教学2017-2018学年人教版必修3：第1课 百家争鸣和儒家思想的形成 (课件)(共23张PPT)
人教版必修三优秀教学案例第1课百家争鸣和儒家思想的形成
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.开场白：以引人入胜的语言，激发学生的兴趣，如“同学们，你们知道吗？在我国古代历史中，有一个时代思想繁荣，诸子百家争鸣，这一时代就是春秋战国时期。今天，我们将一起走进这个奇妙的时代，探索儒家思想的形成。”
2.回顾上节课内容：简要回顾上节课所讲的内容，如“上节课，我们学习了春秋战国时期的社会背景，了解了这个时代的特点。那么，这个时代为什么会出现百家争鸣呢？让我们一起思考一下。”
3.提问：引导学生思考本节课的主题，如“同学们，你们认为儒家思想与其他思想流派有什么不同呢？”
（二）讲授新知
1.诸子百家的起源与发展：通过多媒体展示和故事化呈现，详细讲解诸子百家的起源和发展，如“诸子百家起源于春秋战国时期，这一时期社会动荡，礼崩乐坏，各家学说应运而生。其中，儒家、道家、墨家、法家等最具代表性。”
（二）问题导向
1.设置富有启发性的问题，引导学生独立思考，如“为什么春秋战国时期会出现百家争鸣？”“儒家思想与其他思想流派的区别是什么？”等。
2.鼓励学生提问，充分调动学生的积极性，培养他们的问题意识。
3.引导学生运用所学知识分析现实生活中的问题，提高历史知识的运用能力。
（三）小组合作
1.组织学生进行小组讨论，比较各家思想的异同，培养学生团队协作能力和沟通能力。
人教版必修三优秀教学案例第1课百家争鸣和儒家思想的形成
一、案例背景
“人教版必修三优秀教学案例第1课百家争鸣和儒家思想的形成”这一章节内容，主要涉及中国古代思想史上的重要的形成。该时期的思想繁荣，对中国乃至世界文化发展产生了深远影响。
本节课的教学目标为：使学生了解春秋战国时期的社会背景，理解百家争鸣的内涵及其历史意义；掌握儒家思想的主要内容及其历史地位，理解其对中国传统文化的贡献。
2017-2018学年高中历史3学案：第1课“百家争鸣”和儒家思想的形成含答案
第一单元中国传统文化主流思想的演变第1课“百家争鸣”和儒家思想的形成一、“百家争鸣"局面的出现1．背景（1)时代背景：春秋战国时期，中国社会发生重大变革。
（2）阶级关系：社会地位较低的士阶层活跃起来.(3)教育学术：出现了私人讲学，平民百姓也开始接受教育.2．概况：道家学派的老子和庄子；儒家学派的孔子、孟子和荀子；墨家学派的墨子;法家学派的商鞅、韩非子；等等。
这些学派互相诘难、批驳,形成了“百家争鸣”的局面。
3．意义:“百家争鸣”是中国历史上第一次思想解放运动，是中国学术文化、思想道德发展史上的重要阶段，奠定了中国思想文化发展的基础.二、孔子和早期儒学1．孔子(1)地位：春秋晚期，孔子创立儒家学派。
(2）主张：①核心思想：孔子的思想核心是“仁”。
他认为仁就是爱人，要做到待人宽容，“己所不欲，勿施于人”。
②政治思想：强调统治者要以德治民，爱惜民力,取信于民，反对苛政和任意刑杀.主张“克己复礼”,使每个人的行为符合礼的要求.③教育思想:首创私人讲学，主张“有教无类"，打破了贵族垄断文化教育的局面。
2．孟子和荀子(1）孟子：继承并发展孔子的学说，被尊为“亚圣”.①政治思想：发展孔子“仁”的思想，主张“仁政”，提出“民贵君轻”的民本思想。
②伦理观：主张“性本善”，认为人的天性善良。
(2)荀子：儒家思想的集大成者。
①政治思想：主张“仁义”和“王道"，以德服人，提出“君舟民水”,强调人民力量。
②伦理观：提出“人之性恶",强调用礼乐来规范人的行为,使人向善。
（3）影响:战国后期，儒学发展成为诸子百家中的蔚然大宗。
三、道家和法家1．道家思想(1）老子：春秋晚期,道家创始人。
①哲学思想:世界本原是“道”，万物都存在对立面并相互转化。
②政治思想：主张“无为"和“小国寡民”。
(2)庄子：战国时期,继承发展老子的学说.①一切事物都是相对的.②放弃一切欲念，获取精神自由。
人教版必修3第一单元第1课百家争鸣和儒家思想的形成优秀教学案例
（四）总结归纳
1.教师引导学生总结本节课所学内容：春秋战国时期的百家争鸣及儒家思想的形成，各家思想的特点及其在现实生活中的应用。
2.学生总结发言，巩固所学：同学们可以结合自己的理解，对所学内容进行总结。
3.教师强调重点：儒家思想的核心观念及其在现代社会的价值。
（五）作业小结
1.布置作业：请同学们结合所学，写一篇关于儒家思想在现代社会应用的短文。
2.教师提醒注意事项：在写作过程中，要注意论据充分、论证合理，展示自己的独立思考能力。
3.结束语：通过本节课的学习，我们了解了春秋战国时期的百家争鸣及儒家思想的形成，希望同学们能够将这些知识运用到实际生活中，不断提升自己的道德修养和综合素质。
4.鼓励学生相互评价、总结，提高学生的表达能力和归纳能力。
（四）反思与评价
1.教师引导学生对所学内容进行反思，如“本节课你学到了哪些儒家思想？对你有何启示？”
2.设计自我评价表，让学生从知识掌握、思维能力、团队协作等方面进行自我评价。
3.教师对学生的表现进行点评，关注学生的成长，如“你在课堂上的表现非常出色，继续保持！”
考虑到学生的知识背景和年龄特点，本节课需要以生动有趣的方式引导学生了解诸子百家的起源、代表人物及其主要思想，进而深刻理解儒家思想的形成过程和主要内涵。在教学过程中，我将注重启发学生的思考，培养他们的独立思考能力和批判性思维，使他们对儒家思想有更深刻的理解和认识。
为了提高教学效果，我将以案例教学法为主线，结合小组讨论、情景模拟等教学手段，引导学生主动参与课堂，激发他们的学习兴趣。同时，我将注重课堂氛围的营造，鼓励学生提问、发表见解，使课堂成为师生共同探讨、共同成长的平台。
人教版必修三 第1课 百家争鸣和儒家思想的形成 教案设计
第1课“百家争鸣”和儒家思想的形成一、教学目标1、明确春秋战国特定的历史时期形成“百家争鸣”局面的原因，了解不同学术的地域特点。
2、通过图文资料的分析，概括总结儒家、道家、法家等学派的主要思想观点。
3、知道“百家争鸣”是时代的需要，树立以人为本的人文主义观念。
正确看待中国传统文化。
二、教学重难点1、教学重点“百家争鸣”局面出现的社会原因和历史意义；孔子、孟子、荀子、老子和韩非子思想的主要内容。
2、教学难点儒家思想形成的原因。
三、教学过程一、“百家争鸣”局面的形成1、“百家争鸣”的含义春秋战国时期，许多学术流派或学者(诸子百家)针对当时社会上和学术上的各种问题，争相发表不同见解，展开争论，形成“百家争鸣”局面。
“百家”泛指数量多；“争鸣”指争论和辩难。
2、形成的原因经济上：生产力大发展；井田制崩溃；封建土地私有制确立政治上：周王室衰微，诸侯争霸；分封制、宗法制崩溃；地主阶级形成阶级：“士”阶层活跃和受重用文化上：私学兴起，造就大批文士学术下移——“学在官府”到“学在民间3、表现4、影响（1）是中国历史上第一次思想解放运动.（2）是中国学术文化、思想道德发展的重要阶段，奠定了中国传统文化体系的基础。
二、儒家思想的形成及初步发展1、春秋时期孔子创立儒家思想⑴创立：孔子删定“六经”：《诗经》《尚书》《礼记》《易经》《乐经》《春秋》，有记录言论的《论语》⑵基本内容①思想核心：是“仁”，通过“礼”来实现；②政治主张：“为政以德”，包含了民本思想；③教育思想：主张“有教无类”，创办私学，打破了官府垄断。
（学在官府——学在民间）(3)评价：开创儒家学说，儒家思想后来成为我国封建社会的正统思想，也成为我国传统文化的主流思想。
2、战国时期儒家思想的发展⑴孟子的思想主张内容：①“仁政”②“民贵君轻”③“性本善”（仁、义、礼、智即“四心”）⑵荀子的思想——战国时儒家思想的集大成者。
内容：①“仁义”和“王道”，“以德服人”；②君舟民水；③“人性恶”；④“天行有常”、“制天命而用之”等唯物思想三、道家和法家1、道家学派（1）老子—春秋时期A、老子简介:道家的创始者;生活在春秋晚期,著有《老子》，又称《道德经》Ｂ、老子的思想a.哲学思想:“道”是宇宙万物的起源。
《百家争鸣 和儒家思想的形成》教案(新人教版必修3)
《百家争鸣和儒家思想的形成》教案（新人教版必
修3）
第1 课“百家争鸣”和儒家的形成
【三维目标】目标内容
知识与能力过程与方法
情感态度价值观识记理解运用”百家争鸣”的局面
“百家争鸣”的概况；出现的社会原因；主要流派和主要代表；历史作用
了解”百家争鸣”的原因和作用，儒家思想创立和发展的过程，进一步认识历史发展进程中的重大历史事件发展的基本脉络。
分析儒家思想形成的过程，了解儒家思想在人类历史进程中的作用及其影响。
全面认识春秋战国时期文化繁荣局面，认识这是在社会经济迅速发展，阶级关系剧烈变化，奴隶制度瓦解和封建制度形成的历史条件下出现的。
从而培养学生正确理解经济、政治和文化三者辩证关系的能力。
论从史出
问题探究
历史比较
概括阐释
了解儒家以人为本的精神境界，了解儒家文化是我国传统文化的最主要部分，突出其在世界上的先进地位和对后世的影响，以此对学生进行爱国主义教育。
孔子及儒学的勃兴
孔子的简介及其思想主张
战国时期儒家代表。
人教版高中历史必修三教学设计：第1课百家争鸣和儒家思想的形成
3.鼓励学生将所学知识运用到实际生活中，培养正确的价值观和道德观念。
4.提醒学生关注课后作业，巩固所学知识，为下一节课的学习做好准备。
五、作业布置
1.请学生结合课堂所学，撰写一篇关于“我心中的儒家思想”的短文，要求不少于500字。通过写作，让学生深入思考儒家思想的核心价值，并将其与个人成长经历相结合，体现儒家思想在现代社会中的实践意义。
3.通过对时代背景的介绍，引发学生对这个时期思想文化的兴趣，为新课的学习做好铺垫。
（二）讲授新知
1.讲解春秋战国时期的历史背景，阐述百家争鸣的产生原因。
2.介绍儒家、道家、墨家、法家等主要学派的代表人物及其主要思想观点。
3.重点讲解儒家思想的形成过程，详细阐述孔子、孟子、荀子等儒家代表人物的核心思想，如仁、礼、孝、忠、恕等。
（四）课堂练习
1.设计选择题、填空题、简答题等不同形式的练习题，检验学生对课堂所学知识的掌握程度。
2.针对不同层次的学生，设计难易程度不同的题目，使每个学生都能在练习中得到提升。
3.及时批改并反馈练习结果，针对学生的错误进行个性化指导。
（五）总结归纳
1.教师带领学生回顾本节课所学内容，总结各学派的主要思想观点及儒家思想的形成过程。
本章节教学设计以“百家争鸣和儒家思想的形成”为主题，旨在让学生了解春秋战国时期各学派的主要思想，重点掌握儒家思想的形成过程。通过对各学派代表人物及其观点的学习，培养学生对历史事物的分析、比较、综合能力，同时提高学生的文言文阅读能力和文献史料研究素养。在教学过程中，注重激发学生的学习兴趣，引导学生树立正确的道德观念，培养学生的团队协作能力和沟通表达能力，为学生的全面发展想的特点。
人教版必修三第一单元第1课百家争鸣和儒家思想的形成教学设计
二、学情分析
本节课的教学对象为高中一年级学生，他们在初中阶段已经对历史知识有了一定的了解和积累，具备基本的历史素养。在此基础上，针对本章节“百家争鸣和儒家思想的形成”，学生具有一定的认知基础，但对其深入理解和批判性思考尚需引导和培养。
2.学生分享自己在课堂上的收获，以及对儒家思想的认识和体会。
3.教师总结本次课程的要点，布置课后作业，要求学生结合所学，撰写一篇关于学知识，培养学生的思辨能力和应用能力，特布置以下作业：
1.请同学们结合课堂所学，撰写一篇关于“儒家思想在现代社会的应用”的文章，要求观点明确，论述充分，字数不少于800字。
6.教学评价
采用多元化评价方式，如课堂表现、作业完成情况、小组讨论成果等，全面评估学生的学习效果。
四、教学内容与过程
（一）导入新课，500字
1.教师以一段关于春秋战国时期的历史视频作为导入，让学生了解当时的社会背景，激发学生的兴趣。
2.提问：“在春秋战国时期，为什么会出现百家争鸣的现象？”引导学生思考，为新课的学习做好铺垫。
3.通过对儒家、道家、墨家、法家等学派代表人物的简介，引发学生对这些学派观点的好奇心，进而导入新课。
（二）讲授新知，500字
1.教师简要介绍百家争鸣的背景，重点讲解儒家、道家、墨家、法家等学派的主要观点及代表人物。
2.详细剖析儒家思想的形成过程，强调孔子、孟子等思想家的重要贡献，如仁、义、礼、智、信等核心价值观。
（2）组织课堂辩论，让学生站在不同学派的角度，进行观点阐述，锻炼学生的思辨能力和表达能力。
4.情感态度与价值观的培养
（1）通过学习儒家思想，引导学生认同其积极价值，如仁爱、忠诚、诚信等。
人教版必修三第1课 “百家争鸣”和儒家思想的形成教案
4.私学兴起，“学在官府”到“学在民间”
2 .主要流派
儒家：孔子孟子荀子
法家:商鞅韩非子李斯
道家:老子庄子
墨家:墨子
3、影响
“百家争鸣”是中国历史上第一次思想解放运动，是中国学术文化、思想道德发展史上的重要阶段，奠定了中国思想文化发展的基础。
二、诸子百家思想
学派
代表人物
3.荀子：⑴主张施政用“仁义”和“王道”，“以德服人”。
⑵提出“君者舟也，庶人者水也。水则载舟，水亦覆舟”的观点。（即君舟民水）
⑶伦理观：“性恶论”；强调用礼乐来规范人的行为，使人向善。
墨家学派
墨子（战国）
兼爱、非攻、尚贤、节俭（代表小生产者）
法家学派
韩非子、商鞅（战国）
以法治国、中央集权理论、严刑酷法、重农抑商
教学难点
【学习难点】如何理解儒家思想的核心；荀子对儒家思想的改造。
学法指导
小组合作探究法，自主学习法，材料阅读法
教法
讲授法，材料讲述法。
教
学
过
程
一、“百家争鸣”局面的出现
1.背景：春秋战国是社会大变革时期
1，生产力发展，井田制崩溃，封建经济的形成和初步发展;,
2.分封制崩溃，周王室衰微，诸侯兼并战争，重视网络人才；
（代表新兴地主阶级）
板书设计
第1课“百家争鸣”和儒家思想的形成
一、“百家争鸣”局面的出现
1.背景
2 .主要流派
墨家
法家
教学反思
教学设计
课题
第1课“百家争鸣”和儒家思想的形成
课型
新授课
时间
课时
1
教学目标
1．说出“百家争鸣”含义和，列出“百家争鸣”局面出现飞原因，背诵其历史作用。
高中历史人教版必修3 第1课 “百家争鸣”和儒家思想的形成(教案)
人教版必修3《第1课“百家争鸣”和儒家思想的形成》备课资料课程标准：知道诸子百家，认识春秋战国时期百家争鸣局面形成的重要意义；了解孔子、孟子和荀子等思想家以及儒家思想的形成。
本册教科书的背景知识：人类活动粗略地分为经济活动、政治活动和文化活动，所以人类历史可粗略地分为经济史、政治史和文化史。
必修1是政治史，必修2是经济史，必修3是文化史。
文化是一个非常广泛的概念，给它下一个严格和精确的定义是一件非常困难的事情。
据统计，有关“文化”的各种不同的定义至少有200多种。
文化是个大概念，包括思想、科技、文学、艺术、教育、宗教、法律、道德、风俗习惯、生活方式、各种制度等。
必修1、必修2已经涉及到文化史。
必修1中的各种政治制度（如分封制、宗法制、郡县制、科举制等）、第6课罗马法和第18课“马克思主义的诞生”等，必修2中的各种经济制度（如井田制、均田制、专卖制度等）、“物质生活与习俗的变迁”“交通工具和通讯工具的进步”“大众传媒的变迁”和三次工业革命等，都可以归属于文化史范畴。
所以政治史、经济史、文化史只是相对的划分。
从必修3目录看，教科书的文化史包括了思想、文学、艺术、宗教、科学技术、自然科学、教育等七类。
经济、政治与文化的关系：经济、政治决定文化，文化反映经济、政治；文化具有相对独立性，对经济、政治具有反作用。
文化是社会变迁的镜子，是映像。
本单元的背景知识：中国古代文学史上，各个阶段有代表性的最高成就，如向有“先秦散文、汉赋、唐诗、宋词、元曲、明清小说”的说法。
“先秦散文”一处也有换为“诗经、楚辞”之说的。
中国古代思想史上，也有“先秦诸子之学、两汉经学、魏晋玄学、隋唐佛学、宋明理学、明清实学、清代朴学”之说。
以上“七学”中，至少有“四学”与儒家的演变有关，故儒学（儒学者，儒家学说之简称。
亦称儒家思想）成为中国传统文化主流思想。
本单元“中国传统文化主流思想的演变”即是讲儒学之演变。
先秦诸子之学中，春秋晚期孔子创立儒家学派是其中较早的一家，战国时期孟子、荀子是儒家思想的重要传人。
人教版高中历史必修三（教案）第1课“百家争鸣”和儒家的形成（1）
⼈教版⾼中历史必修三（教案）第1课“百家争鸣”和儒家的形成（1）第⼀单元中国传统⽂化主流思想的演变第1课“百家争鸣”和儒家思想的形成【⼀】课程⽬标知道诸⼦百家，认识春秋战国时期百家争鸣局⾯形成的重要意义；了解孔⼦、孟⼦和荀⼦等思想家以及儒家思想的形成。
【⼆】教学⽬标1.知识与能⼒：知道诸⼦百家，认识春秋战国时期“百家争鸣”局⾯形成的重要意义；了解孔⼦、孟⼦和荀⼦的主要观点，理解儒家思想的形成。
2.过程与⽅法：适度引⼊古代中国政治发展与传统⽂化⽅⾯的材料，启发学⽣思考百家争鸣局⾯形成的重要意义。
以情境材料的⽅式，指导学⽣归纳和理解孔⼦、孟⼦和荀⼦的主张。
3.情感态度与价值观：感受中国古代思想的博⼤精深：通过学习早期儒家的民本思想，培养学⽣的⼈⽂关怀精神；了解儒家⽂化是我国传统⽂化的最主要部分，认识其在世界⽂化史上的地位和对后世的影响；联系现实，使学⽣正确对待儒家传统⽂化，发挥其在当代的积极意义。
【三】重点和难点1.重点：“百家争鸣”局⾯出现的历史意义；孔⼦、孟⼦、荀⼦的主要观点，了解儒家思想的形成。
2.难点：学⽣对⽂⾔⽂材料的理解和把握；学⽣从时代背景出发理解春秋战国时期儒家思想的内涵以及与不同学派的⽐较；中国古代传统⽂化对现代中国社会的借鉴意义。
【四】教学过程⼀、图⽚导⼊：课件展⽰：《孔⼦讲学图》⽼师：⼤家观察这幅图，孔⼦是坐着讲学还是站着讲学？学⽣：（回答）⽼师：孔⼦坐着讲学说明他以⼀种朴素温暖的⽅式⾔传⾝教，他坐着的这个地⽅⼜叫什么呢？学⽣：（思考、回答）⽼师：“杏坛”后来成为教师职业的代名词。
孔⼦⾸创私学，那么在春秋战国时期会有哪些社会问题？⼆、问题导学，构建⽹络1、百家争鸣的原因和意义是什么？2、列举儒家、道家、法家、墨家的代表⼈物及其主张。
（学⽣提前预习建构知识⽹络，⽼师上课检查并梳理）“百家争鸣”局⾯的出现(⼀)社会背景(社会经历重⼤变⾰、重⼤转型)1．经济：铁器、⽜耕的使⽤推⼴，井⽥制⽡解。
人教版必修三第一单元第1课百家争鸣和儒家思想的形成优秀教学案例
3.关注小组合作的过程，注重培养学生的自主学习能力和团队协作能力，提高学生的综合素质。
（四）反思与评价
1.引导学生对所学知识进行反思，帮助学生构建知识体系，提高学生的思维能力。
2.采用多元化的评价方式，关注学生的全面发展，充分尊重学生的个性差异。
2.鼓励学生相互交流、分享观点，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
3.教师巡回指导，给予学生必要的帮助和指导，引导学生深入探讨和思考。
（四）总结归纳
1.引导学生对所学知识进行总结归纳，帮助学生构建知识体系，提高学生的思维能力。
2.教师进行课堂小结，强调本节课的重点和难点，加深学生对儒家思想的理解和记忆。
本教学案例遵循人性化的教学理念，注重培养学生的学科素养，力求在实际教学中提高学生的历史认知水平和思维能力。
二、教学目标
（一）知识与技能
1.掌握春秋战国时期诸子百家的主要思想家和其主张，包括儒家、道家、墨家、法家等，能够进行简单的比较和分析。
2.理解儒家思想的起源、发展及其核心内涵，能够运用所学知识对儒家思想进行评价和解读。
人教版必修三第一单元第1课百家争鸣和儒家思想的形成优秀教学案例
一、案例背景
“人教版必修三第一单元第1课百家争鸣和儒家思想的形成”是高中历史课程的重要组成部分，主要介绍春秋战国时期诸子百家的思想主张以及儒家思想的起源和发展。本节课旨在让学生了解我国古代思想文化的多样性，理解儒家思想的核心内容，并从中汲取智慧，提高文化素养。
在实际教学中，我发现许多学生对于百家争鸣时期的思想家及其主张容易混淆，对儒家思想的形成过程和内涵理解不深。针对这些问题，我设计了以下教学案例，以帮助学生更好地掌握本节课的知识要点。
人教版必修三教学设计第1课百家争鸣和儒家思想的形成
（3）引导学生结合所学知识，展开讨论，形成共识。
（4）各小组代表汇报讨论成果，分享各学派的观点和解决方案。
（四）课堂练习
1.教学活动设计：设计具有针对性的课堂练习，巩固所学知识。
2.教学过程：
（1）布置练习题，包括选择题、简答题和论述题，涵盖本节课所学的各学派的基本思想和代表人物。
（2）学生独立完成练习题，提高知识掌握程度。
（3）教师批改练习题，了解学生学习情况，并进行针对性讲解。
（五）总结归纳
1.教学内容：对本节课所学内容进行总结，强调重点，梳理知识体系。
2.教学过程：
（1）教师引导学生回顾本节课所学的主要学派及其代表人物。
6.教学过程中，关注学生的个体差异，给予每个学生充分的关注和指导。针对不同学生的需求，设计个性化的教学活动，提高教学质量。
7.课后作业和拓展阅读相结合，巩固所学知识，拓宽知识视野。布置与课程内容相关的论文、读书笔记等作业，引导学生深入思考，提高自主学习能力。
8.定期进行教学评价，了解学生的学习进度和教学效果。根据评价结果，调整教学策略，确保教学目标的有效达成。
（二）教学设想
1.采用问题驱动的教学方法，引导学生主动探究。设计具有启发性的问题，如“为什么说百家争鸣是中国古代思想文化的黄金时期？”、“儒家思想在现代社会有何价值？”等，激发学生的思考欲望。
2.创设情境，让学生身临其境地体验古代学者的辩论场景。通过角色扮演、课堂辩论等形式，让学生站在不同学派的角度思考问题，提高课堂氛围，培养学生辩证思维。
（3）讲解墨子的兼爱、非攻、尚贤等思想，以及法家韩非子的法治、权术、术数等观点。
2017-2018学年人教版高二历史必修3学案： 第1课 “百家争鸣”和儒家思想的形成
第1课“百家争鸣”和儒家思想的形成课标要求 1.知道诸子百家，认识春秋战国时期“百家争鸣”局面形成的重要意义。
2.了解孔子、孟子和荀子等思想家以及儒家思想的形成。
知识梳理一、“百家争鸣”局面的出现历史叙述1.背景(1)时代背景：春秋战国时期，中国社会发生了重大变革。
(2)阶级关系：原来社会地位较低的士，在社会生活中活跃起来，受到各诸侯国统治者的重用。
(3)教育学术：政治和经济大变动，导致教育和学术领域也发生变化，贵族垄断教育、学术的局面被打破，出现了私人讲学，平民百姓也开始接受教育。
2.代表人物(1)道家学派的老子和庄子。
(2)儒家学派的孔子、孟子和荀子。
(3)墨家学派的墨子。
(4)法家学派的商鞅、韩非子。
3.意义(1)“百家争鸣”是中国历史上第一次思想解放运动。
(2)是中国学术文化、思想道德发展史上的重要阶段，奠定了中国思想文化发展的基础。
[深度点拨]“百家争鸣”中的“百家”并非实指而是泛指，意为数量多、派别多。
“争鸣”并不意味着各家各派别的主张绝对不同，而是在不同之中有其相同之处，各家学说都是为了寻求治国平天下之道。
[重点精讲]“仁”与“礼”的关系：孔子思想中的“仁”和“礼”关系密切。
“仁”是良好的道德，“礼”是社会的规范；“仁”是内在自觉，“礼”是外在约束。
只有具备了“仁”的内在品德，才能自觉地遵守礼制。
反过来，只有礼制的规范，人们才能追求“仁”的境界。
深化探究思考“百家争鸣”在我国历史上有着怎样的地位和影响？答案(1)是中国历史上第一次思想解放运动。
(2)是中国学术文化、思想道德发展史上的重要阶段，奠定了中国思想文化发展的基础。
(3)推动了古代社会进步，促进了奴隶社会向封建社会的变革。
二、孔子和早期儒学历史叙述[归纳比较][核心比较]孟子的“性善论”和荀子的“性恶论”表面上看根本对立，实质上都是强调儒家学说的教化功能，或强调弘扬善意，或强调去恶扬善。
[荀子思想的特点]明确提出性恶论，具有可行性和实用性；关注了人与自然的关系。
高中历史人教版必修3第1课《“百家争鸣”和儒家思想的形成》参考教案3
《“百家争鸣”和儒家思想的形成》参考教案版本:人教版历史必修三第一单元《中国传统文化主流思想的演变》的第一课一、三维目标设计1.知识与能力目标（1）知识目标知道百家争鸣局面下主要的思想流派及其主要代表，了解孔子、孟子、荀子的主要思想，理解“百家争鸣”局面出现的社会原因及其意义和儒家思想形成的原因。
（2）能力目标通过分析“百家争鸣”局面出现的社会原因和儒家思想形成的原因，培养学生分析历史问题的能力，同时通过比较孟子、荀子两位思想家的思想主张的异同之处，提高学生历史学习过程中的比较能力和善于对历史事件、历史人物和历史现象进行比较的意识。
2.过程与方法首先运用史论结合的方法分析“百家争鸣”局面出现的原因，接着概括归纳主要思想流派及其主要代表，再运用阐释历史和联系现实的方法理解孔子的主要成就及儒家思想的历史地位，最后通过比较法比较孟子、荀子思想异同。
3.情感态度与价值观通过学习本课使学生懂得一定的思想观念是一定历史时代的产物，是在它的物质条件和相应的社会关系的基础上创造和构成的，同时增强学生对祖国历史文化的自豪感和培养学生的人本意识。
二、教学重点与难点重点：“百家争鸣”局面出现的社会原因和历史意义;孔子、孟子、荀子思想的主要内容。
难点：儒家思想形成的原因。
三、教学媒体：多媒体、黑板四、教学过程五、板书设计第1课“百家争鸣”和儒家的形成一、“百家争鸣”的形成1、“百家争鸣”出现的社会原因A.政治:周王室衰微B.经济:井田制崩溃C.阶级关系:士阶层兴起D.思想文化:“学在民间”2、主要流派及其代表人物道家墨子墨家韩非子儒家老庄法家孔、孟、荀3、“百家争鸣”出现的历史意义A.形成中国传统文化体系B.奠定中国文化基础C.是中国历史上第一次思想解放运动二、儒家思想的形成与发展1、孔子—儒家思想的创始人教育：兴办私学，广收门徒；“有教无类”“因材施教”文化：整理《六经》思想核心：仁的思想2、孟子与荀子—儒家思想的集大成者与发展者。
高中历史人教版必修3第1课《“百家争鸣”和儒家思想的形成》参考教案1
《“百家争鸣”和儒家思想的形成》参考教案〖教学目标〗1、知识与能力：（1）知道诸子百家，认识春秋战国时期“百家争鸣”局面形成的重要意义；了解孔子、孟子和荀子的主要观点，以及老子、庄子和韩非子的主要思想；（2）理解孔子“仁”的思想、墨子“仁政”的思想和“性本善”思想、荀子的性恶论、韩非子的法家思想；（3）分析儒家思想的形成原因，总结儒家思想的形成过程，探寻儒家思想的深远影响。
2、过程与方法：（1）适度引入古代中国政治发展与传统文化方面的材料，启发学生思考百家争鸣局面形成的重要意义。
（2）以列表的方法，从时代、主要观点、影响等方面，指导学生归纳孔子、孟子和荀子的主要内容。
（3）以百家争鸣为主题，组织学生谈一谈继承中国传统文化思想的认识和感受。
组织一次“我读《论语》的读书活动”。
3、情感态度与价值观：感受中国古代思想的博大精深：通过学习早期儒家的民本思想，培养学生“以人为本”的的人文主义精神；了解儒家文化是我国传统文化的最主要部分，认识其在世界文化史上的地位和对后世的影响；联系现实，使学生正确对待儒家传统文化，发挥其在当代的积极意义。
【教学重点和难点】重点：“百家争鸣”局面出现的历史意义；孔子、孟子、荀子的主要观点，了解儒家思想的形成。
难点：儒家思想的形成，认识其在世界文化史上的地位和对后世的影响。
【课时安排】1课时【教学设计】<导入新课>教师：默读单元引言：中国传统文化的主流思想是什么思想？学生：儒家思想。
教师：对！中国的思想文化源远流长，蓄积深厚。
儒家思想是中国传统文化的主流思想。
对中国社会、政治和文化等各方面影响深远，是中华民族的宝贵精神财富。
同时，也是世界文明史中极为重要的组成部分。
儒家思想形成在什么时候？学生：春秋战国时期。
教师：春秋战国时期在思想界出现了一个什么局面？学生：“百家争鸣”的局面。
教师：对！而儒家就是其中最具代表性并对当时和后世产生产生深远影响的一家。
<推进新课>一、“百家争鸣”局面的出现1、含义：“百家争鸣”是指春秋战国时期知识分子中不同学派的涌现及各流派争芳斗艳的局面。
2017-2018学年人教版高二历史必修三导学案：第一单元 第1课 “百家争鸣”和儒家思想的形成
第1课“百家争鸣”和儒家思想的形成学习目标1.知道诸子百家，认识春秋战国时期百家争鸣局面形成的重要意义。
2．了解孔子、孟子和荀子等思想家以及儒家思想的形成。
3.了解“百家争鸣”产生的背景、意义、各派代表人物及思想主张。
4．掌握孔子、孟子、荀子思想的相同点和不同点，联系现实评价儒家思想。
课前预习一、“百家争鸣”的含义及出现背景1．百家争鸣的含义：春秋战国时期学者和不同思想学派围绕自然、社会和人生等问题互相诘难、批驳的局面。
2．时代背景：________时期，中国社会发生重大变革。
（春秋战国）(1)政治经济变动：分封制、井田制瓦解。
(2)社会基础：________阶层的活跃并受到诸侯国的重用。
（士）(3)文化基础：出现________，平民百姓开始接受教育，教育和学术下移。
（私人讲学）思考：战乱纷争的春秋战国时期为什么会出现文化领域的“百家争鸣”局面？提示：原因在于这一时期根本的时代特征是封建制取代了奴隶制。
新兴社会制度的优越性使社会生产力获得解放，剧烈的社会变革及频繁的民族交往为文化自家争鸣提供了充足的营养。
二、“百家争鸣”的概况——诸子百家主要代表及思想1．儒家学派。
（仁、克己复礼、有教无类、仁政、民贵君轻、性恶论）2.道家学派。
（道德经、道、无为而治）(2)庄子：把世间万物都看作是相对的；崇尚自然和精神自由。
3．法家——集大成者韩非。
(1)主要思想：________；提出系统的法治理论；变法革新。
（以法治国）(2)评价：迎合了建立__________国家的趋势。
（大一统专制）4．墨家——创始人墨子。
(1)代表阶层：平民百姓。
(2)主要思想：“______”、“非攻”、“节俭”、“______”。
（兼爱、尚贤）思考：如何评价孔子的“仁”、“礼”思想？提示：(1)“仁”的思想有利于建立良好的人际关系，稳定社会秩序，为提倡人文精神提供宽松的社会环境；但是孔子主张的“仁”是有阶级差别的仁爱，根本目的在于维护奴隶主贵族的统治。
2017-2018学年人教版高二历史必修三学案：第1课“百家争鸣”和儒家思想的形成
第一单元中国传统文化主流思想的演变第1课“百家争鸣”和儒家思想的形成课程标准：知道诸子百家，认识春秋战国时期百家争鸣局面形成的重要意义；了解孔子、孟子和荀子等思想家以及儒家思想的形成。
历史史实：阅读理解概念：百家争鸣、儒家、道家、墨家、法家，孔子、墨子、老子、庄子、韩非子、孟子、荀子。
理解记忆：儒家、道家、墨家、法家的主要代表人物、思想主张，孔子、孟子和荀子主要思想。
历史解释：以儒家、道家、墨家、法家的名言为例，进一步深入分析其针对的社会问题，评估其方案（现实可行性），探讨其对中华及世界文明的影响。
示例1：以“无为而治”为例，分析秦始皇陵墓、都江堰两类政府“所为”，综合评价该思想。
示例2：以“修身、养性、齐家、治国、平天下”为例，探讨古代儒家知识分子的个人修养及政治理想。
探讨百家争鸣的历史背景与社会环境，分析其历史影响。
发展性选择：以齐国稷下学宫为例，探讨百家争鸣的学术自由特征。
商周时期，官府垄断了学校教育和一切学术文化。
那时，只有贵族才有机会接受教育，平民百姓不能进入校门。
这种官学合一的文化现象，被称为“学在官府”。
到了春秋战国时期，教育和学术逐渐下移，从“学在官府”发展为“学在民间”，这就为“百家争鸣”局面的出现创造了条件。
学习提纲：一、“百家争鸣”局面的出现（一）“百家争鸣”的含义：“百家争鸣”是指春秋战国时期知识分子中不同学派的涌现及各流派争芳斗艳的局面。
所谓“百家”，是泛指，意为数量多。
《汉书·艺文志》上主要分为儒家、墨家、道家、法家、阴阳家、杂家、名家、纵横家、兵家、小说家等十家。
所谓“争鸣”，是指当时代表各阶级阶层，各派政治力量的学者或思想家，都希望按照本阶级（层）或本集团的利益和要求，对宇宙对社会对万事万物做出解释。
于是，他们著书立说，广收门徒，高谈阔论，互相辩难，争相发表自己的见解。
这样，在社会上形成一些以传播文化、发展学术为宗旨的学者和思想流派。
这些学者和思想流派，被称为“诸子百家”。
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一、“百家争鸣”局面的形成 1、“百家争鸣”的含义 2、“百家争鸣”出现的社会原因 3、百家主要流派和主要代表 4、“百家争鸣”的历史影响 二、孔子与早期儒学 1、孔子生平 2、孔子的思想 三、战国时期儒家代表 1、孟子的思想 2、荀子的思想 四、道家和法家 小结
一、“百家争鸣”局面的形成
• 1、“百家争鸣”的含义
• 4、“百家争鸣”的历史影响
“百家争鸣”形成的重要意 义
1、春秋战国的“百家争鸣”是中国学术文化、思想道 德发展的重要阶段，奠定了中国文化的基础。 2、儒家思想孕育了我国传统文化中的政治理想和道德 准则；道家学说构成了2000多年传统思想的哲学基础； 法家思想中的变革精神成为历代进步思想家、政治家 改革图治的理论武器。在很大程度上，它们共同构造 了中华民族传统文化的基本精神。 3、“百家争鸣”是中国历史上第一次思想解放运动， 对当时和后来社会的发展，起了巨大的推动作用。
教育方法 教育对象 学习方法
“有教无类” “因材施教” 知之为知之 不知为不知 温故而知新
学习态度
学而不思则罔 思而不学则怠
三、道家
1.老子的思想（道家学派创始人）
（1）“道”为世界万物的本原； （2）政治主张：“无为而治” （3）具有朴素的辩证法思想。
认为世界万物和人类社会在不停的运动 ，事物具有相反的两个方面，这两个方 面又相互依存，不断转化。 老子：生平介绍
2. 庄子的思想
（1）把世间万物都看作是相对的。 （继承与发展） （2）崇尚自然，主张超越功利去追 求精神自由的倾向
庄子（约前369-前286年），名周，是继老子之后 ，战国时期道家学派的代表人物。同时他也是一位优 秀的文学家、哲学家。他以其代表作《庄子》（又被 称为《南华经》）阐发了道家思想的精髓，发展了道 家学说，使之成为对后世产生深远影响的哲学流派。
* 孔子教育语录：
对象。 有教无类。 自行束侑以上，吾未尝无诲焉。 不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。 中人以下，不可语上也。因材施教。 时机。 温故而知新，可以为师矣。 复习。 日知其所亡，月无忘其所能，可谓好学也矣。 巩固。 学而时习之，不亦说乎？ 实践。 知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 兴趣。 学而不思则罔，思而不学则殆。 思考。 敏而好学，不耻下问。 三人行，必有我师。 谦虚。 知之为知之，不知为不知，是知也。 态度。 学而不厌，诲（毁）人不倦。 坚持。
荀 子
儒学
“仁义”“王道”“以德服人”
“君舟民水”（民本） “性恶论”（伦理）
主要内容： “仁”； 民本思想
2、今天儒家思想过时了吗？还有必要提倡它 吗？为什么？
1 、儒家强调“有教无类”“因材施教”“学思结合”的教育教学 思想，对我国当代教育事业的发展和人才的培养有积极作用。 2 、儒家提倡“孝” 、“仁义” 、“诚信” 等道德伦理观有助于 构建和谐人际关系，促进社会主义精神文明建设。 3 、儒家强调“正身自省” 、 “修已安人” 、加强道德修养，有 助于约束和规范市场经济主体的交易活动和行为，使社会主义市场 经济健康、正常、有序的进行。 4 、儒家主张的“大一统” 思想有利于巩固中华民族的统一，在今 天更是有着现实意义。
5.对西汉初年黄老之学“无为而治”思想的理 解正确的是 A.要求统治者以“清静无为”的方式稳定统治 B.要求统治者不要统治人民 C.要求统治者无所作为，享受荣华 D.要求统治者把人民的疾苦放在首位
6.儒学到了汉朝被赋予了新的含义（
）
A.人定胜天
C.君权神授
B.无为而治
D.仁政思想
7.汉武帝的“独尊儒术”主要利用了儒学的 ） A.“己所不欲,勿施于人” B.民贵君轻
• 课标： • 1、识记“百家争鸣”中主要流派和主要代 表；孔子在思想文化教育中的主要成就； 孟子、荀子的主要思想主张。 • 2、理解“百家争鸣 ”局面形成的原因和意 义。 • 3、分析儒家思想的形成原因，总结儒家思 想的形成过程，探究儒家思想的深远影响。
• • • • • • • • • • • • •
同
异
民本思想 为政以德 人性论 性相近
四、道家和法家
1、道家
2、法家
韩 非 子
背景：“百家争鸣”局面的形成 政治思想：“仁”、 “为政以德”（民 本）、“性相近”（道德观、伦理观） 1、孔子创立 教育思想：“有教无类”
儒 家 的 形 成
整理古籍：《诗》《书》《礼》《易》 《乐》《春秋》 过程 “仁政” 孟 “民贵君轻”（民本） 子 2、孟子、荀子 “性本善”（伦理） 总结改造
*什么是“礼”？
子曰：“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非 礼勿动。” “不学礼，无以立。” 子曰：礼之用，和为贵。先王之道斯为 美。……不以礼节之，亦不可行也。 子曰：道之以政，齐之以德，民免而无耻。导 之以德，齐之以礼，有耻且格。 八佾舞于庭，是可忍也，孰不可忍也。 子曰：“恭而无礼则劳，慎而无礼则葸（ xi）， 勇而无礼则乱,直而无礼则绞 。” 夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼。 “礼”，维护等级制度的统治秩序。
练习巩固
1. 战国时期之所以能形成百家争鸣的局面， 是因为（ ） ①当时社会正处于大变革的过渡时期 ②思想家的经历和性格各有不同 ③儒家思想尚未处于支配地位 ④各国的政治改革与竞争急需理论的指导 A.①②③ B.②③④ C.①②④ D.①③④
2.问题：“The river carries a boat, yet, it can turn the boat over as well.”这句话最早见与中国 哪位思想家的著作？（ ） A.Li Er B.Zhuang Zhou C.Meng Ke D.Xun Kuang
再见
“百家争鸣”是指春秋战国时期知识分子中 不同学派的涌现及各流派争芳斗艳的局面。
• 2、“百家争鸣”局面出现的社会原因
• • • •
经济：井田制崩溃 政治：周王室衰微、诸侯士大夫崛起 阶级关系：“士”阶层的活跃和受重用 思想文化：学在官府发展为学在民间 ， 学术下移，私学兴办
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3、百家主要流派和主要代表 道：老子、庄子 儒：孔子、孟子、荀子 墨：墨子 法：韩非子
• 代表作品：《商君书》、《秦律》
五、墨家
（1）代表人物：墨翟 （2）主张： 兼爱、非攻、尚贤、 节用、节葬、……
墨子（公元前468—公元前376），名翟(dí )，春秋末战国初期鲁国人。战 国时期著名的思想家、教育家、科学家、军事家，墨家学派的创始人。
先秦时期的诸子百家，在经济、政治、法律、 哲学、军事、文学艺术和自然科学等众多领域内所 形成的思想理论，对后世产生了极大的影响。儒家 思想孕育了我国传统文化中的政治理想和道德准则。 道家学说构成了2000多年传统思想的哲学基础。法 家思想中的变革精神，成为历代进步思想家、政治 家改革图治的理论武器。在很大程度上，它们共同 构成了中华民族传统文化的基本精神。
3.秦始皇“焚书坑儒”的目的是① 崇法反儒②防止旧势力复辟③毁灭 文化④加强思想控制 (2000 年津赣 卷) A．①②③ B．①②④
C．②③④
D．①③④
4.下列观点与黄老之学相符的有 ①人只能顺从自然，无法发挥主观能动作用 ②倡导“待时而动” ③倡导“因时制宜” ④强调“无为而无不为” A.①②③ B．②③④ C．①②④ D．①③④
*什么是“仁”？
樊迟问仁。子曰：‘爱人’。” 仲弓问仁。子曰：“出门如见大宾，使民如承大祭。 己所不欲，勿施于人。在邦无怨，在家无怨。” 子曰：“能行五者于天下为仁矣。”请问之。曰： “恭、宽、信、敏、惠。恭则不侮，宽则得众，信则人 任焉，敏则有功，惠则足以使人”。 颜渊问仁。子曰：“克己复礼为仁。 樊迟问仁。曰：“仁者先难而后获，可谓仁矣。 “孝悌也者，其仁之本与。” 。 子曰：“巧言令色，鲜矣仁。” ？？？？？？？？？？ “仁”，处理人与人关系的方式。强调调和矛盾。
孔府 位于孔庙东侧，有 “天下第一家”之 称，是孔子嫡系长 期居住的府第，也 是中国封建社会官 衙与内宅合一的典 型建筑。
三、战国时期儒家代表
• • • • • • • 1、孟子的思想 孟子——“亚圣” 系统的“仁政”思想 民本思想 性善论 2、荀子的思想 性恶论
孔子、孟子、荀子思想异同点
思想家 思想比较 仁的思想 爱人 仁政 民贵君轻 性善论 仁义 君舟民水 性恶论 孔子 孟子 荀子
四、法家
1、韩非子：法家集大成者。 （1）认为历史是发展的，统治者应因时而变（ 2）以法治国 （3）建立君主专制的中央集权。君主利用权术 驾御大臣，以权威震慑臣民。 迎合大一统专制国家发展趋势
韩非子
韩非其人，也称韩非子（约公元前280一前233年）战国末期韩 国人(今河南禹州市)，韩王室诸公子之一，《史记》记载，韩非精 于“刑名法术之学”，与秦相李斯都是荀子的学生。韩非因为口吃 而不擅言语，但文章出众，连李斯也自叹不如。他的著作很多，主 要收集在《韩非子》一书中。韩非是战国末期带有唯物主义色彩的 哲学家，法家思想的集大成者。写出了《孤愤》 《五蠹》 《内外 储》 《说林》 《说难》等著作。
二、孔子和早期儒学
• 1、孔子生平 “天下君王至于贤人众矣， 当时则荣，没则已焉。 孔子布衣，传十馀世， 学者宗之。自天子王侯， 中国言六艺者折中於夫 子 ，可谓至圣矣！” ——《史记· 孔子世家》
• 2、孔子的思想 • 核心： “仁” • 即“爱人”，“克己复礼”，“己所 不欲，勿施于人”。 • 政治思想：“为政仁德”，“节用而爱人” • 教育思想： “有教无类”
第一单元
中国传统文化主流思想 的演变
儒家思想的形成、发展与演变
（1）春秋时期
（2）战国时期 （8）十九世纪末 （9）辛亥革命后
（3）秦朝时
（4）西汉时 （5）两宋时期 （6）明朝时期 （7）洪秀全吸取儒家大同思想
（10）新文化运动前期
孔子