陕西省千阳县红山中学七年级语文下册 第29课《马》导学案(无答案) 新人教版(通用)
七年级语文下册 29《马》教案 (新版)新人教版
《马》教学目标:知识目标：1．理解并积累剽悍、驯良、妍丽、遒劲、阔绰、驾驭、羁绊、疮痍、庇荫、畸形、妒忌、耀武扬威、慷慨以赴、面面相觑、相得益彰、有过之无不及2．了解布封和博物志《自然史》。
3．整体感知马的形象及特性。
能力目标：1．品味、积累优美的词句，体会语言的生动形象，培养个性化的感悟能力。
2．学习恰当地运用对比描写的方法。
德育目标：理解作者的人文思想，深入思考人类与动物的关系。
重点：反复诵读课文，体会作者对马人格化的描写，在此基础上积累优美的语句。
难点：揣摩文中的对比描写，了解对比描写的作用并学会运用。
教学方法：朗读法、讲授法、问答法、引导点拨法。
学习方法：读写结合法、朗读法、研讨法、合作探究法。
课时安排：1课时教学用具：多媒体备课材料：1．作者简介布封（1707-1788），法国博物学家、作家。
生于勃艮第省的蒙巴尔城。
贵族家庭出身，父亲曾为州议会法官。
从小受教会教育，爱好自然科学。
26岁入法国科学院。
1739年起担任皇家花园（植物园）主任。
1753年被法兰西学院接受为院士。
他用毕生经历经营皇家花园，并用40年时间写成36巨册的《自然史》。
《自然史》是一部博物志，其中包括《地球形成史》《动物史》《人类史》《鸟类史》《爬虫类史》《自然的分期》等几大部分。
2．马属于哺乳纲，马科，草食，役用家畜。
耳小直立，面长。
毛色复杂，有骝、栗、青、黑等。
性温顺而敏捷。
寿命30年。
广布于世界各国，我国主要分布在东北、西北和西南地区。
有重挽、轻挽和骑乘三型，亦可兼作驮、乳等用。
布丰写的《马》，是一篇介绍马的科学小品，也是一篇优美的散文，本文中的马就被赋予了人性的光彩，它像英勇忠诚的战士，又像驯服诚实的奴仆，像豪迈而犷野的游侠，又像典雅而高贵的绅士。
3．古诗词中含有马的名句（1）想当年，金戈铁马，气吞万里如虎。
----辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》（2）夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。
----陆游《十一月四日风雨大作》（3）马蹄隐耳声隆隆，入门下马气如虹。
七年级语文下册 第29课《马》导学案1 (新版)新人教版-(新版)新人教版初中七年级下册语文学案
板书设计
教学反思
先勾画有关语句，再用简练的词语概括。
5分钟后小组代表回答。我参与，我快乐。
对比，是把具有明显差异、矛盾和对立的双方安排在一起，进行对照比较的表现手法。对比手法是把对立的意思或事物、或把事物的两个方面放在一起作比较，让读者在比较中分清好坏、辨别是非。写作中的对比手法，就是把事物、现象和过程中矛盾的双方，安置在一定条件下，使之集中在一个完整的艺术统一体中，形成相辅相成的比照和呼应关系。
第29课《马》
导学目标
1．反复诵读课文，体会作者对马的人格化的描写，在此基础上积累优美的语句。
2．揣摩文中的对比描写，了解对比描写的作用，并学会运用。
3．了解作者布封，体会作者的思想感情。
教学重点
诵读课文，体会作者的思想感情，学习对比的写法。
教学难点
诵读课文，体会作者的思想感情，学习对比的写法。
课 型
独立思考；对子间互问互答；进行报告。
到言必有据。
研习
初读课文，感知全文内容。
一、初步感知课文内容
快速默读课文。
1．作为了突出马的特点，主要采用了什么写作手法？这样写有何好处？
2．人工驯养的马其“驯良”的特征表现在哪些方面？它的命运又会怎样？
3．野马的“豪迈而犷野”表现在哪里？它们又有怎样的命运？
出示学习目标，明确学习重点：
人工驯养的马，勇毅、驯良。
天然野生的马，美质、美德、美貌。
倾听学生的质疑，理出研习思路。
朗读第九自然段。
小组交流自己的感受。
备习中的质疑，小组内交流后提出来，供研习交流。
学生可能从各个角度发言，显示出对文本的多元化理解，教师要灵活处理。
时习
七年级语文下册优秀导学案 29《马》导学案-新人教版
29 马第一课时【学习目标】1、了解作者布封，体会作者的思想感情。
2、反复诵读课文，体会作者对马的人格化的描写，在此基础上积累优美的语句。
【预习自测】为下列加点字注音。
觑．（）鬣．（）剽．（）悍．（）疆．（）场驯．（）良勇毅．（）窥．（）伺（）迎合．（）疮．（）痍．（）枉．（）然羁．绊（）阔绰．（）庇．荫（）遒．劲（）观瞻．（）相得益彰．（）【合作探究】朗读，整体感知1、学生朗读课文，并思考问题：文章写了哪几种马？在文中作标记。
2、默读课文，分别找出各种马的特点。
在文中划出来。
3、从作者的描绘中，你可以看出作者对各种马分别持怎样的态度？(可用原文语句回答)【解难答疑】1、为了突出马的特点，主要采用了什么写作手法？这样写有何好处？2、人工驯养的马其“驯良”的特征表现在哪些方面？它的命运又会怎样？3、野马的“豪迈而犷野”表现在哪里？它们又有怎样的命运？【反馈拓展】1、查字典或词典，给下面词语中加粗的字注音。
①驯良：②驾驭：③羁绊：④畸形：2、文章是从哪些方面写“马”的驯良的？3、驯养的马与野马相比，主要区别是什么？（用文中的原话回答）【反思】第二课时【学习目标】1、精读课文，赏析重点片段。
2、揣摩文中的对比描写，了解对比描写的作用，并学会运用。
【预习自测】1、布封，_______国_________家、______家。
他用毕生精力经营___________，并用40年时间写成36卷巨册的____________。
2、本文是一篇介绍马的___________，也是一篇优美的__________。
【合作探究】全文可以分成两个部分，第一、二段写的是________________，第三、四、五段写的是_________________。
通过___________表现了两种状态下马的不同生存状况。
字里行间，流露出作者对“在无垠的草原上”“自由自在地生活着的马匹”的_______________，对“被人养育”“经过训练”“供人驱使”的马的___________________。
七年级语文下册 第29课《马》精品教案 (新版)新人教版
《马》课题马课型新授课课时安排2课时课时分配主张本课根据学情分课时。
榜首课时进行自主学习反应及全体感知、结构整理。
第二课时进行课文详细感知的沟通展现及当堂检测。
可适当调理。
教学目标常识与技术 1.重复吟诵课文，体会作者对马的品格化的描绘。
2.了解比照描绘的效果。
进程与办法 1.了解人工驯养的马和天然野生的马的特性。
2.揣摩文中的比照描绘，了解比照描绘的效果，并学会运用。
情感、情绪与价值观 1.激起学生关爱动物、珍爱生命的爱情。
2.考虑人与动物的联络，感悟动物身上折射出来的可贵精力。
课前预习作者简介布封（1707—1788），法国博物学家、作家。
从小酷爱天然科学，26岁进入法国科学院，1753年被法兰西学院颁发院士称谓。
他用一生精力运营皇家花园，并用40年的时刻写成36巨册的《天然史》。
写1723年，布封在德国学者辛克曼的影响下开端研讨博物学。
1739年，作布景布封担任皇家花园（植物园）的总管，他运用御花园的条件，一生进行博物学研讨。
1748年，他开端创造《天然史》，在帮手的帮忙下辛勤工作，每天静心著书，数十年如一日，最终总算完结了这一巨作。
文体常识科学小品又叫文艺性阐明文。
它用文学的笔调，描绘某一方面的科学常识，既有科学的准确性，又有文学的生动性。
它的科学性在于引证的材料有必要牢靠，数据有必要准确。
它作为科学文艺的一种，文笔要轻松生动、生动，要长于运用比方、拟人等修辞办法，融科学原理于生动生动、通俗易懂的文字之中，使文章集常识性、趣味性和娱乐性为一体，让读者在文学赏识中取得科学常识。
读准字音相觑（qù) 振作（sǒu）温驯（xùn）疮痍（chuāng yí）观瞻（zhān）鞍辔（pèi）颚骨（è）剽悍（piāo hàn）驾御（yù）项鬣（liè）遒劲（ qiú）相辅相成（zhāng）犷野（guǎng）窥伺（kuī sì）纠缠（jī bàn）辨清字形犷（guǎng）粗暴剽（piāo）剽悍旷（kuàng）旷课膘（biāo）肥膘了解词语剽悍：骁勇，健旺。
七年级下29.《马》导学案
《马》导学案7、我们人类对动物的驯化，那么请联系人类发展的历史谈谈人类该不该驯化动物？“马是人类的朋友，人类却不是马的朋友。
”你同意这种说法吗？谈谈理由。
把握课文内容。
你能用一个词语概括这两种马的特点吗？你认为布封对这两种马分别寄予了什么感情？你喜欢哪一种马？为什么？作者对他们各怀有怎样的感情？文本分析：这是一篇介绍马的科学小品，也是一篇优美的散文，作者用文学的笔调，描绘了马在两种生存状态下的五种不同的形象，流露出作者对“在无垠的草原上”“自由自在地生活的马匹”的由衷赞美，对“被人养育”“经过训练”“工人驱使”的马的深刻同情。
布封是人文主义思想的继承者和宣传者，在他的作品里，惯用人性化的笔触去描摹动物，所以，他的作品大都具有人格化的这一写作手法，本文中的马就被赋予了人性的光彩，它像英勇忠义的战士，像驯服诚实的奴仆,像豪迈而犷野的游侠，又像典雅高贵的绅士。
设计理念对于小品文，我们不仅要通过阅读理清文章的思路，而且要注重学生对语言的品味。
所以，设计初读，学生就知道作者介绍的马的类型，紧接着让学生默读，在品味散文化语言的过程中分析出各种马的性格，然后从中体会作者对各种马的思想感情。
应该说，做到这一步就基本完成了本文的教学任务，但我觉得还应该在此基础上让学生根据马的特点谈谈自己的人生观、价值观，于是我就设计了一个比较新颖的环节，就是让学生针对“假如我是一匹马，我愿意做什么马”这一问题发表自己的见解，这既是对文本的进一步深化，又是在潜移默化中对学生进行人生观和价值观教育。
主要步骤:一、导入新课提起马，我想大家脑海里肯定有非常鲜明的印象，那我们就先来欣赏一下马的风姿，然后请同学们谈谈感受。
(教师播放马的图片)(学生谈感受,)的确，正如同学们所说的，马留给我们的印象或是飒爽英姿，或驰骋疆场，或雄姿英发，或勇猛剽悍，即使年已衰老，但仍能老骥伏枥、志在千里，今天我们就来领略一下马的风姿。
(课件展示课题)二、朗读，整体感知1、学生朗读课文，并思考问题：文章写了哪几种马？(此设计在于让学生能从初读中概括出马的类型，为下文分析奠定基础)2、默读课文，分别找出各种马的特点。
七年级语文下册第六单元第29课《马》教学设计（新版）新人教版（5篇）
七年级语文下册第六单元第29课《马》教学设计（新版）新人教版（5篇）第一篇：七年级语文下册第六单元第29课《马》教学设计 (新版)新人教版《马》【教学目标】知识与能力：1．认识两种生存状态中马的不同特性。
2．学习运用比较描写事物特点的写法。
3．反复朗读课文，体会本文语言上的优美之处。
过程和方法：以问题为导引，在探究中学习。
情感态度和价值观：1．善待动物，与动物和平相处。
2．人应具有野马的精神。
【教学重难点】教学重点：1．正确认识马的特征。
2．学习比较描写的写法。
教学难点：野马精神的理解。
【课时安排】一课时教师指导1．导入新课2．整体感知3．把握主旨一、引导学生进入新课教师活动1．请学生说出有关“马”的成语。
2．根据有关“马”的成语请学生讲有关“马”的故事。
3．教师在学生发言的基础上引入新课。
二、指导学生感知课文教师活动1.请二三位同学接龙式朗读课文，其余学生勾画生字词并注意听评朗读情况。
2．请学生指正听读中发现的问题或提出自己不认识的字词。
学生活动1．进入情景2．朗读理解3．品味探究学生活动1．学生自由发言。
2．学生代表讲故事。
3．学生进入情景。
学生活动1．学生听读、勾画。
2．学生评议。
3．师生结合，正音识字。
4．出示投影片，强调掌握以下字词。
剽悍（piāo hàn）羁绊（jī）观瞻（zhān）相觑（qù）犷（guǎng）野遒（qiú）劲妒忌（dù）妍（yán）丽5．学生自由朗读课文，思考本文既写了人工驯养的马，又写了天然野生的马，这两种生存状态中的马各有哪些特征？6．请学生讨论、交流。
7．教师点拨明确。
三、引导探究文章主旨教师活动1．请学生谈谈自己更欣赏两种生存状态中的哪种马？2．出示投影片，请学生讨论思考以下问题：（1）“它的教育以丧失自由而开始以接受束缚而告终”有何深意？（2）如何理解“就是那些奴役状况最和婉的马，那些只为着……这一切之侮辱马性，较之它们脚下的蹄铁还有过之无不及。
七年级语文下册 第29课《马》导学案2 (新版)新人教版
导学目标
1．反复诵读课文，体会作者对马的人格化的描写，在此基础上积累优美的语 句。
2．揣摩文中的对比描写，了解对比描写的作用，并学会运用。
3．了解作者布封，体会作者的思想感情。
教学重点
诵读课文，体会作者的思想感情，学习对比的写法。
教学难点
诵读课文，体会作者的思 想感情，学习对比的写法。
阅读布封作 品，说说你对动物的理解。
板书设计
教学反思
课型
现代文 略读课
课时
1课时
教学过程
环节
教学内容
教学任务
教师活动பைடு நூலகம்
学生活动
预见性问题
及对策
第一课时
第二课时
研习
精读研讨，理解课文主旨。
重点研读赏析“天然要比人工更美丽些；在一个动 身上……而且有足够的生活资源使它们无需互相妒忌。”
1．天然马的最大特点是什么？
2．“这种 动物的天性绝不凶猛，它们只是豪迈而犷野。”中的“不凶猛”表现在哪 些方面？
点拨：提示：可从内容、语言、写法等方面与同学一起分享 你的赏读感受
启发学生从不同的角度加深对文章主旨的理解。
任选其一，写出自己想说的话。
评价时注意结合文章主旨；注意学生真情实感的流露；同时注意语言的训练。
注意从主题思想和写 作手法两个方面来比较。
时习
1、阅读拓展：《松鼠》
2、马是人类忠诚而高贵的朋友，那么人类又是怎样对待这位“舍己从人”的“朋友”的 呢？
3．用一个词语概括南美各地的马的处境特点。
4．野马与家马有什么区别？
5．你欣赏天然的马还是人工的马？为什么？
6．用简洁的文字概括第①段大意。
引导学生把握主 要描写，从对比描写入手分析马形象特点。
七年级语文下册 第六单元 29《马》导学案 (新版)新人教版
29 马精彩开篇词自古以来，马就是人类最忠实而高贵的朋友，战场上有它们无所畏惧的身影，旅途中有它们不辞劳苦的足迹,文人墨客笔下也不乏对它们的赞美，它像英勇忠义的战士，像驯服诚实的奴仆,像豪迈而犷野的游侠，又像典雅高贵的绅士，它默默无闻地见证着着历史。
学习目标1.了解人工驯养的马和天然野生马的特点。
2. 品味文章语言之美，理解作者表达的思想情感。
3.体会文中对比手法的运用，学会恰当运用对比描写的方法。
4.联系现实生活对课文进行更深入、更有创意的理解，树立善待动物，珍视生存环境的社会责任意识。
教学过程第一课时一、新课导入马是人类忠诚而高贵的朋友，是富有情感和人性的生灵，法国博物学家布封的《马》，用亲切的感情、形象的语言、人格化的描写，给这些“朋友”画像，描绘了马在两种生存状态下的不同形象，十分感人。
下面就让我们一起大声朗读这篇优美的散文化的科学小品，去了解、关注人类忠实而高贵的朋友，去感受被赋予了人性光彩的马儿吧。
二、自学指导（一）——预习与交流1．请给下面加点的字注音。
相觑．（qù）鬣．毛（liè）剽悍．．（kuī sì）．．（piāo hàn）驯．（xùn）良窥伺疮痍．．（bì yìn）颚．（è）骨遒．劲（qiú）．．（chuāng yí）阔绰．（chuò）庇荫犷．（guǎng）野畸．（jī）形给．予（jǐ）驾驭．（yù）羁勒．．（jī lè）勒．（lēi）得变了形2．解释下面词语。
耀武扬威：炫耀武力，显示威风。
慷慨以赴：毫无私心，毫不吝惜地前往。
相得益彰：指两个人或两件事物互相配合，使二者的能力、作用、好处都得到充分展示。
益，更加。
彰，明显。
面面相觑：你看我，我看你，形容大家因惊惧或无可奈何而互相望着，都不说话。
有过之无不及：有超过的而没有达不到的。
剽悍：勇猛，强健。
七年级语文下册 第六单元 第29课《马》课中导学案 (新版)新人教版
29《马》课中导学案【学习目标】1．了解对比描写及作用，学会恰当运用对比描写的方法。
2．体会作者对马的人格化的描写，在此基础上积累优美的语句。
3．体会文中表达作者的思想感情，培养关心、爱护动物的意识。
【学习过程】一、导入提起马，我想大家脑海里肯定有非常鲜明的印象。
马留给我们的印象或是飒爽英姿，或驰骋疆场，或雄姿英发，或勇猛剽悍，即使年已衰老，但仍能老骥伏枥、志在千里，今天我们就来领略一下马的风姿。
二、预习检查1.检查预习学案的完成情况。
2.检查课文诵读及字词掌握情况。
3.检查搜集的作者、作品等情况。
（1）布封（1707——1788）（2）《自然史》三、整体感知1.在课文中，布丰先生将马分为哪两类？各有什么特征？2. 快速阅读课文，思考下列问题：被征服之后的马具有怎样的品格?3. 人工驯养的马有什么遭遇？4.学生快速阅读课文，思考下列问题：马原本是什么样的动物呢?5. 你觉得家马和野生的马谁更美？如果你是一匹马，你会选择哪种生存方式？为什么？6. 天然野生的马有何特点？四、研讨交流1.如何理解“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”？2. “给马戴黄金链条”等是不是对马的“侮辱”？3. 文章采用了什么写作手法？主要体现在哪里？有什么表达作用？4. 揣摩对比描写5. 作者对这两种马持什么样的态度？五、拓展延伸1.假如将人工驯养的马和野马互换生存环境，情况可能是怎样的呢？2.假如这两种马不期相遇了，那可能会发生怎样的情景？它们可能会有怎样的对话？(家马与野马的对话）3. 马是人类高贵而真诚的朋友，但是人是不是马的朋友呢？面对日益恶劣的生存环境，人类究竟该怎样对待动物？六、作业搜集马与人之间的故事，并讲给大家听。
人教版语文七年级下册：第29课《马》(第1课时)导学案
一、学习目标：反复诵读课文，体会作者对马的人格化的描写，在此基础上积累优美的语句。
二、学习重点：揣摩文中的对比描写，了解对比描写的作用，并学会运用。
三、学习难点：了解作者布封，体会作者的思想感情。
四、预学部分【自主学习】1、你知道吗？（1）哪种动物可以参加人类的奥林匹克运动会？（2）中国旅游局将哪一件艺术作品定为中国旅游标志?（3）国际标准的铁路轨距是1.435米，你知道这个数字从何而来？2、字词积累（1）借助工具书，查生字和生词。
驾驭（）羁绊（）观瞻（）妒忌（）鬃毛（）犷野（）畸形（）庇荫（）遒劲（）鞍辔（）阔绰（）剽悍（）窥伺（）项鬣（）相觑（）疮痍（）（2）形近字组词：辨（）辩（）辫（）伺（）饲（）祠（）剽（）缥（）膘（）（3）解释词语：羁绊: 剽悍:枉然: 窥伺：疮痍: 遒劲:阔绰: 观瞻:慷慨以赴: 相得益彰有过之无不及：五、导学模块【合作探究】1、文中写了哪两种生存状态下的马？2、被征服之后的马具有怎样的品格。
3、马原本（天然野生的马）是什么样的动物呢？4、作者对两种马各持什么态度？这种态度集中表现在哪些段落？六、固学提高【课堂检测】1、下列书写错误的一项是（）A、慷慨鞍辔畸形B、驯养搏斗充沛C、妒忌羁绊驾驭D、迎和颚骨枉然2、找出运用关联词恰当的一项是（）力气在大多数动物之上，它们从来不攻击其他动物；它们受到其他动物的攻击，它们并不屑于和对方搏斗，仅只把它们赶开或者把它们踏死。
A、虽然却如果B、因为所以如果C、由于于是但是D、虽然但是如果七、课后反思。
七年级语文下册 第六单元 第29课《马》课中导学案 (新版)新人教版
29《马》课中导学案【学习方针】1．了解比照描绘及效果，学会恰当运用比照描绘的办法。
2．领会作者对马的人格化的描绘，在此基础上堆集美丽的句子。
3．领会文中表达作者的思想感情，培育关怀、爱护动物的认识。
【学习进程】一、导入提起马，我想咱们脑海里必定有十分明显的形象。
马留给咱们的形象或是飒爽英姿，或驰骋疆场，或雄姿英发，或骁勇剽悍，即便年已变老，但仍能老骥伏枥、志在千里，今日咱们就来领会一下马的风韵。
二、预习查看1.查看预习学案的完结状况。
2.查看课文吟诵及字词掌握状况。
3.查看收集的作者、著作等状况。
（1）布封（1707——1788）（2）《天然史》三、全体感知1.在课文中，布丰先生将马分为哪两类？各有什么特征？2. 快速阅读课文，考虑下列问题：被降服之后的马具有怎样的品质?3. 人工驯养的马有什么遭受？4.学生快速阅读课文，考虑下列问题：马原本是什么样的动物呢?5. 你觉得家马和野生的马谁更美？假设你是一匹马，你会挑选哪种生计方法？为什么？6. 天然野生的马有何特色？四、研讨沟通1.怎么了解“它的教育以损失自在而开端，以承受捆绑而告终”？2. “给马戴黄金链条”等是不是对马的“凌辱”？3. 文章采用了什么写作方法？首要体现在哪里？有什么表达效果？4. 揣摩比照描绘比照两边作用5. 作者对这两种马持什么样的情绪？五、拓宽延伸1.假设将人工驯养的马和野马交换生计环境，状况或许是怎样的呢？2.假设这两种马不期相遇了，那或许会产生怎样的情形？它们或许会有怎样的对话？(家马与野马的对话）3. 马是人类尊贵而真挚的朋友，可是人是不是马的朋友呢？面临日益恶劣的生计环境，人类终究该怎样对待动物？六、作业收集马与人之间的故事，并讲给咱们听。
七年级语文下册 第29课《马》精品导学案 新人教版
《马》【学习目标】1、整体感知课文内容，理解人工驯良的马和天然野生的马的特性。
2、揣摩文中的对比描写，了解其作用，并学会运用。
3、学习赏析课文中的精彩句段，理解作者所达的感情。
【学习重点】1、理解人工驯养的马和天然野生的马的特性。
2、学习对比的手法。
【教学难点】理解课文一些含义深刻的句子，培养学生的思维能力。
【自主预习案】1、给下列加横线的字注音。
剽悍﹙﹚、窥伺﹙﹚、鞍辔﹙﹚、羁绊﹙﹚、疮痍﹙﹚、阔绰﹙﹚观瞻﹙﹚、项鬣﹙﹚、庇荫﹙﹚、犷野﹙﹚、畸形﹙﹚、颚骨﹙﹚相觑﹙﹚、鬃毛﹙﹚呵责﹙﹚2、解释下列词语。
①慷慨以赴：②窥伺：③剽悍：④相得益彰：⑤有过之无不及：3、填空①作者布封（1707-1788），（）国博物学家、作家。
他用40年时间写成36卷巨册的____________。
②这是一篇介绍马的（），也是一篇优美的（）。
作者用文学的笔调，描绘了马只两种生存状态下的不同形象，字里行间，流露出作者对“在无垠的草原上”“自由自在地生活着的马匹”的（），对“被人养育”“经过训练”“供人驱使”的马的（）4、给下面的句子填入恰当的关联词，使句子通顺。
它不能和狮子一样翘起尾巴，（）它的尾巴（）是垂着的，（）于它很适合。
（）它能使尾巴两边摆动，它就有效地利用尾巴来驱赶苍蝇，这些苍蝇很使它苦恼，（）它的皮肤（）很坚实，（）满生着厚密的短毛，（）还是十分敏感的。
5、指出没有运用对比手法的一项（）Ａ、天然要比人工更美丽些；在一个动物身上，动作的自由就构成美丽的天然。
Ｂ、如果我们拿它和比它高一级或低一级的动物相比，就发现驴子长的太丑，狮子头太大。
Ｃ、它们绝不对其他动物作战，也绝不互相作战。
Ｄ、马的颚骨虽然很长，它却没有如驴的那副蠢相，如牛的那副呆相。
6、读了本文后，你肯定对马有了新的认识，请简要写下来。
【课内探究案】一、情景导入，明确目标。
马是人类忠诚而高贵的朋友，是富有情感和人性的生灵。
当你看到一匹拉着车的马喘息着默默地走过的时候，你是否会想到在广漠的草原纵情奔腾的成群的野马?它们的生存状态不同，外形、性格一样吗？法国博物学家布丰的《马》，用亲切的感情、形象的语言、人格化的描写，给这些“朋友”画像，描绘了马在两种生存状态下的不同形象，十分感人。
【精品】七年级语文下册29马导学案新人教版
29、马教师寄语：让我们珍视生命，关爱动物。
学习目标1.反复诵读文章，理清文章的思路，揣摩作者对马的情感。
2. 体会对比手法的作用。
3. 品味文章中精彩句段，积累优美的词句。
基础知识1.默读课文，查工具书，读准下列加点字的读音并能正确书写剽．悍．窥．伺羁．绊疮．痍阔绰．．项鬣．观瞻．妒．忌庇．荫犷．野眷．恋相觑．畸．形妍．丽颚．鞍．辔．相得益彰．2、自查资料，搜集作者的信息，要特别注意下面划横线需要填写的信息。
布封（1707-1788）国家、家。
从小爱好自然科学。
1933年他26岁时进入法国科学院。
1739年起担任皇家花园（植物园）总管。
他1748年写36卷巨册的《》。
理解探究3、本文写了人工驯养和天然野生的马，这两种生存状态中的马各有什么特性，你更欣赏哪一种？为什么？4、本文在传神描摹马的形象中蕴含着作者怎样的思想感情？请找出文中饱含作者情感倾向的语句。
5、这篇课文对马的描写细致逼真，使人为之倾心、赞叹。
那么，你认为本文的描写笔触有什么特别之处？试结合具体语句说明。
合作释疑6、我们常说：“马是人类最好的朋友”。
从课文第1、2语段内容看，马和人到底是一种怎样的关系？7、如何理解“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”？8、第2段中，“这一切之侮辱马性，较之它们脚下的铁蹄还有过之无不及”中“这一切”指什么？为什么说它对于马的侮辱，要超过蹄铁？9、课文第5段描绘野马的外形时，还写到了其他一些动物，这样写的作用是什么？10、作者认为“天然要比人工更美丽些”，那么你如何看待生活中的化妆现象？课内精读①它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终。
对这种动物的奴役或驯养已太普遍、太悠久了，以至于我们看到它们时，很少是处在自然状态中。
它们在劳动中经常是披着鞍辔的；人家从来不接触它们的羁绊，自然是在休息的时候；如果人家偶尔让它们在牧场上自由地行走，它们也总是带着奴役的标志，并且还时常带着劳动与痛苦所给予的残酷痕迹……就是那些奴役状况最和婉的马，那些只为着摆阔绰、壮观瞻而喂养着、供奉着的马，那些不是为着装饰它们本身，却是为着满足主人的虚荣而戴上黄金链条的马，它们额上覆着妍丽的一撮毛，项鬣编成了细辫，满身盖着丝绸和锦毡，这一切之侮辱马性，较之它们脚下的蹄铁还有过之无不及。
【精品】七年级语文下册29马学案新人教版
29马【导学目标】1．帮助学生掌握科学小品的特点，指引学生在比较中明确家马和野马的特点。
2．指引学生进一步意会和运用拟人化的手法。
3．理解作者的思想感情，培育勇敢发布自己见解的意识与能力。
【导学要点难点】1.在比较中明确家马和野马的特点。
2．理解作者的思想感情，【预习导学】1．走进作者：布封，______国 ______ 家、 ______家。
他用一生精力经营___________，并用 40 年时间写成 36 卷巨册的 ____________。
这是一部博物志，包含《地球形成史》《动物史》《全人类史》《鸟类史》《爬虫史》《自然的分期》等几大多半，对自然界作了唯物主义的解说。
【合作探究】5．默读课文，分别找出各样马的特点。
在文中划出来并读一读。
并归纳两种马的特点。
（运用摘引要点词语的方法）○1○26．从作者的描述中，你能够看出作者对各样马分别持如何的态度？( 也可用原文语句回答)7．作者将各样马都描述得各具特点，真是五彩纷呈，若是再有挨次选择的时机，让你做一匹马，你愿意做哪一种马呢？请用句式“我愿意做马，因为。
”说一段话。
8．作为了突出马的特点，主要采纳了什么写作手法？这样写有何利处？【拓展提高】(一）以上所述，是一匹全部才能都已获取发展的马，是天然质量被人工改良过的马，是从小就被人养育 .以后又经过训练.专为供人驱使而培育出来的马。
它的教育以（）而开始，以（）而告终。
对这种动物的奴役或驯养已（）广泛、（）悠长了，以致于我们看到它们时，极少是处在自然状态中。
它们在劳动中常常是（）披着鞍辔的；人家（）排除它们的羁绊，（）在歇息的带着劳动与难过所赐予的残忍印迹：嘴巴被衔铁勒得变了形，腹侧留下（）的创痍或被马刺刮出（）的伤疤，蹄子也都被铁钉洞穿了。
它们全身的姿态都显得不自然，这是（）而留下的迹象：此刻即便把它们的羁绊解脱掉也是（），它们（）所以而显得自由开朗些了。
就是那些奴役状况最和婉的马，那些只为着显摆绰、壮观瞻而饲养着、奉养着的马，那些不是为着装修它们自己，倒是为着知足主人的虚荣而戴上黄金链条的马，它们额上覆着妍丽的一撮毛，项鬣编成了细辫，全身盖着丝绸和锦毡，这全部之欺侮马性，较之它们脚下的铁蹄还有过之而无不及。
人教版七年级语文下册29 马优秀学案
《马》导学案学习目标：1．帮助学生把握科学小品的特点，引导学生在比较中明确家马和野马的特点。
2．引导学生进一步领悟和运用拟人化的手法。
3．理解作者的思想感情，培养大胆发表自己看法的意识与能力。
一、自主学习1、为下列加点字注音。
剽悍（）窥伺（）羁绊（）疮痍（）阔绰（）庇荫（）遒劲（）妒忌（）相得益彰（）面面相觑（）观瞻（）2、布封，_______国_________家、______家。
他用毕生精力经营___________，并用40年时间写成36卷巨册的____________。
3、读了本文后，你肯定对马有了新的认识，请简要写下来。
二、朗读，整体感知1、学生朗读课文，并思考问题：文章写了哪几种马？在文中作标记。
2、默读课文，分别找出各种马的特点。
在文中划出来。
3、从作者的描绘中，你可以看出作者对各种马分别持怎样的态度？(可用原文语句回答)三、探究研讨作者将各种马都描绘得各具特色，真是五彩纷呈，假如再有依次选择的机会，让你做一匹马，你愿意做哪一种马呢？请用句式“我愿意做--------马，因为-----------------------。
”说一段话。
拓展延伸历史上的汗血宝马金点强①1969年，甘肃武威出土了一件威武的铜奔马，此马三足凌空，气势夺人，郭沫若将它定名为“马踏飞燕”。
据考证，“马踏飞燕”是东汉时期的极品青铜器物，距今约1800年。
这件铜奔马的原型，便是从西域传入我国的汗血宝马。
②我国古代，曾将汗血宝马称为天马、大宛马(大宛是古西域国名，在今中亚费尔干纳盆地)。
据《史记》记载，大宛马“其先天马子也”，它在高速疾跑后，肩膀位置慢慢鼓起，并流出像鲜血一样的汗水，因此得名“汗血宝马”。
③西汉张骞出使西域后，汉使开始频繁来往于西域诸国，他们在贰师城见到了强健的大宛马，于是奏知汉武帝。
嗜好宝马的汉武帝闻讯后大喜，特意铸了一匹金马，命使者送到大宛国，想用金马换一匹汗血宝马，结果被大宛国王拒绝，汉使也在归途中被杀。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
马
【重点难点】
认识人与动物的关系，感悟动物身上折射出来的可贵精神。
【知识链接】
布封（1707-1788），18世纪法国博物学家、作家。
生于孟巴尔城一个律师家庭，原名乔治•路易•勒克莱克，因继承关系，改姓德•布封。
布封少年时期就爱好自然科学，特别是数学。
1728年法律本科毕业后，又学了两年医学。
布封毕生致力于从事博物学的研究，每天埋头著述，四十年如一日，终于写出三十六册的巨著《自然史》。
1777年，法国政府在御花园里给他建立了一座铜像，座上用拉丁文写着：“献给和大自然一样伟大的天才”。
这是布封生前获得的最高荣誉。
【预习导学﹒自主学习】
1、给下列划线字注音或根据拼音写汉字。
阔（）悍（）痍（）形（） xùn（）良 kuī( )伺
qiú( )劲 guǎnɡ( )野
2、结合课文理解下列词语。
遒劲：剽悍：
窥伺：阔绰：
慷慨以赴：
3、作者介绍：
《马》的作者是，他是国家、作家。
他用毕生精力经营皇家花园，并用40年的时间写成36巨册的《》。
我的问题
【课内导学﹒合作探究】
1、自由读文，初步感知课文，用一句话概括文意。
2、本文既写了人工驯养的马，又写了天然野生的马，请同学们谈谈这两种生存状态中的马各有哪些特征。
家马：驯良、勇毅野马：驯良、勇毅野马
3、如何理解“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”？
4、作者在文中通过对马的描绘，想要表达他怎样的理想和追求呢？
【训练反馈﹒巩固提高】
1、下列字形和划线字注音全部正确的一项是（）
A.遒劲（qiú）羁绊驯良（xún）膊斗
B.畸形（jī）疮痍剽悍（pi āo）庇荫
C.窥伺（sì）嫉妒犷野（kuànɡ）疆场
D.妍丽（yàn）观瞻阔绰（chu ò）勇毅
2、指出没有运用对比手法的一项（）
A.天然要比人工更美丽些；在一个动物身上，动作的自由就构成美丽的天然。
B.如果我们拿它和比它高一级或低一级的动物相比，就发现驴子长得太丑狮子头太大。
C.它们绝不会对其他动物作战，也绝不互相作战。
D.马的颚骨虽然很长，它却没有如驴的那副蠢相，如牛的那副呆相。
3、我国古代的人们很早就与马建立起了亲密的关系，语言宝库中的许多成语都带“马”字，请根据提示，写出含马的成语。
终日奔忙谓之“”；不迷方向称“”；不乱行动谓“”；祝事业有成，莫不言“”。
4、作者说天然要比人工更美些，你觉得这句话有道理吗？我们在生活中有很多人认为化妆使人漂亮，你认为呢？
5、文章在描述马的外在特性时，用了许多其他动物作比较，这样写有什么好处？
6、课文开头为什么要写马的“豪迈而剽悍”？
7、阅读下文，回答问题.
是的，如果在对生命形式进行选择时，我竟不幸没了做人的资格，那么我将恳求造物主赐我为一匹野马。
如果我的渴望得不到更大的满足，那么就让我变成一匹野马，在行动上去追求更大的自由！我知道是野马就难免会被狮子捕食了。
在我享受了野马哪一种自由之后，我认野马不幸落入狮口那一种命。
—梁晓声《如果我为马》1）我恳求造物主赐我一匹马时为什么首选做一匹野马？
2）如果让你也做一匹马，在野马，战马，役马，观赏马，赛马等角色中你选择做哪一种马？为什么？
【课后反思】。