1探究教学的概念
政治必修一综合探究一教案
政治必修一综合探究一教案一、教学目标•了解综合探究的目的和意义；•掌握综合探究的基本方法和步骤；•进行综合探究实践，培养分析问题、解决问题的能力；•增强学生对政治学科的兴趣。
二、教学重点•理解综合探究的概念和特点；•掌握综合探究的基本方法和步骤。
三、教学难点•培养学生综合运用知识、分析问题、解决问题的能力。
四、教学过程导入（5分钟）通过提问的方式引入本课的话题，引发学生的兴趣和思考，例如：•综合探究是什么？有什么特点？•综合探究的目的是什么？概念讲解（15分钟）结合教材内容，讲解综合探究的概念和特点。
可以使用示例和案例说明，引导学生对综合探究的理解。
•综合探究的概念：综合探究是指通过综合运用各种学科知识和方法，对一个问题或主题进行全面、深入的思考、研究和探究的过程。
•综合探究的特点：包括综合性、深入性、实践性和开放性等。
方法探究（20分钟）介绍综合探究的基本方法和步骤，以引导学生进行实践探究。
1.确定主题：选取一个与政治相关的研究主题，如政治参与、政治体制等；2.收集资料：通过查找图书馆、互联网等渠道，收集与主题相关的各类资料；3.分析问题：对收集到的资料进行分析，找出其中的问题和矛盾；4.提出假设：基于问题和矛盾，提出自己的假设，并进行论证；5.实施实验和调查：可以通过问卷调查、实地考察等方式，收集更多的信息和数据；6.数据分析和总结：对实施实验和调查所得的数据进行分析，并总结出结论；7.结果验证和讨论：将结论与他人进行交流和讨论，验证自己的观点；8.撰写报告：将整个综合探究的过程和结果进行整理和报告。
实践探究（20分钟）指导学生根据所学的方法和步骤，选取一个感兴趣的主题，展开实践探究。
可以将学生分组进行合作探究，每个小组选择一个主题进行探究，并进行实验和调查等实践活动。
鼓励学生积极参与讨论和交流，培养团队合作和问题解决的能力。
总结归纳（10分钟）引导学生总结综合探究的方法和步骤，涵盖以下几个方面：•如何选择研究主题；•如何收集资料；•如何分析问题和提出假设；•如何进行实验和调查；•如何分析数据和总结结果。
（最新）数学七年级下册第7章第1节《有序数对》省优质课一等奖教案
（最新）数学七年级下册第7章第1节《有序数对》省优质课⼀等奖教案《7.1.1 有序数对》教学设计教学模式:“探究式教学”是以⾃主探究为主的教学。
它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学⽣独⽴⾃主探究或合作讨论为前提，以现⾏教材为基本探究内容，以学⽣周围世界和⽣活实际为参照对象，为学⽣提供充分⾃由表达、质疑、探究、讨论问题的⼀种教学形式。
学⽣对当前教学内容中的主要知识点进⾏⾃主学习、深⼊探究并进⾏⼩组合作交流，以⾃我获取，⾃我求证的⽅式深化知识的理解和运⽤。
从⽽较好地达到课程标准中关于认知⽬标与情感⽬标要求的⼀种教学模式。
其中认知⽬标涉及与学科相关知识、概念、原理与能⼒的掌握；情感⽬标注重科学素养与道德品质的培养。
探究式教学的课程环节：创设情境——启发思考——⾃主探究——协作交流——总结提⾼课程设计：教学⽅法作为课堂的组织者、引导、启发者，教师要启发引导学⽣⾃主学习，结合教学⽬标，针对我校学⽣的知识⽔平、认知情况，借助多媒体课件、⽩板软件提⾼学⽣学习兴趣，利⽤教材插图引导学⽣发现问题、具体解决，增强课堂教学的趣味性和直观性，激发学⽣求知欲望，有效的渗透数形结合思想、⽅法，提⾼课堂教学效益。
学⽣学法在教学过程中要可能多的给学⽣提供参与学习活动的时间和空间，让学⽣体会有序数对知识的产⽣过程，学会学习。
⾸先学⽣观察、分析后提出问题，之后学⽣通过个⼈思考和⼩组间的交流协作进⾏探究归纳，真正体会有序数对的含义，从中领悟知识的产⽣，归纳规律。
教材分析有序数对是新⼈教版七年级数学下册第七章《平⾯直⾓坐标系》第⼀节的内容，它是学习全章的基础，也是今后学习平⾯直⾓坐标系和研究函数的运动变化的基础。
学⽣在实际⽣活中⽤“数对”表⽰点或事物的位置有⼀定的基础只是谈到“有序”有些陌⽣。
本节内容有利于增强学⽣的数学符号感，是“数”向“形”的正式过渡，让学⽣充分认识到数学是描述解决实际⽣活中事物、问题的重要⼯具。
教学⽬标【知识与能⼒⽬标】理解有序数对的意义；【过程与⽅法⽬标】1.能⽤有序数对表⽰实际⽣活中物体的位置。
第一章科学入门教材分析及教学建议(浙江省湖州市)
科学探
究的一 般方法
怎样根据人脚 印的长度来判 断人的身高
黑盒里面有什 么
第七节 科学探究
（一）教学目标 （二）教材分析与教学建议
1、科学家的探究 2、探究实例分析 3、科学探究的多种模式 4、科学探究中的记录尝试
结束语
新课程所提倡的科学 探究性学习承载着科学知 识的掌握、科学探究能力 的发展、科学精神和科学 思维习惯的培养等多重任 务。
（一）教学目标
1、知道温度表示物体的冷热程度 2、了解温度计的结构和测量原理 3、学会正确使用温度计，学会摄氏度的读法 和写法
第4节的目标框架为
原理 构造 单位 刻度
温度意义
温度计 其它温度计
温度计的使 用和选择
第四节 温度的测量
（一）教学目标 （二）教材分析与教学建议
1、冷热是相对的 2、简单模仿造作 3、负数的处理 4、温度计与体温计 5、媒体介绍其它温度计
第六节 时间的测量
（一）教学目标 （二）教材分析与教学建议
1、时间的单位 2、尝试自制计时工具 3、视察记录培养对时间快慢的估测 4、停表的使用
3~6节 探究活动设计建议
1、学好课标，把握探究的具体目标； 2、建构探究式教学多种模式； 3、学会倾听，多设计感兴趣易做的探究活动； 4、尝试错误，加深规范操作的理解； 5、口头与书面表达能力的培养不能忽视。
体积测量方法的设计性
第三节 长度和体积的测量
（一）教学目标 （二）教材分析和教学建议
1、科学记数方法 2、不要强调误差的分析 3、探究利用身体的某些结构（如指距）
或运动（如步幅）来粗测物体的长度 4、测量工具的选择和测量方法的设计 5、学生实验的重组 6、探究解决特殊物体的测量
教学计划中的实验与探究学习
教学计划中的实验与探究学习在教学计划中，实验与探究学习是非常重要的组成部分。
通过实验与探究活动，学生能够亲自动手，参与到知识的探索中，培养科学探究的能力和创新思维，加深对知识的理解和记忆。
本文将从实验的定义与意义、实验与探究学习的目标与方法以及实施实验与探究学习的策略等方面进行探讨。
实验是指通过对自然、社会现象的观察和操作，借助仪器、设备等工具，有计划地进行一系列的观察、记录和数据处理的活动。
实验不仅可以验证理论知识，还可以培养学生的实践能力和创新精神。
实验与探究学习则是指在教学过程中，通过设计实验活动和引导学生进行自主探究，培养学生的科学素养和解决问题的能力。
实验与探究学习的目标主要包括培养学生的观察力、实验技能、数据处理能力、科学思维和解决问题的能力等。
通过实验活动，学生能够自主观察、自主思考、自主实验，培养学生主动探索的精神和对问题进行分析和解决的能力。
同时，实验与探究学习也有助于学生对理论知识的理解和记忆，培养学生对科学研究的兴趣，激发学生的创新潜能。
实施实验与探究学习需要合理的方法和策略。
首先，教师应该根据学生的学习特点和实际情况，合理设计实验活动，确保活动的科学性和有效性。
其次，教师应该积极引导学生，让学生发挥主体作用，培养学生自主学习和合作学习的能力。
在实验活动中，教师可以提出问题，引导学生提出假设，设计实验方案，进行观察和数据记录，并引导学生进行数据分析和总结。
同时，教师还可以通过扩展实验、拓展应用等方式，增加学生的学习深度和广度。
实验与探究学习还有许多策略可以运用。
例如，教师可以利用科学实验室、实践基地等实践场所进行实验活动。
教师还可以借助多媒体、网络等现代化教育技术，为学生提供更加丰富的实验资源和信息渠道。
此外，教师还可以组织学生进行科学展览、科技创新大赛等活动，让学生将实验成果展示给其他人，并与他人进行交流和分享，增加实验学习的影响力和实效性。
总之，实验与探究学习在教学计划中具有重要的地位和作用。
“情境—探究”课堂教学模式介绍
• (3) 探究性 • “情境—探究”学习过程中，“情境”是引子，“探究”是 过程，“探究”是在问题的指引下自主进行的学习活动，是知识 产生的载体。“情境—探究”学习是学生从情境中主动发现问题， 并积极寻求解决的策略和方法、主动探究学习的过程。 由于学生个人兴趣、经验和思维深度不同，对问题情境中呈 现的教学信息和识别、汲取、分析的视角差异， 以及分析问题、 发现问题切入口的选择不同，提出的问题会灵活多样，甚至会提 出超前的问题或难以解决的问题，从而为学生与教师提供了一个 开放性的学习空间。
情境探究课堂教学模式的操作策利用学生的已有知识2寻找正确探究点3看准引导的时机4把握引导的力度情境探究课堂教学模式的操作策三构建新知情境探究教学中学生通过自主探究所得到的一些结论往往有些凌乱不系统而无规律必须通过整理才能融入到学生已有的知识结构中从而有效建构起自己的知识体系
“情境—探究”课堂教学 模式介绍
设计意图
培养学生的逻辑推理能力，为 学生实验探究指明了方向。
㈢实验与探 究Ⅰ
通过牛顿管实验使学生认识到： ⑴探究现象背后的实质原因必 须考虑或排除外界因素干扰。 ⑵科学实验是科学探究的有效 方法。
此处学生做结论是可以的，但 学生的结论不应是最后结论，最 后结论应是老师给的，这样才能 “钉”入每个学生的脑中。
教学环节
教学内容及教师组织活动
1、学生自主实验探究自由落体运动规律 利用多媒体播放自由落体运动的视频，引发学生探究的兴 趣，引导学生对自由落体运动规律定性的猜想。 猜想：是初速度为零的匀加速直线运动？ ⑴在老师提供实验器材和引导下学生分组独立完成实验。 ⑵记录数据 ⑶分析与结论
设计意图
小组实验、操作、记 录、思考、交流讨论、 分析与总结实验结果。 在这过程中老师只是 提供探究的一些方法 和引导探究的思路， 这样做主要是体现了 教师的主导作用、突 出了学生的主体地位。
什么是探究学习
什么是探究学习探究学习是一种基于学生自主探索和发现的学习方式，强调学生的主动参与和思考能力的培养。
在探究学习中，学生通过提出问题、收集信息、分析数据、进行实验和总结结论等一系列活动，来深入了解和掌握知识。
探究学习不仅仅是为了获取知识，更重要的是培养学生的批判性思维、解决问题的能力和创新精神。
在探究学习中，教师扮演着引导者和指导者的角色，他们不再是传统意义上的知识传授者，而是激发学生学习兴趣、引导学生思考和解决问题的导师。
教师应该为学生提供适当的资源和指导，让他们在探究的过程中自主学习和发现。
同时，教师也需要及时给予学生反馈和指导，帮助他们克服困难，提高学习效果。
探究学习的核心是学生的自主性和主动性。
学生在探究学习中不再是被动接受知识，而是通过自己的努力和思考来获取知识。
他们需要提出问题、寻找答案、进行实验和总结结论，这个过程既是学习的过程，也是成长的过程。
通过探究学习，学生可以培养批判性思维、解决问题的能力和创新精神，提高自主学习的能力和终身学习的动力。
探究学习不仅仅是一种学习方式，更是一种学习态度和方法。
在信息爆炸的时代，学生需要具备自主学习和批判性思维的能力，才能适应未来社会的发展。
探究学习可以帮助学生培养这些能力，让他们成为具有创新精神和解决问题能力的终身学习者。
总之，探究学习是一种基于学生自主探索和发现的学习方式，强调学生的主动参与和思考能力的培养。
通过探究学习，学生可以培养批判性思维、解决问题的能力和创新精神，提高自主学习的能力和终身学习的动力。
教师在探究学习中扮演着引导者和指导者的角色，为学生提供适当的资源和指导，让他们在探究的过程中自主学习和发现。
探究学习不仅仅是一种学习方式，更是一种学习态度和方法，可以帮助学生适应未来社会的发展。
探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式
探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式，是新课程改革的重点之一，它能使课堂教学焕发出勃勃生机，促使学生在探究中“自我发展”。
本文针对探究性课堂教学的含义、特点和重要作用，及如何更好的开展探究性课堂教学等问题，谈了些自己在实践中的学习和经验所得，与大家共同探讨。
[关键词] 探究探究性教学实施一、探究性课堂教学的内涵要阐明探究性课堂教学这个问题，首先要弄清楚什么是探究。
从语义上讲，“探究(inquiry)”一词源于拉丁文的in或inward(在……之中)和quaerere(质询、寻找)。
在《牛津英语辞典》中，探究是指“求索知识或信息，特别是求真的活动；是搜寻、研究、调查、检验的活动；是提问和质疑的活动。
”我国1996年版的《现代汉语辞典》将探究定义为“探索研究；探寻追究”，即努力寻找答案、解决问题。
由此可见，从基本含义上讲，探究的目的是获得知识、真理，探究的途径或方法是搜寻、调查、研究、检验。
其次，要清楚什么是探究性学习。
探究性学习是一种在好奇心驱使下的、以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的趣味浓厚的学习活动。
探究性学习关注的是在学习的过程中，学生有没有体验与实践？有没有获得知识？有没有提高能力？探究性课堂教学就是以探究性学习为主的教学。
它是指在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作探讨为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供质疑、探究、讨论问题和自由表达的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种形式的解难释疑活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学方式。
探究性课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，充分体现学生学习的自主性：借助教师的引导，规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。
探究性课堂教学的总体特征可以概括为“两个面向”、“五个变化”。
“两个面向”即面向全体学生和学生的每个方面；“五个变化”即变灌输知识为自主探究知识，变统一模式为个体模式，变单向传输为多向交流，变教授技能为传授方法，变重结果为更重过程。
论证式教学：一种有效的探究教学模式
验 ．鼓 励 他 们 对 科 学 用 语 尝 试 给 出 自 己 的理 解 ，然 后 适 当 给予 引 导 ，使 学 生 能 够 完 整 地 陈述 科 学 概 念 。 这 样 有 助 ］ 学 生 更 加 全 面 深 入 地 了解 和 体 验 科 学 知 识 。 建 构 主 义 理 论 认 为 ：学 生 的 学 习 是 新 旧 知 识 问相 互 作 用 的 过 程 ， 其 中 包
对 科 学知 识 的 建构 、科 学探 究 的 深 入 开 展 以及 学 生 思考 与 解 决 问题 能 力 的培 养 。教 师 在 教 学 中可 以 通 过强化 “ 征” 表 、组 织 “ 论 ” 运 用 “ 争理 论 ”和 设 置 “ 辩 、 竞 两难 情 境 ” 来 实施论 证 式教 学 。
０ ・ ０ ０ ０
论证 式 教 学
种有 效 的探 究教 学模 式
杜 爱 慧
［ 摘
要 ］论证式教 学是将科学领域的论证引入课 堂，使 学生经历类似科 学家的论证过程 ，理 解科
学概念和科 学本质 ，并促进 其思维发展的探 究式教 学模 式。科 学教 育 中实施论 证式教 学可 以促进 学生
一
、
论证 式教 学 的界 定
场 合 或 头 脑 中进 行 表 述 ，并 在 思 考 的 过 程 中冉 精 致 化 埘 概 念 的 理 解 。教 师 可 让 学 生 透 过 科 学 对 谈 讲 述 自己 的 生 活 经
有 研 究 指 出 ： 论证 是 共 同体 围 绕 某 一 论 题 ，利 用 科 学
教学设计探究活动教案
教学设计探究活动教案的重要性随着时代不断的发展，我们的教育模式和教学理念也在不断地进步和完善。
现代教学注重个性化、应用型、探究性，这也促进了教学设计探究活动教案的不断完善与优化。
教学设计探究活动教案，指的是在教学设计中具有探究性的活动，其目的是根据学生的特点、能力和需求，为教学目标的实现提供符合自然规律、有利于学生发展的学习环境和情境。
教学设计探究活动教案的实行是教学设计概念和学生实践的结合和体现，是教学目标的实现和学生能力的提高的有效方式。
教学设计探究活动教案的好处和价值是多方面的。
教学设计探究活动教案能够提高教学的实效性。
它不仅满足了学生好奇心探究的愿望，也为教学目标的实现提供了途径。
教学设计探究活动教案还能够促进学生主动学习和自主学习的意识。
学生在探究过程中主动地体验、探讨、发现问题、解决问题，促进了学生思维和知识的积极转化与运用，激发了学生的学习兴趣。
教学设计探究活动教案还能促进学生学习的深度和广度，它不仅有利于学习态度和思路的形成、感情和心理协调的养成等方面，还有助于培养学生的创新意识和实践能力，为学生的终身学习和职业发展奠定坚实的基础。
同时，教学设计探究活动教案也需要我们在教学设计和实施过程中有针对性的进行指导。
教学设计探究活动教案不是简单的一种课堂布置或活动计划，它需要有严密的教学策略和实施方案，具有很高的教育学和心理学深度。
它需要我们从教学体系、学科特性、学生个性、学习过程等多方面进行深入的研究和分析，以确保教学探究活动的有效性和安全性。
在教学设计探究活动教案实施过程中，我们可以融入先进的教育技术手段，采用多种多样的方法，如主题式教学、问题驱动式教学、案例教学等，达到教学目的和教学效果更佳的素质。
这样既可以提升教学质量，同时也能够给学生更多的自由空间和自主权利，让他们在享受自由学习的同时获得教育的效果，真正实现教育与学习的共赢。
教学设计探究活动教案是加强班级教学和指导学生学习的关键。
《教育学原理》第一章
1、通用定义的分析
《中国大百科全书· 教育》的“教育”条目释文
“现在一般认为，教育是培养人的一种社会活动， 它同社会的发展、人的发展有着密切的联系。
从广义上说，凡增进人们的知识和技能、影响人 们的思想品德的活动，都是教育。狭义的教育， 主要指学校教育，其涵义是教育者根据一定社会 （或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地 对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一 定社会（或阶级）所需要的人的活动。教育这个 词，有时还作为思想品德教育的同义语使用。”
思考：
教育是什么？
1.请课后再思考，说于同学听。 2.请收集古今中外名人说的教育含义。
第二节
教育的产生
一、教育的起源
㈠生物起源论
1、生物起源论的基本观点： 教育起源于动物生存本能活动。 2、代表人物： 法国的勒图尔诺《 动物界的教育》和英 国教育学家沛西· 能 《人民的教育》 3、生物学理论基础——达尔文的生物进化论 4、对生物起源论的简单评价。
教育者 学习者 教育影响（内容与形式）
案例请根据案例，从教育者、学习者关系的角度 谈谈启示。
曾经听说过这样一个故事：一个小孩有段时间上学总 迟到，老师为此找其母亲谈话。
母亲知道后，没有打骂孩子。在临睡觉前，她问儿子： “告诉我，为什么你那么早出去，却总迟到？”孩子先是愣 了愣，见母亲没有责怪的意思，就说：“我在河边看日出， 太美了！看着看着，就忘了时间。”母亲听后笑了。
3、学校教育与生产劳动相脱离。
“劳心者治人，劳力者治于人，治于人者食人，治人 者食于人”
4.文字的发展和典籍的出现丰富了教育内容，提
高了教育职能。
东方有孔子的教学思想、孟子的道德教育思想、 荀子的教师思想、墨子的教育内容思想、朱熹的 学习方法、王阳明的儿童教育思想。 西方有苏格拉底的“问答法”、亚里士多德的“ 三育理论”、卢梭的自然主义教育思想、洛克的 绅士教育思想、福禄贝尔的儿童教育思想、斯宾 塞的科学教育思想等等。
探究性教学的名词解释
探究性教学的名词解释教育是人类社会发展的基石，而教学方式的演进则是教育的重要组成部分。
传统的教学方式以教师为中心，强调知识的传授和学生的被动接受。
然而，随着教育理念的转变和新技术的发展，探究性教学逐渐受到关注和重视。
所谓探究性教学，是指学生在教师的指导下，通过主动参与、探索和解决问题的过程来构建知识和理解。
它强调学生的主体地位，培养学生的学习兴趣、动手能力和创新思维，促进学生的个性发展和终身学习能力，并将学生置于一个积极、合作和互动的学习环境中。
探究性教学的核心理念是学生在实践中构建知识。
传统的教学方式往往以教师为主导，教师将知识源源不断地灌输给学生，学生则被动接受和消化。
而在探究性教学中，学生成为知识的探索者和建构者。
他们通过提出问题、观察现象、收集数据、分析实验结果等方式来主动探索和发现知识。
通过实践的过程，学生不仅可以深入理解知识的本质和应用，还可以提高解决问题和创新的能力。
探究性教学的目标是培养学生的终身学习能力。
在以知识为中心的传统教学中，学生往往只追求记忆和应试技巧，缺乏对知识的理解和运用能力。
而探究性教学则注重培养学生的思考能力、问题解决能力和批判思维。
学生在探究性教学中扮演着主动学习者的角色，需要思考和解决实际问题，培养独立思考和学习的能力，从而使他们能够适应日益快速变化的社会和工作环境。
探究性教学的实施需要创造积极、合作和互动的学习环境。
教师在教学过程中不再仅仅充当知识的传授者，更像是学习的引导者和组织者。
他们需要创建一个鼓励学生表达观点、积极参与讨论和合作的环境，培养学生的团队合作和沟通能力。
同时，教师需要采用灵活的教学策略，根据学生的学习需求和兴趣引导学生进行探究，并通过评估来指导学生的学习进程。
总的来说，探究性教学是教育教学改革的重要方向之一。
它通过实践、探索和解决问题的方式，培养学生的自主学习和创新能力，提高他们的终身学习能力，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
同时，探究性教学也为教师提供了更多的教学策略和方法，激发他们的教学热情和创造力，促进教师的专业发展和成长。
小学综合实践三年级上册第1单元《考察探究》教材分析及全部教学设计
小学综合实践三年级上册第1单元《考察探究》教材分析及全部教学设计一. 教材分析《小学综合实践三年级上册第1单元考察探究》的教材内容主要围绕“调查与探究”展开。
通过本单元的学习，让学生掌握调查的基本方法和技巧，学会如何提出问题、制定调查计划、收集数据、分析数据并得出结论。
教材内容丰富，既有理论知识的介绍，又有实践活动的设计，使学生在学习过程中能够将理论知识与实际操作相结合，提高学生的综合实践能力。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的探究能力，他们好奇心强，喜欢探索未知世界。
但是，他们的调查方法和技巧还不够成熟，需要通过学习来进一步提高。
此外，学生在调查过程中可能会遇到各种问题，如如何提出问题、如何制定调查计划等，需要教师在教学中进行引导和指导。
三. 教学目标1.让学生掌握调查的基本方法和技巧。
2.培养学生提出问题、制定调查计划、收集数据、分析数据并得出结论的能力。
3.培养学生合作学习、积极探究的学习态度。
四. 教学重难点1.教学重点：让学生掌握调查的基本方法和技巧。
2.教学难点：如何引导学生提出有价值的问题，如何制定合理的调查计划。
五. 教学方法1.讲授法：讲解调查的基本方法和技巧。
2.实践法：让学生进行实际的调查活动。
3.讨论法：引导学生通过讨论，解决问题。
六. 教学准备1.教师准备：熟悉教材内容，准备好相关的教学资源。
2.学生准备：学生需提前了解调查的基本概念。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过向学生讲解调查的重要性，引发学生对调查的兴趣，进而导入本节课的主题。
2.呈现（10分钟）教师通过向学生展示一些实际调查案例，让学生了解调查的基本方法和技巧。
3.操练（10分钟）教师引导学生进行小组讨论，提出有价值的问题，并制定出合理的调查计划。
4.巩固（10分钟）教师通过提问的方式，检查学生对调查方法和技巧的掌握情况。
5.拓展（10分钟）教师向学生介绍一些调查工具，如问卷调查、访谈等，并让学生进行实际操作。
幼儿园中班探究教育课程设计 幼儿园教育
近年来，随着我国教育理念的不断更新和发展，探究式教育作为一种新型的教学模式逐渐受到关注，并在幼儿园教育中得到了广泛的应用。
作为幼儿园教育的重要环节，中班探究教育课程设计在培养学前儿童的综合能力和素质教育方面发挥着重要的作用。
本文将从幼儿园中班探究教育的概念和意义、探究教育课程设计的原则和内容以及课程实施过程中需要注意的问题等方面展开论述，以期为幼儿园中班探究教育的教学实践提供参考和指导。
一、探究教育的概念和意义1.1 探究教育的概念探究教育是指通过提出问题、积极探索、发现问题、解决问题的过程，培养幼儿自主思考和探究的能力。
在探究教育中，教师扮演着引导者的角色，帮助幼儿主动探索并获得知识。
探究教育的目的在于培养幼儿的综合能力和素质教育，促进幼儿的全面发展。
1.2 探究教育的意义探究教育有助于激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿的自主学习能力、合作精神和创新意识。
探究教育能够促进幼儿的思维发展，提高幼儿的问题解决能力和创造力，为幼儿的学习和发展打下良好的基础。
二、探究教育课程设计的原则和内容（1）以幼儿为中心。
探究教育课程设计应当充分考虑幼儿的兴趣、特点和发展需求，以幼儿的学习为出发点和归宿。
（2）注重情境营造。
探究教育课程设计应当营造丰富的情境和场景，为幼儿的探究活动提供必要的条件和支持。
（3）注重问题导向。
课程设计要以问题为导向，让幼儿主动提出问题、探讨问题，并寻求解决问题的方法。
（4）尊重幼儿的选择。
探究教育课程设计应当充分尊重幼儿的选择权，给予幼儿自主选择的空间和机会。
2.2 探究教育课程设计的内容（1）生活经验类课程。
包括日常生活经验、环境认知、自然科学知识、社会实践等，旨在通过幼儿喜闻乐见的活动培养幼儿的综合能力。
（2）艺术体验类课程。
包括音乐、舞蹈、绘画等艺术活动，旨在激发幼儿的创造力和艺术情感。
（3）玩具探究类课程。
包括各类玩具的探究和使用，培养幼儿的操作技能和动手能力。
（4）社会实践类课程。
2024年初中教师岗位教学计划例文（五篇）
2024年初中教师岗位教学计划例文关于学校教学工作的改进与规划，现做出如下正式声明：一、指导方针学校将凝聚教师团队的力量，根据实际情况深入探索教学考核方法，持之以恒地执行备课与教案检查制度，追求常规工作中的实效性；积极探索教学成绩的考核方法，以引导和优化学校的教风。
二、具体工作任务（一）重点工作的规划1. 强化可持续发展教师队伍建设，并切实推进青年教师的培养工作：（1）聘请教学顾问，以专家引领带动教师专业发展。
（2）重视并培养骨干教师的示范和带动作用，使其在主题教研中担任主讲。
（3）利用光明青年工作室，对青年教师开展专业活动，并结合培训提高其专业技能。
（4）安排青年教师进行教学汇报，以此对其课堂教学进行考核。
2. 坚持科学分析，稳步提升教学质量：（2）制定并试行我校教学质量考核的优秀标准，不断在实践中完善，旨在营造优良教学氛围，进一步优化教风。
3. 学风优化，创造受学生欢迎的课堂：（1）根据学校特色，制定提高学生学科学习兴趣的竞赛活动，逐步形成教学常规。
（2）持续开展优秀作业和课堂笔记的评比，关注学生学习习惯的养成和优化。
（3）建立适宜的宣传平台，及时表扬学业成就优异的学生，倡导积极向上的校风。
（4）树立以学生为本的教育理念，关注学生的合理需求，改进课堂，促进学生主动发展。
（二）常规工作的安排4. 完善课程建设：本学期，以教研组为主导，根据各组拓展课的实际情况，在教学计划中体现拓展课的实施，分工合作编写教案或讲义。
5. 以学生发展为本，全面提升全体学生：（1）在学校中营造“为了每个学生的发展”的文化，创造公平的教育环境。
（2）重视基础薄弱学生的教育，提高其学习兴趣，改善评价标准，尊重其学习进程，营造良好的学习氛围。
（3）通过组织学科竞赛等活动，提高学生的学习兴趣，促进学科能力和素养的养成。
（4）在课堂教学中注重思维容量，激发学生主动探究欲望，培养主动学习的习惯，适时召开高端学生培养研讨会。
6. 坚持教学常规建设，打造学校教研文化：（1）加强教研组与备课组建设，提高教研水平，并确保教学活动的质量和效果。
提出问题——科学探究的重要一步
提出问题——科学探究的重要一步科学探究教学是指学生在教师指导下，采用类似科学研究的方式所进行的一种学习活动，是对科学研究的“简约复演”。
是把我们所要教授的科学知识通过探究的方式，让学生亲自经历科学知识的获得过程，从提出问题、建立猜想与假设、设计实验方案、获取事实与证据、得出结论和评价与交流等活动中寻找问题的答案。
许多老师在科学探究教学中，只注重培养学生“分析问题和解决问题的能力”，而忽略了培养学生“提出问题的能力”，更没有把提出问题作为科学探究的重要一步。
案例一：我前不久出了一份试卷，其中有道题目是：在杭州地区，某些植物只要受到一次霜害便枯萎死亡，有些则依旧呈鲜绿状态。
植物体内含有70%以上的水分，水在摄氏0度以下会结冰。
因此，植物细胞内的水如果冻结了，组织就会坏死。
但是，如果细胞内有较多的糖分，植物就不易冻死。
寒冷地区的针叶树，体内的水分较少，叶的构造特殊，可耐酷寒。
自然界中，有些植物入冬之后，叶子全部脱落，有些则整株埋入雪中或地下，这都可避免在严冬中被冻死。
①提出的问题是。
②建立的假设是。
反思一：七年级到九年级，学生对提问的兴趣越来越淡。
因此现在面对七年级学生，我本着培养学生发散性思维，提高自学生提出探究问题的能力为目的，设计这样的题目，让学生通过阅读，然后根据所给的信息，把自己的疑惑用问题的形式表述出来，通过这样一个试题，让我发现学生对提问能力存在以下几个方面的不足：1、审题不清，表达不恰当。
如：“为什么植物受到一次霜雪就会死亡？”植物为什么在冬天埋在土里就可以活下来？这些学生的回答过于肯定。
题目中点出是“有些植物”。
因此，科学探究的表述要求必须科学性。
2、问题的提出不明确。
如：“为什么有些植物会整株埋入雪中或地下，又是怎么避免被冻死的？”这位同学没有明确到底想探究什么问题，这就使得后面的环节无法进行下去。
3、没有根据材料提出问题。
如：“为什么有些植物不会在严冬中死去呢？”问题的提出，要依据观察到的自然现象或实验现象，而产生的质疑提出对应的问题。
小学数学教学研究综合复习_文档1
1．下列不属于数学性质特征的是（）。
A抽象性B严谨性C客观性D应用广泛性答案：C2．下列不属于生活数学特征的是（）。
A经验符号B非形式化C实践活动D逻辑和推理答案：D3．“算法化”是以（）为价值取向的。
A功利B数学素养C数学家D逻辑思维答案：A4．以数学素养为数学教育价值取向的特征就是（）A大众化B公理化C逻辑化D算法化答案：A5．以功利为价值取向的数学教育价值追求可以称之为（）。
A大众化B形式化C算法化D公理化答案：C6．课程是由教师、学生、教材与（）四因素之间的持续的相互作用所构成的有机的“生态系统” 。
A目标B内容C学具D环境答案：D7．传统的小学数学课程结构具有“学术中心的课程开发”、“学科取向的课程组织”、“螺旋式的课程结构”以及（）等等的特征。
A记忆为主的课堂教学B多元化的学习评价C多样化的课程内容D发展性的课程目标。
答案：A8．下列不属于我国21世纪小学数学新课程突出体现的理念的是（）。
A基础性B普及性C科学性D发展性答案：C9．影响小学数学课程目标的基本因素有“社会的进步”、“数学的发展”以及（）等。
A学生的需要观B国家的需要观C生活的需要观D儿童的发展观答案：D10．下列不属于当今国际小学数学课程目标特征的是（）。
A注重问题解决B注重数学应用C注重逻辑推理D注重数学交流答案：C11．新世纪我国数学课程内容从学习的目标切入可以分为“知识与技能”、“数学思考”、“解决问题”以及（）等四个纬度。
A数与代数B统计与概率C空间观念D情感与态度答案：D12．下列不属于从数学活动的素养切入而概括出的新世纪我国数学课程内容的是（）。
A 数感B空间观念C 应用意识D数学思考答案：D13．新世纪我国数学课程内容从知识的领域切入可以分为“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”以及（）等四个领域。
A解决问题B符号感C推理能力D实践与综合应用答案：D14．下列不属于选择小学数学课程内容的基本原则的是（）。
【精品】1.谈谈你理解的概念教学的含义是什么？1
1. 谈谈你理解的概念教学的含义是什么？答：概念是由内涵和外延组成的，它们是概念所具有的基本特征。
也是教师所要讲的内容。
什么是内涵呢？生物概念的内涵是指反映生命现象和生命活动规律的本质特征。
什么是外延呢？外延是指内涵所适用的范围和条件，是生物概念反映的总和。
例如，“胚”的概念是：种子中的胚芽、胚轴、胚根、子叶构成的整体，叫做胚。
胚是新植物体的幼体。
是种子中的主要部分。
（人教社版，初中生物第一册（上））其中“胚芽、胚轴、胚根、子叶”是概念的内涵，它们反映了胚的结构的本质特征。
“种子”，“新植物体的幼体”是从位置和功能上反映了胚的属性，因此，是概念的外延。
由于概念的内涵和外延是从不同的方面反映了同一事物特有的本质。
教师只有明确了概念的内涵和外延，并对概念做全面的分析，才能在教学中准确地揭示概念的内涵，明确外延。
做到概念讲解确切，重点突出，条理清楚，使学生能顺利地形成概念。
概念做为思维的基本单位，只有当学生掌握它后，才能对生物学知识进行判断和推理，才能正确地进行思维，并清晰、正确地表达生物学思想。
生物学的概念繁多，由于生物学概念的特征，内容不同，彼此之间的联系和关系纵横交错，因此，教师只有根据不同的生物学概念，选择合理的教学方法才能讲好生物学的概念。
针对不同的生物学概念常选用的教学方法有以下几种：1、讲述法，课本概念，逐词逐句挖掘，得到条理化、生成性的信息：概念是由词语表达的，通常也是经过词语传递，使他人接受并理解。
讲述法就是运用准确、形象的词语，进行概念的讲析。
运用讲述法讲好概念最重要的是要做到：确切、透彻、重点突出。
怎样才能做到呢？在概念的内涵和外延中有些词语是反映了事物最本质的特征，抓住了这些重点语词就能做到上述的几点。
例如：在讲解“酶”的概念时，抓住“活”，“催化”，“蛋白质”，“高效性”，“专一性”，“多样性”这些重点词语，并再通过一些实例进行讲析，就能使讲析确切，透彻，重点突出，使学生容易掌握并理解酶的概念。
探究科学教案
探究科学教案科学教案是教学活动中必不可少的一环，它对于教师的教学效果起着至关重要的作用。
本文将从科学教案的定义、构成要素、设计原则以及实施方法等方面进行探究。
一、科学教案的定义科学教案是指教师根据教学目标和学生的学情，结合教材内容和教学方法，精心制定的详细的教学计划和指导方案。
它是教学活动的重要组成部分，具有指导性和操作性。
二、科学教案的构成要素1. 教学目标：明确指出本节课的教学目标，包括知识目标、能力目标和情感目标。
2. 教学重点和难点：明确区分本节课的重点内容和难点问题，为后续的教学准备做好铺垫。
3. 教学资源和教学过程：设计教学要素，包括教学资源的准备、教学内容的组织和呈现、教学方法和策略的选择等。
4. 教学评价：设计科学的评价标准和方式，评估学生在本节课中对于教学目标的掌握程度。
三、科学教案的设计原则1. 教育教学原则：教案应符合教育教学的基本原则，包括因材施教、循序渐进、启发式教学等。
2. 前瞻性原则：教案需要根据学生的学情和教学目标提前规划，具有一定的前瞻性。
3. 灵活性原则：教案应具备一定的灵活性，根据学生的反馈和实际教学情况进行调整和完善。
4. 统筹性原则：教案设计时应统筹兼顾教学目标的达成、教学时间的合理分配等因素。
5. 资源整合原则：教案需要合理整合各种教学资源，包括教材、教具、多媒体等。
四、科学教案的实施方法1. 引导性教案：适用于一些开放性较强的教学活动，教案中重点放在引导和促进学生的参与和思考上。
2. 指导性教案：适用于知识点比较固定和掌握程度要求较高的教学活动，教案中需要明确指导学生的学习过程。
3. 运用性教案：适用于提高学生实践动手能力的教学活动，教案中需要设计一系列的实践操作步骤。
五、科学教案的实际应用1. 在教学中合理运用科学教案，可以提升教学效果，使学生更好地掌握知识。
2. 教案可以帮助教师系统地组织教学内容和教学过程，提高教学的针对性和层次性。
3. 教案可以为学生提供明确的学习目标和学习路径，有助于学生主动参与学习，形成良好的学习习惯。
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1探究教学的概念.1.科学探究的涵义 (3)1.1.2探究式教学1.1.3探究式教学的特点...1.1.4探究式教学的类型 (4)1.1.5探究式教学的条件 (7)1.1.6探究内容的选择原则所谓探究式教学就是帮助和指导学生如何进行学习，使学生在探究中能明确方向。
这种指导和帮助主要是通过安排有一定内在结构、能揭示各种现象间的联系的各种教学材料，以及关键时候给学生必要的提示等。
总的来说，探究教学就是将科学领域的探究引入课堂，使学生通过类似科学家的探究过程理解科学概念和科学探究的本质，并培养科学探究能力的一种特殊的教学方法。
实质上是一种模拟性的科学研究的活动。
1.1探究教学的概念研究探究式教学的概念、特点、类型、条件和内容的选择等有助于我们对探究式教学本质的认识，并进而为在实践中开展探究式教学，有效促进学生探究能力的发展和自主学习能力的提高打下理论基础。
1.1.1科学探究的涵义什么是探究?按照《汉语大词典》的解释，探究是指“探索研究”即努力寻找答案、解决问题。
中文“探究”一词最初由英文“Inquiry”翻译而来。
英文中inquiry一词起源于拉丁文的工n或Inward和Quaerere(质询，查找)，按照《牛津现代高级英汉双解词典》中的定义，探究是“求索知识或信息特别是求真的活动;是搜寻、研究、调查、检验的活动;是提问和置疑的活动”。
121根据美国国家教育理事会2000年编写的《科学探究与国家科学教育标准与教学指南》，科学探究是指科学家们用来研究自然界，并根据研究所获得的证据做出解释的各种方式。
科学探究也是指学生建构知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。
探究旨在获取知识和认识世界。
它是一种有多侧面的活动。
是学生获取科学知识、获得科学认识、掌握科学本领的一种重要途径和方法。
通俗地讲，探究是人们用以追究探索未知事物以期达到“知其然，知其所以然”的多种不同途径和方法，也是学生长知识、长见识、长才干的一种重要的学习模型。
学生在课堂上进行的科学探究包括一系列的活动，它涉及到观察现象;提出问题;查阅书刊及其他信息资源以便了解已有的知识;设计调查和研究方案;根据实验证据来核查己有的结论;运用各种手段来搜集、分析和解释数据;得出答案、进行解释并做出预测;把结果告之于人。
探究需要明确假设、运用批判思维和逻辑思维、考虑各种可能的解释。
简单地讲，探究就是寻找问题和解决问题的过程，是一种人类的思考方式、一种寻找证据的方法、一种了解事物的过程。
1.1.2探究式教学探究式教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式。
具体的说，就是指“教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
”[3]强调以教材中的问题为中心，以学生的经验为基础(包括直接经验和间接经验)，以学生的自主探究为主要形式。
探究教学的核心是学生知识的自主建构，具体操作中应以问题解决、项目完成、任务解决为引导;以实验为基础，让学生自行设计实验、亲自动手实验来证伪或证实假设;以学生知识结构形成为目的;潜移默化形成学生的优良气质与合作意识;有益于学生的终身学习和可持续发展。
[2]探究教学的实质是一种模拟性的科学研究活动，具体主要包括两个方面:一是有一个以“学”为中心的探究学习环境。
这个环境中有丰富的教学材料、各种教学仪器和设备等，而且是围绕某个知识主题来安排;有民主和谐的课堂气氛，使学生能自由寻找所需要的信息、自己做种种设想、以自己的方式检验自己的设想。
二是给学生提供必要的1.1.3探究式教学的特点美国国家研究理事会2000年组织编写出版了一本专著，对探究教学的重要问题进行了比较系统、比较有说服力地阐述，认为探究式教学有五个基本特征[4]:①学习者围绕具有科学性的问题展开探究活动。
所谓科学性问题是针对客观世界中的物体、生物体和事件提出的，问题要与学生必学的科学概念相联系，并且能够引发他们进行实验研究，导致收集数据和利用数据对科学现象做出解释的活动。
在课堂上，一个有难度但又让人能尝到果实、足以引发探究的问题，能激发学生的求知欲望，并能引出另一些问题。
②学习者获取可以帮助他们解释和评价具有科学性的问题的证据。
在课堂探究活动中，学生也需要运用证据对科学现象做出解释。
学生对动植物、岩石进行观察并详细记录它们的特征;对温度、距离、时间进行测量并仔细记录数据;对化学反应和月相进行观测并绘制图表说明它们的变化情况。
同时，学生也可以从教师、教材、网络或其他地方获取证据对他们的探究进行补充。
③学习者要从证据中提炼出解释，对具有科学性的问题作出回答。
解释是将所观察到的与已有知识联系起来学习新知识的方法。
因此，解释要超越现有知识，提出新的见解。
对于科学界，这意味着知识的增长;对于学生，这意味着对现有理解的更新。
两种情况的结果都能产生新的认识。
例如，学生可根据观察或其他的证据解释月相的变化、不同条件下植物的生长状况不同的原因及饮食与健康的关系等问题。
④学习者通过比较其它可能的解释，特别是那些体现出科学性理解的解释，来评价他们自己的解释。
核查不同的解释就要学生参与讨论，比较各自的结果，或者与教师、教材提供的结论相比较以检查学生自己提出的结论是否正确。
这一特征的一个根本要素是保证学生在他自己的结论与适合他们发展水平的科学知识之间建立联系。
也就是说，学生的解释最后应与当前广泛为人们所承认的科学知识相一致。
⑤学习者要交流和论证他们所提出的解释。
而课堂上，学生公布他们的解释，使别的学生有机会就这些解释提出疑问、审查证据、挑出逻辑错误、指出解释中有悖于事实证据的地方，或者就相同的观察提出不同的解释。
学生间相互讨论各自对问题的解释，能够引发新的问题，有助于学生将实验证据、己有的科学知识和他们所提出的解释这三者之间更紧密地联系起来，最终，学生能解决彼此观点中的矛盾，巩固以实验为基础的论证。
1.1.4探究式教学的类型一个完整的探究过程大致分为:提出问题、猜想与假设、制定计划与设计方案、原理或得出某种概括。
也即学生事先没有掌握有关抽象的科学知识诸如科学概念、科学原理或理论等，只有在观察和分析具体资料后才能获得。
在一定程度上说，归纳探究的特征是“经验先于概念或原理”。
归纳探究具有多方面的作用，它是学生在积极动手、动脑活动的基础上获得理解，是科学知识教学的有效手段。
探究中的归纳活动，使教学形式多样化，能调动学生的学习兴趣，激发学生的学习动机。
它要求学生亲自观察和思考，即动手又动脑，使每个学生都有参与活动的机会，提高教学的参与程度。
总之，不仅能有效地教科学知识，而且能形成学生的观察、分类、假设、预测、推理过程技能和探究态度，促进学生的全面发展。
②演绎探究演绎是指从一般到个别的思维方法或推理形式。
演绎探究是指教师给出概念或原理后，由学生自己探索它们与具体事例的实质性联系的探究。
与归纳探究相反，演绎探究的典型特征是“概念或原理先于经验”。
演绎探究教学大体分两个阶段:第一阶段为讲解式，介绍要学的概念或原理;第二阶段为探究发现，要求学生举出概念或原理的事例，并分析它们之间的联系。
在一定意义上，归纳探究与演绎探究的区别，并不在于所教的内容或使用的实例，而在于呈现实例的顺序。
在一些实验或实践中表明，在教授难度较大的教学内容时采用演绎探究效果较好。
1.1.4.3定向归纳探究与自由归纳探究上述分类中还可以组合形成以下四种:定向归纳探究、自由归纳探究、定向演绎探究、自由演绎探究。
但目前研究主要集中在归纳探究教学上，即主要为定向归纳探究和自由归纳探究。
①定向归纳探究定向归纳探究是指由教师提供具体事例，学生通过观察分析事例的基础上得出概括或结论。
它具有以下特点:(1)教学应遵循从具体观察到推理或概括这样一种思维方式;(2)教学目的主要在于让学生掌握探索事件、物体、数据的过程以及概括技能;(3)教师对教学有较多调控—提供事件、物体和数据，引导学生进行观察和分析，是教学的领导者和组织者，在教学过程中起主导作用;(4)学生发挥着主体作用，即在教师指导下积极观察事件、物体和数据，并在观察的基础上动脑思考，得出一般性的概括和结论;(5)课堂就好像学习的“实验室”;(6)有待学生得出的概括或结论在数量上是有限的;(7)教师要求每个学生向其他同学交流自己的发现—概括或结论，以便相互学习。
实施定向归纳探究的过程中要注意:教师提供的事例必须全面，充分体现出概念或原理的完整含义;教学过程中，教师要让学生明确观察目的，适时通过问题引导学生观察;学生作结论时，教师应要求他们用抽象概括的形式来表达观察到的“规律”或“联系”。
②自由归纳探究自由归纳探究仍然遵循归纳推理形式，但教学活动更加自由开放，学生对学习负有更大的责任。
在自由归纳探究教学时，具体事例由学生自己提供，自由进行归纳概括。
它具有以下特点:(1)教学遵循从具体观察到推理或概括这样一种思维方式;进行实验和收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等阶段。
在探究过程的各个阶段上，教师的工作都是指导、激发和鼓励他们学习，推动科学探究活动。
研究者基于不同的角度，对探究进行如下分类:{5]①从师生所起作用的程度不同，学生自主探究的程度不同，学习经验中基于探究的部分所占比例不同，可分为部分探究和完全探究。
②按探究活动水平高低可分为四种:证实性探究、结构性探究、引导性探究、开放式探究。
结构性探究中为学生提供了问题和解决问题的程序。
引导性探究只为学生提供要解决的问题。
开放式探究则让学生自己去运用科学概念和原理，形成假设或发现问题，学生要形成假设发现问题则需要自己设计程序、收集资料。
③从师生所起作用的程度不同，将其分为定向探究与自由探究;④按学生思维方式的不同，将其分为归纳探究与演绎探究。
以下详细介绍定向探究与自由探究，归纳探究与演绎探究，定向归纳探究与自由归纳探究的具体含义。
1.1.4.1定向探究与自由探究①定向探究定向探究是指学生所进行的各种探究活动是在教师提供大量的指导和帮助下完成的，它既包括教师提供具体教学事例和程序，由学生自己寻找答案的探究，也包括教师给定概念或原理，由学生自己发现它与具体事例的联系的探究。
虽然在实施定向探究教学时，教师给学生提供大量帮助，但学生在观察和分析数据、建立假设、判断推理及做出结论时，教师要尊重学生自己的判断和创见，通过引导使学生获得解决问题的途径。
一般而言，学生刚开始进行探究学习时，由于缺乏探究经验，需要教师的指导，宜采用定向探究。
教师提供的指导和帮助应使学生成功地进行探究活动，以免他们遭受太大的挫折或失败。