_知道_与_认为_句法差异的语义_语用解释
语法分析的五个本位观
语法分析的五个本位观评析现代汉语语法分析的五种本位观“本位”的意义提出“本位”的学者们的出发点主要是：以语法中的某一单位作为研究的基础，通过该基础单位的研究来解释其它各级语法单位。
其它各级语法单位的解释都建立在对基础单位研究的理论基础上。
作为基础研究的单位就取得了研究“本体”的地位。
作为“本体”的研究对象，在理论上要求应该尽可能地与其他研究对象保持内部结构的一致性，或者该基础单位的某一属性或功能可以和其它语法单位保持一致，使得其它语法单位能够通过对该基础单位的解释而得到本质上的解释。
在现代汉语语法学史上，比较有影响的几种本位观及明确提出研究本位理论的代表人物分别是：1）马建忠的“词本位”；2）黎锦熙的“句本位”；3）朱德熙的“词组本位”；4）徐通锵的“字本位”；5）邢福义的“小句本位”。
1.马建忠的“词本位”马建忠是中国历史上建立严格意义上的汉语语法理论的第一人。
其《马氏文通》在中国历史上具有划时代的开创中国语法学理论的意义。
但是，《马氏文通》的理论体系基本上是模仿西方传统语法的理论模式建立起来的。
这一理论系统的基本特征便是词本位。
《马氏文通》并没有声明它的语法本位观念，说它是“词类定位”，乃后人对其语法体系的一种认识。
词本位的观念在西方语言学研究中产生，是相当自然的结果。
拉丁语的基本特征便是，词在形态上有严格的标记或变化标记。
首先所有的词类都可以根据是否有形态变化分为两类，有形态变化的是实词，没有形态变化的是虚词；再在有形态变化的词类中将能够变格的分为一类，将能够变位的分为一类，既能变格又能变位分为一种。
在能够变格的词类中，又可以根据其句法功能，分为名词和形容词。
所有的这些有形态变化的词都有特定的句法功能，它们的句法功能就是通过它自身的形态变化来实现的。
因此，在这些有丰富的形态变化的语言中，只要了解词的形态变化规则，也就能了解它们的句法功能。
所以，在西方传统语法理论中，“词法”是最为重要的部分。
语义学理解(最新整理)
语义学各个领域对语义学的看法语义学（Semantics），也作“语意学”，是一个涉及到语言学、逻辑学、计算机科学、自然语言处理、认知科学、心理学等诸多领域的一个术语。
虽然各个学科之间对语义学的研究有一定的共同性，但是具体的研究方法和内容大相径庭。
四、认知科学对语义学的研究在于人脑对语言单位的意义的存储及理解的模式。
语义学分支1哲学语义学 这是哲学家对自然语言的语义的研究，围绕着什么是意义这一难题展开。
古希腊时代柏拉图（约公元前428～前348）以为既然词语是用来指称事物，为它命名的，词语的意义就是其所指对象。
这种原始的观点称为指称论。
可是有些词语，例如“当今法国皇帝”，虽然有意义，却没有指称对象，因为当今法国没有皇帝。
于是有人退一步说：意义是词语在说话者和听话者头脑中产生的形象或者观念。
然而这个说法也有缺点。
说词语的意义是形象，太具体，因为同一个词可以唤起不同的形象；说词语的意义是观念，又太笼统，因为观念本身是未知数，靠观念来确定意义不过是用一个未知数代替另一个未知数。
由于观念论说明不了意义，有些哲学家如D.戴维森便试图另辟途径,确立词语与世界的联系。
他们提出, 语句的意义与命题的真假有关。
这种观点称为真值论。
在真值论基础上发展出真值条件语义学，可能世界语义学及各种模式 -理论语义学。
维特根斯坦(1889～1951)反对真值论，他认为词的意义是它在语言中的用法。
他的理论叫做用法论。
用法论不象真值论那么狭窄，因为许多语句没有所谓真值，如疑问句、祈使句都无所谓真假，但是任何词语必有一定的用法。
可是用法论也有缺陷，困为“用法”的概念不明确。
后期的语言游戏论，认为“语言游戏论＝自然语言分析＋心理行为分析”。
维特根斯坦后期的转变不仅是语言基础的转变———从理想语言转到自然语言，也是分析方法的转变———从单纯的语言分析转到语言分析与心理分析的结合。
英国哲学家J.L.奥斯汀 (1911～1960)也反对真值论，他从另一个角度来弥补真值论的不足，他认为说话不仅是“言”，而且是“行”，因而话语有双重作用，一是陈述命题，二是起命令、请求、许愿、警告之类的言外作用。
语言学概论所有名词解释
术语解释1.语言学：语言学就是专门以语言为研究对象的一门独立的科学。
语言学的任务就是研究语言的性质、功能、结构及其运用等问题，揭示语言存在和发展的规律，使人们理解并掌握语言的理性知识。
2.语文学：语文学是从文献角度研究语言文字学科的总称。
它以文献评审为主，目的在于解释、注疏和考订。
3.语言：语言是一种特殊的社会现象，它作为人类最重要的交际工具为全社会服务，它同人的思维有密切的联系，是人区别于其他动物的本质特征之一，语言是音义结合的符号系统。
4.言语：言语是人们为了某种目的，在特定条件下发生的说话行为和说出来的话。
这里的“说话行为”是指说话的5.索绪尔：教程》。
索绪尔被誉为“现代语言学之父”，《普通语言学教程》是现代语言学的奠基之作。
索绪尔的语言学思想和19世纪以前的语文学最根本的区别在于：把语言看成是由各个符号之间的关系组成的有价值的结构系统。
6.布龙菲尔德：是美国描写语言学派的核心人物。
他们注重语言行为的描写，而不注重语言能力的解释；着眼于语言间的差异，而不重视语言的普遍性。
其著作有《语言论》7.乔姆斯基：1957年美国语言学家诺姆·乔姆斯基《句法结构》的出版，标志着“转换生成语法”的诞生。
这一理论是建立在理性主义的哲学基础之上的，它完全不同于建立在经验主义基础之上的美国结构主义，因此，它的出现是对当时居于主流地位的美国结构主义语言学的一大挑战，被人称作“乔姆斯基革命”。
8.菲尔墨：是格语法的代表，其代表作是1968年发表的《格辩》。
他认为标准理论无法说明类似下列两个句子中名词短语与动词短语之间的关系究竟有何区别：Thechildopensthedoor./Thekeyopensthedoor.这种名词短语与动词短语之间的功能关系只有用更深一层的语义区别才能解释清楚。
9.普通语言学：也叫“一般语言学”，它的研究对象从理论上讲应该是全世界所有的语言。
普通语言学探究人类语言的共同规律以及各种语言在结构上的共同点和一般原理。
2021年语言学家菲尔墨的三个理论探讨
语言学家菲尔墨的三个理论探讨格语法、框架语义学和构式语法层层递进并逐步拓展和延伸，下面是搜集的一篇探究语言学家菲尔墨的三个理论的，欢迎阅读借鉴。
美国着名语言学家菲尔墨(Charles J.Fillmore)的语言学理论可以分为相对 ___又相互 ___的三个阶段：20世纪60年代提出的格语法(Case Gram ___r)、70年代中后期提出的框架语义学(Frame Se ___ntics)和80年代末兴起的构式语法(Construction Gram___r)。
这些理论基本分布于其14篇主要论文中[1].Fillmore提出的这三项理论具有里程碑式的意义，分别代表了当代语言学研究的三个重要阶段：生成语法、认知语法和构式语法，对语言学的发展和走向起到了引导性作用[2].笔者试整合Fillmore的这三项理论，分析这三项语言学理论的内在逻辑。
以这三项理论的内容为基础分析理论之间的共同点和逻辑关系，指出贯穿Fillmore这三项理论的一脉相承的隐线。
格语法、框架语义学和构式语法这三项理论看似关联甚微，甚至分属不同的理论阵营，Fillmore本人也承认自己在语言观上从形式观到认知观的转变。
但是，笔者认为，Fillmore的格语法、框架语义学和构式语法在理论上是一脉相承的：格语法在底层层次上以句中动词和名词的关系为研究角度，制定动词在语法上的格框架，分析句子的深层语义;框架语义学是语义理解的新视野，提供了意义理解上的整体框架，意义是核心，框架围绕意义形成;构式语法则是在句法、语义和语用三种分析结合的基础上，对词组或句子进行词语组合意义之外的理解，也是对句子和语言现象的形式化。
三者既相互区别又层层递进，有其共同的思想基础。
Fillmore师从美国语言学家诺姆·乔姆斯基，受乔姆斯基 ___思想的影响甚深。
追根溯源，Fillmore还受到语言学开山鼻祖洪堡特和索绪尔的思想影响，因而，Fillmore的语言学理论中，不管是格语法、框架语义学还是构式语法，都有 ___思想的缩影。
《语言学概论》第五章 语义和语用
《语言学概论》第五章語義和語用第五章語義和語用语义是以语音形式表达的各级语言单位所包含的意义，以及在语言使用过程中产生的意义。
语言意义:语言系统中固有的意义是抽象的、概括的、相对稳定的，不受语境和语境的影响。
语用意义:指在一定的交际环境中所表达的特定的、暂时的、隐含的意义。
第一节词汇和词义一词和词汇词是语言中可以自由使用的最小符号，是语法结构中最重要的语法单位。
词汇是一种语言中所有的词和成语等固定用语的总汇，具有全民常用性、稳固性、能产性。
一般词汇语言词汇中除了基本词汇以外的词，包括新词、古词、外来词、行业用语、科技术语、方言俚语等，其特点为：数量大，成分杂，变化快。
二词的词汇意义1概念意义也称词的“理性意义”，它是词义的核心，指说一种语言的人在对现实世界的认知中形成的共同的主观映像，是认知的成果。
它这包含三个方面：1它是对现实世界中各种现象的分类和概括反映；2它对于说一种语言的所有人来说是共同的；3它必须与某种语言的特定声音相结合。
2色彩意义也称词的“修辞意义”，是指以理性意义为基础附加上人们的主观态度的意义，包括感情色彩、形象色彩、语体色彩、联想色彩。
a感情色彩：是指说话者对所谈对象的主观感情评价和态度。
有褒、贬、中性之分。
b形象意义：词在获得理性意义的同时，还往往因对对象的描绘而具有某种形象感。
①内部形式比较生动的复合词；②拟声、绘色、摹状的词；③具有比喻义的词。
c语体意义：词用于不同的语体时所产生的一种附加意义。
d联想意义：通过理性意义或语音中介的联想而产生的，大多具有民族特点。
3搭配意义一个词经常与一些词组合而不与另一些词搭配，这种由于组合关系而产生的意义叫搭配意义。
三词义的概括性1一般。
在复合词的词义中可以更清楚地看到，在词义的泛化中，把特殊复杂的东西变成一般简单的东西。
2模糊性。
一个词的意义所指的现象有一个大致的范围，它还必须包含能区别于其他现象的特征，但往往没有明确的界限。
3全民性。
“语义语法”说略(一)
“语义语法”说略（一）“形式语法”以形式化为标志，“功能语法”以功能作用为标志，这些都是从国外引进的语法理论，当然在跟汉语研究结合以后，已经或多或少带有某些中国的研究特色。
中国的汉语语法研究有自己的优秀传统，它吸收了传统语法、描写语法，以及格语法、认知语法的合理因素，根据汉语的特点和客观规律，逐渐形成以语义为研究的出发点和研究重点的语法研究理论。
正如王维贤先生（1991）指出的那样：“现代语言学有语义化的倾向，是指现代汉语语法研究重视语义研究及语义对结构的影响。
”由于这一研究取向特别重视语义对句法的决定性作用，是以语义解释作为其标志的，我们不妨把它命名为“语义语法”。
国内的汉语语法学家在大量的卓有成效的研究基础上，发现如果只是亦步亦趋地运用国外的有关语法理论来研究汉语语法，往往会得出南辕北辙的结论，甚至于必须改变汉语的语言事实来迁就这些据说是“放之四海而皆准”的理论。
这不能不促使我们思考，我们的语法研究理论是不是应该充分考虑到汉语语法的特点，是不是应该在汉语语言事实研究的基础上总结出若干理论与方法出来。
一句话，我们要致力于建立具有中国特色的语法理论，而“语义语法”理论正是这样一种具有浓郁中国特色的语法理论。
一、“语义语法”的理论背景（一）汉语语法的总特点现在关于汉语语法总特点的看法，主要是采用吕叔湘先生在《汉语语法分析问题》里提出来的观点：汉语语法缺乏严格意义的形态变化。
长期以来，这一看法得到了国内外许多语法学家的认同，现在几乎所有的语法专着或者语法教材都采用了这一说法。
但是，如果我们仔细想一想，就会发现，实际上这一看法还是站在印欧语的立场上看问题，自觉不自觉地以有没有形态变化作为衡量某个语言的语法特点的标准。
什么叫“缺乏”？《现代汉语词典》(1996)解释：“(所需要的、想要的或一般应有的事物)没有或不够”。
用印欧语的眼光来观察汉语，汉语就是缺乏形态变化，因为在他们看来，凡是语言就应该具备足够的形态，而汉语没有或者说很少这样的形态。
现代汉语通论 常见考试简答
动词与形容词有什么联系和区别？形容词和动词有许多共同之处。
二者都能作谓语或谓语中心，都受“不”、“都”、“也”等副词修饰，都能进入“X不X”的格式，因此动词和形容词（包括代替它们的代词）合称为“谓词”。
但动词和形容词的语法特征又有显著区别。
1、句法功能不同：动词能带宾语，形容词一般不能带宾语。
形容词能够直接作定语，动词一般不能。
2、动词一般不受程度副词“很”等的修饰，而形容词可以受程度副词修饰。
3、重叠方式不同双音节形容词的重叠方式是AABB或ABAB，表示程度加深或程度适中。
双音节动词的重叠方式是ABAB，表示短暂的含义。
区别词为什么又叫“非谓形容词”？区别词与名词有何不同？1、形容词可以充当谓语、定语、状语或补语等句法成分，区别词只作定语修饰名词，不能作其他句法成分，只有加上“的”组成“的”字短语后才能作主语和宾语，所以区别词也称作“非谓语形容词”。
2、区别词在句中作定语，名词也可作定语，但二者是有区别的：①区别词不能作主语和宾语，名词最显著的语法特点是充当主语和宾语。
②区别词不受数词和量词的修饰，而名词前面可加数词和量词。
动词和形容词在什么情况下可以单独作谓语？1、动词和形容词单独作谓语时常含有对照或比较的意思，经常出现在复句中。
2、动词和形容词在对话中也常常单独作谓语。
短语中的歧义有哪些类型？如何分化歧义？1、根据导致歧义产生的原因，歧义分为词汇歧义和语法两种类型。
①词汇歧义是指由词汇上的原因造成的歧义。
词汇歧义包括同音异义和一词多义。
②语法歧义包括由词类不同造成的歧义、语法组合歧义（结构关系不同、结构层次不同）、语义组合歧义（语义关系不同、语义指向不同）2、歧义的消除消除歧义的主要方法有：利用语境排除歧义、利用语音消除歧义（停顿、轻声、重音）、换用或添加适当的词语、调整词语之间的顺序“把”字句中的谓语动词有什么特点？单个动词能否进入“把”字句？1、“把”字句中的动词应具有处置性意义，对受事有积极影响。
语法、语义、语用
语法、语义、语用语法、语义、语用的区别(2012-12-23 22:38:32)汉语是缺乏形态标志的语言，注重意合是汉语语法的一个主要特点。
汉语的语序对语义的制约性很强，句法成分之间存在着较复杂的语义关系，在许多情况下仅对语法形式进行句法结构分析是解释不了句子的内部规律的。
教学实践表明，让外国学生按照教材上所展示的句法结构模式去造句，他们有时会造出许多符合句法但不合情理也不能使用的句子来，究其原因，正是错在句子语义搭配和语用选择上。
句法、语义和语用这三个平面既有联系又有区别。
句法是基础，语义和语用都要通过句法结构才能表现。
句法结构中构成成分之间存在着诸如主谓、动宾、动补、偏正等句法关系意义，同时也存在着诸如动作与施事、受事、处所、工具等语义关系意义，还存在着诸如陈述、话题、焦点和预设、已知信息与新信息等语用意义。
但是，句法、语义和语用实际上又处于不同平面上，它们之间并没有严格的对应。
例如：“写文章”、“写毛笔”、“写黑板”，句法结构完全相同（动宾），但分别表达了“动作与结果”、“动作与工具”、“动作与处所”不同的语义关系；又如：“客人来了”与“来了客人”，两个句法结构的语义关系基本相同，“客人”与“来”都是“施事”与“动作”的关系，但句法关系分别是主谓和动宾。
语用意义也不相同，前一个结构的“客人”是定指，表达已知信息，后一个结构的“客人”是非定指，表达新信息。
更复杂一点的结构，如：①“床上躺着一个人”；②“那个人在床上躺着”；③“那个人躺在床上”；④“床上的那个人躺着”，这几个句子的句法结构关系各不相同，但语义关系基本相同，“人”、“床上”、“躺”之间都是“施事”、“处所”与“动作”的关系。
语法教学中进行语义分析，除了上述指出的句法成分间的语义规定性，即施事（主体）、受事与事（客体）、对象、处所、时间、结果、原因、目的、方式等之外，主要还是对语义指向的分析。
由于汉语句法上的结合关系与语义的结合关系存在着不一致的现象，语义指向分析对理解句子的语义结构显得尤其重要。
词语句法、语义的多功能性_对“构式语法”理论的解释
词语句法、语义的多功能性_对“构式语法”理论的解释词语句法、语义的多功能性:对“构式语法”理论的解释引言随着语言学的发展，我们越来越意识到词语句法和语义的多功能性。
正是这种多功能性使得我们能够在不同的语境中灵活运用词语，并且理解其不同的含义。
在构式语法理论中，这种多功能性得到了进一步的解释和研究。
本文将对构式语法理论进行解释和探讨，以便更好地理解词语句法和语义的多功能性。
一、构式语法的概念构式语法是一种研究语言结构的理论框架，强调词语和语法结构之间的关联关系。
它认为语言结构是由一系列具有特定功能的词语构成的，而这些词语在不同的句子中具备不同的语义功能。
构式语法主张通过研究这些词语之间的关系，可以更好地理解语言的结构和意义。
二、构式语法的原理和特点构式语法有几个重要的原理和特点，其中包括：1. 构式的多功能性构式语法认为词语具备多个语义功能，并且在不同的句子结构中发挥不同的作用。
例如，“打”这个词在不同的句子中可以表示“打篮球”、“打电话”、“打印文件”等不同的动作。
这种多功能性使得词语在语言交流中具备了灵活性。
2. 构式的灵活性构式语法提出，同一个构式可以在不同的句子中具备不同的结构和语义功能。
例如，“主语+谓语+宾语”是一个常见的构式，它可以表示不同的动作或状态，如“我喜欢这本书”、“他看见了你”、“她买了一辆新车”等。
构式的灵活性使得我们能够根据具体的语境来理解和表达意义。
3. 构式的依存关系在构式语法中，词语之间存在着依存关系。
每个词语都具备特定的功能，而这些功能通过依存关系来实现。
例如，动词的语义功能可能依赖于宾语的存在与否，名词的语义功能可能依赖于前置定语的补充等等。
构式的依存关系对于构建句子的结构和理解语义起着重要的作用。
三、构式语法的应用构式语法的应用领域非常广泛，其中包括：1. 语言教学构式语法可以帮助学习者更好地理解词语和语法结构之间的关系，从而提升语言学习的效果。
通过研究不同构式的多功能性和灵活性，学生可以更好地运用语言并理解不同语境下的意义。
现代汉语语法的五种分析方法
现代汉语语法的五种分析方法现代汉语语法的五种分析方法是语法学基础里很重要的一个内容,老师上课也会讲到,我在这里把最简略的内容写在下面，希望能对本科生的专业课学习有所帮助详细阐释中心词分析法、层次分析、变换分析法、语义特征分析法和语义指向分析的具体内涵：一. 中心词分析法：分析要点：1．分析的对象是单句；2．认为句子又六大成分组成——主语、谓语（或述语）、宾语、补足语、形容词附加语（即定语）和副词性附加语（即状语和补语）。
这六种成分分为三个级别：主语、谓语（或述语）是主要成分，宾语、补足语是连带成分，形容词附加语和副词性附加语是附加成分；3．作为句子成分的只能是词；4．分析时，先找出全句的中心词作为主语和谓语，让其他成分分别依附于它们；5．分析步骤是，先分清句子的主要成分，再决定有无连带成分，最后指出附加成分。
标记：一般用║来分隔主语部分和谓语部分，用══标注主语，用——标注谓语，用~~~~~~标注宾语，用（）标注定语，用[ ]标注状语，用< >标注补语。
作用：因其清晰明了得显示了句子的主干，可以一下子把握住一个句子的脉络，适合于中小学语文教学，对于推动汉语教学语法的发展作出了很大贡献。
还可以分化一些歧义句式。
比如：我们五个人一组。
（1）我们║五个人一组。
（2）我们五个人║一组。
总结：中心词分析法可以分化一些由于某些词或词组在句子中可以做不同的句子成分而造成的歧义关系。
局限性：1．在一个层面上分析句子，层次性不强；2．对于一些否定句和带有修饰成分的句子，往往难以划分；如：我们不走。
≠ 我们走。
封建思想必须清除。
≠ 思想清除。
3. 一些由于句子的层次关系不同而造成的歧义句子无法分析；如：照片放大了一点儿。
咬死了猎人的狗。
二. 层次分析：含义：在分析一个句子或句法结构时，将句法构造的层次性考虑进来，并按其构造层次逐层进行分析，在分析时，指出每一层面的直接组成成分，这种分析就叫层次分析。
朱德熙先生认为，层次分析不能简单地将其看作是一种分析方法，而是应当看做一种分析原则，是必须遵守的。
现代汉语语法的特点
？在此之前，中国人怎样学语法？
2011.02.18
龚千炎：
一部中国语法学史，就是不断向汉语
特点回归的历史。（《中国语法学史 稿》）
汉语语法研究简史 ——《马氏文通》
《马氏文通》是汉语语法学诞生的标志，该书认为
“各国皆有本国之格朗吗，大旨相似，所异者音韵 与字形耳”。把拉丁语法的框框照搬到汉语，从而 建立起汉语语法体系。 同时该书也发现了汉语的一些特点： 助字者，华文所独，所以济夫动字不变之穷。 中国文字无变也，所以介字济其穷。 建立了词本位语法体系。
20世纪50年代汉语学界开展了关于汉语词类问题
和汉语主宾语问题的讨论。
重要著作: 《现代汉语语法讲话》（丁声树等）
《汉语语法分析问题》（吕叔湘著1979）
《语法答问》1985、《基本特点作了扼要论
述。）
赵元任《北京口语语法》（李荣翻译）
黎锦熙《新著国语文法》
首部以现代汉语为研究对象的系统语法著作。 建立“句本位”语法体系。 首次把汉语句子成分划分为“主、谓、宾、定、状、
补”六大成分，建立了“中心词分析法”。
缺点：模仿纳斯菲尔德《英语语法》，将汉语比附
于英语。
王力《中国现代语法》
王力《中国现代语法》
对汉语的认识较前两者有了较大进步。
时和体
时和体都是与动词相关的语法范畴，表示行为动作
的时间和状态。时表示行为动作的时间与参照时间 （一般是说话时间）的时序关系，一般分过去时、 现在时和将来时。体表示动作行为的各种阶段和状 态，最常见的是完成体和未完成体（或持续体、进 行体）
态
态又称语态，是表示主语与动词的语义关系的语法
范畴。一般通过动词的形态变化来区分主动态和被 动态。如英语就有主动态和被动态之分。
语用意义的词汇语用学解析-英语论文-语言学论文
语用意义的词汇语用学解析-英语论文-语言学论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——1. 引言语用意义的确定取决于特定的语用交际环境,表现为语境语用化现象。
在话语理解过程中词语可起到语用触发语(pragmatic triggers)的作用,能引导语用者进行以语用环境为基础的语义语用选择。
语义及其所指范围的缩小、扩大或延伸都需要寻找语用意义的最佳关联。
因此,语言交际是一个以语境为基础的语用认知问题,而不只是语义、词法或句法问题。
语用意义的获取和研究应是多角度、多层次和跨学科的,对语用意义进行词汇语用分析是可能和必要的。
词汇语用学和语用意义研究的相互补充更有利于语言学的发展完善。
笔者将以词汇语用学理论为基础,对语义语用凸显倾向和话语词项共现(co-occurrence)的词汇语用理据关联进行尝试性探索,以冀对语用意义的研究有新的启示。
2. 词汇语用学词汇语用学是在其学科自身发展过程中参照语用学和词汇学的目标、理论与方法进行词汇语用研究中衍生出来的分支学科。
它是语用学,但又不同于经典的语用学研究。
语用学理论的研究主要基于社会交往和认知角度的两条理论线索。
前者主要涵盖Austin 和Searle的言语行为理论,Grice 的会话含意理论,Leech 等的礼貌原则,Horn 的两原则,Levinson 的新格氏理论,Vers-chueren 的顺应论,Harbemas 的规范语用学等;而后者则主要包括Sperber Wilson 的关联理论和Kasher 的认知语用学理论(徐盛桓2007: 6)。
就现有的语用研究而言,词汇语用学研究尚未取得很成熟的成果或形成很完善的模式,且缺乏语际间的对比分析与词汇语用比较。
冉永平(2005: 343-350)认为,最新的语用学研究趋势和词汇语用的可探讨领域表明,词汇语用学的研究已具备充足的依据。
Blutner(1998: 115-162)把词汇语用学定义为试图系统解释语言应用中不确定性词义(under-specification of lexical items)的语用现象及其语用加工的研究。
语言学语义与语用
语言学语义与语用语言学是研究语言的科学，其中语义与语用是其重要的研究领域。
语义和语用这两个概念都与语言的使用和理解有关，但在性质和研究方法上存在一定的差异。
本文将分别探讨语义和语用的概念、研究方法以及二者的关系，并且讨论其在语言学领域中的重要性。
一、语义的概念和研究方法语义是语言学中研究词义的学科。
它关注的是词汇和句法结构所携带的意义。
在语义学中，研究者通过对词汇和句法结构进行分析，探讨语言符号和其所代表的真实世界之间的关系。
语义学的研究方法主要包括语义分析、语义分类和语义关系的研究。
其中，语义分析是将词汇和句法结构拆解为最基本的意义单位，通过这些单位之间的组合关系来解释整个句子的意义。
语义分类则是对词汇意义进行分类和归类，以便更好地理解词汇之间的关联。
而语义关系的研究则探讨词汇之间的联系，如同义词、反义词、上下位关系等。
二、语用的概念和研究方法语用学是研究语言使用的学科，它关注的是语言在实际交际过程中的功能和效果。
语用学探讨的是关于言语行为的非字面意义，即在特定上下文中言语所传达的意义。
语用学的研究方法包括言语行为理论、契约理论和会话分析等。
言语行为理论研究的是语言用于实际交际中的行为特征，如陈述、询问、祝福等。
契约理论则研究人们在语言交际中所遵循的各种规则和约定，以便更好地理解语言的意义。
会话分析则通过研究会话中的交互模式和语言使用方式来解析语言的实际效果。
三、语义与语用的关系语义和语用两个概念在某种程度上是相关且互相依存的。
语义研究了语言符号和其所代表的意义之间的关系，而语用则研究了语言在实际交际过程中的功能和效果。
在实际应用中，语义和语用的研究常常是相互结合的。
首先，语义和语用的研究都离不开对上下文的考虑。
语义学研究的意义是相对稳定和固定的，但在实际语境中，同样的词汇或句子可能会有不同的意义。
语用学则更加关注言语在具体语境中所产生的效果和影响。
其次，语义和语用的研究都与实际交际有关。
语义学研究的是词汇和句法结构所传达的意义，而语用学则研究的是言语行为的真正目的和效果。
中西语言文化及语用的差异对比
中西语言文化及语用的差异对比2012级汉语国际教育郝小朵摘要：语言是一种世界观，语言世界观是正确认识语言影响、语言渗透、语际转换和语际翻译等问题的基础。
汉英语在各自发展的历史中有着一些对照鲜明的不同特点，彼此也有接触影响。
本文从形合意合、悟性理性以及主客体意识三个方面对中西方语言文化及语用的差异进行对比，希望能为研究语言影响、语言渗透、语际转换和语际翻译等问题做出贡献。
关键词：中西语言汉英语文化语用差异对比一语言是一种世界观语言是一种世界观，在承认思维反映现实、而语言凝化思维的前提下，特别强调语言对思维的反作用，其要点就是“沃尔夫—萨丕尔假说”所申述的两点：1语言影响思维和思维方式；2不同语言认识世界的图像和方式不同（但我们赞同洪堡特的辩证说法，不赞成沃尔夫的绝对断言）。
具体来说，表现在三个方面：（一）语言反映不同民族的概念和意义体系（二）语言反映不同民族的价值体系（三）语言反映不同民族的思维方式。
承认语言是一种世界观对对比研究有着革命性的意义：语言观给语言以本体论地位，是开展语言研究的强大动力；语言世界观是认识共性和个性的基础；语言世界观决定了语言对比必须联系文化和心理背景，以语言的“内蕴形式”为重点；语言世界观是正确认识语言影响、语言渗透、语际转换和语际翻译等问题的基础。
二汉英语在发展中的特点及其对比比较汉英语各自发展的历史，我们可以看到它们彼此间有几个鲜明对照的不同特点：（一）汉语的独立性和英语的开放性汉语几乎一直在独立地发展，别的语言（包括梵文、通古斯语、突厥语等）的影响只体现在语音和一部分词汇上。
汉族之外的少数民族入主中原的结果，往往是在文化上反而被同化，如五胡乱华导致了五胡的消失，满足入关导致了满族的名存实亡等。
只是在近代中西、中日交往频繁，而且西方和日本在经济、军事和文化上比中国更强大，这才在外来词汇激增的同时引进了一部分欧化语法。
同汉语相反，英语在历史上几乎没有断绝过与其他语言的交往，不仅有本民族所属的日耳曼语族的语言。
句法_语义非一致性的认知理据和语用阐释
第21卷第4期2008年10月烟台大学学报(哲学社会科学版)Journal o f Y anta iU nive rsity (Phil osophy and Soc i a l Sc ience)V o.l 21 N o .4O ct .,2008句法 语义非一致性的认知理据和语用阐释[收稿日期]2008-05-16[作者简介]周国辉(1959-),男,烟台大学外国语学院副教授,博士,研究方向:认知语言学-英汉对比研究。
周国辉1,皇甫伟2(1.烟台大学外国语学院,山东烟台264005;2.华北电力大学外国语学院,北京102206)[摘 要]在语言的运用中,特别是汉语,语法与语义的关系在很多情况下不是一对一的关系,而呈现出错综复杂的多样性,即一种句法可以表示不同的语义,从而形成了句法、语义之间的非一致性关系。
这种关系看上去超出常规,但可从认知、语用上得到解释,从而被人们理解和接受。
[关键词]句法;语义;非一致性;语用;认知[中图分类号]H 0 [文献标识码]A [文章编号]1002 3194(2008)04 0114 051.引言按照常规的语言结构来讲,句法与语义应该是一个统一体,因为没有语义,也就无所谓句法;反之,语义也就无所寄托。
语言的句法与语义是相互依存的。
但是在语言的运用中,就英汉语来讲,特别是汉语,句法与语义之间的关系错综复杂,有时候一种句法可以表示不同的语义,从而形成了句法和语义之间的非一致性关系。
换言之,句法结构体经常是语义关系的重合体。
例如: 吃饭!,这是一个语言的常规结构体,其句法与语义又是一个统一体,而 吃饭店、吃父母、吃大碗、吃包月!在句法上可以成立,但语义却无法接受,形成了句法、语义的矛盾冲突关系。
英语中存在同样的语言现象, eat one ∀s sand w ich !是句法、语义的统一体,而 eat one ∀s soup ,eat t h e c liffs ,eat th is chap ,eat the m iles !则体现了句法与语义矛盾、冲突关系。
从歧义看句法、语义、语用之间的关系
从歧义看句法、语义、语用之间的关系关于句法、语义、语用之间关系的歧义看法句法、语义和语用都是认知语言学中的重要概念，它们之间并不是简单的递进关系，而是紧密相连的，密切相关的概念。
本文旨在讨论句法、语义和语用之间的关系，特别是就歧义的角度出发，探索句法、语义和语用之间的关系。
一、句法句法是语言的结构形式的生成和分析的研究，主要涉及英语结构中的词汇、句子、句子构成成分和句子层次。
句法结构一般包括一种或多种形式，通常在一个句子中有一个主题，然后以方式给出其他信息，形成一个能完整表达信息的句子。
句法最典型的表现是在句子的语序，一般来说，决定句子的语序和组成是句子的主干，主干也会影响句子的语义和语用。
二、语义语义是语言系统内容的内容，也可以被称作词语意义或言语意义，它反映了词语和句子在使用中的具体内涵。
语义在句法结构中扮演着重要角色，语义告诉我们句子的组成部分有什么意义，有什么关系，以及它们之间的协调和抵消。
语义可以分为两类，一是一般语义，即全局语义，即语义系统与情景中的任何情况都有关的语义；二是特定语义，即特定环境下独特的语义，它们受到句法、语用等多种因素的影响。
三、语用语用学是一门研究语言是如何用来达到某种交流效果的科学研究，是指语言用作有意或无意沟通的场合。
语用研究考虑的是不同语言声明中的文化背景和本意以外的实际重要性。
它涉及的内容还包括非句法语言，即文化符号、习惯用语或俗语等。
语用研究重视句法现象之外的复杂性，其目的在于发现语言的交际性和用法的复杂性及其文化历史背景。
四、歧义歧义是指词语、词组、句子等可根据不同的语义理解生成不同的意思，从而使原本清晰信息变得不可理解。
歧义多种多样，常见的歧义有同音歧义、句法歧义、语义歧义和语用歧义等。
同音歧义可能会导致同音句子出现意思上的不一致，句法歧义会因句子语序及构成成分的不同而导致意思上的不相同，而语义歧义和语用歧义可能会因情景不同而产生不同的意思。
五、结论从上述的分析中可以看出，句法、语义和语用之间的关系密不可分，它们之间共同影响着歧义的发生，句法、语义结构的变化会导致语用，而语用的变化又会影响句法和语义的表达，从而影响着义的解释，并最终形成歧义。
语用学诠释
语用学诠释从字面意义看来，语言就是交际工具，它在人类社会中扮演着重要的角色。
人们利用语言表达思想、交流感情、沟通信息，这也就决定了语言的特殊功能。
所以，作为一门理论性、应用性都很强的学科，语用学产生于20世纪60年代初。
由美国心理学家哈特利（ G．Harrel）于1973年正式提出，故称之为“哈特利--赫尔曼语用学”。
其研究内容包括四个方面：（ 1）理解与说服，（ 2）劝服与命令，（ 3）幽默与讽刺，（ 4）谈话技巧。
语用学诠释——刘智扬。
其实关于语用学最早是由刘智扬提出的，但他将之形象地比喻成为“以母语为根基，探讨外语与汉语相互影响的问题”，他认为“对外汉语教学中的语用问题可以分为两个层次：一是各种课堂语言行为的语用价值和标准，以及不同语境中言语行为的选择；另一个是把语言结合到真实生活中去的语用原则和规范。
”下面我来谈一下我的观点吧。
首先，关于语用学，如果你了解语言的话，应该都知道，有语法、语音、词汇、语义四大部分，而每一个部分又有很多的分支。
例如语法中的一个分支就是句法，句法分为完整句法和不完整句法，完整句法就是指各种句型。
而词汇又分为语素词汇和语汇。
语用学就是关于语言与语言之间的关系。
那么要搞清楚语用学，就要弄清楚什么是语用，我个人认为，语用就是用某种语言，传达一种情感，让人去体会这种情感。
语用学可以说是关于语言的一门学问，也是我们所学习的其他学科的基础，没有语用，我们就无法开始真正的文章，更不要说研究语言的运用了。
近几年，有许多的同学去专门学习语用学，我想这也是因为现在的语言环境越来越差，现在的青少年都会一些英语，而且发音又好听，学英语的目的是为了交流，但是由于我们国家的人学习英语的人太多了，已经导致了我们的母语不再纯正，而我们的英语却不怎么纯正了，这就造成了我们在交流的时候有很多障碍。
这也就是需要语用学来为我们解答疑惑的地方，不管是中文还是英文都是一样的。
第二，语用学就是关于我们自身的，可以说是我们自己的一本关于语言的书。
论语义学与句法学的差异
论语义学与句法学的差异作者：卢腾来源：《语文学刊》 2013年第5期［作者简介］卢腾，女，山东威海人，山东大学文学与新闻传播学院2011级硕士研究生，研究方向：汉语言文字学。
论语义学与句法学的差异○ 卢腾(山东大学文学与新闻传播学院，山东济南250100)［摘要］作为语言学理论的从属体系，语义研究要解释话语含义以及与其他语言学分支理论间的关系，尤其是与句法学间的关系。
一段时间内，句法研究的发展使人们误以为语义就是句法的映射，试图建立它们之间的一对一关系，但事实证明这种想法的荒谬性。
本文试图从语义组合的角度进行论证。
［关键词］语义组合；语法组合；语义研究；歧义中图分类号：H030文献标识码：A文章编号：1672-8610(2013)05-0063-02符号学理论的代表人物莫里斯将符号学分为语用学、语义学、语形学（句法学）三部分。
语用学研究人怎样运用某种语言符号进行交际，语义学研究符号与符号所指事物之间的关系，语形学研究符号之间的关系。
语法关系与语言中的形式特征相联系，而语义关系与现实事物相联系。
总体来说，语法关系与语义关系并非一一对应，但它们的发展又离不开彼此的相互支持，因此有时会呈现对应的情况。
正如杰弗里·利奇所说，“如果要把语义从作为完整的交际体系的语言中分离出来，这未免会使人感到是人为的。
事实上，语义理论只是从属于整个语言学理论的一个理论体系。
”［1］252一、语义组合不同于语法组合借用石安石先生对语义组合阐述时的例子，我们知道了语法关系和语义关系的差别。
（1）刀生锈了（2）买把刀（3）刀切萝卜第一种角度看，“刀”在（1）、（3）中作主语，在（2）中是宾语；第二种角度看，“刀”在（1）中是主体，在（2）中是受事宾语，在（3）中表工具。
无论是主谓关系，还是施动受动关系，都是从语言现象中抽象概括出来的。
有的学者将前者称为显性的语法关系，将后者称为隐性的语法关系，更多人愿意把二者称为语法关系和语义关系。
论把字句的句式语义
但对读者来说是未知的，这正是作家为了满足读者的需求 而把它按未知对待了。所以，“把”字句的“有定性”问 题准确的表述应该是：在第三人称叙事体中，“把”字句 中“把”的宾语一定是小说世界里的主人公所已知的。
一、“把”字句的句式观 二、“把”字宾语的自立性特征 三、“把”字宾语的位移性特征
张伯江《语言研究》2000年第1期
内容提要
“把”字句的“变换观”常会使我们忽略掉一些
句式自身的重要特点，而句式语义不是完全能从 组成成分及已有句式的语义自然推导出来的。从 这样的认识出发，我们不取简单给“把”字句里 的成分贴上“施事”“受事”一类标签的做法， 而研究句式赋予了这些成分以什么样的角色。
这种方法更广的解释力。 关键词： 句式语义 认知图景 自立性 位移性 使因性 责任 者
一、“把”字句的句式观 二、“把”字宾语的自立性特征 三、“把”字宾语的位移性特征
四、“把”字句主语的使因性特征
五、句式语义
一、“把”字句的句式观
Hale Waihona Puke 以往关于现代汉语“把”字句的研究，多是
着眼于它跟其他句式之间是否存在句法变换 关系的。所关心的主要是跟一般“主动宾” 句(王力1943、吕叔湘1948)和受事主语句(朱 德熙1982)的关系。
在我们看来，也许最需要检讨的恰恰是这种“把” 字句的“变换观”。因为“变换观”的一个基本假 设就是变换前后句子组成成分之间的语义关系始终 维持不变。而从“句式语法”( Construction
Grammar，参看goldberg 1995，沈家煊1999a，张 伯江1999)的观点看，句式的语义不是完全能从组成 成分及已有句式的语义自然推导出来的，变换的观 点常常会引导我们忽略掉一些句式自身的重要特点。
英语的语义结构 [英语多义词的语义结构及其翻译]
![英语的语义结构 [英语多义词的语义结构及其翻译]](https://img.taocdn.com/s3/m/9bf8270753ea551810a6f524ccbff121dd36c5be.png)
英语的语义结构[英语多义词的语义结构及其翻译]:翻译就是运用一种语言把另一种语言所表达的思维内容,精确而完好地重新表达出来。
世界上的语言成千上万,不管从语言学还是从文化的角度来看,每一种语言都是一个相对完好、不同于另一种语言的体系,因此,认为一种语言里的全部词汇或句子,在另一种语言里有完全对等的词汇或句子,是不现实的。
语言之间的差异是多方面的,比方词汇、句法差异等等。
正是因为语言之间存在差异,才有了翻译活动。
众所周知,在英语、汉语中很难找到完全单义的词,而且这两种语言的词汇之间也不存在简洁的一对一的对等关系。
对英语而言,词义的敏捷性突出表如今多义词上。
一个词一旦出如今话语语境中,其语义便发生改变,多义现象也随之产生;与之相对应,词义改变,语义结构类型变冗杂,翻译难度也随之增加。
多义词具有多个义项,其中一个是基本义,其他则是派生义。
本文以认知语言学理论为基础,探讨英语多义词词义改变、多义词语义结构的认知理据以及不同语义结构类型的多义词的翻译问题。
一多义词词义改变的认知理据传统语言学(索绪尔20XX:102)认为,语言符号由大脑中的概念与客观世界相连接产生任意的一一对应的关系,由此词汇明显也是音与义任意结合的语言符号。
受此影响,传统的翻译观认为翻译就是语际之间的转换,词汇的翻译就是词级语言符号之间的转换。
尽管语言符号有肯定的任意性,但这种无限扩大的语言任意性不行幸免地遭到人们的质疑和挑战。
客观世界的事物千千万万,人们通过感知认识事物,以概念的形式存储在人脑之中,形成心理词汇,最终表现为外部的语言符号(赵艳芳20XX:80)。
这个过程就是范畴化,其结果就是认知范畴。
而范畴又涉及到原型的概念和理论。
认知语言学家对“原型〞有两种不同的解释(王寅20XX:113):一是指范畴内的典型代表,它是基本层次范畴的代表,具有最大的家族相像性,人们在认识样本时,对原型样本的识别最简单;二是范畴核心的抽象图式表征,是范畴化的认知参照点,其典型代表只是原型的个例。
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《当代语言学》第11卷2009年第3期244-251页,北京“知道”与“认为”句法差异的语义、语用解释3张家骅黑龙江大学提要 “知道”和“认为”是表达认知模态的基本命题态度谓词。
“知道”在词汇语义中不仅包含(a)‘认知状态主体在其意识中有命题P’,而且包含(b)‘P的所指在现实世界里是有的’,在语用层面上“知道”主要充当述位。
“认为”只表示成分(a),不含成分(b),在句子中大多充当主位的成分。
两个谓词在句子交际结构位置、从属命题表达手段和替代方式、疑问标记、与否定词的意义关系、修饰语类型以及能否构成对比主位疑问句等方面,有一系列对立表现,这些句法差异都可以从它们的语义、语用特征中求得解释。
关键词 预设 命题 叙实谓词 主位 述位1.引言现代汉语表达知识和信念(意见)的主要认知模态谓词是“知道”和“认为”。
作为特殊的系词,它们连接认知状态主体和命题,表示‘认知状态主体在其意识中有命题P’,语义中包含客体命题配价,句法上支配体现客体命题配价的小句宾语,是典型的命题态度谓词。
关于这两个谓词,汉语学界在讨论“谓宾动词”及其虚化等问题时常涉及(吴为章1981;蔡文兰1987;杨成凯1992;王冬梅2003;方梅2005;陶红印2003)。
本文着眼于“知道”和“认为”用于基本义时在句法方面的一系列显著的对立差异,借鉴俄罗斯语言学相关研究的思想和方法,寻求对这些差异的语义、语用解释。
2.语义、语用特征命题态度谓词按照宾语小句内容对于言语行为主体是否是事实,区分为叙实谓词和非叙实谓词(Karttunen1973)。
“知道”属于叙实谓词,语义中不仅包含(a)‘认知状态主体在其意识中有命题P’,而且包含事实预设──(b)‘对于言语行为主体(我),P的所指在现实世界里是有的’:他知道P﹦‘他知道P﹢我知道P’。
其中的“他”指认知状态主体,“我”指言语行为主体。
“认为”不是叙实谓词,不包含事实预设,即只表示(a),不表示(b) (Булыгина,Шмелев1988;王冬梅2003;李明2003)。
由于“知道”的语义包含事实预设,其从属命题内容既属于认知状态主体,又属于客观世界。
就这个意义而言,P具有客观性质。
“认为”的语义不包含事实预设,其从属命题内容只属于认知状态主体,不属于客观世界,因而是主观性质的。
它们的所指不是现实世界的客观事况,而是认知主体的主观精神产物,被称为“主观知识”(Дмитровская1988:14)。
3感谢匿名审稿人提出的宝贵意见。
本研究得到教育部人文社会科学重点研究基地2005年度重大项目(05JJD740181)资助。
文中例句大多取自北京大学汉语语言学研究中心《CCL语料库检索系统(网络版)》,未标出处的为作者自拟。
442本刊网址:htt p://使用“知道”描写认知状态时,言语行为主体通常将语义成分‘有’作为信息焦点:‘P在认知状态主体的意识中是∥有的’。
换言之,“知道”句向受话人通报的不是P本身,而是P 在认知主体意识中有;P本身则被作为语用预设处置,即被“我”看作在该交际情境中已给受话人的信息。
就这个意义而言,他知道P﹦‘他知道P+我知道P+你知道P’。
其中‘他知道P’是陈说(asserti on),‘我知道P’是事实预设,‘你知道P’,确切地说‘我认为你知道P’,则是语用预设。
语用预设只是言语行为主体“我”认为在该交际情境下受话人已知的“信息”,但并不必须是“我”知悉的事实(Падучева1998):(1)站长知道火车什么时间到(,问他去吧)。
例(1)用间接疑问小句而不是陈述小句作宾语,不含事实预设,但却含语用预设:“火车什么时间到”说话人虽然未知,但他清楚这是受话人已知(已提出)的问题。
使用“认为”描写认知状态时,言语行为主体通常将句义中的P作为信息焦点:‘认知主体在其意识中有的是∥P’。
‘有’在这里则被当作预设的成分,“认为”句向受话人通报的只是P本身。
“认为”不是句子的必需语义成分,可以略去。
区分信息焦点/语用预设是“我”的语用操作,与认知主体无关。
二者是纯粹交际层面的范畴。
在未参与言语行为的情况下,认知主体只限于一般地‘在其意识世界中有P’。
3.句法差异解释“知道”的宾语小句由于通常占据主位,不是信息焦点所在,因而允许略说,将其代名化,构成间接特指疑问小句,语义由具体变得笼统(我知道森林公园在净月潭区/我知道森林公园在哪里),或仅使用其中的名词短语(我知道森林公园),甚至把宾语小句完全略去(你知道森林公园在哪里吗?──知道)。
陶红印(2003)统计的117个“知道”用例中,无宾语用例,包括宾语在上文已经出现过的和没有任何宾语的,共58个,约占50%。
在肯定的“知道”句中,间接特指疑问小句疑问代词通常有具体所指,如须明确指出,认知状态主体大部分能够将其用具体语词替换。
“知道”可接受名词性短语作宾语(蔡文兰1987;吕叔湘1999[1980]:676),因为语言中存在一些专门的抽象名词,如“想法、处境、原因、时间”等,意义相当于缩略命题,句法功能类似语义笼统的代名化小句,可以用在“知道”后作宾语(Арутюнова1976:128):(2)她知道你的想法(=‘她知道你怎么想’){你知道去森林公园的路(=‘你知道去森林公园怎么走’){我知道他们的姓名(=‘我知道他们姓甚名谁’)。
代名化小句或名词短语常取代陈述小句作“知道”的宾语,还因为说话人无意公开详细信息,无法将复杂的知悉内容纳入容量有限的小句中,或者缺少足够的信息(Булыгина,Шмелев1997:402)。
这与操纵类动词“打退、粉碎”、模态类动词“进行、开始”等支配的谓宾名物化(“打退敌人的进攻,进行热烈的讨论”)不同:前者是宾语小句的缩略,信息量趋向笼统;而后者则是谓宾的扩充,信息量趋向详尽(蔡文兰1987;王冬梅2003)。
“认为”在陈述句中不接受代名化小句、名词性短语作宾语(蔡文兰1987;吕叔湘1999 [1980]:464),因为句中的P占据述位,是通报给受话人的未知内容,语义应充分、明确,542 2009年第3期不允许简说:“我认为他明天能来/3我认为他什么时候能来/3我认为他”。
即使须简说,也只能略去宾语小句的主语,而不是谓语:“3我认为这本书(好)/我认为(这本书)好”。
由于句法位居前的“知道”通常是述位的成分,后面的宾语小句充当主位,句子的交际结构语序和常规句法结构语序(VO)不一致,因而允许按照已给信息在前、新给信息在后的惯常逻辑顺序,将二者调换位置:(3)a.他知道(述位)∥你来了(主位)。
(CCL)b.你来了(主位)∥他知道(述位)。
“认为”通常是主位的成分,其后的小句充当述位,句子的交际结构语序和常规句法结构语序一致,主位与述位的位置是非自由的,在“认为”用于基本义时不能随意调换①:(4)a.你认为(主位)他能来(述位)。
b.3他能来(述位)你认为(主位)。
把“知道”置于句尾,意在凸显语句的潜在对话性,是受上文制约的、非自由的主观语序,常见于口语体中,句尾的“知道”不能认为是自然焦点,试比较:(5)a.你有你的苦处,我知道。
b.甲:我有我的苦处。
──乙:这我知道。
(CCL)宾语小句能否提升到句首充当主位,一个重要的因素是谓词的语义、语用特征。
这不仅表现在认知谓词句中,言语行为谓词句也是如此。
如用于‘对某种主张∥表示相(不)同意见’的“同意、赞成、反对”等,和“知道”一样,因词义原因通常充当述位。
实现语义配价‘某种主张’的宾语小句表语用预设,通常充当主位,因而可提升到句首:(6)a.我赞成你和她分开。
b.你和她分开我赞成。
而另外一些言语行为谓词,如表示‘向人说出∥自己的意见是什么’的“建议、主张”等,则与“认为”一样,因词义原因而一般充当主位的成分。
实现语义配价‘自己的意见是什么’的表层宾语小句是句子的新给信息所在,一般充当述位,不提升到句首:(7)a.我主张高校管理首先要抓校风问题。
(CC L)b.3高校管理首先要抓校风问题我主张。
否定词在“知道”句中只说明命题态度谓词“知道”本身,不跨越“知道”说明宾语小句谓语(例8a),在“认为”句里通常跨越“认为”说明宾语小句谓语(例8b):(8)a.我不知道他来了≠我知道他没来。
b.我不认为他能来≈我认为他不能来。
关于否定词跨越句法主导词,在语义上说明从属命题,语言学界曾有深入、广泛的讨论。
早期生成语法学者称之为否定提升(Horn1978)。
另有观点认为,否定主导谓词较之否①有时可见“认为”置句尾并用停顿隔开的用例(“人类社会总是向前发展的,我认为”吕叔湘1999[1980]:464),这时的“认为”已由基本意义用法向表达说话人主观态度的语用标记虚化,其主语的所指对象总是说话人(方梅2005)。
642当代语言学定从属命题语气缓和,是语用需要(Jackendoff1971)。
还有人认为,“我并不认为他过得好”不一定就是“认为他过得不好”,也有“认为他过得不好不坏”的可能(李明2003)。
否定的语义对象在事物名词作主位的一级判断句里,是述位内容(Жалковский1964: 15;吕叔湘1985;徐杰、李英哲1993)。
“知道”在句中通常作述位的成分,因而是否定的对象。
否定的语义对象之所以通常是述位而不是主位,原因在于否定与肯定一样,要以语境的若干选项为前提。
肯定从选项中保留其一,排除其他:“这是绿色”。
否定与之相反,排除其一,保留其他:“这不是红色”。
说话人用来表达选项抉择的交际结构成分恰恰是述位。
主位是句子的预设,没有选项,因而不接受否定(Шатуновский1996:62)。
“不认为P”在通常的情况下只可理解为“认为不P”。
仅在特殊情况下,如在以推翻刺激话轮预设为言语意图的反应话轮中,“认为”才可能充当述位,成为元语否定的对象:(9)不是认为,是我知道。
(CCL)既然“知道”句中的P不仅属于认知状态主体,而且属于说话人、受话人、客观世界,可以脱离认知状态主体而存在,P对X不存在不等于对“我”、受话人、客观世界不存在,因而否定词不能越过“知道”说明P的谓词:X不知道P≠X知道不P。
“认为”的情况不同,其语义结构中不包含事实预设、语用预设。
句中的P只属于认知状态主体,对认知状态主体存在就等于自身存在,反之亦然,所以否定词通常跨越“认为”否定P。
言语行为谓词“赞成、同意、反对”等,在词义中包含预设‘有某种主张’:“他不赞成你去”(CCL)预设‘有人主张你去’,“他赞成你不去”预设‘有人主张你不去’(Зализняк,Падучева1987)。
“他不赞成你去”蕴涵的应不是‘他赞成你不去’,而是‘他主张你不去’。
这可用“赞成、同意”等用于基本义时多充当述位、可置句尾的语用特征来验证(例6)。