初中语文《桃花源记》试讲稿
《桃花源记》说课稿（通用15篇）
《桃花源记》说课稿（通用15篇）《桃花源记》说课稿(通用15篇)在教学工作者开展教学活动前，可能需要进行说课稿编写工作，借助说课稿可以更好地提高教师理论素养和驾驭教材的能力。
那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？下面是小编收集整理的《桃花源记》说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《桃花源记》说课稿1一、说教材(一) 教材在本单元所处的位置本文编在初中语文八年级下册第七单元。
本单元是古诗文单元，《桃花源记》是教读课文，居单元之首。
叙述了理想社会的模式，表达了一种憧憬。
语言凝练又隽永，是一篇文质兼美的好文章。
(二)说教学目标根据义务教育初中语文教学大纲要求培养学生“具有一定语言感受能力”“初步具有欣赏文学作品的能力”，再加上初二年的学生已经具备了一定的文言文阅读能力，这篇课文还是比较浅显易懂，文意理解相对简单，借助课下注释和工具书能读懂课文的意思。
这篇文章有着自身的特点：首先，故事性强，颇具传奇色彩。
其次，作者借虚构的故事表现自己的社会理想，全文笼罩着似有若无的神秘虚构的色彩。
文章的语言优美隽永，琅琅上口，值得品味。
所以我在处理教材时，定位为“美文美教”，把本文的目标定为以下的几点：1、熟读课文，积累文言字词。
2、理解本文以渔人的行踪为线索叙事的表现手法。
3、品味本文优美、精炼的语言。
4、认识作者通过描绘“世外桃源”所表达的社会理想。
(三)教学重点、难点重点：1、感受桃花源美境，品味优美语言。
2、理解文中作者所表达的美好理想。
难点：理解评价作者心中的理想社会二、说教法根据新课程标准对古诗文重点在于考察学生记诵积累的过程的要求，将朗读，背诵课文结合到对文章的赏析当中，在感受文章音美、形美、意美的同时，让学生积极参与和互相学习，达到感知知识的目的。
具体采用如下方法：1、朗读法;2、想象法;3、自主和作探究法;4、多媒体课件教学法。
三、说学法1、培养学生自主学习的能力，养成查阅资料、使用工具书的习惯，课前布置学生预习，了解作者、掌握新出现的字词的含义，并能翻译全文。
初中语文教师招聘面试《桃花源记》试讲稿(逐字稿)
初中语文教师招聘面试《桃花源记》试讲稿【试讲课文】桃花源记陶渊明晋太元中，武陵人捕鱼为业。
缘溪行，忘路之远近。
忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
渔人甚异之，复前行，欲穷其林。
林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。
便舍船，从口入。
初极狭，才通人。
复行数十步，豁然开朗。
土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属。
阡陌交通，鸡犬相闻。
其中往来种作，男女衣着，悉如外人。
黄发垂髫，并怡然自乐。
见渔人，乃大惊，问所从来。
具答之。
便要还家，设酒杀鸡作食。
村中闻有此人，咸来问讯。
自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。
问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。
此人一一为具言所闻，皆叹惋。
余人各复延至其家，皆出酒食。
停数日，辞去。
此中人语云：“不足为外人道也。
”既出，得其船，便扶向路，处处志之。
及郡下，诣太守，说如此。
太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。
南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往。
未果，寻病终，后遂无问津者。
【试讲稿件】尊敬的各位评委老师，大家好，我是面试初中语文教师的XX号考生，今天我试讲的题目是《桃花源记》。
下面开始我的试讲。
一、导入新课上课，同学们好，请坐。
同学们，上课之前呢，老师要先给大家播放一个叫《桃花源记》的视频短片，它是曾在国际动画节目中获奖的作品。
下面就让我们一同走入这个神秘又美丽的桃花源。
好，视频播放完了，大家觉得怎么样？我听到有同学说制作团队太酷炫了！是啊，里面可是采用了很多我们中国山水画的元素呢！哦，还有同学觉得人物设计的也是惟妙惟肖。
那在故事情节上，它是否吸引了你们呢？哦，大家都说非常有趣。
那同学们，你们知道这是根据我们今天要学习的课文改编的吗！别着急，接下来，就让我们一起走入陶渊明的《桃花源记》。
二、初读课文现在，老师来检查一下大家的课前预习情况。
我们有几道难关等着同学们来闯一闯。
第一关：理解题目第二关：介绍作者那现在谁来谈谈你对题目《桃花源记》的理解？中间倒数第二排的这位女生，请你来说说！哦，你说“记”是古代的一种文体。
桃花源记讲稿5篇范文
桃花源记讲稿5篇范文第一篇：桃花源记讲稿《桃花源记》第一课时一、创设情景，导入新课[展示课件图片欣赏]同学们，看过这组照片你们有什么样的感受？战争的伤害是深重而长远的，和平是人类永恒的主题，但在现实生活中战争的恶魔四处流窜，人们却总想找一个没有战争，没有剥削，没有压迫的理想之地生活。
在中国，有一群人在秦朝时代躲进了一个与世隔绝的地方，从那时起，这群人就世世代代在那里生活，直到东晋末年才被一个渔人发现。
这个隐秘的地方就是桃花源。
今天，让我们一起走进这个神秘的世界，去感受它的神奇吧。
二、融会贯通，讲解新课1、作者与写作背景（1）陶渊明，东晋著名诗人，字元亮，名潜，世称靖节先生，因其宅边曾有五棵柳树，又自号“五柳先生”，浔阳柴桑(今江西九江市西南)人。
陶渊明出身于没落的地主官僚家庭。
他少时颇有壮志博学能文，任性不羁。
当时社会**不安，他有志不得展。
做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。
（2）陶渊明长于诗文辞赋，有《陶渊明集》传世，主要散文有《归去来兮辞(并序)》《桃花源记》《五柳先生传》等。
他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情；但也包含了乐天知命、消极适世的因素。
在形式上一反当时华而不实的文风，明朗清新，质朴自然，善于抓住客观事物最突出的特征，淡淡几笔传神的表现它的形象，简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的影响。
（3）本文大约写于宋永初二年（421年），陶渊明约57岁。
他既拒绝过东晋政权的征召，又复拒绝同刘裕的宋政权合作，而以《桃花源诗并记》寄托了自己的社会理想。
“诗”追述了桃花源的形成，歌咏了“春蚕收长丝，秋熟靡王税”这样一个人人安居乐业的理想社会；“记”相当于诗的序，记叙了武陵人偶入桃花源的见闻，富于小说色彩。
作品在一定程度上反映了广大农民追求美好生活的愿望。
选作课文的，就是这篇有新奇情节、有优美环境、有人物、有对话的《桃花源记》。
桃花源记试讲
记叙文
1、时： 晋太元中 4、事：
时间顺序
武陵渔人偶见桃源，入桃源， 桃源所见所闻所历，离桃源 后再寻桃源的神奇经历
2、地：
世外桃源
3、人：
1、武陵渔人
2、桃源人 3、南阳刘子骥
事
起因
经过
武陵渔人，缘溪行，偶见桃源，甚 异，从口入。
入桃源，桃源所见所闻所历，离桃源。
结果
再寻桃源，終不得见。
记忆链条
桃花源记
——陶渊明
“世外桃源”
welcome to use these PowerPoint templates, New Content design, 10 years experience 原指与现实社会隔绝、生活安乐的理
想境界。后亦指环境幽静，生活安逸 的地方。亦指幻想中的美好世界。
教学内容或铭记）（主要的还是游 记）。游记是收在文集中的记叙游览山川名胜活动、 描写景物、用来抒发感情，让思想在风中飘荡的一种 文体（散文）。相当于现在的记叙文，有的夹有一点 议论，更像散文。 《桃花源记》的文体就妙在“四像”而又“四不 像”——好像是小说，又好像是散文；好像是游记， 又好像是寓言；实际上却又是序跋类文体中的诗序。 这都是根据题目中的“记”这种古代文体衍生翻新出 来的现代意义上的文体解读。所以我们也可以说《桃 花源记》是一篇小说，一篇志怪小说。
作者简介
作品简介
文本分析
陶 渊 明
陶渊明（约365年－427年）， 名潜，或名渊明。一说晋世名渊 明，字元亮，入刘宋后改名潜。 唐人避唐高祖讳，称陶深明或陶 泉明。自号五柳先生，私谥靖节 先生（陶征士诔）。浔阳柴桑 （今在江西九江西南）人。晋代 文学家，以清新自然的诗文著称 于世。
教师面试试讲答辩初中语文桃花源记
教师面试试讲答辩初中语文桃花源记集团文件版本号：（M928-T898-M248-WU2669-I2896-DQ586-M1988）教师面试试讲答辩初中语文《桃花源记》为帮助各位考生备战教师面试，中公教师网整理了各学科教师面试试讲答辩语音示范，以下是初中语文《桃花源记》试讲答辩，希望对各位考生有所帮助！【面试备课纸】【语音示范】【教学设计】《桃花源记》教学设计一、教学目标1.梳理课文大意并掌握个别字词的含义及用法，掌握虚实结合的手法。
2.通过评析课文，感受文章所传递的韵味，提升对于文言类文章的感知能力。
3.体会作者对于理想社会的构想和渴望及对于人民理想生活的向往。
二、教学重难点【教学重点】掌握虚实结合的手法。
【教学难点】体会作者对于理想社会的构想和渴望及对于人民理想生活的向往。
三、教学方法情境教学法、吟诵法、小组讨论法。
四、教学过程(一)创设情境，导入新课文学语言导入导入语：同学们，法国着名文学家莫泊桑曾经说过，今天在实践中证明的东西，就是过去在想象中存在的东西，现代儿童作家冰心告诉我们，想象就是诗人的过程，那么远在千年之前的五柳先生陶渊明，他是如果发挥想象的，今天让我们一起走进《桃花源记》，领略不一样的想象之旅。
(二)初读课文，整体感知(疏通句读，初知文意)1.大声朗读，圈画不理解的问句和个别词语并反馈。
教师明确：重点讲解“黄发垂髫”——老人和小孩。
2.分段吟诵，概述课文讲述了一个什么故事。
教师明确：课文讲述了一位渔人偶然误入了一个和谐自然的村庄但后人无从找寻的故事。
(三)抓住重点，体会情感1.小组讨论，选择其中一个任务进行分析。
A.重点分析桃花源内景状况，分析作者为我们勾勒了一个怎样的桃花源。
B.诗人从真实的时间地点人物及身份出发，又勾勒了虚构的景象，接着又以刘子骥等真实姓名收尾，这样的行文安排有何意义和作用?(制作任务卡，学生自主挑选)。
教师明确：A.“豁然开朗”是对桃花源的初步印象，风俗淳朴，人们安居乐业，自由幸福，热情好客，淳朴真诚。
《桃花源记》说课稿（精选3篇）
《桃花源记》说课稿《桃花源记》说课稿（精选3篇）作为一位优秀的人民教师，编写教案是必不可少的，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
教案要怎么写呢？以下是小编为大家收集的《桃花源记》说课稿（精选3篇），欢迎阅读与收藏。
《桃花源记》说课稿1（一 )、教材的地位、作用。
《桃花源记》是初中八年级第五单元的一篇文言文，在本单元中的课文，大多讲的是文人墨客的博大理想与志趣以及他们积极向上的情操。
五篇文章的体裁不同，有的文字简洁而意味深长。
《桃花源记》这篇文章以武陵渔人进出桃花源为线索，塑造了一个优美的世外桃源，并通过这个故事表现了作者自己对黑暗社会现实不满，希望能有一个没有战乱、没有压迫、没有剥削、平等自由的理想社会。
教学目的：整体感知文章，理清文章脉络；联系实际，逐步培养学生的探究意识；积累文言词语对照课文注解独立完成课文翻译；诵读课文并背诵。
教学重点：进行朗读训练，提高朗读能力；培养并激活学生的想象能力；培养学生的欣赏及探究问题的能力。
教学难点：正确看待课文中所描绘的理想境界。
教学方法：诵读、启发、欣赏、探究。
（二）、说教法。
1、主要运用诵读、启发、读书指导及欣赏、探究法，同时运用多媒体教学课件。
2、对文言文的教学要对学生进行启发，才有助学生更好地学习掌握。
3读书指导是对朗读所提出的要求。
4、文中的一些探讨性题目，可运用探究法，同时促进学生积极思考的思维。
（三）、说学法。
在学法指导上，主要运用朗读法、自主学习以及小组合作讨论。
朗读法：文言文的学习重在反复朗读，也可为下面的学习作好准备。
小组合作讨论：可使学生交流意见，活跃课堂气氛，减少对文言文的生疏感、胆怯感。
（四）、说教学程序。
根据教学内容及语文学习的规律，安排导入——朗读感知——理清全文思路——文章赏析、研读——知识拓展延伸——教师总结、布置作业等几个环节。
1、导入并题解。
在中国，素有“山川以人而胜”的传统。
所谓“景不自美，因人而彰”“地不自胜，惟人则名”。
《桃花源记》的优秀说课稿（精选7篇）
《桃花源记》的优秀说课稿《桃花源记》的优秀说课稿（精选7篇）作为一名老师，就难以避免地要准备说课稿，是说课取得成功的前提。
快来参考说课稿是怎么写的吧！下面是小编整理的《桃花源记》的优秀说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《桃花源记》的优秀说课稿篇1一、说教材首先，我说说教材，《桃花源记》是八年级上册第五单元的第一课。
本单元是由不同体裁的文言文组成，文字简洁而意味深长，寄托了作者的情怀，使人深思。
作者是东晋著名诗人陶渊明，诗人“以文为辞”，在《桃花源记》中虚构了一个美好的理想境界，以精炼的笔墨，给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园——世外桃源。
因此《桃花源记》更具有文学的欣赏性，对提高学生的文化品位、培养文言散文的审美情趣有着重要的作用。
（一）教学目标结合本单元和新课标对文学作品的要求，贯彻知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面的教育。
我设定了如下教学目标：1、积累文中常见的文言词语，注意文中古今异义现象。
2、理解背诵全文，感受桃花源的美。
3、理解“世外桃源”所寄托的作者的社会理想。
（二）教学重点、难点通过以上对教材内容及目标的分析，并且依据学生现在认知水平及心理特征，我将本课的教学重点确定为积累文言词语，翻译全文，感受桃花源的美。
初二的学生在欣赏文学作品时，不仅要品味作品中富有表现力的语言，还要有自己的情感体验和感悟，因此，我将理解“世外桃源”所寄托的作者的社会理想作为这节课的教学难点。
二、说教法与学法课堂学习要以学生为主体，充分调动学生的学习积极性，实现教师、学生、文本之间的真正对话。
让学生的学习过程变成自主、合作、探究的过程。
根据我对新课标的理解，为了尽可能做到把学习的主动权还给学生，本节课主要采取自主探究、合作交流的学习方式。
三、说教学过程接下来我将这样展开我的教学过程。
（一）（首先是）激情导入在课堂的开始，我将展示以前学习过的陶渊明的一首诗《饮酒》，让学生读一读并说一说这首诗表达了诗人怎样的志趣？学生回答：表达了诗人对农村生活的喜爱；表达了对自由、安宁生活的向往。
《桃花源记》试讲教案
《桃花源记》试讲教案第一篇：《桃花源记》试讲教案《桃花源记》教案一、教学目标【知识与技能】1.掌握相关的文言实词和虚词及古今异义现象;2.学习文章曲折回环，思念迭起，引人入胜的写法。
【过程与方法】1.在诵读的基础上，落实字词，疏通文章，熟知课文内容。
2.通过讨论、辨证地看待作者在文章中寄托的理想社会【情感态度与价值观】体会作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。
二、教学重难点【教学重点】1.掌握、积累一部分文言常用词语，了解古今异义现2.理解本文记叙的顺序、详略，体会本文优美、精炼的语言。
3.了解本文反映了一种怎样的社会理想。
【教学难点】了解本文反映了怎样一种社会理想。
三、教学方法朗读法、探究讨论法、情境设置法四、教学手段 PPT课件、图片五、教学过程(一)创设情境，导入新课图片欣赏：云南风景名胜：文山文笔塔、丘北普者黑、富宁驼娘江、砚山裕仙湖、广南八宝田及世外桃源、麻栗坡老山。
有一群人在秦朝时躲进了一个与世隔绝的地方，从那时候起，这群人就世世代代在这里生活，直到东晋末年才被一个渔人发现。
这个隐匿了五六百年的神秘地方就是桃花源。
欣赏完这一幅幅优美的图片，无不让人心生向往。
今天就让我们一起再访桃花源。
(二)初读课文，整体感知 1.检查预习豁然开朗(huò)屋舍俨然(yǎn)阡陌交通(qiān mò)黄发垂髫(tiáo)便要还家(yāo)刘子骥(jì)诣太守(yì)2疏通词句为业：靠……谋生。
缘：沿。
夹岸：夹着溪流两岸。
杂：别的。
鲜美：鲜艳美丽。
异：诧异。
所从来：穷：穷尽。
舍：舍弃，放弃。
豁然：开通、敞亮的样子。
开朗：开阔明亮。
平旷：平坦开阔。
属：类。
悉：全。
信然自乐：喜悦，心满意足。
咸：都。
鲜美：古义：鲜艳美丽；今义：(味道)新鲜交通：古义：交错相通；今义：交通运输妻子：古义：妻子儿女；今义：指男方的配偶问讯：打听消息。
陶渊明《桃花源记》优质说课稿（精选6篇）
陶渊明《桃花源记》优质说课稿（精选6篇）陶渊明《桃花源记》优质说课稿（精选6篇）作为一名辛苦耕耘的教育工作者，就难以避免地要准备说课稿，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。
怎样写说课稿才更能起到其作用呢？以下是小编为大家收集的陶渊明《桃花源记》优质说课稿（精选6篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
陶渊明《桃花源记》优质说课稿1一、说教材1、《大纲》的要求：九年义务教育全日制初级中学《语文教学大纲》（试用修订版）对阅读能力提出这样的要求“学习欣赏文学作品，感受作品中形象，欣赏优美、精彩的语言”。
2、教材内容的特点和作用：《桃花源记》是试用修订本初中语文第二册第五单元的一篇文言散文。
诗人“以文为辞”，在《桃花源记》中虚构了一个美好的理想境界，比作者在田园诗《归园田居》所描写的田园生活更美，更理想。
诗人以洗炼的笔墨，给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园——世外桃源。
因此《桃花源记》更具有文学的欣赏性，对提高学生的文化品位、培养文言散文的审美情趣有着重要的作用。
3、教学的重点、难点：由于初一年级学生知识积累的有限，形象思维能力仍占主导地位，抽象思维能力还不是很强，学生正确评价作者的理想有一定的难度。
因此依据《大纲》要求和教材内容的特点，结合学生的实际，《桃花源记》的教学重点、难点可以这样确定：教学重点：感受桃花源的美境，理解文中作者所表达的美好理想。
教学难点：理解评价作者心目中的理想社会。
4、教学目标学习目标：熟读成诵，理解文章的内容。
能力目标：积累迁移，培养想象能力、创新能力。
德育目标：正确评价作者的理想，思考现代人生。
二、教学设想1、陶渊明笔下的桃花源是一个“春蚕收长丝，秋收靡王税”般的社会，和平恬静，怡然自乐。
它是一种理想，一种美的象征。
因此，我把本节课设计为赏析课，以“美”为突破口，开展教学，突出重点。
2、为突破难点，我设计让学生分组自由讨论，启发学生认识作者的社会理想，弄清“桃源”是“世外”的，而不是现实的。
桃花源记说课稿（精选3篇）
桃花源记说课稿（精选3篇）桃花源记说课稿（精选3篇）作为一位杰出的教职工，总不可避免地需要编写说课稿，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。
怎么样才能写出优秀的说课稿呢？以下是小编帮大家整理的桃花源记说课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
桃花源记说课稿1说教材：《桃花源记》是苏教版九年级上册第五单元的一篇文言文。
文章以武陵渔人进出桃花源为线索，塑造了一个优美的世外桃源，并通过这个故事表现了作者自己对黑暗社会现实的不满，希望能有一个没有战乱、没有压迫、没有剥削、平等自由的理想社会。
新课标注重学生阅读浅显文言的能力，这篇课文正是对文言知识的积累与巩固，为今后的文言学习大有帮助。
本单元的主题是“学会读书”，学生应在文章的学习中，体会到文言注释的重要性。
依据新课标的要求和对文章内容的分析，我制定了教学目标。
知识与能力：学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，最后熟读成诵；能够借助课下注释和工具书疏通文意；整理把握文章内容，理解桃花源人美、景美、社会生活美。
过程与方法：通过不同形式的朗读，借助课文注释，品味文章的意境美，培养想象力、创新能力。
情感态度与价值观：正确看待课文中所描绘的理想境界，体会世外桃源虚实相生，寄托的社会理想。
根据新课标的要求，在吃透教材的基础上，我确定本课的重难点。
本课的重点是积累文言词汇，感受“桃花源”的美，而本课的难点在于理解文中作者所表达的美好理想。
说学情：九年级的学生对文言文已经有了一定的学习基础，并具有初步发现问题、探讨问题的能力。
新课程改革的一个重要理念就是要培养学生的自主学习能力，因此有必要让学生借助工具书更深入地去掌握文言文的其他样式和学习方法，培养学生学习文言文的兴趣。
本文线索分明，语言朴素优美，意蕴深广，是一篇不可多得的寓知识性、思想性于一体的课文。
所以在这节课中，我充分发挥教师的主导作用，引导学生一步一步探究来完成教学目标。
说教法：为了贯彻新课标提出的“学生是学习的主体”这一理念，我将适时采用点拨、提问、评价的教学法，激发学生主动参与到课堂中来，让学生学会与文本对话，与同学与老师对话，指导学生通过品读，分组讨论来关注课文的主要内容，理解作者理想中的桃花源的人美、景美、社会生活美，从而理解作者的写作意图。
《桃花源记》的说课稿（通用5篇）
《桃花源记》的说课稿（通用5篇）《桃花源记》的说课稿（通用5篇）在教学工作者实际的教学活动中，有必要进行细致的说课稿准备工作，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。
那么问题来了，说课稿应该怎么写？以下是小编精心整理的《桃花源记》的说课稿（通用5篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《桃花源记》的说课稿1一、说教学分析《桃花源记》是一篇脸炙人口的佳作，文章故事性很强，虚构了一幅“没有战乱、没有剥削、没有阶级、人人平等、自给自足”的理想社会美图，表达了一种美好的憧憬，具有强烈的现实意义。
其语言凝练又隽永，是一篇文质兼美的好文章。
《桃花源记》是人教版八年级上册第五单元的第一篇文言散文。
学生在此之前已经接触过这类文体。
因此学生对文言文的一些基本常识和学法已经有所了解和认识，教师应在此基础上进一步培养学生阅读文言文的能力，积累一些文言词语，为以后的文言文学习打下扎实的基础，教师应引起足够重视，尽力引导学生对美景美情的感知。
二、说教材定位1、说《课标》的要求：《课标》对阅读能力提出这样的要求，“学习欣赏文学作品，感受作品中的形象，欣赏优美、精彩的语言”。
2、说教材内容的特点和作用《桃花源记》是人教版初中语文八年级上册第五单元的一篇文言散文。
诗人“以文为辞”，在《桃花源记》中虚构了一个美好的理想境界，诗人以洗炼的笔墨，给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园——世外桃源。
因此《桃花源记》更具有文学的欣赏性，对提高学生的文化品位、培养文言散文的审美情趣有着重要的作用。
3、说教学目标知识目标：熟读、合作探究，理解课文的内容。
能力目标：分步品析，培养想象能力、整体感知能力。
情感目标：引导学生感知文中的美景及美好的人情。
4、说教学重点、难点由于八年级学生有了一定的知识储备，对文言常识有了一些积累，借助于工具书和语境学生完全可以疏通文意。
但因文章与现在生活相隔甚远，学生正确评价作者的理想有一定的难度。
《桃花源记》优质说课稿（精选10篇）
《桃花源记》优质说课稿（精选10篇）《桃花源记》优质说课稿篇1一、说教材1．教材分析：《桃花源记》是课程标准人教版第三册第五单元的一篇文言课文。
学生在此之前已经接触过这类文体。
因此学生对文言文的一些基本常识和学法已经有所了解和认识，教师应在这基础上进一步培养学生阅读文言文的能力，积累一些文言词语，为以后的文言文学习打下扎实的基础，同时。
这一课在本册中也是本单元的第一篇文章。
教师应引起足够重视，尽力引导学生对古代社会人民对美好生活的追求的了解，更增加他们对社会主义的热爱，从而做到文道统一，这也是教材设计本课的意图所在。
2．课文内容：陶渊明的《桃花源记》是一篇脸炙人口的佳作，大家所熟悉的成语一一世外桃源，无人问津，皆出自于此，诗人所描绘的“春蚕收长丝，秋收靡王税”，没有阶级，没有剥削，没有压迫，没有战乱，自食其力，自给自足，和平恬静，怡然自乐的社会更是那个战乱频繁，生灵涂炭的时代的人民所追求与幻想的。
文章中的理想桃源是虚构的，但它却具有强烈的现实意义。
这也正是本文能一直为人所传诵的重要原因。
3．教学目标：初中《语文课程标准》明确规定：读文言文要了解内容，能顺畅的朗读，并背诵一些篇目。
根据这些要求，再联系当今素质教育在语文教改中的体现以及学生实际。
我制定了以下三个目标：①能顺畅地朗读课文，背诵第1段。
②疏通词句，积累文言词汇。
③根据书上对挑花美景的描写，结合平时学习的描写方法，说（写）一段话。
由于是八年级的学生，个体差异较大，古文的基础又薄，从而对文言文的认知基础及理解迁徒能力较差，所以我确定①②为重点目标，第③为难点目标。
二、说学情分析：初一学生知识面窄，没有预习的习惯，但是好奇心强，对新鲜事物较易接受，从而很容易引发学生的求知欲也具有一定的形象思维和模仿能力。
而八年级这个班比起其他班来，在这方面更是参差不齐，从而给教学带来了一定的难度。
也容易因此出现冷场的场面，对于这一点，教师应满怀激情地充分调动学生的积极性。
《桃花源记》试讲稿逐字稿
《桃花源记》试讲稿逐字稿尊敬的各位评委老师：大家好！我是[考生号]号考生，今天我试讲的题目是《桃花源记》。
下面开始我的试讲。
一、导入师：同学们，我们都向往美好的生活，都渴望生活在一个没有烦恼、没有纷争的世界里。
在中国古代文学作品中，就有这样一个美好的地方，它被称为“世外桃源”。
今天，我们就一起来学习陶渊明的《桃花源记》，去探寻这个神秘而美好的世界。
（板书课题：桃花源记）二、初读课文1. 了解作者师：首先，我们来了解一下这篇课文的作者陶渊明。
哪位同学能给大家介绍一下陶渊明呢？生：陶渊明是东晋时期的诗人。
师：非常正确！陶渊明是东晋时期著名的诗人、文学家，他的作品以田园诗为主，风格清新自然，表达了他对田园生活的热爱和对官场的厌恶。
2. 字词积累师：在学习课文之前，我们先来检查一下大家的字词预习情况。
请同学们看大屏幕，这些词语你会读吗？（出示词语：俨然、阡陌、垂髫、怡然自乐、便要还家）生：（齐读词语）师：同学们读得非常准确。
下面，我们来重点理解一下“俨然”“阡陌”“垂髫”这三个词语的意思。
谁来解释一下？生：“俨然”的意思是整齐的样子。
师：解释得很准确。
那“阡陌”呢？生：“阡陌”的意思是田间小路。
师：非常好！那“垂髫”呢？生：“垂髫”的意思是小孩。
师：非常正确！通过对这些词语的理解，我们可以更好地理解课文内容。
3. 整体感知师：接下来，请同学们快速阅读课文，思考以下问题：（1）桃花源是一个怎样的地方？（2）作者是如何描写桃花源的？生：（阅读课文后回答问题）桃花源是一个美丽、宁静、和谐的地方。
作者通过对桃花源的自然环境、社会环境和人民生活的描写，展现了桃花源的美好。
三、精读课文1. 分析桃花源的自然环境师：我们先来分析课文中桃花源的自然环境。
请同学们齐读课文的第一段，思考：桃花源的自然环境有哪些特点？生：（齐读第一段）桃花源的自然环境优美，土地平坦宽广，房屋整齐，有肥沃的土地、美丽的池塘和桑树竹子等。
师：非常正确！这一段运用了描写的手法，生动地描绘了桃花源的自然环境。
中考语文教师面试试讲稿
中考语文教师面试试讲稿尊敬的评委老师，大家好。
今天我试讲的题目是《桃花源记》。
这是一篇出自东晋文学家陶渊明笔下的散文，通过一个渔人偶然发现的世外桃源，表达了作者对于理想世界的向往和对现实的批判。
首先，让我们先了解一下陶渊明。
陶渊明，字元亮，号五柳先生，是东晋时期的一位著名诗人、文学家，他的作品以田园诗著称，被誉为“田园诗的鼻祖”。
他的一生追求自然、简朴的生活，对现实社会的黑暗和腐败深感失望，因此创作了《桃花源记》这样的作品。
接下来，我们来分析文章的主要内容。
文章开篇描述了一个渔人在捕鱼时，偶然发现了一个被桃花环绕的神秘山谷。
渔人进入山谷后，发现了一个与世隔绝的村庄，那里的人们生活得非常和谐，没有战争、没有贫富差距，是一个理想的乌托邦。
渔人离开后，想要再次找到这个地方，却再也找不到了。
文章的结尾部分，作者通过一个老人的话，表达了对桃花源的向往和对现实的无奈。
老人说，桃花源是一个理想的地方，但现实世界是残酷的，人们无法逃避现实，只能面对它。
在教学过程中，我会引导学生深入理解文章的主题和深层含义，分析陶渊明的写作手法和语言特色。
同时，我也会鼓励学生思考，如果他们有机会进入桃花源，他们会如何选择，以及他们对现实世界的看法。
最后，我会布置一些相关的作业，比如让学生写一篇关于自己理想中的乌托邦的作文，或者让他们讨论桃花源与现实世界的关系，以及如何将桃花源的理想融入到现实生活中。
通过这样的教学设计，我相信学生不仅能够掌握《桃花源记》的文学知识，还能够培养他们的批判性思维和创造力。
谢谢大家，我的试讲到此结束。
桃花源记试讲稿十分钟 3篇
桃花源记试讲稿十分钟 3篇尊敬的各位评委：上午好!(大家好)我是语文组02号考生，我模拟讲课的题目是《桃花源记》。
现在开始我的模拟讲课。
上课!同学们好!请坐!【创设情境，导入新课】哆啦A梦里，大雄凭借任意门穿越到未来，见证了长大后的他与静香的婚礼。
假如你有任意门，同学们，你想穿越到哪里呢?你说你想穿越到侏罗纪时代，见证恐龙称霸地球。
你说你想穿越到唐朝，体会大唐盛世。
人生在世，何不抛开烦恼，去寻找大同社会呢?桃源仙境就是这样一个地方。
现在，让我们凭借任意门，与东晋大文豪陶渊明一览桃源仙境。
【自主学习，感知课文】请同学们听朗读录音，注意听准字音，把握节奏。
听完录音，老师可要找同学来读课文了。
请你来读，要注意读出感情，咬准字音。
嗯，看来你课前预习的很充分，不仅声音洪亮，而且充满了感情，请坐。
接下来请同学们结合课下注释和工具书疏通文意。
同时在疑难之处做上记号，小组内讨论解决。
请小组长记录一下组内不能解决的问题，我们集体解决一下。
同学们交流的很热烈，看来同学们的预习能力非常强。
哪个小组有疑惑?3组组长请你来说。
哦，你说“交通”一词是什么意思。
哪位同学来帮他?2组2号同学请你来。
正如这位同学所说，交通在本文中就是指道路纵横交错，四通八达。
那它在现代汉语中是什么意思呢?嗯，在现代汉语中，“交通”是运输和邮电事业的总称。
很好，请坐，看来同学们课前预习做得很充分。
在文中还有几处类似古今异义词，如“妻子、鲜美、无论”等，同学们要注意掌握。
同时，课文中以上两个句子，一定要会翻译。
请看大屏幕：1.阡陌交通，鸡犬相闻。
2.问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。
诵读古代诗词能够提高自己的品味和审美情趣。
下面同学们自由朗读读课文，注意读准字音，读准节奏。
同时思考一下本文的行文线索是什么?并简要概括文意。
好，同学们脸上都露出了自信的笑容，看来都已经读完了，相信同学们经过预习和刚才的朗读对课文都已经很熟悉了。
那就请3组2号同学来回答。
《桃花源记》试讲教案及全文鉴赏
引导语：陶渊明，自号“五柳先生”，年轻时的陶渊明本有“大济苍生”之志，但在动乱岁月里，陶渊明的一腔抱负根本无法实现，在这种情况下，他写成了《桃花源记》通过描写一个美好的世外仙界，表现了自己追求美好生活的理想和对现实生活的不满。
《桃花源记》试讲教案
【教学目标】
知识与能力
1.准确、流利地朗读、背诵、翻译课文。
2.了解有关陶渊明的文学常识。
3.掌握相关的文言实词和虚词及古今异义现象。
4.理清文章的叙事线索，理解课文内容。
5.学习文章曲折回环，思念迭起，引人入胜的写法。
过程与方法
1.在诵读的基础上，落实字词，疏通文章，熟知课文内容。
情感态度价值观
【重点难点】
1.积累常用文言词语的用法;
2.使学生理解本文记叙的顺序、详略，体会本文优美、精炼的语言。
[教学要点]
一、导语：
有这样一位诗人，他才华出众，却主动辞官，陶然耕作，他钟爱“采菊东篱下，悠然见南山”般的人生境界，他宁可归隐也不要在世俗之中玷辱自己的高洁，这个人就是——(陶渊明)
今天我们就来学习他的一篇文章《桃花源记》。
桃花源记十分钟试讲逐字稿
桃花源记十分钟试讲逐字稿
一、导入
芳草鲜美，落英缤纷，从茂盛的桃林中，走来一位诗人，他满怀愁绪、愤慨与无奈，他曾经也满怀豪情，胸怀天下，不料社会动乱，一片污浊。
于是他独善其身，采菊东篱下，悠然见南山，逍遥自在;于是他归隐田园，晨兴理荒秽，带月荷锄归，悠闲惬意;于是他寄情山水，不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵，用旷达的胸襟去包容命运的不幸与悲哀。
今天，让我们继续循着这位诗人的足迹，走进桃源深处，去聆听诗人对理想的诉说，对美好生活的向往。
二、赏读课文，感受“桃源”之美好
三、探讨课文，理解作者思想之深刻
师：文中哪一句话表现了桃花源中人的这种社会理想?
师：有同学说是“不足为外人道也”，还有同学说是“此人一一为具言所闻，皆叹惋”，到底哪一句更准确?
师：还有的同学说“此人为具言所闻，皆叹惋”说明了桃花源的人厌恶那种生活，也恐惧那种社会。
否则怎么会“叹惋”呢?回答得很准确。
刚才有同学认为是“不足为外人道也”，我们再看看这句，为什么要这样叮嘱，在文中这一句话有何作用?
师：没错，因为下文渔人再来找桃花源却找不到了，我认为跟他泄露了秘密有关，也许桃花源里的人是为了惩罚他，故意让他找不到的。
所以这里是不是为下文埋下伏笔呢?伏笔就是在文章里，前段为后段所作的提示或暗示。
所以很显然这里就是伏笔。
课文《桃花源记》讲稿
课文《桃花源记》讲稿(2)课文《桃花源记》讲稿教师根据学生的回答进行点评：这里没有战乱，没有阶级，没有纷争，没有忧伤，处处恬静，人们过着怡然自乐的生活，是一幅幸福、快乐的美妙生活画卷。
此时学生的学习情绪高涨，利用这一点让学生把全文再诵读一遍，使学生加深对桃源“美境”的体验。
在学生还陶醉在环境幽美、其乐融融的桃源胜景时，进入下一步的学习。
4、整合评读──理解评价作者的理想：(约6分钟)这是教学的难点，主要通过启发思考和学生自己的讨论来突破，同时使用多媒体幻灯片辅助教学，提供背景资料。
这一环节的设计主要是让学生从整体上把握作品的内涵，通过想象诱导学生的发散思维，从中得出有规律的认识，即上升为理性的认识。
具体的做法是：先要求学生默读课文第四、五段，然后要求学生根据我提供的背景，联系历史知识思考，并分组讨论：这么美的地方它存在吗?你有什么根据?如果不存在，作者为什么要这样虚构呢?此时我根据学生反馈的信息，对学生的思路、表达等方面点拨。
并进一步对学生进行理想的启迪和熏陶，启发学生进行大胆的想象：陶渊明的理想社会能实现吗?你心目中的理想社会是怎样的社会?5、归纳总结：(约5分钟)学生通过前面的学习，对文章的认识已从开始的感知形象过渡到理性的认识。
此时由学生自我总结已是水到渠成，因此我通过问题的形式启发学生思考：通过这节课的学习你有什么收获?这是一个开放性的问题，可以让学生谈学习这一课的感受，也可以谈学习方法等等。
在学生正感受到“收获”的满足感时，我让学生在以下的三件事中作出选择，把“收获”变为创造。
这三件事是：⑴选一段你最喜欢的文段有感情地读给全班或本组的同学听⑵用你的笔画出你心目中的桃花源。
画好之后，如果学生愿意，就通过多媒体投影仪展示给全班同学看。
⑶制作知识积累卡：可以摘抄文中优美词句，也可以把本节课的心得体会、学习的方法写出来。
这一环节设计主要是让学生把心中想象的“世外桃源”或者用心读出，或者用绘出，或者用笔写出，使课文蕴涵的美育价值在学生的读、写、画中充分显现出来，实现“美”的再创造，培养创新能力。
桃花源记试讲教案
似有而无的
理想社会
五、作业
1.课后练习。
2.选用课时作业优化设计。
第二课时作业优化设计
阅读下面文字，回答文后的问题。
()见渔人，乃大惊。问所从来。()县各之。
()便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，成来问讯，自云先世进秦时乱，申妻子邑人来此绝境，不复出焉，边与外人间隔。()
问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻，()皆叹惋。余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，()辞去。此中人语云：不足为外人道也。
2、导语：
同学们学过“世外桃源”这个成语吗?它是晋朝陶渊明在《桃花源记》中所描述的一个与世隔绝的，不遭战祸的安乐而美好的地方。现在我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看。
三、课文分析
1.朗读课文。(或听老师范读，听课文录音后齐读课文)
2.请同学们试翻译课文。(每生翻译一句)
3.掌握课文注释的词语。(补充注释如下)
6.桃源中人皆叹惋的原因是：______。
7.在文中用波浪线画出表现桃花源中人热情好客的淳朴风尚的语句。
(附译文)
东晋太元年间，(有个)武陵人靠捕鱼谋生。(有一天)他顺着小溪划船，忘了路程的远近。忽然遇到(一片)桃花林，(桃树)夹着溪流两岸，长达几百步，中间没有别的树。(地上)芳草鲜艳美丽，落花纷纷。渔人非常诧异。再往前走，想走到这林子的尽头。(桃)林在溪水发源的地方就没有了，(紧接着)就是一座山，山上有个小洞口，(里面)好像有光似的。(渔人)就离了船，从洞口进去。初进时，洞口很窄，仅容一个人通过。又走了几十步，突然(变得)开阔敞亮了。(这里)土地平坦开阔，房舍整整齐齐，有肥沃的田地，美好的池塘跟桑树竹子之类。田间小路，交错相通，(村落间)能听见鸡鸣狗叫的声音。人们来来往往耕田劳作，男女的穿戴，完全像桃花源以外的世人。老人跟小孩都充满喜悦之情，显得心满意足。(那里面的人)见了渔人，竟大吃一惊，问(渔人)从哪里来。(渔人)详尽的回答了他。(那人)就邀请(渔人)到自己家里去，备酒杀鸡做饭菜(款待他)。村中的人听说有这样一个人，都来打听消息。(他们)说祖先(为了)躲避秦时的祸乱，带领妻子儿女及乡邻来到这与人世隔绝的地方，不再从这里出去，于是就与外面的人断绝了往来。(他们)问起现在是什么朝代，竟然不知道有过汉朝，更不必说魏晋了。这个人(为他们)详细的介绍了自己所听到的事，(他们听罢)都感叹惋惜。其余的人也请(渔人)到自己家中，都拿出酒饭来(款待他)。(渔人在这里)住了几天，就告辞离去。这里的人告诉(他)说：(这里的情况)不值得对外边的人说啊。(渔人)出来后，找到他的船，就沿着旧路(回去)，(一路上)处处做了记号。回到郡里，去拜见太守，报告了这些情况。太守立即派人跟他前往，寻找前次做的标记，竞迷失了(方向)，再也没找到路。南阳刘子骥，是高尚的名士，听到这件事，高兴的计划前往，没有实现，不久病死了。此后就再也没有问路访求的人了。
试讲稿人教版语文文言初中《桃花源记》精品闫蕾蕾
初中八年级上册21.?桃花源记?试讲稿闫蕾蕾一、教材分析:二、学情分析：由于学生已有一定的文言根底，教师应在这根底上进一步培养学生阅读文言文的能力，让学生积极参加到学习中来。
三、教学目标：1、知识与能力目标：学生可以借助注释和工具书对课文进行朗读，疏通词句，明确课文的根本内容。
从而培养学生的阅读和思考能力。
四、教学重难点：教学重点：让学生反复朗读课文，掌握文中的生僻字词和文言常识；把握课文的结构线索和内容。
五、教学过程：1、导入新课：[展示课件图片欣赏]同学们，看过这组照片你们有什么样的感受？战争的伤害是深重而长远的，和平是人类永恒的主题，但在现实生活中战争的恶魔四处流窜，人们却总想找一个没有战争，没有剥削，没有压迫的理想之地生活。
在中国，有一群人在秦朝时代躲进了一个与世隔绝的地方，从那时起，这群人就世世代代在那里生活，直到东晋末年才被一个渔人发现。
这个隐秘的地方就是桃花源。
今天，让我们一起走进这个神秘的世界，去感受它的神奇吧。
2、初读感知：由此可见大家做了充分的预习，那接下来看看大家对文章内容又做了哪些准备工作呢？找几位同学给大家通读一遍文章，一定要读准字音、读通句子、注意停顿。
请你……，来，你再读一遍……。
大家有没有发现什么问题？这位同学听出来了，“便要还家〞的“要〞通“邀〞，读一声。
文章已经通读完，接下来全班同学按照之前的方式分成四个学习小组，完成以下学习任务：找出文中的成语和古今异义词并加以积累。
10分钟后由组长进行汇报。
〔老师视情况进行相应的成果展示。
〕3、精读感悟文章是一篇记叙文，它是按照什么顺序来记叙的？大家观点一致，都认为是按照发现桃花源、进入桃花源、再寻桃花源的时间顺序来进行的。
下面请同学们按照这样的顺序再读文章，把不懂的问题进行标注，先在组内解决，较难的问题我们在课堂上一起攻克，开始吧！〔老师适时巡视同学们的学习情况和进度。
〕接下来有组长将问题汇总一起，逐一解决。
问题一：捕鱼人进入桃花源有了哪些所见所闻以及所感？问题二：为什么此中人语云“缺乏为外人道也〞？首先我们从简单问题入手，哪位同学可以用最简练的语言给大家概括一下问题一的内容？有请最后一排的那位高个子女同学，老师早就看你有话要说，这次你来吧！很好，还有没有其他同学进行补充？都很好。
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初中语文《桃花源记》试讲稿
尊敬的各位评委：
上午好!(大家好)我是语文组02号考生，我模拟讲课的题目
是《桃花源记》。
现在开始我的模拟讲课。
上课!同学们好!请坐!
【创设情境，导入新课】
哆啦A梦里，大雄凭借任意门穿越到未来，见证了长大后的
他与静香的婚礼。
假如你有任意门，同学们，你想穿越到哪里呢?
你说你想穿越到侏罗纪时代，见证恐龙称霸地球。
你说你想穿越
到唐朝，体会大唐盛世。
人生在世，何不抛开烦恼，去寻找大同
社会呢?桃源仙境就是这样一个地方。
现在，让我们凭借任意门，
与东晋大文豪陶渊明一览桃源仙境。
【自主学习，感知课文】
请同学们听朗读录音，注意听准字音，把握节奏。
听完录音，老师可要找同学来读课文了。
请你来读，要注意读出感情，咬准
字音。
嗯，看来你课前预习的很充分，不仅声音洪亮，而且充满
了感情，请坐。
接下来请同学们结合课下注释和工具书疏通文意。
同时在疑
难之处做上记号，小组内讨论解决。
请小组长记录一下组内不能
解决的问题，我们集体解决一下。
同学们交流的很热烈，看来同
学们的预习能力非常强。
哪个小组有疑惑?3组组长请你来说。
哦，你说交通一词是什
么意思。
哪位同学来帮他?2组2号同学请你来。
正如这位同学所说，交通在本文中就是指道路纵横交错，四通八达。
那它在现代
汉语中是什么意思呢?嗯，在现代汉语中，交通是运输和邮电事业
的总称。
很好，请坐，看来同学们课前预习做得很充分。
在文中
还有几处类似古今异义词，如妻子、鲜美、无论等，同学们要注
意掌握。
同时，课文中以上两个句子，一定要会翻译。
请看大屏幕：
1.阡陌交通，鸡犬相闻。
2.问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。
诵读古代诗词能够提高自己的品味和审美情趣。
下面同学们
自由朗读读课文，注意读准字音，读准节奏。
同时思考一下本文
的行文线索是什么?并简要概括文意。
好，同学们脸上都露出了自
信的笑容，看来都已经读完了，相信同学们经过预习和刚才的朗
读对课文都已经很熟悉了。
那就请3组2号同学来回答。
这位同学谈到作者是通过渔人在进出桃花源的行踪为线索，按照发现桃花源，进入桃花源，重寻桃花源的顺序，虚构了一个与世隔绝、宁
静安乐的理想社会，反映了作者的政治理想和追求。
(板书：发现、进入、重寻)你总结的非常好，表达很清楚，请坐。
【合作互动，突出重点】
前面我们了解了文章内容，知道了作者是通过渔人的所见所
闻来叙述故事的。
那么让我们再次走进课文，继续探究以上两个
问题：
1.桃花源美在何处?请以这里______美，你看______的句式，
为大家描绘一番。
2.桃花源的人见到渔人有什么反应?说明了什么?
请同学们以小组为单位，合作完成。
看哪个小组最积极。
(板书)嗯，同学们都完成了，哪位同学自告奋勇代表你们小组发言?
我们请3组2号同学来回答。
他说这里的桃林美，你看，长达二三里，中间没有一棵别的树，一眼望去，就像是一片粉红色的彩霞。
这里的土地美，你看，平坦如砥，一望无垠，就像是一块偌大的毡子。
嗯，你想象力很
丰富，用词很准确，请坐。
4组3号同学，请你来说。
哦，你说这里的屋舍美，你看，排列得整整齐齐，炊烟袅袅升起。
这里的田池美，你看，田地肥沃，庄稼茁壮生长;池水清澈，鱼儿悠然自乐。
嗯，你的语言很优美，
内容很贴切，请坐。
听着大家的描绘，眼前仿佛出现了一幅幅美丽的图画，桃源
是美丽的，它美在环境幽雅，美在风景秀丽，美在资源丰富，美
在祥和安宁。
如此美的景色，那就请同学们齐读一下课文第二自然段：林
尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光...
当渔人闯入这祥和安宁的田园图画中时，桃花源的人是什么
反应?说明了什么?
3组3号同学最先举起了手，把机会让给他吧。
正如这位同学同学所说，大惊写出了对陌生人到来的惊异，这说明桃花源与外
界隔绝久远。
设酒杀鸡作食，咸来问讯表现了桃花源人的热情、
好客，民风淳朴。
你分析的很到位，请坐。
这里体现了什么美?对，人美!
渔人一一为具言所闻，桃源人为什么皆叹惋?
我们请1组1号同学来回答，这位同学谈到正是因为渔人讲述了秦末以来战乱的历史，桃源人听后，为桃源外的世界如此动乱、黑暗而叹惋，也为桃源外的人不能过上安定和平的生活而叹惋。
你的表现很出色，老师特别欣赏你! 请坐。
当渔人离去再寻桃花源时，为什么屡屡无功而返呢?4组1号
同学请你来说。
这位同学成功抓住了文章的主要脉络，请坐。
他
谈到桃花源是作者虚构的一个世界，现实中不存在。
它是作者追
求的一种美好境界，一种对现实生活不满的精神寄托。
【拓展延伸，走出文本】
陶渊明给我们描绘了这样美好的境界，却是不存在的。
而生
活在现在的我们，已经拥有了美好幸福的今天，一定对明天有着
更美好的憧憬，你希望自己生活的未来是什么样的，请同学们畅
所欲言，发表一下自己的想法。
嗯，同学们谈论的很热烈，看来
大家心中都有美好的愿望。
课文学到这里，大家还有什么疑问吗?没有的话请同学们谈谈
本节课的收获吧。
同学们都很积极，看来收获不少嘛。
你说你学
习了文言文的学习方法。
文言文的学习就是在不断地积累中形成的。
老师相信这对今后的学习会有很大的帮助。
这位同学谈到了对桃花源的向往，我们每个人心中都有一座桃花源。
古人云：国家兴亡，匹夫有责。
作为21世纪的青少年，我们应当关注社会，关注历史，做一个有社会责任感的人。
为创造更多更美的桃花源，实现自己的美好愿望而努力!
课下请同学们思考世外桃源与你今天所生活的环境相比，你向往哪个?下节课我们在读书交流会交流讨论。
以上就是我们这节课所学内容，下课，同学们再见!
我的模拟讲课到此结束，谢谢大家。