1-1-1儿童心理理论研究进展

心理理论是一种有效的社会认知工具，对个体 的社会交往有着重要的意义，有利于个体更好地适 应现实生活。因此，对儿童的心理理论进行研究，有 助于儿童增加对自我和他人的认知，及时纠正自己 的偏见、客观准确地评价他人，从而培养其积极理性 的生活态度。
一、概念界定
发展心理学对“心理理论”的探讨源自 Premack 和 Woodruff 对“黑猩猩是否拥有心理理论？”这一问 题的探究，这里的“心理理论”意指推测他人心理状 态的能力。他们的研究激起了发展心理学家们极大
的兴趣，1983 年，Wimmer 和 Pemer 开始从发展心理 学的角度探讨这个问题，并首创了著名的“错误——— 信念”的研究范式。
关于心理理论的概念，不同的专家学者均有着 不同的理解。在近年国内外的研究论文中对心理理 论概念的界定主要有以下几种。
Happe 和 Winner 指 出，所 谓“心 理 理 论”是 指 对自己和他人心理状态（ 如需要、信念、意图、感觉 等） 的认识，并由此对相应行为做出因果性的预测 和解释［3］。
中图分类号：G710
文献标识码：A
文章编号：1673 － 6060（2012）05 － 0122 － 04
儿童心理理论是社会认知发展研究的一个主要 方面，纵观整个研究历程，可以发现儿童心理认知发 展的研究经历了三个主要浪潮： 第一个浪潮直接或 间接地源于皮亚杰的理论与研究； 第二个浪潮是始 于 20 世纪 70 年代早期，关于儿童元认知发展的理 论与研究； 第三个浪潮是始于 20 世纪 80 年代，当前 仍然 盛 行 的 关 于“心 理 理 论 ”发 展 的 研 究［1］。 自 1978 年 Permack 和 Woodruff 在《行为与脑科学》杂 志上发表 了《黑 猩 猩 是 否 拥 有 心 理 理 论？ 》一 文，首 次提出“心 理 理 论 ”概 念 以 来，在 短 短 三 十 几 年 里， 心理理论已经成为发展心理学研究中最活跃、最多 产的领域，是继皮亚杰的理论和元认知之后发展心 理学研究的又一新的思路［2］。
陈英和等（ 2001 ） 提 出，心 理 理 论 是 指 个 体 凭 借一定知识体系 对 他 人 的 心 理 状 态 进 行 推 测，并 据此对他 人 的 行 为 做 出 因 果 性 的 预 测 和 解 释 的 能 力［6］。
我们可以看出关于心理理论的几个中文概念的 共同点就是都采用了“能力”，但笔者认为陈英和的 概念更为清晰明确地提出了心理理论是一种能力的 观点。
第5 期 No． 5
河南科技学院学报 Journal of Henan Institute of Science and Technology
doi： 10． 3969 / j． issn． 1673 － 6060． 2012． 05． 032
儿童心理理论研究进展
ห้องสมุดไป่ตู้
王帅青
（ 河南师范大学 教育科学学院，河南 新乡 453007）
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2012 年
河南科技学院学报
心理状态术语的愿望、肯定程度词、想法、其他心理 状态术语的使用以及心理状态术语使用总数存在显 著相关［10］。
苏彦捷（ 2010） 的研究也表明，亲子谈话作为早 期的言语输入，影响了儿童的心理理论获得，母 亲 在亲子谈话中对心理状态的描述与儿童在心理理 论 任 务 上 的 表 现 相 关，母 亲 关 于 心 理 状 态 的 恰 当 的、详述的以及因果式的谈话风格会促进儿童心理 理论的发展［11］。
2012 年 5 月 May． 2012
摘 要：心理理论的研究是近几年来认知发展研究的焦点。总结近些年关于心理理论研究的成果，文章初步梳理
了儿童心理理论发展的历史，介绍了心理理论的提出、概念界定、理论模型和影响因素。在对儿童心理理论研究的
现状进行综述的基础上，探讨其中存在的不足及对未来研究的展望。
关键词：儿童； 心理； 理论研究
王茜等（ 2000 年） 认为，个体具有心理理论，即 个体具有将自身及其他个体的行为归因为心理状 态的能力，由此产生的对行为原因的推论组成一个 理论系统［4］。
王桂琴等（ 2001 ） 认 为，如 果 个 体 能 把 心 理 状 态加于 自 己 和 他 人，那 么 这 个 个 体 就 具 有 心 理 理 论［5］。
收稿日期：2011 － 11 － 15 作者简介：王帅青（ 1987 － ） ，女，河南安阳人，2010 级研究生，主要从事教学心理研究。
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王帅青： 儿童心理理论研究进展
第5 期
二、儿童心理理论的理论基础
研究者们分别从儿童心理理论的起源、主客体 关系、社会性发展和知识体系不同的角度对心理理 论进行了探索，目前有关儿童心理理论的主要观点 有如下几种。
三、儿童心理理论的影响因素
（ 一） 语言能力 张丽锦和吴南（ 2010） 的实证研究表明： 作为两 种普遍发展的能力，儿童的语言和心理理论在 4 ～ 5 岁期间获得了快速发展，语言在儿童的心理理论发 展过程中起着重要的作用，但这种作用存在年龄差 异，对于 4 岁儿童，语言对心理理论发挥着前提基础 作用； 而 5 岁儿童身上没有发现二者因果关系的证 据。语言和心理理论的因果关系表现在儿童发展过 程中并非以“全或无”的形式出现，而是有一个从强 作用期到弱作用期的变化过程［8］。 （ 二） 亲子关系 桑标（ 2006） 对 60 名儿童的研究表明： 母亲主动 参与和儿童心理理论得分不存在显著相关，而指导 游戏的参与方式和儿童心理理论发展显著相关［9］。 这告诉我们，在亲子互动中，家长的角色没有改变， 仍然是一个指导者，而且也不是家长的主动参与方 式对儿童心理理论发展的影响大，相反还是传统的 父母参与方式———指导游戏促进了儿童心理理论的 发展。此外，儿童心理理论发展和亲子游戏中母亲
（ 一） 理论论 理论论是对儿童发展的心理理论的一种理论解 释，其核心论点是儿童对心理的认识或理解本质上 是像理论的、具有与一般科学理论同样的基本特征。 理论论强 调 经 验 在 塑 造 儿 童 心 理 理 论 发 展 中 的 作 用，认为经验能为儿童提供其不能理解的心理状态 的信息，这些信息最终使儿童理解这种心理状态并 修正和改进他们已有的心理理论。 （ 二） 模拟理论 该理论认 为 儿 童 是 通 过 模 仿 来 了 解 他 人 的 心 理，通过内省来认识自己的心理，然后通过激活过程 把这些有关心理状态的知识概化到他人身上。激活 过程就是指儿童把自己放在他人的位置上，从而体 验他人的心理活动状态。模拟论强调心理模仿过程 在获取社会认知知识与技能中的重要性［4］。 （ 三） 模块理论 模块论关 注 的 焦 点 是 儿 童 心 理 理 论 的 起 源 问 题，认为儿童心理理论是一种内在的能力。在个体 出生时，心理理论便以模块的形式存在于个体的神 经系统内。儿童通过先天存在的模块化机制在神经 生理上达到成熟而获得对心理状态的认识，经验对 心理理论的出现只起触发作用［4］。 （ 四） 匹配理论 该理论认为，心理理论的发展前提是儿童必须 意识到自己与他人在心理活动中处于等价的主体地 位，即在心理活动情境中儿童逐渐认识到自己与他 人心理活动之间的关系，从而认识到自己与他人在 心理活动中的相似性。通过不断观察和确认，儿童 对这种等价关系的认识得以不断发展，从而逐渐获 得系统的关于心理生活的知识［3］。 （ 五） 主导性社会交流理论 有学者研究发现社会交流，尤其是成年人或者 同龄人中的年长者和儿童的交流对儿童心理理论起 着十分重要的作用，他们把这种成年人或年长者占 主导地位 的 交 流 称 为“主 导 性 社 会 交 流 ”。 主 导 性 社会交流并不是一种地位完全平等的交流，一般地 说，成年人 对 儿 童 的 影 响 力 较 高，处 于 主 导 者 的 地 位。这种主导性社会交流起着对儿童的心理理论的
（ 五） 家庭因素 李燕燕等的研究发现，中国母亲的严厉惩罚和 儿童心理理论的发展存在正相关，中国母亲的严厉 惩罚会促进儿童心理理论的发展［16］。 刘慧军等的研究也表明： 母亲的文化程度比父 亲的文化程度对儿童心理理论发展的影响大，可能 是由于母亲对儿童的照顾与教育时间较多，因此儿 童会从母亲身上获得多方面的社会认知技能。母亲 文化程度越高，可能就会更多注重对儿童的早期教 育，这对其 心 理 理 论 的 发 展 也 会 产 生 一 定 的 影 响。 研究结果也显示，家庭功能的两个维度中，家庭亲密 度与儿童心理理论存在相关，而家庭适应性则与之 无关，家庭功能属于平衡型的儿童其心理理论能力 优于家庭功能属于中间型和极端型的儿童［15］。 还有研究表明，兄弟姐妹之间的相互关系也会 影响儿童心理理论的发展。Pemer、Rufman 和 Leekman（ 1994） 的研究发现儿童和兄弟姐妹之间的合作 关系和后来的心理理论任务的成绩相关，而冲突、竞 争、控制的关系和后来的心理理论任务的成绩不存 在相关［17］。这可 能 是 合 作 使 儿 童 对 拥 有 更 加 接 近 的兴趣和情感的兄弟姐妹的思想、行为和感情有更 加深入的洞察。同时，能够更好地理解他人使儿童 能够和他人更好地合作。 此外，家庭假装游戏能促进儿童心理理论的发 展。家庭中的假装游戏主要是在儿童与父母或兄弟 姐妹间进行的。假装游戏的重要作用是让儿童区分 除了现实之外还有另外一种世界———表征的假装的 世界。早期假装游戏与儿童心理理论发展之间存在 着紧密的关系。儿童早期参与社会性假装游戏的次 数与儿童对他人的信念的理解有显著相关，而且随 着年龄的增长，家庭中假装游戏的重心由儿童——— 父母转向儿童———兄弟姐妹，因此儿童与兄弟姐妹 的假装游戏的数量、质量与儿童心理理论间的关系 更为密切。
（ 三） 社会性发展 丁芳等（ 2010） 的研究表明： （ 1） 儿童心理理论 与其合作行为之间存在显著正相关，心理理论水平 可以显著预测合作行为水平； （ 2） 儿童心理理论与 其“马基雅维里主义”（ 所谓“马基雅维里主义”是 指个体为达到自己的目的而去操纵控制他人，对人 冷漠缺乏人情味。它涉及个体的一种世界观和某 种行 为 策 略 的 使 用。 “马 基 雅 维 里 主 义 ”者 从 认 知 上来说，善于揣摩他人心理，利用他人； 同时从情感 上 来 说 ，他 们 很 少 受 到 他 人 情 感 的 影 响 ，这 种 感 情 上的冷酷 有 助 于 对 他 人 的 成 功 控 制。“马 基 雅 维 里 主 义 ”者 有 一 种 特 性 ，总 是 将 负 面 的 意 图 归 因 于 他人并且不期望同他人合作） 之间不存在显著相 关［12］。 林崇德和王益文对儿童攻击性的研究表明： 攻 击儿童包括身体和间接攻击儿童与无攻击儿童的心 理理论 能 力 不 存 在 显 著 差 异。 这 说 明 从 总 体 上 考 虑，如果不划分各类攻击行为，攻击儿童对他人心理 状态的认知及据此预测他人行为的能力心理理论与 无攻击儿童没有根本差别。这说明攻击儿童的心理 理论至少不比无攻击行为儿童低。总体而言，攻击 儿童与无攻击儿童的心理理论不存在显著差异，间 接攻击儿童的心理理论显著高于身体攻击儿童［13］。 （ 四） 同伴关系 郑信军的研究结果表明： 7 ～ 11 岁儿童的二级 错误信念理解能力随年龄增长显著提高； 7 岁儿童 关于特质因果性的理解有比较高的起点，7 ～ 9 岁加 速发展，之后趋缓； 二级误信念理解能力与同伴接纳 特别是与低年龄段儿童的同伴接纳相关甚低； 受欢 迎学生的特质理解能力显著优于被拒斥学生［14］。 刘惠军的研究表明： 良好的同伴关系有助于 儿童社会认知能力的发展。受欢迎组比被拒绝组 和被忽视组的心 理 理 论 成 绩 要 好，同 伴 接 纳 可 作 为一个因素纳入 回 归 方 程，可 以 很 好 地 预 测 心 理 理 论 成 绩［15］。 124