 步 形 成 的。在 生 物 学 教学 过 程 中 ，要 把 创 新 意 识作 为
～
鼓励大胆质疑 ，培苒学 生的求 知欲 望和探 索精 神
教 师 在 教 学 过 程 中 组 织 和 引 导 学 生 捕 捉 创 新 思 维
如何在生物课上培养学生的创新能力
在 生物课 上 ． 提 出 问题 、 解 决 问题 的 能 力是 创 新 能 力的 一 个 重要方面 生物教师在课 堂教 学中要加强培养学生发现 、 提出 和 解 决 问题 的 能 力 教 师要 为 学 生提 供 发 现 问题 、 运 用 知 识 解 决 问题 的机 会 和条 件 ． 并使 学生 在 学 习过 程 中体 会 到 创 新 的 成 就 感 教 师要 充分挖 掘 教 材 在 培养 与 训 练创 新 能 力 方 面 的 内在 因素 ． 设 计 恰 当的 生物 问题 在教 学 中要 启 发 学生 自 己发 现 问 题． 自己解决 问题 ， 使 学生逐渐养成独立获取知识 和创 造性地 运 用 知识 的 习惯 。如在 《 植 物 对 水 分 的吸 收 和 利 用》 这一 节的 教 学 中。 教 师 出给 学生 这 样 一 道 题 ： 如 何 测 定 成 熟植 物 细 胞 的 细 胞液浓度？学生经过思考 ， 也许会 想到 配制不 同浓度的蔗糖溶 液来测定细胞液浓度 这 类问题， 既巩固了所学的知识 ． 又培养
法、 “ 自然考 察 法” 的 实验 方 法等 教 师通 过 选 择 典 型 的 实验 （ 可 充 分 利 用 教 材 中 的 演 示 实验 、 学 生 实验 等 内容） ， 通 过 多种 实验
方案的设计 、 讨论和辨要有 意 识地 渗 透 创新 教 育 的 思想 。 为了在生物课 堂中培养学生的创新能力 ． 教 师在备课 中就 要在教 学设计 中始终渗透对学生创新 能力的培养 ． 并且要制定 适用于不 同层 次学生的多层次教 学 目标 ｆ 即所制定的创新教育 目标能够使每一个学生都有所创新１ 教师要在挖掘新课程教材 的基础上 ．精 心设计有利于培养学生创新能力的教 学切入点 ． 这 些切 入 点 可 以 是教 学 难 点 和 重 点 、 演 示 实验 ． 也 可 以 是 生 物 学 家的创 新 经 历 和体 验 ． 以激发 学 生的 求 知 和创 新 欲 望 教 师 要 善 于 引导 和 迁 移 学 生 的创 新 意 识 ． 以使 其 发展 成 为对 科 学真 理 的追 求 与探 索 ３ ． 在课堂上． 要尽 量 营 造 创 新教 育 的 氛 围。 在课 堂教 学中， 教师要 注意 营造和谐 、 民主 的课 堂教 学氛 围． 使 师 生 交往 的 心 理 状 态 达到 最佳 水 平 ． 以保 证 学 生 心 情 舒 畅、 思维敏捷 ． 使 各 种 智 力 和 非 智 力 的创 新 因 子都 处 于 最 佳 活 动状 态． 从 而提 高教 学 效 率 当 学 生的 思 维 活动 和 结 论 超 出教 师 所设 计 和 期 望 的轨 道 时 ． 教 师 不应 强 行把 学 生 的 思 维纳 入 自 己的思 维模 式之 中 ． 用 自己或教 材 上 的 结 论 束 缚 学 生 的创 新 能 力 教 师要 善 于鼓 励 学 生 大胆 质 疑 ． 欢 迎 学 生与 自己争论 ． 要 给 予学生发表意见的机会 ． 使 学生逐步具有创 新能力 如在生物 课 堂教 学过 程 中 ．某个 学生 提 出 了与教 师 截 然 不 同的 见 解 ． 教
如何在生物教学中培养学生创新能力
如何在生物教学中培养学生的创新能力在实施新课程教学的过程中，我国教育发展纲要对当代中学生明确提出:“学会求知、学会做人、学会审美、学会创造、学会发展”，因此，培养学生的创新思维能力成了当今教育的首要任务。
下面，笔者结合生物教学的实际，谈谈在生物新课标下学生创新能力培养的体会和认识。
一、教师教育观念要转变结合新课标，生物学教师肯定会注意到在新课程中明显多了学生的参与，少了老师的说教。
因此，教师应该认识到，教育不应该仅仅是训练和灌输的工具，它应该是发展认知的手段。
素质教育的实施，将彻底改变以往的封闭式教学，教师和学生的积极性都得到了极大的尊重，教师的权威将不再建立在学生的被动与无知的基础上，而是建立在教师借助学生的积极参与以促进其充分发展的能力之上。
二、在备课中要有意识地渗透创新教育的思想为了在生物课堂中培养学生的创新能力，教师在备课中就要在教学设计中始终渗透对学生创新意识的培养，并且要制定适用于不同层次学生的多层次教学目标（包括创新教育目标能够使每一个学生都有所创新）。
教师要在挖掘新课程教材的基础上，精心设计有利于培养学生创新能力的教学切入点，这些切入点可以是教学难点和重点、演示实验，也可以是生物学家的创新经历和体验，或者是学生自己的创新成果展示，以激发学生的求知和创新欲望。
三、营造创新教育的课堂环境在课堂教学中，教师要注意营造和谐、民主的课堂教学氛围，使师生交往的心理状态达到最佳水平，以保证学生心情舒畅、思维敏捷，使各种智力和非智力的创新因子都处于最佳活动状态，从而提高教学效率。
当学生的思维活动和结论超出教师所设计和期望的轨道时，教师不应强行把学生的思维纳入自己的思维模式之中，用自己或教材上的结论束缚学生的创新思维。
如在生物课堂教学过程中，某个学生提出了与教师截然不同的见解，教师不应该只是简单的否定学生，而应引导学生审视其观点，并得出正确的结论。
教师要善于鼓励学生大胆质疑，欢迎学生与自己争论，要给予学生发表意见的机会，保护学生学习的积极性，使学生逐步树立创新的意识，使其创新思维处于活跃状态。
浅论创新教育与中学生物教学
．
王 关 芬
（ 乌 海 市 第 五 中学 ， 内蒙 古 乌 海 ０ １ ６ ０ ０ ０ ）
浅 论 创 新 教 育 与 中 学 生 物 教 学
摘 要 ： 新 世 纪 的 教 育是 创 新 的教 育 ． 创 新 已成 为 时代 的要 求 。 创 新 教 育 需要 渗 透 到 各科 教 学之 中 ， 生物 学 科 教 学 也 不例 外 。 只 有在 生物 课 堂 教 学 中渗 透 创 新 教 育 。 才能 全 面提 高 学 生 的 能 力和 素 养 。 关 键 词 ：中学 生 物教 学 创 新教 育 教 师 能力
一
、
能 相似 的细胞形 成 的细胞群 ， 进而更 好地认 识生 物 的基本结 构 。 当教师 事先 反 复思考 实 验 。 划 玻块 代 替载 玻 片 ， 用 透 明胶 袋 两 面粘 贴 剪成 盖玻 片 ， 用 唾液替 代 淀粉 酶 ， 用 整 株 苔藓 捣碎 观 察 叶绿体 ， 用 锅制 沸水 进行 反 应代 替酒 精用 量 的 实验 矛盾 。 用 大 蒜 浸 泡 长根代 替 洋葱 长根 观察 细 胞分 裂 ，用 紫药 水代 替 缺乏 的龙 胆 紫染 色 ， 做 叶绿 体 中色素提 取 分离 ， 捡 石块 替 代碳 酸钙 ， 用９ ５ ％ 的酒 精代 替 缺乏 的丙 酮溶解 叶绿 素 。同样 满 足实验 的需 要 ， 解 决 实 验材料 的不足 ， 从 而极 大地 提 高教 师的实 验能 力 。 三、 在 课 堂 教 学 中 实施 创 新 教 育 教 师 首先 要 具 有 较 先 进 的教 学 理 念 。具 备 较 高 的 教 学 业 务素质 ， 掌 握 一 定 的信 息 技 术 。 课 堂 教 学 中能够 恰 当使 用 多 媒 体辅助教学 ， 加 大 课 堂 教 学 的 信 息量 。 运用 声 像 信 息 ， 将 生 物 学 中微 观 、 抽 象 的 概 念 变 成 生 动 形 象 的 知识 。 例如 ， 生 长 素 的 发 现 过 程 就是 一 个 创 新 过 程 ，生 长 素 知 识 的形 成 过 程 就 是 对 学 生 进 行 创新 意 识 教 育 的绝 佳 机会 。通 过 课 件 演示 ， 学生 理 解 了前 人 的创 造 性思 维 过 程 。其 次 。 教 师 要 注 重平 时 创新 实 例 的 积 累 ，有 意 识 地将 创 新 实 例 引入 相 关 的课 堂 教学 中 。例 如 ： 将 “ 克隆动物 ” 、 “ 试管婴儿” 的创 新 实 例 ， 引入“ 生 物 的生 殖 和 发 育” 的课堂教学 中； 将“ 人 类 基 因组 计 划 ” 、 “ 癌基 因” 、 “ 基 因 芯 片” 、 “ 生 物 工程 药 物 ” 等 创 新实 例 ， 在“ 遗 传 和 变异 ” 的教 学 中加 以运 用 。 最后 ， 在课堂教学中 ， 给 学 生 创 造 独 立 发 挥 创 新 的 机 会 。我 根据 “ 生物 与 环境 ” 、 “ 生 态 环 境 的保 护 ” 两 章 的教 学 内容 特点 ， 设 计 了两 节 讨 论 课 ， 指 导 学 生 上 网查 询 “ 环境 污染 ” 、 “ 能 源危机与新能源” 、 “ 森林覆盖率” 、 “ 生态农业” 等信 息 ， 鼓 励 学 生 在 课 堂上 辩 论 ， 有 效提 高 了他们 的创 新 意识 和 创新 能力 。实 践表明 ， 与传 统 的 、 照 本 宣 科式 的课 堂讲 授 相 比 ， 在课 堂教 学 中 恰 当地 使 用 多媒 体 教 学 课 件 。 引 入创 新 实 例 ， 可 更 好 地 创 设 学 习情 境 ， 激 励 学 生 主 动 探 究 书 本 上 的相 关 知 识 ． 实 现“ 创 新 精 神” 的培 养 ， 达 到提 高 学 生 创新 能 力 的 目的 。 四、 生 物 课 程 中利 用 特 定 主题 分 阶段 地 开 展创 新 教 育 （ 一） 开展 多媒 体 讲 座 。我 校 先 后 开 设 了“ 爱鸟周 ” 、 “ 饮食 营养 与 健 康 ” 等讲 座 。 利用周 一班会进 行“ 环保 与植树 ” 的 宣 传， 等等 ， 不 仅 培 养 了 学 生 的公 民 意识 ， 而 且 使 学 生 把 所 学 生 物 学 知 识 与 生产 和 生 活 实 际 紧密 地 结 合 起 来 。 （ 二） 开设研 究 性课 题 。在 中学 生物 教材— — 必 修 、 选修中， 设 立 了多个 研究性 课题 。 为 老师 开辟 了实施 创新 教育 的天 地 。根 据 我 校学 生 的特 点 ． 在不 同 的课 程 阶段 。 我选择了“ 调 查 媒 体 对 生 物学 技 术发 展 的报道 ” 、 “ 收 集并 交 流我 国 自然保 护 区 的资料 ” 等 课题 布 置给 学生 ． 鼓励 学 生 自由选 取某 些课 题 研 究 ， 并在 研 究 过 程 中给 予指 导 ．要求 学 生提 交研 究性 学 习报 告并 进 行课 堂 交 流 。通 过各 小 组关 于研 究方 法 、 研究 结果 、 个 人 体会 等 方 面进 行 汇报 、 演说 、 辩论 ， 给 学生 提供 更 多 的交 流机 会 。 同时 。 针对 学 生 的研究 方 式 、 研 究 的质量 、 研 究 目的达 到情 况等 ， 教 师适 当点 评 ， 多 加鼓 励 ， 对 学生 创新 能力 的提 高起 到一 定的促 进作 用 。 此外， 在Ｅ ｌ 常生 活 中 ， 培养 学 生 的创新 能 力 和发 现能 力 。处 处 留 心 皆学 问 ， 善 于捕 捉生 活 中 的生物 学 知识 ． 也 是一 种 学 习能 力 。挖 掘 教材 内涵 ， 拓 宽文 化 知识 学 习领域 ， 密 切 联 系生 产 生活 实际 ． 引导 学生 从 生活 中发 现 问题 用于 学 习 。 构 建 课 堂 与社 会 的 桥梁 。 不 仅能 提高 学生 的知 识素 养 ， 还 能激 发他 们 的学 习兴趣 。 新 课 程 理 念 下 的 初 中 化 学 老 师要 重视 实验 教学 ，在 实验 中激 发 学 生 的 求 知 欲 、 探�
浅析创新教育在生物教学中的作用
拓展！ 生的思维空间 就是让学生 的学习不拘泥于课本 ， 不 激发及创新能力的培养提供了必要的保障，因而对教师创新
更新的要求。 搞 简单的就事论事。课堂教学要不断创设 问题情境 ， 以疑激趣 ， 教育 也要有更高 、
的一次质 的飞跃 ，更足我 国教育适应 未来 世界发展 的一种必 单地依 学习时问 氐短而论 。因而 ， 我们在提倡保 障学 生 自主学
然选择 。但 是学 校教育从何处人手 以及 如何 培养学生 的创新 习时问的同时 ， 还要研究 如何 拓展学 生活动 的空 间 ， 尽可能 保
精神和实践能力 ， 既是令众多教育：作者深感困惑的事情， 也 证每位 学生 的学 习空 间不被教师和其他 同学 挤 占。 是在 当今世 界知识经济初见端倪 的情 况下 ，我 国基础教育必 ３学生表现的空间 ，
王淑 华 ， 丽娜 杜
（ 吕县职业 中专 ， 建 辽宁 建 昌 １５０ ） ２ ３０
们 平时教学有 关。如果我们在平 时的课堂 教学 中多给学生一 些 活动空间和时间 ， 学生 的兴趣 自然 就会 大增 ， 创新 教育才 能
落实到实处 。由此可见 ， 新教育不应是 一种雕 刻的教育 ， 创 而 虚潜意识地渗透到每个具体教学 环节和教 学行为 中。实 际：
确的学 习方法 ， 培养学生 的 自学能力 ；３ 培养学生解决 问题的 （）
（ ）培养学生善于把 不同的事 物联系 或移植到所 要探 索 ２
（ ）培养训练学生善 于从微 小的差别 中找 出本 质性 的东 ３
来 并进行分析 比较 ， 是培养学生创新 的一 种方 法。 判断推理能力， 引导学生求异思维， 鼓励学生不肓日 地迷信书本 的问题 ｈ ，
在初中生物教学中进行创新教育的几点尝试
从小 黑板 、 挂 图这种 简单教具 和投 影仪 、 幻灯 片等 电教设备 发
展到如今 的多媒体技术 。这就是教育 技术 的创新 ， 它为教学所 带来 的变革是有 目共 睹的。多媒 体技 术的运用 ， 极大地提高 了 课堂教学 的效率。 那些色彩绚丽的生物 图片 ， 使人印象深刻 ； 而
为课题调研基地 ， 尝试在初 中生物教学 中进行创新教育。
实验步骤 ， 但不被课本所束缚。在制作洋葱鳞 片叶表皮细胞 临
时装片 的实验 中， 笔者发现有 的学生觉得按课 本染色慢 ， 直接 在载玻片上滴一滴稀碘液 ， 然后制作玻 片标 本 ， 在 显微镜下观 察， 标本的染色效果更佳 。 学 生虽然没按课本做实验 ， 但从实验 结果看 ， 这个实验这样做也是可以的。 因此 ， 教师应鼓励 学生对 实验的改动 ， 我们尊重课本 ， 但不应被课本所束缚。（ ２ ） 启发学 生在 日常生活 中发现 实验 材料和用具 ，鼓励学生 做家庭小 实
一
个 后来 颇具 影 响 的重 要 创造 技 法 — — 头脑 风暴 法 。 该 书 的 出
生的思维想象 ， 使课堂气氛十分活跃 。置身于这样 的课堂氛 围
中， 谁能说 生物课不是一种享受 呢？ ‘ ３ ． 在 生物 实验教 学上尝试创新 。（ １ ） 做实验要遵循课本 的
版标志着人类研究创新能力 、 创新发明过程及其规律 的一 门科 学— —创造学 的正式诞生。１ ９ ４ ８ 年， 美国的麻省理工学 院即开 设 了“ 创造性开发” 课程 。１ ９ ４ ９年 ， 奥斯本在布法罗大学开办 了 “ 创造性思考 ” 夜校 ， 致力于推进创造教育 。之后美 国的创造教
２ ０ ０ ６ 年初 ， 国务 院颁布 了《 国家 中长期科学 和技术 发展 纲要 》 ，
中学生物教育中的科技创新教育
中学生物教育中的科技创新教育概述中学生物教育的目标是培养学生的科学素养和创新能力，而科技创新教育则是现代教育的重要组成部分。
科技创新教育以培养学生的创新思维和实践能力为核心，通过引入科技学科知识和实验技能，旨在激发学生的创造力和兴趣，提高他们的问题解决能力和团队合作能力。
本文将从以下几个方面探讨中学生物教育中的科技创新教育的意义、内容和方法。
一、科技创新教育的意义科技创新教育在中学生物教育中的重要性不容忽视。
首先，科技创新教育可以激发学生的兴趣和好奇心，提高他们对生物学的学习积极性。
通过将生物学与科技结合，教师可以创造出更有趣、更生动的教学内容，吸引学生的注意力，让学生更加主动地参与学习。
其次，科技创新教育可以培养学生的创新思维和实践能力。
现代社会对创新人才的需求越来越高，而科技创新教育可以锻炼学生的探究精神、解决问题的能力和创造力，培养他们成为未来的创新之星。
最后，科技创新教育可以为学生将来的职业发展奠定基础。
生物科技、药物研发等领域的快速发展，对专业人才的需求也在增加，而科技创新教育可以为中学生提供相关的知识和实践经验，为他们的未来职业选择提供更多机会。
二、科技创新教育的内容中学生物教育中的科技创新教育内容应该包含以下几个方面。
首先，应该引入前沿的科技知识。
生物学是一个快速发展的学科，教师应该及时跟进最新的科技进展，将这些知识带入教室，让学生能够了解到前沿的生物科技研究和创新成果。
其次，科技创新教育应该注重培养学生的实验技能。
生物实验是培养学生实践能力的重要手段，通过让学生亲自动手操作实验器材、观察实验现象和分析实验数据，可以培养学生的观察力、分析力和实验设计能力。
此外，科技创新教育还应该鼓励学生进行科技创新项目。
学校可以组织科技创新比赛，鼓励学生自主选择一个生物相关的创新课题进行研究，通过实际操作和实验验证，培养学生的创新能力和科研思维。
三、科技创新教育的方法在实施科技创新教育时，教师可以采用以下方法。
让创新教育融入初中生物课堂
让创新教育融入初中生物课堂中图分类号:g62 文献标识码:a文章编号:1002-7661(2010)06-0047-01摘要:生物学是一门实验科学,观察实验是研究生物学的最基本的方法,是培养学生创新能力的最好机会。
凡是趣味性、系统性、科学性的教材,一般都能引起学生的学习兴趣,激起好奇心。
关键词:素质教育创新思维生物学生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学。
其知识点和教学手段无不蕴含着创新的素材。
生物教师应认真挖掘和利用这一优势,努力进行创新教育。
我通过多年的实践,发现中学创新教育应从一下几方面进行:一、要培养创新意识,首先要创造良好氛围创新思维是学生在最佳心态得以发展时出现的。
这就需要我们在课堂上营造宽松、民主、愉悦、新奇的气氛,为学生形成“最佳心态”创造条件。
要做到这一点,我看最重要的就是培养和建立新型的师生关系。
在创新教育活动中,以学生为主体,教师为主导。
教师的主导作用主要体现在课程教学设计上,而不是在课堂上控制学生。
要做学生的朋友,尊重每一位学生,做到因材施教,教学相长;要为人师表,有创新意识和实践能力,不能仅满足于学生继承知识,而应使学生学会创造;要诚实正直、平等待人,善于与学生沟通。
二、多途径培养学生创新思维能力创新思维能力是人的各种能力的核心,而创造性思维又是思维的最高形式,所以创造性思维能力是人的最高层次的能力。
古今中外有突出贡献的科学家,在青少年时期大都已具有超常的的创造性思维。
创造性思维,对人一生成就的大小至关重要。
人类社会正在进入高科技信息时代,在未来的社会里创造性劳动将成为重要的劳动形式。
这种劳动性质给学校的教育和教学提出了新的要求,使得培养学生的创造性成为未来教育的一个非常重要的任务。
然而,当前学校教育的现状,与这种形势是很不适应的。
中科院院士、北京大学校长陈佳洱教授最近指出:“获得诺贝尔状,需要积累,需要有很好的教育。
我国的教育,从小学开始,就存在着严复的问题,除教育的的知识面太窄,缺乏基本素质的训练等多种不足外,最根本的问题是缺乏对学生创造性思维的培养。
浅谈初中生物教学中的创新教育
5科技资讯科技资讯S I N &T NOLOGY I NFORM TI ON 2008N O.11SCI ENC E &TEC HNO LO GY I N FO RM A TI ON 科教平台新课程改革中倡导的教学理念是“一切为了学生，为了学生的一切”，其实质是培养学生的创新精神和创新能力。
通过培养，使学生学会学习，学会做事，以便能够对自己所处的环境产生影响；学会生活，以便与他人一道参加人的所有活动并在这些活动中进行合作；学会生存，使每一个学生都能最大限度地发现和发挥自己的创造能力，实现全面发展的目标。
创新的社会、创新的时代，呼唤创新教育。
如何改革生物教学，使之适应创新教育的需要，培养出大批具有创新意识、创新思维、创新能力和高素质的人才，是每一个生物教育工作者面临的挑战。
作为一名学校科技辅导员，在生物教学中理应加强对学生创新精神和实践能力的培养。
1教师教育观念的转变在生物教学中进行创新教育，首先要解决的问题是教师教育观念的转变。
教师必须看到，教育不应该仅仅是训练和灌输的工具，还是发展认知和引导创新的手段。
新课程改革，将彻底改变以往的封闭式教学，学生的积极性都得到了极大的尊重，由于学生积极参与，由于每个学生的创造性都受到重视，教师的权威将不再建立在学生的被动与无知的基础上，而是建立在教师借助学生的积极参与以促进其充分发展的能力之上。
教师是起一个向导和顾问的作用。
要尽量发现和利用学生的闪光点，充分调动他们的积极性。
不怕教不好学生，就怕没找到更好的方法。
还要处理好创造力与智力的关系，心理学研究表明，创造力与智力的发展并不同步；而教师比较喜欢智商高的学生而不喜欢创造力强的学生，因为创造力强的学生往往表现出常人不同的思维和行为习惯，他们常常探究那些特别不符合“教学常规”要求的知识领域，被教师认为增加了教学负担。
实际上，教师的这种看法极易束缚学生创新能力的培养和发展。
另外，教师还要更新教学模式和教学风格。
生物教学中的创新教育浅谈
生物教学中的创新教育浅谈摘要：在生物教学中要求在让学生掌握基础知识和基本技能力的同时，发展智力，培养能力特别是培养创造能力是素质教育的基本要求。
在教学中应加强教学内容的趣味性、科学性，激发学生的好奇心和求知欲，调动学生的创新积极性，挖掘学生的创造性潜能。
对学生进行创新思维方法的指导，引导学生积极参加创造性的实践活动，在实践中培养学生的创造性思维。
关键词：生物教学创新教育创造性思维日本恩田彰等在《创造性心理学》中说：“什么是创造，可以下个定义：创造就是把已知的材料重新组合，产生出新的事物或思想。
”“文明的历史，基本上乃是人类创造能力的记载。
”阿斯本用这样一句简单的话，表明了人类创造能力的重要性。
随着知识经济时代的到来，时代需要创新型人才，创新教育是今后教育教学的中心内容；创新教育要依赖于课堂教学来完成。
应在教育教学中培养学生创造性思维，以养成创新人格为指向，在实施中不断提高创新能力。
1.在实践中培养学生的创造性思维很多人认为只有在类似于异想天开的活动中，才能有效地培养学生创造精神、创造能力，但在现实教学中又很难提供给学生进行这样活动的机会，不少教师认为培养创造性思维是可望而不可即的。
实践中陷入困境，往往是由于认识片面造成的。
实际上，学生在一堂课上每一次相对独立的思考，课下独立地解决一个问题，都是在一定程度上培养着创造品格、创造能力。
只要在教学中适当地安排，如提供思维材料、营造思维情境、采用启发和促进思维的教学方法等，使学生受到鼓励，就能激发学生的创造性思维。
教学中充分利用人类固有的好奇心是创新教育的心理基础。
发散性思维与集中性思维是创新思维的两个重要组成部分，创新的发散与集中交互过程的最终结果，发散寻找线索，集中深化提高。
1.1利用教材培养学生的发散性思维。
发散性思维是创新思维的重要成分之一，是一种要求不依常规，寻求变异，从多方面去寻求答案的思维方式。
把握每个问题去培养学生的思维方式是教师的主要工作。
在初中生物教学中实施创新教育
浅谈在初中生物教学中实施创新教育实施素质教育关键要培养学生的创新精神和实践能力。
“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”面对日益激烈的国际竞争，面对知识经济的挑战，可以说创新已成为时代的主旋律。
生物学作为当今发展最迅速的学科之一，本身又是一门不断探索生命奥秘的科学，更需要创新型的人才。
那么，在生物教学中，如何落实创新教育、培养创新人才？下面笔者结合自己的教学实践，谈几点做法。
一、创建民主和谐的课堂气氛民主和谐的课堂气氛是实施创新教育的首要因素。
如果学生的学习是在鼓励自由探索、标新立异、发明创造的民主气氛中进行的，那么，他们的创新能力就会迅速发展起来。
反之，若是学生整天处于一种压抑、恐惧的一言堂的家长制的环境中，他们的创新能力就会受到限制，不能顺利发展起来，甚至遭到扼杀。
因此教师在教学中要注意：1.微笑，表示友好、亲密的关系，是一种“我信任你”的表现。
在教学中，教师的微笑就像一阵清风，它可以拂去学生的一切顾虑，将自己的真正想法大胆地说出来。
2.点头，表示赞许与接纳，可以使学生对自己的表现有一个认识，使学生倍增勇气，积极思考。
3.专注听学生讲，是指通过集中精神，倾听学生的意见来鼓励他们自由表达自己的观点，体现着教师对学生意见的重视与尊重。
4.走向学生，教师不要总是高高处于讲台上，要主动深入到学生中去，与学生交朋友，让他们信任你、爱戴你，而不是惧怕你。
另外，教师还要引导学生倾听别人的意见，注意吸收别人的长处，将别人的东西运用到自己的思路中，从而提出自己的意见。
总之，在课堂上要让学生感到，自己是学习的主人，自己的意见对于别人很重要，使学生敢于发言、善于发言。
二、加强问题的探究，培养创新精神创新精神也称创新意识，指推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念和意识。
只有在强烈的创新精神的引导下，学生才可能产生强烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥创新潜能，释放创新激情，进行创新活动。
这是素质教育的核心，也是生物学科教学中培养学生创新素质的基础。
从各学科知识在生物教学中的渗透谈创新教育
从各学科知识在生物教学中的渗透谈创新教育生物学是研究生命现象、本质及规律的科学。
生物学涉及的范围非常广泛，数学、物理、化学、地理、历史、哲学、语文等各科知识都可渗透于生物学内容之中。
在教学过程中，我注意把握生物学与其他学科之间的联系，将其他学科的相关知识运用、融合、联系于生物教学过程中，指导学生发现知识、整合知识及运用知识解决问题，从而达到提高学生创新精神和实践能力的目的。
一、运用各学科知识的迁移，培养学生发现知识的能力所谓迁移是指已经学过的知识、技能对后面学习的知识、技能产生的影响，它是学习活动中普遍存在的一种心理现象。
我在组织教学活动时，努力挖掘各学科之间的交叉和联系，运用相关知识，为学生构建知识迁移支架，架设知识迁移的“桥梁”，以激活学生的认知结构，使学生的思维呈开放型，引导学生利用相关的材料和信息进行认知重组，培养学生收集整理信息的能力和运用其他学科相关知识获得新知识的能力。
例如：在“鸟类的运动方式”这一内容的学习中，对于鸟类如何具有飞行能力，飞行动力从何而来这一问题，若单纯从生物学角度去考虑是较难解决的。
实际上，物体能够飞行与诸多“力”之间的配合和平衡有关，鸟类的形态结构使它具备了飞行所需的“力”。
因此，在探究鸟类适应飞行的特点之前，我设计了“分析飞行的条件”这一环节，引导学生利用生活体验和已有知识，如风筝、火箭等，分析“物体飞行应具备的条件”，以飞行应具有的四种“力”为教学主线，引导学生对所观察到的鸟类的形态结构特征与飞行所需之“力”对应起来，即“减小重力”“减小阻力”“增加动力”“利用风力”，使学生的学习过程思路清晰、目标明确，深刻理解物体飞行的原理。
这样，生物学新知因物理学知识的渗透变得容易理解和掌握，物理学知识从生物学的角度得到了验证、巩固，学生学会了将其他学科知识迁移运用于生物学新知的建构。
二、融合各学科知识，培养学生整合知识的能力人的认知活动是人的意识对客观世界的能动反映，而自然界、人类社会的种种事物、现象之间均存在复杂的、千丝万缕的联系，所以人的认知特点很自然地也具有这种整体性。
在生物实验教学中开展创新教育
２通 过 生 活 实 例 ， 发 学 生 的 创 新 意 识 ． 激
科 ， 们 抓 住 生 物 学 科 的特 点 ， 索 在 实验 教 学 中如 何 有 效 地 融 我 探
学习“ 物 变异 ” 一节 课前， 师可 以利用学 生所熟 知 的 生 这 教
俗 语 导 入 。常 言 说 ： 生 龙 凤 生 凤 ， 鼠生 儿会 打洞 。这 种 在 生 龙 老
他 们 的学 习过 程 和 学 习体 验 ， 而 培 养 学 生 创 造 性 应 用 知 识 、 从 技
信 息 技术 用 在 学 科 上 就更 有 助 于 学 习 了 。例 如 ， 到 陌生 的作 者 碰 就 可 以利 用 多 媒 体 技 术欣 赏 与 作者 或 作 品 内容 相 关 的 文字 、 图片 资 料 或视 频 剪 辑 ； 地 理 时 ， 过 网络 搜 索 相 关 的 图 片或 视 频 剪 学 通 辑 来 了解 民俗 风 情 、 自然 景 观 、 动物 植 物 、 济 概 况 等 等 。 经 当今 世 界 是 信 息 化 时代 ，信 息 化 水 平 已成 为衡 量 一 个 国 家 现 代 化 水 平 和 综 合 国力 的重 要 指 标 。积 极 推 进 国家 信 息 化 是 各 国 国 民经 济 和 社 会 发 展 的重 要 战 略举 措 。社 会 的信 息 化 必 然 包 括 教 育 的 信 息 化 ，教 育 信 息 化 的 发 展 水 平 已成 为 教 育 现 代 化 的 标志之一 。 作 为 一 位 初 中信 息 技 术 课 的 仟 课 教 师 ，对 干如 何提 高 初 中 信 息 技 术 课 堂 的有 效 性 ， 深 感 担 子 重 ， 任 大 。特 别 是 如 何 激 我 责 发 学 生 对 信 息 技 术 课 的兴 趣 ， 学 生 真 正 有 所 收 获 ； 重 要 的 是 使 更
如何在初中生物教学中开展创新教育
态。 创新精神是培养创新能力 的保障。 而一切创造都始于问题 的发展 、 问题 的探索 ， 问题 的解决。 而发现问题 、 寻找解决问题 的方法 ， 解决 问题是探究 问题 的一般过程 ， 在探究 的过程 中能 逐步培养创新精神 。 教师平 时要多鼓励学生独立思考 ， 大胆发 问， 敢 于质疑教师 ； 要教育学生不要 满足于书本提供 的现成答 案， 要去发现 、 去追踪概念和理论的形成过程 。 七、 加强探究实验 ， 培养刨新能力 创新能力 ， 是反映创新主体行为技巧的动作 能力 ， 是创新 活动的工作 机制 。 对中学生 而言 ， 主要体现在 自学 、 探究 、 表达 等方面 ，有效 的预见性和主动参 与性是创新教育作用于学生 的两大特征 。 而生物是－ Ｉ ＇ ｑ 以实验为基础的 自然科学 。 实验能 激发学生 的学 习兴趣 ， 有助 于学生 理解生物理论 、 概念 ， 巩固 生物知识 ， 培养学生提 出问题 、 分析 问题 、 解决问题的能力 。 而 生物实验的优势 ， 就是使学生能通过生物实验培养动手能力 ， 促进学生创新精神的发展 ， 培养创新能力 。 八、 用扎实的知识作为创新的基础 在上面我们给大家介绍 了进行 尝新教育 的一些 方法 ， 但 并 不意 味着知识不重要 。 相反 ， 扎实 的基础知识是学生学习和 掌握专业知识与技能技巧的基点 ， 是创新素质形成 的基础 。 知 识 策略就是在创新教学中不能忽视基础知识的教学 ，而要 以 基 础知识为载体 ，把创新素质 的培养 目标落实在知识 点的教 学上 。 要求学生既要勤奋学 习基 础知识 ， 又要 注意掌握创新方 法 。要求教师在教学 时既要引导学生加强各 知识 点之 间的联 系， 创造性归纳和综合 ， 又要引导学生运用创新方法去构建知 识结构 ， 形成知识 网络 ， 提高分析问题和解决 问题的能力 。 九、 加强教学与实践的联 系 ， 在实践中培养创新能力 生物课外实践 活动是生物教学 中实施 素质 教育、培养学 生创新能力的重要形式 。 动植物标本采集与观察 、 环境保护等 活动 的开展既有 助于培养学生勇于探索的意志品质 ，又能有 助 于学生进行积极 主动 的思维活动 ， 促进创新能力发展。 现在 全球面临的环境 危机等 问题都是创新能力 的培养切入点 。 总之 ， 创新教育是一种 面向全体学生的教育 ， 是既重结果 又重过程的教育 ， 每一位生物教育工作者都要树立起 以培养 创新能力为主要工作 目标的教育观念 ，以培养学生 的创新能 力作为教学的灵魂和核心的工作路 ， 通过不断提高 自身素质 ， 培养大批创 新型人才 ， 迎接二 十一世纪知识经济 的挑战。 参考文献 ： ［ １ 】 陈皓兮编著《 中学生物学教学法》 ， 北京 师范大学 出版
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在生物教育中渗透创新教育
发表时间：2015-06-19T09:58:01.910Z 来源：《教育学文摘》2015年5月总第157期供稿作者：林乌准
[导读] 生物作为一门以实验为基础的自然科学，对于培养学生的创新能力、创新精神有着其他学科所无法企及的优势。
林乌准福建省南安市第三中学362305
当今世界国家之间的竞争已经转变为创新型人才的竞争。
生物作为一门以实验为基础的自然科学，对于培养学生的创新能力、创新精神有着其他学科所无法企及的优势。
中学生物教学改革是一项教育改革的系统工程，这方面的探索和实践还处在初步阶段，缺乏系统的总结和探究。
创新教育是素质教育纵向深化的必然选择，那么，在生物教育中我们又该如何渗透创新教育思想呢？我结合生物学科和创新教育的特点从四个角度来加以阐述:
一、切入点：营造创新的教育氛围
著名心理学家罗杰斯认为，一个人的创造力只有在让人感觉到“心理安全”、“心理自由”的环境下才能最大限度地表现和发展。
传统填鸭式的教育模式，不容置疑的所谓标准答案，桎梏了创新精神的锋芒，使学生本该自由呼吸、自由驰骋的心灵遭到窒息，严重摧残着学生的天性和个性。
因此，我们“都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境”。
二、技术平台：立足于现代教育技术平台
新教育主张“创新教育必须建立在现代教育技术平台上”，要求做到“四个整合”，即：利用现代教育信息技术整合各种教育教学媒体、教师的教学方式、教育教学信息、学生的学习方式。
现代教育技术也在中学生物教学中扮演着越来越重要的角色。
多媒体、影碟机、投影仪等电子设备，使得生物教学方式逐步多样化。
它能够为生物课教学提供视听影像节目，学生和大千世界实现了零距离接触，透过屏幕可以看到大海深处各类神奇的海底生物，看到人类身体里的奥秘，看到肉眼无法企及的显微世界。
在生物教学中有效地结合计算机技术，为学生创设科学又轻松的学习环境，可以大大激发学生的学习兴趣，点燃他们强烈的求知欲和探究精神，有利于形成创新思维的氛围，实现创新教育。
三、润滑剂：引入自然教育
自然教育看似可有可无，实际上对于学生智力、科学创造力、多方位的能力开发是非常重要的。
生物作为一门基础性的自然科学，从达尔文的生物进化论到孟德尔的遗传规律到杂交水稻研制成功到转基因食品的问世，都是人类认识并改造自然界的结果。
生物学不仅是传授知识，更是为了探究生命现象、激发学生探索自然规律、培养学生创新精神的重要学科。
生物在哪里？它就在你我身边，在人与自然的奇妙天地里。
家里养的小狗和小庭院里栽种的美丽花草，旅行时一望无垠的金黄色的麦浪，茂密的树林鸟鸣虫叫……中学生正值花季少年，最富于好奇心，有着强烈的求知欲望，面对大千世界如此瑰丽多彩的生命现象，必然会激发起他们极大的兴趣，无数个为什么将会在他们的脑子里出现:为什么一粒小小的种子竟可以萌发长成参天的大树？为什么到了冬天一些动物就会进行冬眠？……兴趣激发了他们的好奇心，使得他们主动去观察、思考，学会探索、求知，而这些不正是我们创新教育所要达到的效果吗？科学教育尚且需要大自然的熏陶，而生物学与大自然关系密不可分，生物教师更应当试着把自然教育思想融入教学理念中加以强化。
四、先决条件：生物教师素质的提高
琼·托曼斯曾说过：革新的成败最终取决于全体教师的态度。
只有高素质的教师方能培养出高素质的学生，在任何一次教育教学改革中，教师的素质都被视为改革成败的关键因素。
随着教育改革步伐不断加快、逐步深化，伴随而来的是社会各界对于教师素质提出了新的要求、新的期望。
时代的发展呼唤创新教育，而创新教育则要求我们的教师具有现代创新素质。
因此，创新教育关键在老师，离不开创新性的老师。
应对创新教育，中学生物学教师面临着怎样的职业生存挑战，他们应当具备哪些素质呢？
首先，教师要努力实现角色转换。
这就要求教师树立新的教学观和学生观，“把他们当作完整的人来看待”，尊重学生的个性，突出学生的主体地位。
在生物教学中要从学生的发展和生活需要出发，将与之息息相关的知识和面临的全球性问题同课堂教学紧密结合。
不仅要关注学生的知识认知水平，让学生获得必备的生物学知识和技能，还要注意从中渗透科学态度、科学方法、科学精神等方面的教育，关注培养他们的学习兴趣、探索精神、创新意识等等。
其次，教师自身要学会创造。
只有富有创造精神的教师才能勇于开拓创造教育，造就创造性的学生。
每位教师都要以创新的教育理念来理解教育、认识教育和实践教育。
作为生物教学工作者，在思维方式上，要善于将生物现象和教育现象进行整合分析，建构生物教学新模式。
总之，实施创新教育，对于我们所处的时代发展、教育发展以及个人的本质发展有着举足轻重的现实意义和长远影响。
生物是一门自然科学，但是在研究生物创新教育时，可以尝试从其他学科尤其是社会科学的角度进行探讨，譬如人文教育、人本主义心理学、教育管理学等。
如此，文理科思想可以取长补短、相互辉映，必然也能为我们的研究开拓一片新的天地。
参考文献
[1]江泽民在第三次教育工作会议上的讲话[N].《光明日报》，1999，6，16。
[2]刘恩山主编生物学 (七年级上册)[M].北京师范大学出版社，2003，4。
[3]拉塞克等著从现在到2000年全球教育内容发展的全球展望[M].北京：教育科学出版社，1996，105。