如何处理课堂生成性问题
在课堂教学中如何处理预设性与生成性的问题
在课堂教学中如何处理预设性与生成性的问题姓名：郭瑞祥时间：、、所谓预设就是依据教学目标、教学内容和学生的认知水平，选择适当的教学方法和教学手段对教学过程进行系统的规划，使得教学在一定的程序上运行。
生成是指在教学活动中，教师充分尊重学生的心理需求，以即时出现的有价值、有创见的化学问题或情境为契机，善于调整或改变预先的教学设计，挖掘学生的潜能，充分展现学生的个性，从而达成或拓展教学目标，使教学获得成功。
在化学教学中，追求动态生成，并不是不要预设，而是需要教师在围绕教学目标精心预设的基础上，依循学生的认知曲线、情感波澜，以灵动的教育机智随时调整教学进程和教学策略，让预设转化为生成，使课堂教学充满人文韵味。
教师要把握必须提前预设的内容。
一般地说，教师要在课前对以下四个方面的内容进行清晰、理性地思考与安排：①教学目标。
教学目标是一堂课的出发点。
无论是知识、能力目标，还是学生掌握学习方法的目标，都必须在课前预设好，并且能够在教学过程中通过每一个教学环节来体现。
当然，目标的预设必须有弹性，以利于随着课堂教学的深入及时调整。
②教学内容。
一堂课让学生学什么，需要教师课前精心选择，使它符合学生的认知水平、生活经验和知识背景，使它离学生比较近并富有亲和力。
③教学过程与环节。
对于课堂上先做什么，再做什么；如何衔接、过渡、延伸、拓展；怎样实现信息流动通畅，反馈及时；怎样留有足够的时间和空间让学生思考、探索、研究，教师必须做到心中有数，不能随心所欲。
④教学方法与手段。
凭借怎样的手段来辅助教学，使学生看得见、摸得着，也必须提前预设，并且要精心准备。
预设与生成是相辅相成的，是可以在课堂上和谐统一的。
一、弹性预设，为生成留有空间。
所谓“弹性”就是指为实现化学教学的动态生成，教师要以开放的心态设计出灵活、动态、板块式的“学”案，而不是周密细致、一成不变的线性“教”案。
它不需要教师预计教学过程的全部细节、每一环节的时间分配和实验探究的具体步骤等。
课堂教学预设和生成性问题解决的途径-2019年精选文档
课堂教学预设和生成性问题解决的途径教学过程是一种师生相互交往、积极互动、共同发展的过程，在这一过程中，问题总是伴随着师生互动的始终；从问题情境的创设、问题策略的探索、生活问题的解释与应用，以及师生、生生间交互生成的各种问题，成为贯穿课堂教学活动的主要内容，在新课程理念下，作为教师，如何正确、合理解决课堂教学预设和生成性问题？是成为问题的代言人，还是扮演教学活动的“参与者”，成为问题解决的促进者，总之，教师“解惑”的途径有哪些，是我们关注的活题。
一、预设问题的解决途径新课程要求教师从“教”走向学生的“学”，强调教学是师生之间的一种互动过程，课堂答问便成了必然。
事实上，由于教师不了解学生的认知水平和思维发展水平，预设的问题不是太难就是太简单；不研究教材内容，不分析知识与问题之间的关联，预设的问题不能环环相扣、逐步推进，不能揭示知识发生过程；再加上教师不考虑提问的方式方法等等；学生对提出的问题根本不知道怎样思考或怎样回答，严重阻碍了师生之间的互动。
这样的问题，不但起不了好的效果，有时还误导学生，甚至打击学生的学习积极性。
1、尊重主体需要，促进学生学习。
每个儿童都是一个独特、完整的生命个体。
他们与众不同的个性特征、生活阅历、文化背景，尤其是在日常生活、游戏等活动中所积淀下的“前数学经验”，使得他们每个人的数学背景都是如此丰富而独特。
因此，真正的教育是在充分尊重学生的基础上实现的，即注重学生的经验和自我需要、兴趣，把学生主体活动的组织与创造视为教育活动的本质。
有效的教学也必然是围绕着学生的学习展开的。
上课不是学生配合老师完成教学任务，也不是教师把教材规定的内容传递到学生的头脑中，而是引导学生进行经验的改造，用教材所体现的人类经验来扩充、丰富、发展学生的已有经验。
教师备课时，首先要将自己放在学生的立场上，考虑如果我是学生，我怎么学习这部分内容，我怎么才能学得有效？在学这部分内容时我希望教师给我提供什么帮助？……然后再考虑自己怎么教才能更有效地帮助学生学习。
浅析课堂教学中的生成性问题-精选教育文档
浅析课堂教学中的生成性问题生成是新课程改革所倡导的一项重要教学理念，它是针对传统教学的弊端提出来的，它强调教学不是封闭的、单向的、静态的传递与接受知识的过程，而是一个开放的、充满对话和交流、具有不确定性和生成性的过程，但是，教学又是有目的、有组织、有计划的活动，这就意味着教学的预设性和生成性是一对矛盾的统一体。
因此，作为教师，应该从根本上明白什么是生成性问题、课堂教学当中为什么要生成、生成的价值意义何在。
在此基础上, 才能对如何对待课堂教学中的生成性问题做到心中有数。
、什么是课堂教学中的生成性问题生成性问题包含两个层面的含义：其一指的是教师生成的问题，它包括两种情况：教师要善于发现学生身上出现的或学生无意说出的、但是学生自己没有意识到的亮点加以放大，主动生成新的教学内容、目标或者方式；学生存在困惑、认知冲突的时候教师要主动生成新的问题引导学生进行思考和讨论，而不是直接告诉其答案，这样做的目的是对学生进行点拨，从而促进教学过程的发展。
其中的核心问题是教师在什么时候主动生成问题来促进教学过程和学生认知的发展。
这和古人所讲的“不愤不启、悱不发”具有不谋而合之意。
其二指的是在课堂教学过程中学生生成的问题，这就关系到教师如何对待学生生成的问题，即学生生成的问题很有价值意义，教师要接应，如何接应，接应之后如何完成教学任务？如果学生生成的问题教师不打算接应，怎么处理？其中的核心问题是如何判断哪些问题该接应，哪些问题不该接应？这两个核心问题也是老师们最大的困惑。
不管是教师主动生成的问题还是予以接应的学生的问题，都要能够在深层次上引发思考，同时这种思考也不是无止境的，要给学生一种“山穷水尽疑无路、柳暗花明又一村”的感觉。
教师能够在课堂上生成问题并且认真对待学生的生成性问题具有非常重要的意义，首先，学生在教师的帮助下通过社会性建构（问题的解决一般是通过讨论而解决的）而获得的知识对于个人来说更具有意义，并且还可以保护学生的问题意识以及提问题的能力，可以体现对学生生命的关爱；对于教师来说，可以促进教师的专业化发展，转变教师的教学观念，提升教师的教学行为。
生成性教学的基本特征与设计
生成性教学的基本特征与设计一、概述1. 简述生成性教学的概念生成性教学是一种灵活、动态的教学方式，它强调在教学过程中，教师和学生共同参与、互动合作，以学生的需求和兴趣为出发点，通过对话、交流、反思等方式，不断生成和深化教学内容，促进学生的全面发展和自我实现。
生成性教学强调学生的主体性和自主性，认为学生是教学活动的积极参与者和创造者，而不是被动接受知识的容器。
生成性教学注重培养学生的批判性思维、创新能力和实践能力，鼓励学生在教学过程中发挥自己的想象力和创造力，积极参与课堂讨论和实践活动，从而实现知识的生成和转化。
在生成性教学中，教师不再是单一的知识传授者，而是成为学生学习过程中的引导者和促进者。
教师需要关注学生的需求和兴趣，倾听学生的声音，及时调整教学策略，为学生提供富有启发性和挑战性的学习资源和情境。
同时，教师还需要注重培养学生的自主学习能力和合作精神，引导学生积极参与课堂互动，促进知识的生成和共享。
生成性教学是一种以学生为中心、注重互动合作和创新发展的教学方式。
它强调学生的主体性和自主性，注重培养学生的批判性思维、创新能力和实践能力，为学生的全面发展和自我实现提供了有力的支持。
2. 生成性教学的重要性和意义生成性教学在当今教育领域中具有举足轻重的重要性与深远的意义。
它强调了教学过程中学生的主体性和主动性，提倡学生通过参与、体验、反思和创造，积极构建自己的知识体系，从而实现个性化的学习和发展。
这种教学模式不仅有助于激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果，还能培养他们的创新精神和实践能力，为未来的生活和工作做好充分准备。
生成性教学有助于构建开放、包容、多元的课堂文化。
在生成性教学中，教师和学生是平等的参与者，他们共同参与到课程的构建和创造中，形成了一种相互尊重、相互学习、相互启发的课堂氛围。
这种课堂氛围有助于培养学生的批判性思维、合作精神和交往能力，促进他们全面发展。
生成性教学还具有显著的社会价值。
小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用对策探讨
小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用对策探讨一、引言生成性资源是指在教学过程中，通过教师的引导和学生的主动参与，结合学生的实际情况，积极创造或挖掘出来的一种教学资源。
生成性资源的开发与运用对策，能够提高学生的学习兴趣、激发学习动力，促进学生的主动参与和创新思维能力的培养。
本文将从生成性资源的定义、生成性资源开发与运用对策的意义以及具体对策三个方面进行探讨。
三、生成性资源开发与运用对策的意义1. 提高学生学习兴趣。
生成性资源能够根据学生的实际情况和兴趣进行创造和挖掘，使学习内容更贴近学生的生活经验和兴趣爱好，激发学生的学习兴趣。
2. 激发学习动力。
生成性资源能够提高学生的主动参与和创造能力，使学生在学习中积极思考和探究，进而激发学生的学习动力，促进学习效果的提高。
3. 培养创新思维能力。
生成性资源的开发与运用对策能够培养学生的创新思维能力，促使学生在教学过程中运用已有的知识解决问题，形成独立思考和创新的意识。
4. 个性化教学。
生成性资源的开发与运用对策能够根据每位学生不同的特点和需求进行个性化教学，使每位学生都能充分发挥自己的潜能和优势，得到有效的教育。
四、生成性资源开发与运用对策1. 鼓励学生的主动思考和表达。
教师可以在教学过程中，通过提问、讨论等方式促使学生主动思考和表达自己的观点，并将其整理为成文，形成生成性资源。
2. 引导学生进行合作探究。
教师可以设计一些合作探究的活动，让学生在小组中合作完成任务，通过讨论和合作产生的成果可以作为生成性资源。
3. 鼓励创新与创造。
教师可以鼓励学生在学习中提出自己独特的见解和想法，允许学生在作文、演讲等形式中进行创意表达，形成生成性资源。
4. 创设情境，激发学生的兴趣。
教师可以根据学生的实际情况和兴趣设置一些情境，例如故事情节、角色扮演等，引导学生在情境中进行思考和表达，也可作为生成性资源的一种。
5. 注重资源的保存和共享。
教师应将学生的生成性资源进行保存，并在适当的时候与其他学生共享，使学生不仅仅是作为自己的学习成果，还能够为他人提供参考和借鉴。
思想品德课堂教学中生成性问题的处理误区和对策
顿时， 教室里 的空气紧张起来 ， 面对这种
突然 出现 的相 反 观 点 ，众 人 的关 注 点 一
赞赏， 教师点评 为 ： 出于实 际 ， 不 同 能 从 角度思考 问题 ， 有创意 。显然 ， 教师对这
国未成年人保护法》 能落实吗？ 某教师迅
现在课堂 、各种问题和新 的语Байду номын сангаас言生成 于
倡“ 助人 为乐 ， 勇于奉 献” 的高 尚道德情
操和人生价值 ，列举 了一系列为救他人
和保护国家财产献 出 自己宝贵生命 的事
课 堂。这一切都需要教师具有 临场应变
非， 在预料和期待之 中。对第 四种观点 ， 不少 同学 都赞 赏 其 出乎 预 料 和言 之有
（ 四）生搬硬套型。在教学 《 少年能
（ ） 漠 型 。一些 教 师对 学 生 的错 一 冷
误 回答等生成性 问题不予理 睬。教师这 种视而不见 的冷处理方式 ，会挫 伤学生 的积极性 ， 错失拓展教学 内容的 良机 ， 从 而失 去发展 学 生 思维 广度 和 深度 的机 会， 给课堂留下“ 激而不活 ， 有对无应” 和 悬挂 问题 的遗憾 。其实质是教师缺乏捕 捉课堂生成性问题的意识 ，缺乏教育 机 智， 抓不住生成性的教学资源 。
放任 。如某教 师在讲 完权利和义务 的关 系后 ， 让学生讨论 ： 在权利和义务关 系问
题上有 哪些错误 做法？教师巡走一遍课
的条件 。即主要 通过设计开放性 的课 堂 问题 、 鼓励学生提 问、 留足学生提 问的时
间和空间等措施来实现 。教师在课堂上
教师原教学设 计 ，在教学设计 中没有 预
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课堂教学的动态性与生成性
课堂教学的动态性与生成性课堂教学是教育过程中的重要环节，而课堂教学的动态性与生成性是影响教学效果的重要因素。
动态性指的是课堂教学活动的灵活性和变化性，生成性则是指学生在教学过程中的自主思考和知识生成能力。
这两者相互作用，共同促进了课堂教学的高效性和学习效果。
首先，动态性的课堂教学能够激发学生的学习兴趣和主动性。
教师在课堂上不断地调整教学内容和方式，根据学生的反馈和学习情况进行灵活应对，使得课堂教学充满了活力和生气。
学生们对于多样化的教学形式和内容也更容易产生兴趣，从而积极参与到学习过程中。
其次，动态性的课堂教学有利于激发学生的思维活力和创造力。
通过多种教学手段和方法，教师能够引导学生进行开放性的思考和讨论，让他们在课堂上不断地思考和探索。
这种思维的碰撞和交流，有利于学生们形成独立思考和创新能力，从而更好地应对未来的学习和生活挑战。
另外，生成性的课堂教学也是非常重要的。
教师在课堂上应该注重培养学生的自主学习能力和知识生成能力，而非仅仅是传授知识。
通过启发式的教学方法和提出问题的方式，激发学生自主思考和探索，使得他们在学习过程中能够产生新的见解和认识。
这种知识的生成和创造，有助于学生对所学知识的深刻理解和应用。
综合以上，课堂教学的动态性与生成性是相辅相成的。
动态性的课堂教学能够激发学生的学习兴趣和思维活力，生成性的课堂教学则能够培养学生的自主学习能力和知识生成能力。
这两者共同构成了一个有活力和高效的课堂教学环境，为学生的全面发展和学习效果提供了良好的保障。
因此，教师在课堂教学中应该注重动态性与生成性的结合，不断地探索和创新教学方法，以更好地满足学生的学习需求和促进其全面发展。
课堂教学中生成性问题的应对策略
课堂教学中生成性问题的应对策略在课堂教学中，我们经常会遇到各种各样的生成性问题，这些问题如果处理不当，可能会影响课堂的教学节奏和教学氛围，甚至会影响课堂教学的进程和教学效果。
因此，重视课堂教学中的生成性问题，智慧应对这些问题具有重要意义。
一、课堂教学生成性问题的一般特点课堂教学生成性问题是指教师与学生、学生与学生、学生与文本在一定的课堂教学情境中，随机出现的教师预期之外的超出预设方案的影响课堂氛围、师生思路及行为的即时信息。
随着地理新课程改革的深入实施，学生在课堂中的主体性、自主性不断增强，课堂变得更加自主、更加开放，生成的问题也更加多样化、复杂化。
在课堂中教师要善于捕捉各类生成性问题。
这些生成性问题一般具有以下特点：一是生成性。
例如，师生、生生之间在课堂对话中因思维融合、思想碰撞、合作探究、成果展示、总结反思而即时生成的新情境、新发现、新思维、新方法、新疑问，这些问题的生成是即兴的，是随机的，是来自课堂自身的。
二是动态性。
课堂中生成的问题，会随着教师应对方法的不同而发展，有的可能会衍生出新的问题，从而使生成问题具有不确定性、动态性。
三是多样性。
课堂中生成性问题的存在和表现的形式多种多样，学生提出一个教师意想不到的地理问题、教学进程中的一次突然冷场、一次干扰教学活动的突发事件等都是地理课堂教学中的生成性问题。
四是隐蔽性。
课堂中大量的生成性问题不是显性的，而是隐蔽的，有些甚至是稍纵即逝的，例如学生心中的一个疑问、教师一句影响学生思维判断取向的口误等。
二、课堂教学生成性问题的应对现状课堂中许多生成性问题对教学活动具有积极作用，教师利用好这些生成性问题，将其变成新的教学资源，转化成课堂教学的新亮点，会使教学活动更加精彩，对师生的成长会产生积极的价值。
然而，在课堂教学中面对大量蕴涵教育契机的生成性问题，许多教师面临进退两难的局面，原本鲜活的课堂并没有因此而灵动起来，预设与生成并没有达到和谐与融合。
就目前课堂教学现状来看，教师应对课堂教学生成性问题，大致有以下三种情形。
把握学生主体,关注课堂生成[五篇模版]
![把握学生主体,关注课堂生成[五篇模版]](https://img.taocdn.com/s3/m/903c88f60d22590102020740be1e650e52eacf20.png)
把握学生主体,关注课堂生成[五篇模版]第一篇：把握学生主体,关注课堂生成把握学生主体，关注课堂生成摘要：课堂教学的价值就在于每一节课都是一段不可复制的生命历程。
教师应该调整好自己的心态，首先确定自己追求的是一节有意义的课，这节课追求的目的是什么，我要给学生留下什么深刻的印象。
教师在课堂中不是机械的照着教案上只要完成本节课的目的，不出现教学事故，而要激发学生学习的需求，突出学生在课堂上的主观能动性、创造性，尊重学生的差异，赋予学生发现的权利，顺着学生的思路，组织学生讨论进行有效探究。
展示学生真实的学习过程，善待学习中的不足和错误。
传统中令人拍手称快的一节课，如果用现在的眼光来看的话，评价可能会改变。
特别是新课程理念中提出教学实施过程中的不确定性因素，许多老师都在课堂教学中努力追求理想，追求真实，追求创新。
这无形中也提高了对教师的要求，需要教师及时捕捉和充分利用生成的事件进行引导和深入。
在课堂上，学生不是观众，不是教师上课的配角，而是具有主观能动性的人，一个活生生的个体，他们带着自己的经验、知识、思考、灵感积极地参与课堂教学，并成为课堂教学中不可分割的一部分，使课堂呈现出丰富性、复杂性和多变性，他们的行为会在课堂中发生相互作用，呈现一种全新的教学资源。
课堂之所以是充满生命活力的，就因为我们面对的是一个个鲜活的生命体，课堂教学的价值就在于每一节课都是一段不可复制的生命历程。
教师应该调整好自己的心态，首先确定自己追求的是一节有意义的课，这节课追求的目的是什么，我要给学生留下什么深刻的印象。
教师在课堂中不是机械的照着教案上只要完成本节课的目的，不出现教学事故，而要激发学生学习的需求，突出学生在课堂上主观能动性、创造性，尊重学生的差异，赋予学生发现的权利，顺着学生的思路，组织学生讨论进行有效探究。
展示学生真实的学习过程，善待学习中的不足和错误。
在轻松快乐的互动过程中，学习知识，形成知识网络，获得丰富真实的情感体验。
课堂教学中的生成性策略
课堂教学中的生成性策略很多教师的课堂教学已从静态、封闭走向动态、开放，课堂经常生成各种资源。
所谓课堂生成性资源是指，在课堂教学中即时由师生互动引发的、来自学生的、对数学学习有积极意义的认知成果。
有效的生成性资源，能引发学生的认知冲突，促动认知结构的扩展、重组与建构。
在教学中，我们既不应一次次地与生成的教学资源失之交臂，也不能对来自学生的每一次“打岔”与“纠缠”都抓住不放，身陷其中。
在面对和处理课堂生成性资源时，能够哪些有效的教学策略呢？作者结合教学实践，谈谈对这个问题的思考。
一、鼓励学生表达想法的展示策略学生在课堂上的参与度是教学成功与否的重要标志。
如果学生噤若寒蝉，那样的课堂肯定是效果不佳的。
学生在数学课堂中不但要有行为参与，更要有认知参与和情感参与。
所以，教师要重视在教学中营造平等对话的氛围，让学生在展示、交流的过程中体验成功的喜悦，得到同伴与老师的认可和肯定。
这样做，既能够提升学生的学习参与度，使数学学习越来越有效、深刻，又能很好地捕捉有价值的生成性教学资源。
一位教师教学《用数对确定位置》时，让学生尝试创造一种更为简约的方式来表示小军所在的第4列第3行这个位置。
学生中出现了以下几种情况：4列3行、4.3、4/3、4∶3、4，3……还有的学生迟迟没有落笔。
对于这几位没有落笔的学生，教师给予了注重，鼓励他们说出自己的想法。
其中一位学生指着黑板上罗列的几种方法说：“我觉得4列3行这种写法肯定不是最简洁的。
我也想写第三种，可又觉得这样写搞不清哪个数代表行哪个数代表列。
”显然，学生没有写出最终的表示方法并不意味着他们没有想法。
教师接过学生的话茬说：“是啊，数学不但要简洁，还要清晰。
我们既想只用4和3这两个数来表达小军的位置，又要非常清晰，那该怎么办呢？”正是那个迟迟不肯落笔的学生表达了自己的真实想法，使学生对最终的表示方法既要简洁，又要清晰产生了共鸣。
二、引发学生即时注重的助推策略有时生成性资源最初只出现在某一个或几个学生身上，教师应该迅速判断、敏锐捕捉，对有利于推动数学课堂教学的资源要因势利导，让其他学生都来注重和思考。
善用课堂生成性问题
习 《 明治 维新 》一 课 时提 出 的问 题。针对学生这一常规教学 中没有
涉及 的课 堂 生 成性 问题 以及 由此 产
室。 ”捧腹之后 ，仔 细想来 ，该 问
生的 ‘ 堂失 控” 课 ，教师及 时调整 原先设计 的教学计划 ，组织学生讨 论后分别发 言 ，进行随机 性探究 。
语言风趣 、幽默 ，整个课 堂教 与学
的 进程 跌 宕 起 伏 、张 弛有 度 ，师 生
倡导 务 实 。我们 现在提 出的 “ 严
谨 、生动 、善 导 、耐心 ”的教风 ，
继 承 了先 贤 “ 静 致远 ”求 真 务 实 宁
通过平等对话 积极互动 ，在轻松 、
愉快的合作 中，获得高质量 的课堂
结果学生们热情很 高，一些原来课
堂上不发言 的学生也加入 了论战 。 由争 鸣激发 出的创新思维成果令人
、
运 用 课 堂 生 成 性 问
题激发 学 生学 习兴趣
学生 的课堂生成性 问题往往反
惊喜 。部分精彩发言如下 ：
“ 当时 日本 的资 本主义虽 已有
映了学生 的兴趣所 在与探究 意 向。
兴趣是最好的老师 ，一个能激发学 生探究兴趣的问题 ，教师是没有理 由拒 绝 的 ，哪怕它 打乱 了教 学 的
“ 定 程 序 ” 既 。
相当发展 ，但 日本 民族还未取得独 立 ，……对外国资本主义的依赖性
较强 。要想改变现状 ，那些拥有文
生成性 问题 ，如何将学生 的课堂生
成 性问题转化成有 效的教学 资源 ， 如何根据课堂上学生思维 的变化调
导”的教师才是学生求学路上 的引
路人。 “ 耐心 ”是很务实的教风 。新 课 改提 出 “ 了每一 个学 生 的发 为 展”的 口号 ，提出教师应关注个体
让生成性资源舞出多彩的课堂
让生成性资源舞出多彩的课堂近年来，越来越多的学校和教育培训机构开始注重培养学生的生成性资源，使他们能够在学习和生活中充分发挥个人的创造力、想象力和创新能力。
生成性资源是指个体内在的、积极的、潜在的、能够为个体发展提供支持的资源，包括认知资源、情感资源、动机资源等。
在教育实践中，如何让学生更好地发展生成性资源，让他们在课堂上能够舞出多彩的表现，是一项重要的课题。
要让生成性资源舞出多彩的课堂，首先需要营造积极的学习氛围。
学生在积极的学习氛围下，会更容易充分发挥出自己的生成性资源。
教师可以通过营造轻松、愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣，引导学生充分发挥自己的想象力和创造力。
在课堂上，可以通过奖励鼓励、学习游戏等方式，增强学生的学习积极性，让他们更主动地参与到学习活动中去。
教师在设计课堂教学时应该注重开发学生的认知资源。
认知资源是个体的知识、技能和经验等。
教师可以通过多样化的教学方法和手段，激发学生的求知欲，培养他们的学习能力和创造能力。
可以采用案例教学、问题导向的教学等方式，让学生在解决问题的过程中不断地思考、探索，培养他们的批判性思维和创新能力。
在课堂上也可以给学生留出一定的自主学习空间，让他们在自主学习的过程中，发挥出自己的认知资源，形成属于他们自己的学习方式和方法。
除了开发学生的认知资源，教师还应该重视培养学生的情感资源。
情感资源是指个体在情感方面所具有的积极、健康、稳定和独立的心理素质。
在教育实践中，教师可以通过让学生参与到团队合作、集体活动中去，培养他们的合作精神和团队意识。
教师也可以关注学生的情感需求，通过情感引导、情感教育等方式，培养学生的情感表达能力和情感认知能力，让他们在学习中能够更好地表达自己的情感，激发出自己的创造力和想象力。
教师在课堂教学中还应该重视培养学生的动机资源。
动机资源是指个体在面对学习和生活中的困难和挑战时所具有的自主性、目标性和积极性。
教师可以通过激发学生的学习兴趣，树立学生的学习目标，增强学生的学习自信心等方式，培养学生的动机资源，让他们在学习和生活中不断地追求进步，保持积极向上的心态。
小学科学课堂生成性问题的应对策略
科学探究小学科学学习强调以探究为核心，科学探究离不开师生、生生互动、生本互动，然而，由于价值多元化的存在，在师生和生生互动中自然而然就会产生各种各样的生成性问题。
面对这些问题，教师如果处理不当，就可能会影响教学内容的传授和预期教学效果的实现，甚至会影响课堂教学进程。
因此，教师应重视课堂中出现的生成性问题，运用教育智慧合理地应对这些问题。
一、小学科学课堂生成性问题的特点随着新课程改革的深入，学生的自主性和主体性地位日益凸显，课堂的开放程度更高，生成性问题就是在这样的环境下产生的。
课堂教学生成性问题是指在一定的课堂教学情境中，教师与学生、学生与学生、学生与文本互动中，随机出现的超出教师预设内容之外的影响课堂氛围、师生思路及教学进程的即时信息。
这些生成性问题一般都具有动态生成性、多样性、情境性和隐蔽性。
那么，在小学科学的课堂上，生成性问题除了拥有这些一般的特点之外,还具有哪些独有的特点呢？（一）探究性小学科学课程标准提出，科学学习要以科学探究为核心，科学探究重视学生学习的过程和方法，注重培养学生发现问题、提出问题、做出假设、验证假设、得出结论的科学思维。
然而，问题意识的培养并不是能依靠教师的知识传授得来的，它需要学生主动思考、自主探究，特别是在小学科学的课堂上，不管是科学概念的学习和科学实验的操作，都需要学生自己动手探究，所以，即使教师的预设很充分，也不可避免地会出现一系列的生成性问题，这些问题都需要进一步的探究、实验去验证，所以这些问题都有探究性。
（二）创新性小学科学课堂生成性问题的产生一般是在学生已有经验基础上，从学生自身角度出发提出的、超出教师预设的问题和想法，这说明学生在教师教学的过程中，学生的思考没有跟上教师的节奏，或者是没有与自己原有的知识结构衔接上，或者是不能接受新知识、新观点；或者是对科学实验的设计产生了新的、创新性的想法，等等，这些都是学生在科学学习过程中，思维水平的一次飞跃。
这都是不可多得的教学资源，具有一定的代表性和创新性，教师应抓住这些生成性问题，结合课程的三维目标，筛选出有价值的问题，培养学生的创新思维和挑战意识。
初中语文课堂生成的现状及策略
初中语文课堂生成的现状及策略〔关键词〕初中语文；课堂教学；有效生成一、当前初中语文学案导学法教学的现状及生成性教学方面存在的问题当前我们实施的学案导学法教学的大致流程是：教师设计学案、提出要求——学生自学教材，完成学案中的有关问题——教师组织学生讨论、展示学案中的有关问题——在学生讨论交流、讲解展示的基础上教师精讲释疑——练习巩固。
学案导学法施行之初，看到学生在课堂上或诵、或讲、或演、或辩，我们确实为学生的精彩表演而慨叹，为他们的能言善辩而欣慰。
但是，在今天，当大家已经普遍接受以学生为本的教育理念的情况下，在我们把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人的时候，学案导学法在教学的生成性方面已显露出明显不足：1. 学案问题是教师设置的而不是启发学生提出来的，学生失去了课前读文思考、质疑问难的机会，具有先天不足。
2. 学生完成学案的方式主要是翻阅参考书找答案，而目前语文教辅资料五花八门、铺天盖地，学生回答问题只需“对号入座”，缺少思维构建过程。
3. 课堂讨论“导学案”中的练习题，以对答案为主要教学内容的交流（不管是学生之间，还是师生之间），不是讨论的真正价值所在。
4. 课堂展示就是宣读答案，订正答案，学生练就的似乎只有诵读能力和书写能力，缺乏学生思维的互补、碰撞、渐进、标高，使班级授课制的主要优势消失殆尽。
这样看来，整个教学活动中学生思维的缺失，使所谓“学生自主学习”，不过成为一个空洞的口号，“学案导学”是教师指挥下的“自主学习”。
学生们从学习开始就是做题，最终还是落实到把题做对上，哪里有什么“自主”。
最重要的是：有了各种教辅资料，学生甚至连课文都难得通读一遍，课堂上有的学生连课本都不用翻，严重脱离文本，课堂上没有生成，学生语文素养的培养还从何谈起？二、语文课堂上如何有效生成的策略的探究1.了解学生已有学习基础，培养自主阅读的习惯。
课堂起始阶段要有一定的留白，让学生展示自己的预习体验，教师要在方法上（而不是结论上）予以指导，要给学生展现自己实际思考水平的机会。
研修文档 如何巧妙的利用课堂生成性资源
如何巧妙的利用课堂生成性资源课堂教学是一个动态的不断发展的过程.而理想的课堂又是师生真实的互动过程,是动态生成的教学推进过程。
这个过程既有规律可循，又有灵活的生成性和不可预测性。
是一种渐进的、多层次和多角度的非线性序列，它不可能完全地按照预先设定的程序前进，经常会产生一些意料之外的新信息，新方法等。
因此，教师应该树立动态生成教学资源的理念。
结合教学中的点滴经验，谈几点个人肤浅的看法。
一、捕捉信息，果断决策“课堂应是向求知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定的路线而没有激情的行程。
”课堂教学过程是一个师生间动态的以及多种因素相互作用的推进过程。
在课堂教学中，学生的各种信息都会在不经意间传递给教师和同学，这些信息，有些是教师在备课时已经预料到的，而有些却是教师根本无法预见的。
当然，这些信息也并不见得都是有效的。
判断生成信息是否有效是捕捉有效的生成性资源的基础和前提。
当然，要想准确判断，必须深刻地研究把握教材，明确教学目标，教师对整个教材和课堂的把握要了如指掌，任凭学生如何翻腾均能应付自如。
只有这样，教师才能对众多生成的不确定信息做出去伪存真的判断。
当然，也不是说判断了就一定能抓住有效生成资源，还需要教师有足够的教学机智，能够果断地进行决策，随时对生成的信息进行取舍，然后充分地运用好这一信息，灵活机动地开展教学活动。
二、善待意外，耐心等待在学习的过程中，学生是带着自己的知识经验，思考灵感参与课堂。
因此，课堂上出现“意外”或者说是学生的“奇思妙想”，“奇谈怪论”都是正常的。
在面对意外时，有两种不良倾向，一种是担心“意外”让自己下不了台，担心“意外”会改变原有教学设计的严谨和流畅，因此，有些教师对意外视而不见，其实，这是违背教学本质的做法。
另一种还是相对于传统教学过于强调预设，担心意外，忽略生成而言，现在课堂上，有的教师过于突出，放大生成性信息，把一些意外小题大做，这样做的结果非但不能锦上添花，反而使教学南辕北辙，无功而返。
建立新的生成性课堂教学观
建立新的生成性课堂教学观在今天的教学中，教师应尽快建立新的生成性课堂教学观。
生成性教学主张教师要有灵活的教学机制，要随时关注学生的爱好和兴趣，根据学生的兴趣和教学中突发的、有教育意义的事件及时调整教学计划，以满足学生的需要，从而促进学生的主动发展。
一、尊重学生的兴趣，丰富文本的内容“兴趣是最好的老师”，新课程特别强调儿童的兴趣和需要，强调教要为学服务。
当发现孩子真正感兴趣而且有价值的问题时，教师要大胆打破原来的计划，调整教学活动内容，转化自己的角色，支持、帮助、引导学生去研究、探索，师生共同建构课堂。
哪怕学生所抛出的问题，教师一时回答不清，也不用避而远之，应与学生一起讨论，或延伸至课后。
二、构筑多种课堂教学模式，让“生成”的形式旖旎多样基础教育课程改革的目标之一是转变学生的学习方式。
在语文教学中，教师要关注学生的多方面需要，构筑多种课堂教学模式，从而使学生掌握更多对文本阅读的解读策略，实现语文教学的三维目标，对学生实现多元文本的解读起到抛砖引玉的作用。
如学生面对《海底世界》这一课的插图向教师提疑：“章鱼不是10条腿吗?怎么书上只画了6条?”还有的学生说：“书上说章鱼是软件动物，可是具体如何分类，科学界对此还有分歧呢。
”这些难道不令人吃惊吗?我们都吃过章鱼；但从来没注意到它有几只触手，更无从关注科学界对章鱼的分类还有分歧。
而课堂上学生却可以互相合作，对问题逐一作出相应的回答。
这一过程让人惊喜。
三、缩小生成，在迂回突破中寻求平衡生成是动态可变的。
同一生成的内容，由于预设目标、生成目标的不同；教师的教学理念、教学智慧的不同；学生的学习兴趣、学习现状不同，所采取的引导策略也会不同，教学效果也就不一样。
无论如何，关键是在引导生成的过程中，寻得一个最佳的平衡点，促成学生语文素养的形成和发展。
从这一角度看，生成根据目标导向，既可作放大性处理，也可委婉搁置，还可以作缩小处理。
所谓缩小，即是对生成进行有价值的控制和调整，避轻就重、避虚就实、小处着手、大处着眼，在迂回突破中寻求平衡。
如何处理课堂生成性问题_宋颂
师，山东省济宁市教学研究室初中历史教 研员，主要研究初中历史教学。
【责任编辑：任世江】
听课随笔
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政治问题还是经济问题？显然，政权的性质并不 是经济危机的决定因素。那么，社会主义国家如 果政策失误同样也会出现经济危机。假如到此 为止，这有点儿像政治教师在解决问题。培养历 史思维，教师应不失时机地灌输论从史出，史论 结合的意识。那么，接下来的教学过程可以随机 调整，教师再问：苏俄当时出现经济危机的表现 是什么？政治危机的表现是什么？要求学生看教 科书回答，教师补充史实后，再追问：出现危机 的原因是什么？答案：政策导致。这样处理在高 一教学中就可以了，但在文科班教学中还不能 到此为止。在学习必修 2 课程后，可以总结传统 社会主义出现经济问题的表现和影响。斯大林 模式的传统社会主义实行高度集中的政治经济 管理，经济危机往往被政治所掩盖，苏联经济一 直存在严重问题，这是导致苏联解体原因之一。 “文革十年”使中国经济处于崩溃的边缘，改革 开放才使中国经济出现生机。由此中国特色社 会主义摆脱了斯大林模式。我想，这样可以使学 生的认知水平更接近高考的要求。
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听课随笔
612如何处理课堂生成性问题宋颂河北省教育科学研究所河北石家庄050061关键词课堂生成引导思维中图分类一g63文献标识bb文章编号04576241201023003902一次到石家庄市的一所学校听课一位老师讲授社会主义建设道路的初期探索一课主要内容是苏俄的战时共产主义政策和新经济政策
2010 年第 23 期 No.23,2010
产权等财富积累。实际上，46%的美国穷人家庭有自己房 屋，典型的住房是三间卧室，两个卫生间，一个车库，一个 阳台。75%的穷人家庭拥有一辆汽车，其中 30%拥有两 辆。76%的穷人家庭拥有空调。中国“绝对贫穷”的统计以 年收不足人民币 786 元 （约合 116 美元） 计算，全国有 1479 万人，“相对贫困”以年收入不超过人民币 1067 元 （约合 157 美元）计算，全国有 4300 万人。若按国际标准 年收入 365 美元计算，中国贫困人口可能超过 1.5 亿人 口。美国的中产家庭年收入为 5 万美元（约合人民币 34 元），这是社会主体。虽然美国的穷人并不穷，但美国的媒 体仍不时炒作贫困率问题。
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如何处理课堂生成性问题
作者：宋颂
来源：《历史教学·中学版》2010年第12期
[关键词]课堂生成，引导，思维
[中图分类号]G63[文献标识码]B[文章编号]0457-6241(2010)23-0039-02
一次到石家庄市的一所学校听课，一位老师讲授《社会主义建设道路的初期探索》一课，主要内容是苏俄的战时共产主义政策和新经济政策。
教师在教学设计、教学活动组织等方面都很下了一番工夫，整个过程如行云流水，一气呵成。
但其间的一个小插曲让我回味：教师讲到战后苏俄坚持实行战时共产主义政策，使国家出现了严重的经济危机和政治危机，教师在书写板书(人民版教材此目就叫“经济危机和政治危机”)时，一位女学生像是在自言自语地说了一句：“社会主义国家也有经济危机呀。
”声音虽然不大，但在安静的课堂间隙里显得很清晰。
教师似乎没有注意，也没有及时回应。
这个问题应该如何处理呢?
这是如何面对课堂生成的教学资源问题。
所谓生成性资源，是指在教学过程中出现的问题，通过师生互动成为推动教学深入展开的资源。
这种教学资源是学生认真思考的一种反映，抓住这种资源能够最大限度地发挥学生学习的主体作用。
这样的生成性教学资源必须具有学科专业价值，教师就此可以了解学生学习中的思维过程，历史认识的形成情况。
这个道理在近些年的培训和教研文章中说得很多，毋庸赘述，但遇到实际情况教师的处理却往往不尽如人意，如何使教学理念转化为我们的教学行为，我想了很久。
那节课后我与这位教师进行了交流，他说因为有人听课，精神高度集中，没有注意到学生的自言自语，这是可以理解的。
然后，我与他探讨：假如那位女生大胆的举起手提出自己的疑惑，又该如何处理?他语塞，我当时也没有想出解决问题的方案。
“社会主义国家也有经济危机”这个疑惑看似简单，其实既有概念问题，又有史实论证问题。
假如教师抓住这个提问，引导学生思考，我想首先应该反问：经济危机是否具有阶级性?是政治问题还是经济问题?显然，政权的性质并不是经济危机的决定因素。
那么，社会主义国家如果政策失误同样也会出现经济危机。
假如到此为止，这有点儿像政治教师在解决问题。
培养历史思维，教师应不失时机地灌输论从史出，史论结合的意识。
那么，接下来的教学过程可以随机调整，教师再问：苏俄当时出现经济危机的表现是什么?政治危机的表现是什么?要求学生看教科书回答，教师补充史实后，再追问：出现危机的原因是什么?答案：政策导致。
这样处理在高一教学中就可以了，但在文科班教学中还不能到此为止。
在学习必修2课程后，可以总结传统社会主义出现经济问题的表现和影响。
斯大林模式的传统社会主义实行高度集中的政治经济管理，经济危机往往被政治所掩盖，苏联经济一直存在严重问题，这是导致苏联解体原
因之一。
“文革十年”使中国经济处于崩溃的边缘，改革开放才使中国经济出现生机。
由此中国特色社会主义摆脱了斯大林模式。
我想，这样可以使学生的认知水平更接近高考的要求。
抓住课堂生成的教学资源，核心原则应是鼓励思考。
钟红军老师的一个案例也十分典型。
她在讲授《北美大陆上的新体制》一课时，一位学生以“水门事件”为例，说三权分立在金钱面前也有漏洞。
另一位学生不同意他的观点，认为“水门事件”的调查和处理结果恰恰说明三权分立的重要作用，体现了在分权制衡机制下，总统犯错误也难逃其责。
当时钟老师为了抓紧时间完成原有的教学计划，没有让学生展开讨论。
后来她反思这个环节充满了遗憾。
学生在学习过程中表达出来的见解，无论是对还是错，抑或幼稚、荒诞，都是动脑筋思考的结果，教师应及时回应，肯定和鼓励思考，对思想深刻的认识更应给予充分的欣赏，以此强化学生的问题意识，培养学生的历史思辨能力。
在课堂教学中，学生会产生各式各样的问题，不同的学生由于不同的家庭背景、知识水平和兴趣爱好，对相同的历史现象会有不同的看法，可能很多时候学生的看法不同于老师和书本上的观点，但闪耀着孩子思想的火花，教师应在给予肯定的同时鼓励其进一步探究。
课堂生成性的教学资源对于教师来说宛如一个个从不同角度飞来的发球，如何稳稳地接住它们需要深厚的史学功底和史学素养，面对课堂生成性资源也需要一定的教学策略和技巧，下面的一段话或许能给我们以启发：“感谢或称赞提问的学生；鼓励学生试着回答自己提出的问题；教师回答不了时要承认，并采取以下某一种方法：1问班里是否有同学可以解答；2，告诉学生可以利用哪些资源找到答案；3，告诉学生应如何对问题进行思考；4，主动承担查找答案的任务，然后在下一堂课上告诉学生。
”
参考文献：
[1]巴巴拉G戴维斯，严慧仙译，教学方法手册[M]浙江大学出版社,2006。
【作者简介】宋颂，女，1970年生，河北省教育科学研究所教研员，研究方向为中国近现代史及历史教学法。
【责任编辑：任世江】。