关注差异 走进动态生成性课堂
构建动态生成课堂,凸显小学数学课堂生命活力
构建动态生成课堂，凸显小学数学课堂生命活力课堂活动是教学过程中非常重要的一部分，它能够增加学生的兴趣和参与度，促进他们的学习动力。
在小学数学课堂中，如何构建一个充满生命活力的动态生成课堂呢？一、创设情境，调动学生兴趣在设计数学课堂时，可以从生活实际出发，创设丰富多样的情境，让学生能够将数学知识与实际问题相结合，增加学习的情感投入度。
在教学几何的时候可以引入软陶模型，让学生模拟建筑物、地图等，通过动手操作来感受几何图形的特点和性质。
二、采用多元化的教学方法不同的学生有不同的学习方式和兴趣爱好，因此在课堂教学中应尽量采用多元化的教学方法，满足不同学生的需求。
除了传统的讲解和演示，还可以运用小组合作、角色扮演、游戏化学习等方式，让学生在愉悦的氛围中进行学习。
三、引入互动技术，增加课堂互动性互动技术在现代教育中起着重要作用，它能够激发学生的学习兴趣和主动性。
在小学数学课堂中，可以引入一些互动技术，比如使用电子白板、投影仪等设备进行互动展示，或者利用在线教学平台搭建课堂互动环境，让学生通过触摸屏幕、点击按钮等方式参与到课堂中来。
四、多用学生命题，增加课堂参与度在课堂中，可以充分发挥学生的主体性，让他们提供生活中的数学问题，进行探究和解决。
这不仅能够增加学生的课堂参与度，还可以提高他们的问题解决能力和创新思维。
教师也要积极引导学生，让他们在提问和解答问题的过程中感受到数学的奥妙和乐趣。
五、注重课堂评价，激发学生学习动力课堂评价是课堂教学的关键环节，它能够帮助学生发现自己的不足和进步，形成积极的学习动力。
在数学课堂中，教师可以采用多样化的评价方式，比如通过讨论、解题比赛、小组展示等形式对学生的学习情况进行评价。
教师还要注重对学生的积极奖励和鼓励，激发他们的学习动力和自信心。
六、关注学生的情感需求，营造积极的学习氛围学生的情感需求对于教学的效果有着重要影响，只有在一个积极、和谐的学习氛围中，学生才能够愿意与教师和同学积极沟通和合作。
动态生成性课堂教学策略
动态生成性课堂教学策略动态生成性课堂教学策略一、课题研究背景与意义价值21世纪是创新的世纪，是尊重个性弘扬个性的世纪，需要一代新人，需要新的教育。
新课标的推出使教师有了很大的能动性，而叶澜教授提出的课堂教学的动态生成性使我们现实教学有了更切实的指导意义。
高中生的逻辑思维与创新思维能力已发展到一定水平，其生成有效资源的条件更优越，并且高中阶段正是学生思维素质形成的关键时期，是激发其思维活力还是让其在应试教育中思维僵化，将直接影响其今后一生的思维品质。
新课程改革重视生成性教学，正是为了改变这一现状，让高中教学也活起来。
因此，从各个角度分析，都要求我们尽早开展高中课堂教学中生成资源的开发与运用的研究。
“新课程标准”强调，教学是教师与学生的交往、积极互动、共同发展的过程，教学过程不只是忠实地执行课程计划（方案）的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的、富有个性化的创造过程。
传统教学多年来的缰化思维使很多老师失去了把握非预期性信息的信心，也失去了对把握非预期性信息的能力。
为此，真正平等的对话课堂教学对教师的课堂驾驭能力提出了挑战，研究教师在动态生成性课堂教学中的引领策略已势在必行。
生成性课堂教学的理论符合教育规律和时代的呼唤，并且具有很强的可操作性，这项研究的成功必将对于学生和教师、社会发展具有深远的意义。
二、课题的理论依据1、建构主义理论：现代教学论充分强调-教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的动态过程，在这个动态发展过程中，通过师生间、学生间动态的信息交流实现相互沟通、相互影响、相互补充，从而达到共识、共享、共进。
通过师生的互教互学形成一种弥漫、充盈于师生之间的开放和谐的情境和氛围，在这样的教学中所生成的必然是师生生命活动与成长、师生自我价值的不断实现与超越，从而实现教学相长。
2、“动态生成”观：是华东师大叶澜教授“新基础教育”观的一个基本内容。
“动态生成”观是对教学过程生动可变的一种新概括。
关注动态生成,让小学品德课堂焕发生命的精彩
关注动态生成，让小学品德课堂焕发生命的精彩《品德与生活课程标准》规定了品德与生活是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。
面对新课程，我们在探索中不断前进着。
我们曾经认为最理想的教学活动就是完成预定的教案，而不是“节外生枝”。
然而新课程倡导的新理念不断地冲击着我们固有的教学观。
没有生成的课堂也许精致，但不可能是活力四射的。
那么教师该如何运用有效策略，让课堂焕发生命的精彩呢？一、精心预设，引导“生成”案例一：《你是我的好朋友》教学片段：师：你喜欢用什么方式来表达你和好朋友之间的友谊呢？生：我想现在就为我的好朋友唱一首歌。
师：这个主意真不错，你的好朋友一定会很高兴的，大家欢迎吧！学生唱起了《找朋友》。
（老师和其余学生拍着节奏，课堂气氛异常活跃。
）师：还有其他方式吗？生：我想画一幅画。
……师：“大家想的这些方式都很棒，我们就用自己喜欢的方式来表达与好朋友之间的友谊吧！”在轻柔优美的音乐声中，孩子们兴趣盎然地开始行动了。
策略：教师善于为课堂生成制造空间由于学生的生活状况、思维方式、兴趣爱好等都存在着差异，导致学生的生活经历不尽相同。
但正是这些差异，能转化为教学中的重要资源。
尽管一堂课的时间只有40分钟，但教师还应给学生充裕的时间和自由的空间，尊重学生的自主选择，并以学生真实的活动不断丰富和推进课堂教学的进行，使课堂教学在动态生成中更加精彩。
二、动手操作，创造“生成”案例二：《我长大了》教学片段：学生在热烈地交流自己成长过程中的变化，有的说最近在课堂上敢回答老师的问题了，有的说自己写的字有进步了……孩子们在回答、展示中体验到了成长的快乐，个个脸上洋溢着幸福的微笑。
接着，一个小女孩站起来，满脸自信地说：“我会吹口琴了！”于是出现了以下片段：师：请你现场吹奏一支曲子！（小女孩拿起口琴吹了起来，声音断断续续，下面的孩子一阵哄笑，小女孩停止吹奏，不知所措。
）师：你们笑什么？生：真难听！师：哦，那你们中间有没有会吹的？生：没有。
构建动态生成课堂,凸显小学数学课堂生命活力
构建动态生成课堂，凸显小学数学课堂生命活力小学数学课堂是培养学生数学兴趣和能力的重要环节，如何构建一个生动活泼的数学课堂，激发学生的学习热情和创造力，成为数学教师们共同关注的问题。
以下是一些建议，旨在构建一个具有生命活力的小学数学课堂。
注重师生互动。
在课堂上，教师应该关注每个学生的学习情况，鼓励他们参与到课堂活动中，倡导学生之间的合作和互动。
教师可以采用小组讨论、问题解答等方式，让学生们充分享受学习的过程，通过互相交流和思考来提高自己的数学水平。
多样化的教学方法可以增加课堂的生命活力。
传统的讲授方法有时显得乏味，不能唤起学生的兴趣。
教师可以尝试一些创新的教学方法，例如故事教学、游戏教学等，通过情境化的教学方式，将抽象的数学概念转化为生动有趣的内容，让学生们能够更好地理解和应用数学知识。
引入实践、探究的元素也能增加课堂的生命力。
数学不是一门死记硬背的学科，而是一门需要实践和探索的学科。
教师可以设计一些实践性的活动，让学生们亲身体验数学的魅力。
安排学生进行测量、解决实际问题等，通过实际操作，帮助他们理解抽象概念，并培养他们独立思考和解决问题的能力。
充分利用现代技术手段，也是构建生动活泼课堂的一种方式。
如今，学生们生活在信息化的时代，他们对电子设备和互联网的使用非常熟悉。
教师可以将技术手段与数学教学相结合，使用多媒体教学软件、数学学习APP等工具，呈现丰富的数学资源，提供多样化的学习形式，让学生们在课堂上更加积极主动。
鼓励学生发挥自己的创造力。
数学是一门需要思考和创造的学科，培养学生的创造力是数学教育的重要任务。
教师可以给学生们提供一些开放性的问题或挑战，鼓励他们独立思考和解决问题。
教师还应该尊重学生的思维习惯和解题方法，鼓励学生们积极表达自己的观点，以激发他们的创造力和自信心。
构建一个生动活泼的小学数学课堂，需要教师们的精心设计和不断探索创新。
通过师生互动、多样化的教学方法、实践探究、技术应用以及鼓励学生发挥创造力等方式，可以让数学课堂呈现出生命活力，激发学生的学习热情，培养他们的数学兴趣和能力。
关注动态生成提高数学课堂教学实效
关注动态生成,提高数学课堂教学实效：“动态生成”是新课程改革倡导的新理念，而生成性课堂已成为当前教师要课堂教学中的自觉追求。
数学教师应通过对教学进程的匠心预设和对课堂的有效调控，实现课堂教学中的师生互动，从而真正成为学生学习的引导者和促进者。
：数学教学，动态生成，实效性，探讨《初中数学课程标准》(实验)指出：“学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，数学课堂应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习方式，力求通过各种不同形式自主学习，探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识。
”这就要求数学课堂的教学活动要走向师生平等交流。
实现教与学、师与生的互动生成过程。
传统课堂教学中，教师往往为了追求教学环节的完整，展示教案的精彩设计，习惯地从自己的行为或感受出发，把自身的行为或准备讲授的教学内容作为自己组织教学的主要依据，忽视了学生的课堂行为、情感变化和学习结果，使课堂成了教师表演的舞台。
学生在这种被动的接受中逐渐地失去了学习的兴趣和动力，教学效果自然难以保证。
一、动态生成式数学课堂的实施过程课堂的动态生成是指在弹性预设的前提下，在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂教学展开过程中，由教师和学生根据不同的教学情景，自主构建教学活动的过程。
动态生成式数学课堂教学是教师通过预期设计、创造教学情景，让学生进行分析探究，师生共同参与讨论、交流与总结，使学生自主发现问题、解决问题，从而在问题探究过程中主动获取知识，提高能力。
实施过程为：1、情景预设，准备生成。
知识的生成，需要一定的情境。
创设适宜的情境。
会使学生很自然地参与到教学过程中来。
问题是，教师的预设要能够激发学生的热情、勾起学生联想的情境?从着重于教师的“教”，走向学生的“学”，教师在备课应注意以下四点：(1)备课应备好“可能”。
教师要明确教学目标，准确把握教材，全面了解学生。
预设弹性方案。
教材是教育理念的具体体现。
课堂教学的动态性与生成性
课堂教学的动态性与生成性课堂教学是教育过程中的重要环节，而课堂教学的动态性与生成性是影响教学效果的重要因素。
动态性指的是课堂教学活动的灵活性和变化性，生成性则是指学生在教学过程中的自主思考和知识生成能力。
这两者相互作用，共同促进了课堂教学的高效性和学习效果。
首先，动态性的课堂教学能够激发学生的学习兴趣和主动性。
教师在课堂上不断地调整教学内容和方式，根据学生的反馈和学习情况进行灵活应对，使得课堂教学充满了活力和生气。
学生们对于多样化的教学形式和内容也更容易产生兴趣，从而积极参与到学习过程中。
其次，动态性的课堂教学有利于激发学生的思维活力和创造力。
通过多种教学手段和方法，教师能够引导学生进行开放性的思考和讨论，让他们在课堂上不断地思考和探索。
这种思维的碰撞和交流，有利于学生们形成独立思考和创新能力，从而更好地应对未来的学习和生活挑战。
另外，生成性的课堂教学也是非常重要的。
教师在课堂上应该注重培养学生的自主学习能力和知识生成能力，而非仅仅是传授知识。
通过启发式的教学方法和提出问题的方式，激发学生自主思考和探索，使得他们在学习过程中能够产生新的见解和认识。
这种知识的生成和创造，有助于学生对所学知识的深刻理解和应用。
综合以上，课堂教学的动态性与生成性是相辅相成的。
动态性的课堂教学能够激发学生的学习兴趣和思维活力，生成性的课堂教学则能够培养学生的自主学习能力和知识生成能力。
这两者共同构成了一个有活力和高效的课堂教学环境，为学生的全面发展和学习效果提供了良好的保障。
因此，教师在课堂教学中应该注重动态性与生成性的结合，不断地探索和创新教学方法，以更好地满足学生的学习需求和促进其全面发展。
关注学生 促进数学课堂的动态生成
教学论文关注学生促进数学课堂的动态生成景宁第二实验小学吴芸《数学课程标准》指出：教学是师生之间，学生之间互相沟通、互相启发，分享彼此的思考与理解，交流彼此的情感与体验从而达成共识，实现共同发展的过程。
可见‚动态生成‛是新课程改革的核心理念之一，它要求从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学，课堂教学不止是一种特殊的认识过程，而且是师生人生中的一个重要的生命经历，它必须是真实的，体现学生主体地位的。
因此，教师在课堂教学中不是机械的执行预设方案，而是注重学生的发展，突出学生在课堂上的能动性，创造性和差异性，尊重学生的独立人格，在课堂特定的环境中，根据师生、生生互动的情况，顺着学生的思路，因势利导的组织适合学生参与的，自主创新的课堂教学活动。
一、关注学生体现学生的主体地位尽管许多教师已经有了以学生为主体的理念，但由于受教学活动计划性、预设性的影响。
在数学课堂上我们常见到这样的景象：‚死的‛教案成了‚看不见的手‛，支配、牵动着‚活的‛教师与学生，让他们围着它团团转；课堂成了‚教案剧‛出演的‚舞台‛，教师是‚导演‛，好学生是‚主角‛，大多数学生只是不起眼的‚群众演员‛，很多情况下只是‚观众‛与‚听众‛。
试问：这样的课堂关注学生了吗？以学生为主体了吗？动态生成的教学不再是教师主宰学生跟着走，而是根据学生的具体情况，随时调整教学过程，真正使学生成为学习的主人。
（一）、关注学生的已有经验，使课堂教学更具体验性建构主义的学习理论认为，学习不是为了占有别人的知识，而是为了生长自己的知识。
学生已有的直接经验恰恰是知识生长的基础。
教师在教学方案的预先设计中，可能已经对学生的直接经验有所估计，但恐怕只有在与学生的教学交往中，才能对学生拥有直接经验的状况作出准确的判断。
如果课堂中获取的反馈与预先估计有不一致时，我们应该对教学作出调整，使教学成为学生已有直接经验的逻辑归纳和引申，增加教学的体验性和生成性。
例如：有一位教师在教学‚5的乘法口决‛一课时，课前教师是准确备用5个小朋友乘坐一艘船，是1个5，2艘船是2个5，……这样一步一步进行教学的。
引领学生走进动态生成的课堂
引领学生走进动态生成的课堂生成性教学倾向于建构主义学习的理论观点，强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。
生成，是学习者的一种学习策略，是一种教学方式，是教师、学生、文本三者之间的互动，即学生通过与教师、文本的对话交往，实现意义的获得及自我主体的建构，使学生、教师与文本三者通过对话共同进入一个新的境界。
对于生成性的政治课堂，教师该充当怎样的角色，怎样发挥引领作用，才能更好实现课堂的建构呢?笔者觉得可以从以下几个方面来把握。
做一个积极的预设者一则公益广告，画面是一个小女孩在放风筝。
广告词是“控制是为了飞得更高”。
如果我们把课堂教学中的预设比喻成线，把生成理解为风筝的话，可以这样说：生成离不开预设，预设是为了更好地生成。
那么，教师该怎样“预设”才能使“生成”这只风筝飞得更高呢?1．树立以学定教的观念——生成性教学的前提生成性教学的前提是必须在思想上彻底抛弃传统的以教师为中心、强调知识传授的教学观念，建立起以学生为中心来组织教学的观念。
这样才能在课堂上利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，才能根据学生的学习状态和反应，灵活调整教学思路和教学方法，将教师教的思路与学生学的思路动态地融合在一起，根据符合学生心理特点和认知规律的学习方式，确定现场教学方法，促成课堂生成。
2．整合教学资源——生成性教学的基础教学成功的重要环节就是要重新“激活”书本知识，使知识恢复到“鲜活状态”，在“多向互动”和“动态生成”的教学中凸显知识的活性。
首先要吃透教材。
在选择材料，理解知识点时，注意各知识点的内在联系，不仅要点出以前学的内容和今后要学的内容与此材料的关系，而且要让学生明确高中政治、经济、哲学三大内容与材料的关系。
其次要合理整合各种资源。
教材是重要的课程资源，教师应将教材中一个个知识点整合、迁移、深化。
政治与学生的生活经验、教师的教学经验、社会生活、其他学科等都有千丝万缕的关系，所以还要善于利用并开发教材以外的各种文本性课程资源、非文本性课程资源，为生成性教学打下坚实的基础。
关注课堂上动态的生成资源,让我们的课堂充满了生机与活力
关注课堂上动态的生成资源,让我们的课堂充满了生机与活力第一篇：关注课堂上动态的生成资源,让我们的课堂充满了生机与活力2014暑期作业——课堂动态生成资源论文关注课堂上动态的生成资源，让我们的课堂充满了生机与活力钢城一小熊莉红课堂动态生成资源，就是指教师与学生、学生与学生在一定的情境中，围绕多元目标，在开展合作、对话、探究、交流的课堂教学中，即时生成的、超出教师预设方案的新问题和新情况。
——题记我们的课堂教学却过多地关注了预设，课堂教学完全按照预先设计的流程，这种教学方式背后隐含的假设就是，把学生看成知识接受的容器，把学校看成车间，把教学看成是一种工厂式的生产。
但事实上，学生是有生命的，教师也是有生命的，教学应该具有灵动性，课堂应该成为教师和学生生命成长的场所。
这就是今天要和大家探讨的课堂动态生成资源问题。
在课堂教学过程中，教师和学生在课堂上的某一个节点，都有可能说出一些书本上所没有的经验和知识，这对学生的影响比较大，可能会改变一个人的知识结构。
课堂中生成的知识资源可以被反复利用，从而提高课堂教学效益。
教师要想在课堂中引发和有效利用动态生成资源，不仅需要有课程资源的意识，更需要有积极的课堂观察、善于倾听和判断的专业素养以及不断地积累和反思总结。
一、老师设计弹性教案，潜意识里强调了要关注课堂的动态生成强调动态生成资源，并不是主张教师和学生在课堂上信马由缰地展开教学，而是要有开放、弹性、发展的教学预设。
这就是说，第一，教学必须有预设，教学预设是对教学的预先设计和规划。
也就是说，教学过程必须要注重目标意识，对“学什么”、“怎么学”、“学到什么程度”等问题必须做到心中有数。
第二，教学预设无法预先规定教学的全部过程，无法预料到课堂中将要发生的全部事件。
因此，预设需要是开放的，教师可以随时根据具体情况来调整。
也就是说，预设是一个框架，是一个目标，它有一定的弹性。
教师做弹性教学设计时，需要在每个重要的教学环节旁另外开辟一栏，即可能出现的问题与应对策略，根据自己对学生的知识水平、思维特征等的预先深入的了解，充分预想课堂中可能出现的每一个问题，然后将解决问题的应对策略附于其后，甚至设计几个不同的板块，这几个活动的板块可以根据教学的需要随时穿插、变化。
关注动态生成提高课堂有效性
基础教育参考·2018/13华东师范大学教授叶澜指出：课堂，应该是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。
可见，教学不是完全按照教师事先预设的按部就班地进行，它追求的是师生在课堂中精彩的互动过程。
新课改下的数学课堂是学生自主体验、探究发现的场所。
而作为课堂活动主体的学生应具有开放性和创造性，应带着自己的想法、经验和灵感主动参与课堂教学活动。
这样，课堂才具有真实性和有效性。
它不但能给予学生始料未及的体验，更能超越预定的教学目标，创造性地完成教学任务，还能促进师生共同发展。
那么，如何才能让数学课堂有效生成呢？在此，从保障生成有效、体现生成价值、提升有效生成三个方面展开论述。
一、精心预设，确保生成有效教师只有课前精心预设，才能在课堂上游刃有余地进行有效引导，最终才能形成动态生成。
1.研究学生，关注学生最近发展区《全日制义务教育数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
因此，教师在进行课前预设时，要充分预测到学生自主学习的方式和解决问题的策略，将有利于提高学生学习的兴趣和参与的主动性作为预设的重点，力图激活他们的思维，从而促进动态生成。
如在“年月日”的教学中，教师要尊重学生对该知识的已有认知基础，让他们观察年历卡，看是否有新的发现。
学生积极参与，在辩证中明确：有的月份有30天，有的月份有31天；有的年份2月有28天，有的年份2月有29天。
教师顺着学生的思路整理板书，引出新知“平年和闰年”。
在学习如何判断闰年后，教师板书“四年一闰，百年不闰，四百年再闰”，目的在于让学生了解一般情况下是4的倍数的年份是闰年，但当年份是整百数时，必须是400的倍数才是闰年；不是400的倍数，即使是4的倍数也不是闰年。
2.研究教材，关注教学组织课前教师要明确教学目标，课中要以目标为出发点，开展有效的教学活动，课后要反思教学目标的达成。
浅谈小学语文动态生成性课堂教学策略
浅谈小学语文动态生成性课堂教学策略随着社会的不断进步和发展，小学语文课程也在不断更新和改革。
其中，动态生成性教学策略成为了越来越多教师关注和应用的重点。
本文将从什么是小学语文动态生成性教学、如何进行小学语文动态生成性教学、小学语文动态生成性教学的优点等方面进行浅谈。
小学语文动态生成性教学是指通过教师精心设计的教学方案，结合学生的学习需求和当前教学环境，采用不同的教学策略，灵活地生成教学内容和教学形式，以达到更好的教学效果。
与传统的课堂教学不同，小学语文动态生成性教学更加强调教师的思维能力和教学能力，并要求教师具有高度的教育敏感性和创新性。
1.了解学生的学习需求在进行小学语文动态生成性教学之前，教师需要了解学生的学习需求。
这需要教师具备敏锐的洞察力和观察力，对学生进行全方位的观察和分析，以便更好地了解学生的学习水平、学习习惯、学习兴趣和学习方法等方面的情况。
2.掌握教材的内容小学语文课程的教材内容比较复杂，涉及到汉字、词语、语法、阅读理解等多方面的知识。
因此，在进行小学语文动态生成性教学之前，教师需要掌握教材的内容，了解教材的难度和教学重点，为教学的顺利展开做好充分的准备工作。
3.选择合适的教学策略小学语文动态生成性教学的关键是选择合适的教学策略，以适应不同的学习需求和教学环境。
具体包括但不限于启发式教学、情境教学、问题解决教学、团队合作教学等多种教学策略。
4.创造多样的教学形式在进行小学语文动态生成性教学时，要创造多样的教学形式。
例如，可以使用互动式教学、游戏式教学、讲解式教学等形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
小学语文动态生成性教学为学生提供了多样性的教学形式，可以使学生在不断变化的教学氛围中保持好奇心，提高学习的兴趣和积极性。
2.增强学生的思维能力在小学语文动态生成性教学中，通过启发式教学、情境教学和问题解决教学等教学策略，可以增强学生的思维能力，让学生在思考中学习，为他们的未来学习打下良好的基础。
浅谈小学语文动态生成性课堂教学策略
浅谈小学语文动态生成性课堂教学策略一、动态生成性课堂教学策略的重要性1. 适应学生发展需求。
动态生成性课堂教学策略注重以学生为主体，充分考虑学生认知、情感、兴趣和特点，根据学生的实际情况和需求，灵活地设计和安排教学内容和教学活动，使得学生能够在实践中形成自主、探究、合作和评价的学习态度。
这有利于促进学生的全面发展，培养学生的创新精神和综合素质，提高学习效果。
2. 提高教学有效性。
动态生成性课堂教学策略要求教师在教学中尊重学生的特点和需求，注重激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，使得学生的学习更加主动和深入，能够更好地掌握知识，提高学习效果。
动态生成性课堂教学策略也能够调动教师的积极性和创造性，激发教师教学的热情和激情，提高教学的有效性和水平。
3. 促进教学改革。
动态生成性课堂教学策略是一种新型的教学模式，其实施需要教师不断进行教学思考和实践探索，不断总结经验，不断完善教学内容和教学方法，从而促进教学改革的进程。
这有助于推动教育教学的不断发展，促进学校的内涵建设和外延发展，提高学校教育教学质量。
1. 充分调研学生的学习需求。
教师要充分了解学生的学习情况，包括学生的认知水平、兴趣特点、学习方法等，全面掌握学生的学习需求，为动态生成性课堂教学策略的实施提供基础和保障。
2. 灵活设计教学内容和教学活动。
教师要根据学生的特点和需求，灵活设计和安排教学内容和教学活动，注重启发学生的思维和创造性，引导学生自主学习和合作学习，激发学生的学习兴趣和学习动力。
3. 注重学生学习过程的评价。
教师要注重对学生学习过程的评价，关注学生的学习态度和学习能力，帮助学生克服学习中遇到的困难和问题，激励学生进行自我反思和自我评价，促进学生的健康成长。
3. 促进学生的个性发展。
动态生成性课堂教学策略能够充分考虑学生的个性特点和需求，能够促进学生的个性发展，使得学生的学习更加多样化和个性化，有利于提高学生的综合素质和创新精神。
浅谈小学语文动态生成性课堂教学策略
浅谈小学语文动态生成性课堂教学策略小学语文课堂教学一直是教育工作者和家长们十分关注的话题。
语文教学作为基础学科，对学生的语言表达能力、阅读理解能力以及文学素养的培养都起着至关重要的作用。
传统的语文教学往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏对学生个性特点的尊重和发挥。
如何在小学语文课堂中运用动态生成性教学策略，发挥学生的个性优势，激发学生的学习兴趣，提高教学效果，是当前语文教学领域急需解决的问题。
本文将就浅谈小学语文动态生成性课堂教学策略进行探讨。
一、动态生成性课堂教学的概念动态生成性课堂教学是指老师在教学过程中，根据学生的特点和需求，不断地调整教学的内容、形式和方法，使得整个教学过程更加灵活、多样和有效。
教师在这个过程中起着引导者的作用，能够发挥学生的主体性，引导学生主动参与学习，以达到更好的教学效果。
动态生成性教学的核心理念包括个性化教学、灵活变通和因材施教。
个性化教学注重教学内容和方法的与学生的个性特点相结合，尊重学生的学习习惯和学习方式，符合学生的认知发展规律。
灵活变通指的是教师在教学中能够根据学生的反应和情况，及时调整教学方式和方法，使得教学更加灵活多变。
因材施教则是指教师应根据学生的不同学习能力和兴趣爱好，采用不同的教学方法和手段，使得每位学生都能够得到应有的教育。
1. 注重学生的情感体验小学生的情感特点显著，他们对于外界事物和人际关系的认知和感知更多依赖于情感体验。
在小学语文教学中，教师可以通过课文、古诗词、散文等文学作品，引导学生去体味其中的情感，体验文学作品中所蕴含的情感内涵，从而使得学生对文学作品产生浓厚的情感共鸣，激发他们去阅读、创作和表达。
在教学活动中，教师可以通过朗读、演讲、表演等形式，使学生更多地参与到语文学习中，并且注重全班学生情感共鸣。
在学习诗词的过程中，可以通过各种适合学生年龄的表现形式，引导学生亲身体验其中的美感和情感，从而激发学生对于文学的浓厚兴趣。
2. 引导学生主动探究小学生的好奇心和求知欲强烈，他们对于新鲜事物和知识充满了好奇心。
课堂的动态生成、个体差异。学习之后将我的教学过程与课
李冬梅老师在阐述课堂教学组织与引导的讲座中讲到四个方面：课堂的切入点、学习动机和课堂气氛、课堂的动态生成、个体差异。
学习之后将我的教学过程与课堂管理与之对比并进行思考,差别太大,大多数方面是自己根本就没有做到的。
一、找准切入点，让学生尽快全身心地投入到课堂学习中与之对应的我的课堂导入大多数是平平淡淡的，习惯性的承上启下没能做到让学生尽快地、全身心地投入到课堂学习活动中，把学习的主动权交给学生。
这一点我还需要在课前的教学设计中精心策划我的教学策略．二、激发学习动机，营造民主宽松、自由活泼的课堂气氛我的课堂倒是自由宽松，但是学生的学习动机不强，同样需要我从以下几个方面去努力．1 ．创造积极和谐的课堂环境，做有亲和力的教师。
具有亲和力的教师是平和、宽容的，是善于尊重、理解学生的。
具有亲和力的教师是充满激情的。
具有亲和力的教师是善于鼓励学生的。
具有亲和力的教师是机智的。
此外，具有亲和力的教师的态度是公平公正的、谦虚的、耐心的；是善于倾听、观察学生的；是全身心投入课堂教学的。
2 ．创造积极和谐的课堂环境，真正了解学生的兴趣．3 ．创造积极和谐的课堂环境，需要给学生充分的时间和空间4 ．创造积极和谐的课堂环境，需要时刻激励学生课堂上对学生的激励主要来自三个方面：教师、同学、自己。
三、关注课堂动态生成，引领学生思维信息技术课堂的动态生成主要表现在学习新知识过程和实践过程两个方面。
1 ．激发学习新知识过程的动态生成，灵活调整教学策略要做到这一点需要勇气，需要教学机智，更需要教师厚积薄发。
首先，要眼到、耳到、思维到、手到（快速操作）。
其次，教师要对所教内容有深刻的理解和把握，这些理解和把握已经将知识内化，根植在脑海里，能够随时调出与随机生成的问题进行对比，做出恰当决策。
第三，教师心里始终要坚持教学内容的大方向。
在学生生成一些偏颇、缺陷乃至失误的问题时，适度发挥主导作用，及时给予有效的引导和点拨，对于学生生成的富有创意但陈述不清的问题，要采用简要概括、重点强调等方式让全班学生清晰地感受到优势所在，当学生生成的问题不完整时，要及时追问补充加以完善。
以学定教，关注小学数学课堂的动态生成
以学定教，关注小学数学课堂的动态生成摘要：提高小学数学教学的有效性，把新的理念带进课堂，优化学生的学习过程，通过珍视“意外”，关注“内需”，把握“变化”，审时度势等科学而艺术地处理预设与生成的关系，使课堂成为理想的课堂。
关键词：小学数学课堂；以学定教；动态生成在小学数学课堂教学中,如何提高课前预设的要求?如何应对课堂教学中的非预设生成?通过二十多年的小学数学教学实践和反思，我认为在小学数学教学中必须正确处理好预设与生成的关系，使课堂教学既动态生成，也预设成功。
一、珍视“意外”，合理变奏教学流程在每一堂小学数学课前，我们的教师在对教材研究上付出了很多努力,甚至艰辛。
也许我们曾为了一个环节是否通顺而冥思苦想多日:为了一个问题的提问学生能否顺利回答而绞尽脑汁多时。
但就因为如此,我们往往对教学中的每个过程,每个细节都了如指掌,于是就无法放开自己,常常被教案这只“无形的手”所牵制,始终挣脱不了它的束缚。
实际上随着学生课堂主体性、自主性的增强,学生质疑、反驳、争论的机会已大大增多。
教师应该学会倾听,并在倾听过程中及时发现他们困感的焦点、理解的偏差、观点的创意、批评的价值。
针对其中有价值的“意外”合理打乱教学节奏,演绎不曾预约的课堂精彩。
例如，我在教学“7的乘法口诀”这一课时,原本想遵循课本的设计,先让学生观察插图,由图说出几个7,再一步一步归纳得出7的乘法口诀。
可没想到课刚开始,一个学生就站起来说:“老师, ‘7的乘法口诀’我会背。
“随后,许多附和着说会有的甚至还摇头晃脑地背了起来。
这可怎么办?怎么办?我一下子被愣住了。
但随后我立马做出了一个决定,抛弃原先精心教案,就从学生的这个实际情况出发,重整教学流程。
于是,我说：你们真厉害,连乘法口诀都会背,不错,不错,那有不会背的吗?“果然,几只小手怯生生地举了起来,教师抓住契机说:还有这些小朋友不会,你们愿意帮他们吗?你打算用什么方法让他们把‘7的乘法口诀’记得又快又牢呢?这课堂沸腾了。
动态生成性课堂教学策略（2）
动态生成性课堂教学策略（2）动态生成性课堂教学策略3、通过课题研究，促进学生的综合发展和最佳发展，使学生在生成性的课堂中自觉的不断生成新的教育资源，发展语言、张扬个性、升华情感、完善人格，全面提高学生的综合素养。
研究内容。
教师要提高课堂应变能力，时刻关注并及时捕捉课堂上师生、生生互动中产生的有探究价值的新信息、新问题，重新调整教学结构，重组信息传递方式，把师生互动和探索引向纵深，使课堂再产生新的思维碰撞和思维交锋，从而再有所发现，有所拓展，有所创新，促进教学的不断生成和发展。
总而言之，就是要研究教学过程，采取各种有效的手段，使学生生成资源的同时，重点研究教师对这些生成性资源的捕捉、重组、提炼、评价等引领策略。
所以本课题组拟从以下几点措施开始实施，将课堂教学从传统的“事先预设”中走出来，走向“动态生成”，赋予课堂更多的开放性、动态性、创造性、挑战性、发展性和生成性，让课堂充满生命的活力。
1、生成性教学中预设与生成关系的研究（1）课堂教学应如何处理预设与生成的关系？通过课堂实践，运用经验总结法对生成与预设的方法策略、学习材料、学习方式等作深入研究，理顺生成性教学中的生成与预设的几种常用的预设范例。
关注动态生成，可能会影响预设的目标，所以课堂上的生成，应该有个“度”的问题，否则，就会从过去的老师牵着学生的鼻子走转换为学生牵着老师的鼻子走，也可能越走越远，只是这个“度”不太好把握。
需要老师不断地学习，增强自己的教学智慧。
（2）机智灵活地运用好“显性教案”和“隐性教案”。
如果把教案分为显性教案和隐性教案的话，“显性教案”是看得见的，应该简单实用，是“冰山”一角，做到课前有教案，课上用教案，课后反思教案。
“隐性教案”是文化教案，是人格教案，是“冰山”的隐于水面以下的部分，它在教师的头脑中，在教师的胸中，是教师的文化底蕴，是教师灵活应对课堂生成的宝藏。
2、课堂教学方法的.研究生成性教学强调的是学生的自主思考，教师是教学活动的参与者和引导者。
关注学习方法引导,构建数学动态生成课堂
关注学习方法引导，构建数学动态生成课堂随着信息技术的不断发展，教育方式也在不断变革，传统的教学方式已经不能完全适应时代的发展和学生的需求。
尤其是在数学教育中，传统的静态教学方式已经逐渐显露出不足，学生对数学的学习兴趣不高，学习成绩也无法得到提高。
构建数学动态生成课堂成为了当前数学教学的重要方向之一。
本文将从关注学习方法引导的角度，探讨如何构建数学动态生成课堂，使数学教学更加生动活泼、贴近学生生活、激发学生的学习兴趣和创造力。
一、关注学习方法引导，激发学生学习兴趣关注学习方法引导意味着教师要根据学生的个性特点和学习方式，引导学生选择适合自己的学习方法。
在数学教学中，教师应该通过引导学生探索问题、解决问题，培养他们的数学思维和创造能力，而不是单纯灌输知识。
构建数学动态生成课堂需要以学生为中心，关注学习方法引导是实现这一目标的重要途径。
教师要充分了解学生的数学学习习惯和倾向，根据这些信息有针对性地引导学生选择适合自己的学习方法。
在数学动态生成课堂中，采用多媒体教学、实践教学等方法，可以更好地吸引学生的注意力，增强学习效果。
教师要关注学生的学习心理，激发学生学习兴趣。
通过设计富有挑战性和趣味性的数学问题，引导学生主动思考和求解，激发他们的求知欲和学习动力。
在数学动态生成课堂中，可以通过一些动态模拟、游戏互动等方式，让学生在轻松愉快的氛围中进行数学学习，从而提高学习效果。
二、构建数学动态生成课堂，增强学生实践能力构建数学动态生成课堂，要注重对学生的实践能力进行培养，让学生学会在实践中运用数学知识和方法，解决问题和创新。
动态生成课堂需要结合实际生活，引导学生从真实的情境出发进行学习。
教师要引导学生通过观察、实验、探索等方式，积极参与数学学习和应用，使学生在实践中加深对数学知识和方法的理解和掌握。
在数学动态生成课堂中，可以通过模拟情境、实际案例等方式，让学生在真实的情境中进行实践，培养学生的解决问题能力。
在几何学习中，可以通过实际测量、绘制图形、模拟建筑等方式，让学生在实践中感受几何的魅力，增强他们对数学的认识和理解。
构建动态生成课堂,凸显小学数学课堂生命活力
构建动态生成课堂，凸显小学数学课堂生命活力小学数学课堂是培养学生数学思维和解决问题能力的重要舞台，如何构建动态生成的数学课堂，凸显课堂生命活力，成为当前教学改革和教学实践的热点话题。
通过创新的教学方法和活动设计，激发学生的兴趣和学习动力，让数学课堂充满生气和活力，成为每一位小学生喜欢和期待的地方。
本文将从动态生成课堂的概念、特点、构建方法和实践策略等方面进行探讨，为创建活力四射的小学数学课堂提供一些思路和方法。
一、动态生成课堂的概念和特点动态生成课堂是指在教学中通过灵活的教学策略和多样化的教学活动，创造出一个丰富多彩、充满活力和生命力的教学场景。
它具有以下几个显著特点：1. 多样性：动态生成课堂是多样化的，包括多种教学方式、多种教学方法、多种教学资源等。
教师可以根据学生的特点和教学内容的需要，采用多种方式进行教学，例如讲解、讨论、实验、游戏等，使学生在不同的场景中得到启发和感悟，激发出学习的热情。
2. 活跃性：动态生成课堂是富有活跃性的，教学氛围良好，学生积极参与，让课堂充满活力。
在动态生成课堂中，学生不再是被动接受知识，而是主动参与学习，通过合作、竞赛、表演等方式，激发学习兴趣，达到教学目标。
3. 创新性：动态生成课堂是富有创新性的，教师可以根据教学内容和学生的特点，设计出新颖的教学活动，使学生在不知不觉中体验到数学的魅力，激起学习的兴趣和欲望，从而促进学习效果的提高。
要构建动态生成的小学数学课堂，教师需要在教学设计和教学实施中运用一些方法和策略，使课堂充满生命力，激发学生的学习兴趣。
具体来说，可以从以下几个方面进行着手：1. 设计丰富多彩的教学活动在教学设计中要充分考虑学生的实际情况和教学内容的特点，设计丰富多彩的教学活动。
可以采用小组合作、角色扮演、游戏竞赛、实验观察等方式进行教学活动，使学生在积极参与中学习到知识，增强学习动力。
2. 灵活运用教学技巧在教学实施中，教师需要灵活运用教学技巧，调动学生的学习兴趣。
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扉 、 流体 会 、 磋 论辩 ， 同提 高思 想水 交 切 共 平 ， 享 课堂 精神 之旅 。 共 实践 中 ， 到鼓 励 得
更具 有针 对 性 。
在传 统评 价过 程 中 ，评 价 的 主要 方 式 就是 进 行纸 笔 考 试 ，教 师 成 了评 价 学
生的“ 权威 ” 。我 觉 得教 师 应 该 始终 关 注 学生 的进 步与 发 展 ， 关 注结 果 ， 要 关 既 更 注学 生 学 习 的过程 。 改 进评 价 的方 式 ， 要 发挥 评 价 的激 励 和导 向功 能 。 我 给班 上 弱 势学 生 以鼓 励 ，看 重 的 是他 们 的 变化 、他 们 的进 步 ；对 优 势学
习氛 围 。
步 。 课 前 ， 花力 气关 注 、 在 我 了解 、 析学 分
生 ，研究 学 生 在 每一 课 学 习 时 已经 具 备 了哪 些 知识 基 础 和 能力 基 础 ，根据 学 生 间的 差 异分 层 制 定适 当的 目标 ，使 教 学 目标 不完 成 定死 。 在 教 学设 计 中 ，我充 分 考 虑 到课 堂
有弹 性预 设 １ 备 课 时 ，我 注 意 在 教 学 设 计 中 ． 在
留有 “ 弹性 区 间 ”ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ这样 做 是 为 了让 教 师 。
在课 堂 上有 更 多 的 可能 去 关 注 不 同 的学 生 ， 听不 同 的声 音 ， 进 每个 学 生 的进 倾 促
复习 ，努 力 在 班级 中形 成 互助 合 作 的 学
空间 。
到不 同的 教学 目标 ，在 原 有 的基 础 上 都 有进 步 与 发展 ；分组 教 学 可 以视 差 异 作
为一 种 资源 ， 进 动态 生成 。 促 三 、 学评 价 中 要 关注 差异 。 教 营造 和 谐、 平等 的 师 生对 话氛 围
在 目标 制 定 中 ，我对 优 势 学 生 提 出 了发 展 目标 及 发展 要 求 。 由于 目标 的制 定 留有 “ 性 区 间 ” 弹 ， 顾及 学 生之 间 的差 异 ，把 每个 学生 在 课 堂 中 的发 展 放 在 心上 ， 到心 中有 数 。 做 这 样 ，在 教 学设 计 中 所 预设 的 策 略 与方 法
生能 力 和素 质 。 因 为如 此 ， 师阅 读教 正 教
材 时 就 应 该 读 出教 材 中那 些 与 知 识 、 方 法 、 力 、 质 等 有 关 的教 育 因 子 ， 能 素 以便
在教 学 活动 中发挥 其 教育 功 能 。
二 、 学 过程 中要关 注 差 异 。 设 问 教 创 题情 境 ， 发 学生 学 习 、 究 的 兴趣 激 探 问题 是 学 习 的动 力 和起 点 ，学 习 的 过程 就是 发 现 、 究 、 决 问题 的 过 程 。 研 解
分组 ， 实施 分 组教 学 ：
有高 有 低 ； 学 习过 程 中 ， 步得 有 快 有 在 进
慢 。 对 学生 存 在 的这 些差 异 ， 据学 校 针 根 提 出 的“ 注 学生 ， 进 每 个 学生 的进 步 关 促 与发 展 ” 的研 究 ， 我进 行 了以下 几 方 面 的
尝试 ：
生， 则不断给他们提出更高 的标准和要
求 ， 发他 们 通 过 努力 ， 激 继续 向更 高 的 目 标前 进 。
在动 态生 成的课 堂 中 ， 生都 是课堂 师 的 主人 ，师生关 系 是平 等 的。 在 民主 、 平 等、 和谐 、 好 的教 育 氛围 中 ， 生 敞开 心 友 师
２积 极 探 索 教 材 ，从 教 材 中 寻求 生 ． 成点 。 统 教学 观 念 “ 传 以本 为 本 ”把 学科 ， 教学 活 动 简单 地 理 解 为 “ 教材 ” 新课 教 。
程标 准 则要 求 我 们 更新 教 学 观 念 ，把 学 科教 学 活 动理 解 为 “ 教 材 教 ” 用 。用 教材 教什 么 ？ 就是 用 教 材 去教 知 识 、 方 法 ； 教 就是 在 运 用教 材 实 施教 学 活 动 时 培 养学
４在 学 生 基 本 目标 达 到 的 基 础 上 ， ． 给处 于优 势 的学 生 提 出新 的 目标 要求 。 实践 中我 感到 ：分组 教 学 可 以更 充 分地 关 注 到差 异 ，使 不 同基 础 的学 生 达
上出现 的各 种 情 况 ，合 理 预设 并 留有 更
大 的包 容 度和 自由 度 ，给 学 生 多一 点 自 学 的时 间 、 一点 活动 的余 地 、 多 多一 点 提 问 的机 会 ， 学生 留足 自主 、 给 自由思 维 的
一
１ 知学 习 时 ，在 老 师 教 学 的基 础 ． 新 上 ， 分 发 挥 优势 学 生 的 “ 充 小老 师 ” 用 ， 作
、
教学 设 计 中关 注 差 异 。 堂设 计 课
让 他 们 帮助 处 于弱 势 的 学 生 ，使 之 学会
新 的本 领 。 ２反馈 检 查 时 ，充 分 发 挥 优势 学 生 ． 的 “ 助 手 ” 用 ， 助 弱 势 的 学 生 巩 固 小 作 帮
在 进 我班 前 ，同学 们 对 信 息技 术 知
识 了解 的 范 围有 大有 小 ；上机 操 作 水 平
造力 ， 进发 出创新 思 维 的火 花 。 通过 关注
差 异 ， 取 不 同 的教 学策 略 ， 每 个 学生 采 让 在 自己原 有 的基 础 上都 有进 步 与提 高 。 于 是 ，我 根 据 学生 的实 际情 况 进行
３在 总 结规 律性 的 内容 时 ，那 些 思 ．
路 敏 捷 的学 生 往 往 比较 活 泼 ，语 言 组 织 能力 也 较强 ； 时 ， 这 可让 那 些有 差 异 的学
生先 思 考 ， 交 流 。这 样 ， 家 都 “ 话 先 大 有 说 ”有 利 于缩 小差 异 ， ， 使学 生 共 同进 步 。