外语教师教育现状与高校外语教师的反思
高校外语教师专业发展现状及对策
高校 外语 教 师 专 业发 展 现 状及 对 策
陈泽源 ， 吴伟萍
（ 江西农业大学外 国语学院 ，江西南昌 ３ ０４ ） ３０ ５ 摘 要 ： 外语 教师教育与专业发展是我 国高校 英语 教学改革 的核心 问题 之一 。通过分 析 目前 国内外语教 师教 育
与发展 的现状及存 在的问题 ， 探讨 了高校外语教 师发展的出路 ， 即以行动研究 为主导的反思性教学个 体和群体性 途 径， 和建设 研究者——教师合作 团队促进教 师在岗 自我发展的新型群体性途径 。 关键 词 ： 高校外语教师专业发展 ； 反思性教学 ； 研究者— —教师合作 团队
学科 在 新 时期 的战 略发展 问题 。尽 管专 家 和学 者们 新 近探 讨外 语学 科 发 展 的 角 度不 同 ， 似乎 只是 偏 重
学 科 和人 才培 养模 式 改革 。可 是 ， 以课 堂教 学 为 在
收稿 日期 ： ０ ２— ６— ２ ２ １ ０ ２
２１ ０ ２年 ８月
第３ ３卷第 ４期
江西教育学 院学报 （ 社会 科学 ） ｕａ ｏ （ ｏｉ ｃ ｎｅ ） ｃｔｎ Ｓｃ ｌ ｉ ｃｓ ｉ ａＳｅ Ｊｕｎ— ｆ ｉｎｘ Ｉｓｔｔ ｏ ｄ ｏｒａ ｏ ａｇｉｎｔｕｅ ｆ ｌ Ｊ ｉ Ｅ
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Ａｕ ２０１ ｇ． ２ Ｖ０ ． ． １ ３３ Ｎｏ ４
ｓａｃ ｅｓａ ｄｔａ ｈ ｒ． ｅ ｒ ｈ ｒ ｎ ｅ ｃ ｅ ｓ
Ｋｅ ｏ ｄ ： ｔ ｒ ａ Ｌ ｔａ ｈ ｒｐ ｏ ｅ ｓｏ ａ ｅ ｅｏ ｍｅ ｔ ｅ ｅ ｔ ｅ ｔａ ｈ ｎ ；ｒ ｓ ａ ｃ ｅ — ａ ｈ ｒｃ ｌ ｂ ｒ ｔ ｅ ｔａ ｙＷ ｒ ｓ ｅｔ ｒ ＥＦ ｅ ｃ ｅ ｒｆ ｓ ｉｎ ｄ ｖ ｌｐ ｎ ；ｒ ｆ ｃｉ ｅ ｃ ｉ ｇ ｅ ｅ ｒ ｈ ｒｔ ｃ ｅ ｏｌ ｏ ａｉ ｍ ｉｙ ｌ ｌ ｖ ｅ ａ ｖ ｅ
高校英语教师专业发展中的反思性教学
≤教学参考j河北职业技术学院学报J O U R N A L O F H EB EI PO L Y T E C H N I CC O L L E G E 第8卷第4期2008年8月．．．J-C j同校英语教师专业发展中的反思性教学鼋页砥(钦州学院，广西钦州535000)【摘要】反思性教学已成为教师教育所关注的核心问题，它对高校外语教师的专业发展具有重要意义，为高校教师专业发展提供了一种新型的在职教育、继续教育和终身教育的形式。
在不断发现问题、反思问题和解决问题的过程中促进教师成长和发展，同时为外语教学的改革作出贡献。
【关键词】反思性教学；教师；专业发展；意义[中图分类号]G647(文献标识码]A(文章编号]1671一1017(2008)04—0114—02进入2l世纪，反思性教师教育模式日益成为国际教师教育的主流。
反思性教学对教师自身专业发展具有重要意义。
立足课堂教学实践、加强科学研究、通过不断反思提高教师素质，是高校英语教师成长的有效途径。
一、反思性教学的理论概述。
反思性教学(R ef l ect i ve Teachi ng)’又称。
反思性实践(R ef l ect i ve Pr ac t i ce)”，是20世纪80年代以来在美国、加拿大、英国、澳大利亚等西方发达国家教师教育界逐渐兴起的一种促进教师教育发展的教学理论和教学实践的方式。
其思想的源泉可以追溯到杜威对反思活动的论述。
杜威曾将。
反思”概括为一种特殊的思维形式，认为反思是。
人们有意识地去关注某一问题并给予认认真真的思考”(D ew e y，1933)。
同时，他认为反思起源于主体在活动情境中所产生的怀疑或困惑，是引发有目的的探究行为和解决情境问题的有效手段。
强调教学活动本质上具有反思性质，教学需要“对于任何所依据的基础和进一步结论而进行的主动的持续的周密的思考”，从而使反省的教学与盲目的、墨守成规的教学行为严格区分开来。
美国当代教育家、哲学家唐纳德．舍恩(D ona l d Sch on，1931—1997)认为，教师对教学现状的不满正是以反思性教学和反思性训l练为方向的制度改革的先兆；布鲁巴赫提出反思性教学包括三个步骤：。
反思性教学促进外语教师专业发展
Ｖｏ ．９ Ｎｏ３ １１ ．
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２１ ０ ２年 ５月
Ｍ ａ ． ２ ｖ ２０１
Ｊ ｕｎ ｌｏ ｈ ｕＵｎｖ ｒｉ ｏ ｒ ａ ｆＥｚｏ ｉｅｓｔ ｙ
反思性教学促进外语 教师专业发展
李 霞 何 兴 祥 ，
（ ． 东药 学 院 外 国语 学 院 ， 东 广 州 ５ ００ ；． 东药 学 院 临床 医 学院 ， 东 广 州 ５ ００ ） １广 广 １０ ６ ２广 广 １０ ６
解 决 教学 问题为基 本 点 ，反 思性 教 学不 是 简单 地
回顾 教 学情 况 的教学 ，而是 教学 主 体发 现 教学 中
存在 的问题 ． 根据 解决 问题 的方 案组 织教 学 内容 ， 通 过解 决 问题 ， 一 步提 高教 学质 量 的教 学 。１ 进 ２ ］ 同 时 他 还 提 到 反 思 性 教 学 是 教 师 将 “ 会 教 学 学
很 重 要 的途 径是反 思性 教 学 。外 语教 师 在教 学 实
收稿 日期 ：２ １— ２ ２ ０２０— ８ 作者 简 介 ：李 霞 （９７ ） 女 ， 北 黄 陂 人 ， 育 学 硕 士 ， 东药 学 院 外 国语 学 院教 师 ， 究 方 向 ： 语教 学 与研 究 。 １７ 一 ， 湖 教 广 研 外 何 兴 祥 （９ ４ ） 男 ， 北 咸 丰 人 ， 东 药学 院 临床 医 学 院教 授 ， 学博 士 ， 究 方 向 ： １６ 一 ， 湖 广 医 研 医学 教 学 与研 究 。
的优 势 ，在 实践 中发 现 问题 ，通过 深入 的思考 观 察， 寻求 解决 问题 的 方法 和 策 略 ， 以期达 到 自我 改 进、 自我 完善 的 目的 。熊 川 武认 为 ： 反思 性 教学 以
新时代高校外语课程中关键能力的培养思考与建议
新时代高校外语课程中关键能力的培养思考与建议一、概述随着全球化进程的加快和国际交流的日益频繁，外语能力已成为新时代人才必备的关键能力之一。
高校作为人才培养的重要基地，其外语课程在培养学生综合素质和核心竞争力方面发挥着举足轻重的作用。
传统的外语教学模式往往过于注重语言知识的传授，而忽视了对学生关键能力的培养。
在新时代背景下，高校外语课程亟需调整教学理念，优化课程设置，以更好地培养学生的关键能力，为他们的未来发展奠定坚实基础。
关键能力，通常指的是学生在面对复杂多变的现实世界时，所必须具备的一系列核心技能和素质。
在外语领域中，关键能力包括但不限于跨文化沟通能力、自主学习能力、批判性思维能力、创新能力以及团队协作能力等。
这些能力对于学生在国际舞台上展现自我、参与国际交流与合作具有重要意义。
本文旨在探讨新时代高校外语课程中关键能力的培养问题，分析当前外语教学中存在的问题和不足，并提出相应的思考和建议。
通过对外语课程教学理念、内容、方法和评价等方面的改革与创新，以期在高校外语教学中更好地培养学生的关键能力，为他们成为具有国际视野和竞争力的高素质人才提供有力支持。
1. 阐述新时代背景下高校外语教育的重要性在新时代背景下，高校外语教育的重要性愈发凸显。
随着全球化的不断深入，国际交流与合作日益频繁，掌握一门或多门外语已成为现代人才必备的基本素质。
高校外语教育作为培养国际化人才的重要途径，不仅有助于提升学生的语言技能和跨文化交际能力，更在塑造全球视野、增强国际竞争力方面发挥着不可替代的作用。
外语能力是国际交流的桥梁。
在全球化的今天，无论是经济合作、文化交流还是科技创新，都需要跨越语言障碍，实现信息的有效传递和共享。
高校外语教育通过系统的语言学习和实践，帮助学生掌握扎实的语言基础，提升听说读写译的综合能力，为参与国际交流与合作打下坚实基础。
外语学习有助于培养学生的全球视野和跨文化意识。
语言是文化的载体，通过学习外语，学生可以更深入地了解不同国家的历史、文化、社会习俗等，增强对不同文化的理解和尊重。
论外语教师专业发展与反思性教学
学位 、职称 、课 堂教学 、学 生学 业评 定 、学 术研 究 、专 业和 学科 建设 等方 面 ，但 这 只是一 种经验 指导 下 的管理 改革 ，还没 有能从 “ 业化 ” 的高度 专 来认识教 师队伍 的建设 问题 。 （ 二）教师专业 素质整体不高 教师 的专 业素 质主要 包 括专 业知 识 、专业能 力和专 业精 神 。首先 ，由 于我 国实行 对社会 开放 的教 师资 格证 书制 度 ，再 加上 高职专 业设 置 的职业 性 和应 用性 ，许 多非师 范 的毕业 生和 企业 的工程 师进 入高职 教师 队伍 。这 些教 师均具 备较 强 的学 科知 识 ，但是
与教师形 象不符等 。
当代认 知学 习理 论和建 构 主义 的
一
个基 本观点 是 ：学习 不是一 个被 动
接受 的过程 ，而是 学 习者主 动加 工信 息 的过 程 。学习 的效果 不仅 依赖 于教
师 的讲 授 ，更取 决 于学 习者对 学 习策
略 的主动运用 。一 方面 ，教 师发展 的
三、反 思性 教学 是外 语教 师专 业 发展 的有效途径 反 思性 教学是 近 年来在 欧 美教 育
界备受 推崇 的一种 促进 教师 专业 发展
的教师 培养理论 。其 特征 是 突出教 学 的主动性 、情景性 、反馈性及 实效性 。
反思性 教学对 教师 专业 发பைடு நூலகம்具 有 重大
意义 ，它带 给教师全 新 的思维 方式 和
过程是 自主学 习 和提高 的过 程 ，是一
种终身 教育 的过程 。社会 在 发展 ，语 言在变 化 ，外 语教 师需 要不 断更新 自 己 的知 识 ，构 筑合 理 的知识 结构 ，以
教师发展视角下的高校外语教师专业化发展
教师发展视角下的高校外语教师专业化发展[摘要]教师发展分为匠才/技艺模式、应用科学模式和反思模式。
面对高校外语教师专业发展中理论和实践严重脱节，缺乏反思和可持续发展动力源；教学任务重，科研能力低；缺乏团队合作意识的现状，文章提出以下对策：实践反思性教学，理论和实践结合；提高科研能力，加强团队合作；树立终身学习和终身发展观念的教师专业发展方式。
[关键词]教师发展教师专业发展模式温家宝2009年强调，“教育大计，教师为本。
有好的教师，才有好的教育”。
在教育改革浪潮中，教师素质高低是改革成败的关键，教师发展至关重要。
自20世纪80年代以来，国内外学者对教师的专业发展研究经历了三个阶段：教师培训（teacher training）——教师教育（teacher education）——教师发展（teacher development），这个发展过程明确地表明了教师发展由被动发展转变为主动的自我发展，以达到终身学习和教育的目的。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出，高等教育首要任务是“全面提高高等教育质量，提高人才培养质量”。
要提高外语教育和人才培养质量，首先要加强教师自身专业发展。
近十年来，随着大学英语改革进一步深化，高校外语教师的专业发展迫在眉睫，培养高素质高校外语教师成为改革重点，外语教师的发展对改革的实施和成败起到举足轻重的作用。
一、教师发展的内涵和模式英语的诸多文献中，英语文献中与教师发展（teacher development）相关的概念很多，如教师培训（teacher training）、职业发展（career development）、专业成长（professional growth）等。
学者对教师发展的理解也是不尽相同。
夏纪梅表示，教师的自我发展应包括教师本人的自我发展能力和助人自我发展能力；魏立明认为，教师发展是指教师在智能、经验和教学态度等方面的不断发展过程。
试析高校俄语教学的现状、问题及解决对策
试析高校俄语教学的现状、问题及解决对策【摘要】本文从高校俄语教学的现状入手，分析了高校俄语教学中存在的问题及其成因，并提出了解决高校俄语教学中现存问题的对策。
【关键词】俄语教学现状问题解决对策我国俄语教学自50年代初至今已发展到第三代，经历过辉煌，也由于中苏关系恶化等历史原因经历过危机。
随着国家关系的改善和合作领域的不断扩展与文化交流、经贸合作的深入，俄语人才需求持续强劲增长，就业率极高，招生院校已发展到88所，高考录取分数线在某些地区已超过其它小语种，且连年扩招，国际合作办学超热，有些高校的在校俄语专业学生已达数百人，俄语教学也在逐步走向国际化和规范化，专业发展前景看好。
但在我国高校俄语教学中也存在不少问题。
下面，笔者就高校俄语教学的现状、存在问题及解决对策进行如下分析：一、高校俄语教学的现状当今时代是一个国际化的高科技时代、信息时代、智力和人才竞争的时代，全球经济一体化进程和我国国民经济的迅速发展，全社会对外语教育越来越重视，国家对外语人才的需求越来越大，这给大学外语教学提供了难得的机遇和广阔的发展空间，也对大学外语提出了更高更新的要求。
由于社会对外语人才的需求已呈多元化趋势，过去那种单一外语专业和基础技能型的人才已不能适应市场经济的需求，经济建设主战场的发展势态为高等外语教育提出了挑战，复合型高级外语人才是社会发展对外语人才培养方向改革的要求。
近年来，为了主动适应社会主义市场经济的需求，各地院校的俄语专业相继进行了改革性调整，在保持原有文学、语言类专业基础上，广泛开展了各种应用复合型方向课程教学，逐步增加和扩宽了专业面向，并对经济、贸易、法律、医疗、科技等各种复合型专业进行了不同实践，其中以上外、首师大为代表的俄语+英语的复合双语教学已走出了自己的路子。
但多数俄语专业则只是打着诸如“经贸俄语”、“科技俄语”等幌子，实为扩大招生的一种障眼法。
二、高校俄语教学中存在的问题尽管在俄语教学改革的道路上有一些成功的例子，但这毕竟为数极少，绝大多数的俄语专业或是经受挫折，或是处于比较艰难的境地。
高校外语实践教学(3篇)
第1篇摘要：随着全球化的不断深入，外语教育在高校教育中的地位日益重要。
实践教学是外语教学的重要组成部分，对于提高学生的外语应用能力具有重要意义。
本文从高校外语实践教学的现状、存在的问题以及改进措施三个方面进行探讨，以期为我国高校外语实践教学提供有益的参考。
一、引言外语实践教学是高校外语教学的重要组成部分，旨在通过多种教学手段和活动，培养学生的外语实际应用能力。
在全球化背景下，外语人才的需求日益增长，高校外语实践教学的重要性愈发凸显。
然而，当前我国高校外语实践教学仍存在诸多问题，亟待改进。
二、高校外语实践教学的现状1. 教学内容丰富多样。
近年来，我国高校外语实践教学的内容不断丰富，涵盖了听、说、读、写、译等多个方面。
许多高校开设了外语角、英语演讲比赛、模拟联合国等活动，为学生提供了丰富的实践机会。
2. 教学手段先进。
随着信息技术的快速发展，高校外语实践教学手段日益先进。
许多高校采用了多媒体、网络、虚拟现实等技术，为学生提供了更加真实、生动的学习环境。
3. 实践教学课时增加。
为提高学生的外语实际应用能力，我国高校外语实践教学课时逐年增加。
部分高校甚至将实践教学课时占比提高到30%以上。
三、高校外语实践教学存在的问题1. 实践教学师资力量不足。
部分高校外语实践教学师资力量薄弱，缺乏具有丰富实践经验的教师。
这导致实践教学效果不佳，学生外语实际应用能力提升缓慢。
2. 实践教学内容与实际需求脱节。
部分高校外语实践教学内容与实际需求存在较大差距，导致学生所学知识无法在实际工作中得到有效应用。
3. 实践教学评价体系不完善。
当前，我国高校外语实践教学评价体系尚不完善，评价方式单一，难以全面反映学生的实践能力。
4. 实践教学资源分配不均。
部分高校实践教学资源分配不均，导致部分学生无法享受到充足的实践教学资源。
四、高校外语实践教学的改进措施1. 加强实践教学师资队伍建设。
高校应重视实践教学师资队伍建设，通过引进、培养等方式，提高教师的专业水平和实践能力。
大学外语教师专业发展研究现状与改善途径
在科技、 经济不断进步， 教育改革不断推进的今天， 教师自身 师高层次的发展 需求和教师职业的生命活力。 而在以往的研究 的语言素质、 教学观念、 教学理论水平、 教学技能技巧、 教师专业 中， 对教师职业强调的主要是职业道德， 对业务突出的是传授知
发展能力等都会制约教学的进步。 识的要求， 大量的研究针对教学方法或教学模式的改革， 却对教
（． １ 宜宾学院 ， 四川 宜宾 ６４ ０ ；． ４ ０ ０ ２ 成都 信息工程学院 ， 成都 ６０ ２ ） １２ ５
摘要： 当行动研究和教 学反 思对 自身进行 重新定位 ，
提 升 自 己能 力 ， 关 部 门 也应 制 定 合理 的教 师 评 价 体 系， 设 “高校教 师发 展 学校 ” 相 建 和远 程教 师 教 育体 系， 进 大 学 外语 教 师 的 专 业发 展 。 促 关键 词 ： 学 外语 教 师 ； 业 发展 ； 状 ； 径 大 专 现 途 中 图分 类 号 ：６ ５ １ Ｇ４．２ 文 献标 识 码 ： Ａ 文 章编 号 ：６ １ ３５（００）８ １５ ３ １７ —５６ ２ １ ０ 一Ｏ １—０
教育发表了大量有价值的学术专著和论文。他们的研究为教师 教学中的各种实际问题， 但实际却并非如此。所 以， 很多学者在 教育， 特别是教师自身发展的研究奠定了坚实的理论基础。我国 经验性学 习理论 （ ｘｅｅｔｌ ｅ ｎ ｇＴ ｅ ｙ 和情境性认知 Ｅｐｒ ｎａ Ｌａ ｉ ｏ ） ｉ ｉ ｒ ｎ ｈ ｒ 近年来也对教师发展进行关注， 王蔷、 叶澜、 刘润清、 赵新平、 周
第 １ 第 ８期 Ｏ卷
２１ ０ ０年 ８月
宜 宾 学 院 学 报
Ｊ ｕ ａ ｆＹｉｉ ｎｖ ｒｉ ｏ ｒ ｌｏ ｂｎ Ｕ ｉｅｓｔ ｎ ｙ
大学英语教学反思
大学英语教学反思•相关推荐大学英语教学反思（精选18篇）身为一名人民教师，我们要有一流的课堂教学能力，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，教学反思要怎么写呢？下面是小编收集整理的大学英语教学反思，欢迎大家分享。
大学英语教学反思篇1作为一名大学教师，要不断取得进步，保持自己的新鲜性，除时刻提升自己的专业素养之外，还应随时进行教学反思。
我国著名心理学家林崇德就提出了“优秀教师=教学过程+反思”的成长模式。
本人自参加工作以来，从事了十余年的大学英语教学工作，在以下方面感受并经历了大学英语教学的变迁：1、教学理念20XX年前后的中国大学英语教学界经历了一个理念上比较混乱动荡的时期，我们也恰是在这一时期登上了三尺讲台。
而后随着国外先进教学理念在国内各大高校不断探索实践，我们的教学理念从最初的以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践逐步转向以学生为中心、既传授语言知识与技能，又注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践，也是向以培养学生终身学习能力为主导向的终身教育的转变。
2、教学方法我们的教学方法随着教学理念的更新及学生需求的提升在不断的发生着变化，从最初的语法翻译法转向了以语言交际为目的，以学生为主体，开展师生与学生之间有意义的对话或讨论为主的交际教学法，而后又迈向了现今比较流行、人性化的任务型教学法：课堂上不再单纯的就课文讲解课文，而会根据文章的文体，内容等设置具体的任务，学生个人或小组为单位解决任务，从而使其听说读写译各方面都得以锻炼，也培养了学生的团队协作能力。
就个人而言，本人在教学上努力探索适合不同班级、不同学生的教学方法，认真制作多媒体教学课件，课堂上做到与学生最大限度的互动，组织丰富多彩的课堂活动如话剧表演、辩论等，引导学生有意识的锻炼提高口语水平，改进他们的听、说能力，积极为学生寻找、增加许多书本之外的、与实际生活密切相关的内容；在作为大学英语教学改革实验班任课教师期间，为配合大学英语教改的实施，本人积极学习掌握有关网络课堂的相关技术，不断扩充自己在此方面的知识，对教学起到了良好的辅助作用，对大学英语教学新模式的推行进行了积极有益的探索。
大学英语教师专业发展研究现状、问题及趋向
纳人研究者们的视野之 中。专门针对大学英语教师这 特殊群体专业发展的研究不仅落后于我 国教育界对 高校教师专业发展 的研究 ， 而且落后于对外语教师教
一
些研究者通过调查 问卷 ， 访谈 等方式对大学英
语教师专业发展现状与需求进行 了研究分析 ， 他们发 现： 大学英语教师， 尤其是青年教师都很关注 自己的专 业发展 ， 超过 ５ ％ 以上 的人非常关注 ， 同时也有 一 ０ 但
进 行 的模糊 检 索所 见 ８ 篇 论 文发 表 的时 间段也 是 如 １ 此 。这再 次验 证 了文秋 芳 等研 究 者们对 这一 研究 主题
阶段 的划分 ， 时 也 说 明 ，０ ５年 ９月 我 国第 一 届 全 同 ２０
国外语 教 师教 育 与发 展学 术会 议 在北京 外 国语 大学 中
究 的方法 ， 科研 能 力 的 锻 炼 、 强 和提 升 ， 最 有 效 的 加 是 自我 发展 途径 。 通 过 对 一 所 大 学 的观 摩 教 学 活 动 纪
通过 对 大学英 语 教 师专 业 发展 现状 的 了解 以及研 究 文献 的分 析 ， 以发 现 ， 究 者们 在教 师专 业发 展 和 可 研 英语 教师 专业 发 展研 究 成 果 的基 础 上 ， 大 学英 语 教 对
在 回答 “ 目前 最大 的愿望 是 什 么 ” ， 访 者 选择 的顺 时 受
序依次为“ 得到业务进修 的机会” ５ ％） “ （８ ， 成为优秀
教师 ” ２ ％ ） “ 工 资 ” １％ ）， 提 职称 ”（５ ） （９ ，长 （７ “ １％ ， “ 离教 师 岗位 ” ２％ ） 这 表 明 ， 大 部 分大 学 英 调 （ 。 绝 语 教 师具 有不 断 提 高 自 己的 愿 望 ， 着 比较 强烈 而 明 有
高校外语教师培训现状的反思与建议
英语教师工作反思
英语教师工作反思
在当今社会，英语作为一门国际通用语言，其重要性不言而喻。
而英语教师作为英语教育领域的重要一环，承担着培养学生英语能力的重要使命。
然而，在教育工作中，我们需要不断反思自己的工作方式和效果，以提高教学质量，促进学生的学习成果。
英语教师工作反思就显得尤为关键和必要。
首先，作为英语教师，我们需要反思自身的教学方法。
是否使用了多种多样的教学手段和资源？是否能够激发学生的学习兴趣？是否能够针对学生的不同特点制定相应的教学计划？通过反思自己的教学方法，我们可以及时调整和改进，使教学过程更有效果。
其次，我们需要反思学生的学习效果。
学生掌握了多少英语知识？是否能够流利表达和沟通？是否能够独立运用所学知识？通过对学生学习效果的反思，我们可以更好地了解学生的学习状况，有针对性地调整教学内容和方法，使学生的学习达到更好的效果。
此外，英语教师还需要反思自己的职业发展路径。
是否在持续学习和提高专业素养？是否积极参与教育教学改革？是否不断提升自身的教育教学水平？通过反思职业发展路径，我们可以更清晰地明确自己的目标和方向，不断进步，实现自身的职业发展。
总的来说，英语教师工作反思是一项持续的过程，需要不断地从教学方法、学生的学习效果以及职业发展等方面进行深入思考和调整。
只有不断地反思和改进，我们才能更好地完成教育使命，为学生的成长和发展贡献一份力量。
高校外语教师职业发展之我见
科Ｉ ｊ Ｉ 教 文化
高校 外语教 师职业 发展 之我 见
祝 丽 丽
（ 菏泽学院外 国语 系， 东 菏泽 ２ ４１ ） 山 ７ ０５
摘 要： 随着我国外语教 学事业的蓬勃发展和教 改的深入进行 ， 对高素质外语教师的需求量 日 益增大。在这种形势下， 外语师资培训和外语教 师的职 业发展也就显得 尤其 重要。探讨“ 师职业发展 ” 教 这一概念 ， 重点分析外语教师职业的特点 ， 并提 出了发展教师职业的几． 最建议 。 关键词 ： 教师职业发展 ； 外语教师； 外语教学
及其分支学科 、 理学 、 心 教育学等学科知识 ， 是 第二 ，外语 教师应学习并掌握最新 的外语 外语教师知识结构 中不可或缺 的部分 。但拥 有 教学理论和实践的研究成果。语言研究和成功 这些 知识并不 能说 明就是一 名合格 的外语 教 的语言 的教与学之 间没有绝对 的关系 。他们的 师。 一名合格的教师 “ 除具备某 个学科 的基本功 联 系是需要 通过外 语教师 的教学 活动来 实现 外， 还需要具备教育学 、 心理学 等领域 的基本 理 的。需要强调指 出的是， 理论运用到实践中 将“ 论知识，具备将这些理论运用 到 自己的实践 中 去 ”是 在 一 个动 态 过 程 中 不断 进 行 调 整 和 提 高 去 的能 力 ， 备 策 划 教学 方 案 、 施 教 学 方 案 、 的 能力 。 具 实 第 三 ，要 探 索 和 掌 握 最新 的 教 学 模 式 和 教 调整教学策略 的能力”１ ４ ［ 在美 国， 。 外语教师职业 发展已被提到 了教师 自身 的生存质量和全民族 学技巧 ， 学会应用现代化的教学技术 ， 积极利用 生存质量的高度 。［ ０ １ 外语教学标 准》 和开发多种教学资源 ，掌握多种评价形式并不 ２ ０ 年《 １ ２ 的 发表标 志着美 国外语教育继 １９ ９ ６年的《 外语学 断研究 、创造 、发展外 语教学法 以提高教学效 习标准》 发表后又进入了新 阶段。 它主要规定 了 率 。好教师用 ５ Ｏ种方法教一个学生 ， 教师用 差 种方法教 ５ Ｏ个 学 生 。 作为成熟外语教师所应掌握和必备的条件。从 此， 美国外语教育不仅有学生可以遵循的标准 ， 第四 ， 要不断更新和扩展 自身知识结构 。 经 也 有 了衡 量 外 语 教 师 的标 准 ，教 和学 都 纳人 了 过多年的课 堂教学 ，许 多教师都会出现知识僵 标 准化 的轨 道 。 《 语教 学 标 准 》 外 要求 外 语 教 化 状 况 。 因此 ， 语 教 师必 须 不 断 给 自己充 电 ， 外 师的职业水平应该是动态发展的。与以往一劳 唯有如此 ，才能适应不 断发展的社会和科技对 永逸式 的岗前培训 （ 类似于中国现在 的岗前培 教育提出的新要求 ，树立超现代的外语教学意 训 ）不 同，它要求教师要经常性地进行 岗上培 识 。 训， 在教学 中获得 自身 的提高 。 一方面提倡 自我 第五， 积极参加一些学术交流活动。 近几年 发展 的终身化 ，另一方面通过培训强化教师发 来 ， 各种外语学术活动层出不穷 ， 给我们提供 了 展 的终身化意识 。 该标 准对推动外语教学改革 、 很好的学 习与交流的机会 ，各高校外语 院系也 提高外语教学质量 、保证外语教师的社会地位 非常鼓励和支持外语教师参加这样 的活动 。作 都有很大的意义。 为外语教师 ，应 积极参加类似活动 以扩大 自己 尽管我国早 已经 出台 了几部有关教育的法 的 视 野 ， 流 新 思想 ， 知 识 。 交 新 案， 但基本上还限于宏观法规。 对于象外语教师 ４结论 用。 培训和职业生涯发展这样的事情还要 留给校级 教师的职业 发展是持续的、 动态 的。 教师不 “ 教师职业发展” 已成为 国际背景下教学 单位去具体解决 。粱 中贤（０ ４ 曾指出美国外 单是教学实践者 ， ２０ ） 更是教学研究者 。 外语教师应 改革 的重要趋势之一。师资培训要求被培训 的 语教师发展 的三大趋势 ： 策化趋势 、 政 标准化趋 积极寻求职业发展 ， 培养 自我终身化意识 ， 提高 教 师学习和接受专家们 的研究成果、教学法知 势和终身化趋势 ，认为对中国的外语教师职业 自身的业务水平 ，以便更好地适应外语教育改 识、 一些相关的理论 和成功的教学模式 。 而教师 发展有很 多的借鉴意义。应该从 国家层面上提 革 和发 展 的 需要 。 职业发展要求教师首先必须去有意识地关注和 出建议 ，各学校应该出台有关外语教师培训和 参考 文献 观察课堂上所出现的情况 ， 积极地 、 主动地去发 职业发展 的可操作 的方案。 ｆ１骆 爱 风 ．试 析 高校 外语 教 师 的 职 业 发 展 『． ｌ Ｊ １ 现 问题，并且利用所学知识去探索解决问题的 ３对 我 国外 语 教 师 职业 发 展 的 几 点建 议 职 业技 能 ， ０ ，（２：５ ． ２ ７ １） ２ ０ 策略和针对性的方法 。 这样的研究 ， 其结果不需 如 今 ， 外 语 教 学 改革 浪 潮 的 推 动 下 ， 在 对外 【］ 吕 乐 ，戴 炜 华．教 学研 究 外 语 教 师 职 业 发 ２ 要有普适性 ， 而是个性化的。 从“ 教师培训” 到 语教师尤其是高校外语教师也提出了更 高的要 展 的 关键 【ｌ外 语界 ，２ ０ ，（） ４ Ｊ＿ ０ ７ ４：２ ． “ 教师职业发展 ”标志着教师职业角色的调整。 求。 ， 要成为一名合格的外语教 师， 就要从战略的 【】杨 庆余．教师 就是研 究者 Ｉ．上 海教 育， ３ Ｊ Ｊ 教师职业 发展 自重要标志就是 ：教师的角色从 高度去反思 ， ｇ 不断巩固提高 自 身的业务水平 ， 促 ２ ０ ，（） ２ ０ ５ ３：３ ． 纯粹的知识 传递者转换为研究者 。而这里所谓 进 自己的职 业 发展 。Ｄ ｖ ｓ＆ Ｐａｓ ｆ ０ ： 【】Ｂ ｉ ｙＫＭ． ｕｔ ＆ Ｎ ｎｎ Ｄ． ｕｓ－ ａｉ ｅ ｅｒ ２ ２ ４ ａｌ ． ，Ｃ ｒｉ Ａ． ｅ ０ ｅ ｓ ｕ ａ Ｐ ｒｕ ｎ ｒｆｓｉｎ ｌ ｖ ｌｐ ｎ Ｔｈ ｅｆ ｓ 的研究，并不是一般 意义上所教学 科的理论研 ２ ２指出 ， ０） 对于一个不 断进取 的教师来说 ， 在整 ｉｇ Ｐ ｏｅ ｓｏ ａ Ｄｅ ｅｏ ｍｅ ｔ— ｅ Ｓ ｌ ａ 究， 与教学本身密切相关 的研究。作为研究 个 教 学 生 涯 中 他 的职 业 发 展 需 经 四 个 阶 段 ： 而是 职 Ｓ ｕｃ［ ．北京 ： 语教 学与 研 究 出版社 ，２ ｏ ． ｏｒｅＭ］ 外 Ｏ４ 者的教师的研究 ，其本 质特征首先是，研 究的 前 培训 ； “ 广泛教学 ， 加上不断反恩、 合作等 ； 第一 ［］梁 中 贤．美 国 外语 教 师 发展 的 新趋 势 【１ ５ Ｊ＿ 外 问 题 往往 产 生 于 实 际 工 作 情景 中 ，来 自于 自己 次在 职培训 ； 继续教学 ， 加上不断反思、 合作等 。 语 界 ，２０ ，（） ５ ． ０ ４ ６： ９ 的意愿与结构产生的冲突” 。其次是“ 教师对 自 １ 也 就是说 ，谋求 职业发展贯穿了教师 的整个 Ｉ】郑 渊 洁 ． 灰 狼 罗克 Ｉ ． 海 ： 艺 出 版 社 ， １ １ ６ ６ 大 Ｍ］ 上 学 身实践所进行的有意识 的、 系统的 、 持续不 断的 教学生涯 ， 师的职业发展应该是动态的， Ｏ ４ ６１ 教 而不 ２ ｏ ．２ ． 探究反思 ”１ ［ ３ 。教师的研究不是为 了创造出一套 应该是静止的。 在此 ， 对外语教师提出以下几点 作 者 简 介 ： 丽 丽 （９ ９ ， ， 东 巨野 祝 １７ ～）女 山 完整的理论体系 ，更多的是为了促进 自身 的专 建 议 ， 大 家 参 考 。 供 人， 菏泽学院外国语 系， 助教 ， 硕士。研 究方向： 业 发展 。 第一 ，外语教师应对 自己的专业水平进行 外 国语言学及应 用语言学。 ２ 外 语 教 师 职业 发 展 现 状 随时随地的反思以求得进一步的发展 。反思将 虽然教师职业发展有很大 的普遍性 ， 外语 强 化 教 师 的 创造 性 、 励 个 人 成 长愿 望 ， 益 于 激 有 教 师职业发展也有其 自身 的特点。就外语教学 传授主要知识和培养课堂技能 ， 养成教师的专 而言， 些相关学科 ， 一 诸如语言学 和应用语言学 业气质 ， 逐渐形 成敏锐 的专业判断力 。
试论大学外语教师的自我反思
反 思 性 教 学 是 近 来 国际 上教 学 发 展 的 主 流 。 新 世 纪 ， 有具 备 创 新 精 神 和 实践 在 只 反 思 能 力 的 外语 教 师才 能 够 不 断 地 通 过 教 与 研 的结 合 ， 索 最 佳 教学 模式 ， 进 自己 探 促 的职业 发展。 作 为 一 名教 师 ， 师职 业 化 发展 主 要 有 教 三个 途径 ： 历提 高 、 学 培训 学 习和 教 学 反思 。 其 中教 学 反 思 是 教 师 自我 发 展 最 有效 的途 径， 因为它是 教 师内源 的 自觉的行 动 。 西方教 育界有 一句 口号 ： 让教 师成 为反思 的实 践者 。
科 教 论 坛
ｎｖｉ Ｈ ａ Ｉ ｎ ａ ｎｅ ｌ￣ ｏｔ ｒ ｏ ｄ
试 论 大 学外 语 教 师 的 自我 反 思
陈 晶 晶
（ 台师范高等 专科学校 外语 系 琼 海口 ５ １ Ｏ ７ ０ ） １ 摘 要： 在追 溯反思性教 学的哲 学和 心理学 渊源基 础上 ， 绍反思性教 学的模 式．反思性教 学的指导 原 则， 介 列举 反思性教 学的实施手段
１ 如何 理 解反 思 性教 学
反 思 性 教学 是 教 师 对 自 己教 学 行 为 的 思 考 与 研 究 ， 自己 在 教 学 中 存 在 的 问 题 对 不 断 地 进 行 回 顾 ， 用 教 学 标 准 中 的 要 求 运 不 断 地 检 验 自己 ， 求 的 是 教 学 全 过 程 的 追 合理 性 。 这 种 合 理性 的 涵盖 量 就 很 大 ， 而 如 教 学 计 划 中的 目标 设 定 是 否 合 理 ， 学 过 教 程设 计 是 否 合 理 ， 目标 达 成 是 否 合 理 等 等 。 同 时 它 研 究 的 不 仅 仅 是 让 学 生 如 何 “ 会 学 学 习 ”， 学 习 方 式 的 改 变 ， 更 强 调 教 师 即 它 如何 “ 会 教学 ” 即 教学 方 式 的 改 变 ， 一 学 ， 进 步理 解 教 师在 新 课 程 改 革 中 角 色 及行 为的 转变 。 课 程 要 求 教 师成 为 学 者 型 教 师 ， 新 而 学者 型教 师除 了具 有 专 门 学 科 的 知识 和 技 能 以 及 能 力外 ， 应 具 有 深 厚 的 教 育 理 论 还 修养 ， 阔 的 教 育 前沿 视 野 ， 感 的 教 育 问 广 敏 题意 识 ， 硬 的教 育科 研 能 力 。 师 不 可奢 过 教 望仅靠职前 师范教育就可获 得这些特征 ， 而 需 在 长 期 的 教 学 实 践 中 不 断 探 究 ， 握 掌 科学研究的本领 。
高校外语教师数字素养现状及问题
高校外语教师数字素养现状及问题高校外语教师数字素养现状及问题引言概述高校外语教师数字素养现状及问题具有繁多的种类和巨大的数量，如果不能够科学处置，将会严重污染到水、大气以及土壤环境。
近些年来，高校外语教师数字素养现状及问题产生量呈现出不断增长的态势，迫切需要深入治理。
因此，高校外语教师数字素养现状及问题要依据生态文明建设要求，结合高校外语教师数字素养现状及问题的产生原因以及处置利用中暴露的问题，及时采取针对性的优化措施，减少高校外语教师数字素养现状及问题产生量的基础上，高效利用高校外语教师数字素养现状及问题。
1高校外语教师数字素养现状及问题的概念1.1高校外语教师数字素养现状及问题种类通常情况下，可从三个方面划分高校外语教师数字素养现状及问题的种类。
第一，工业高校外语教师数字素养现状及问题。
工业生产过程中，难免会有气体、固体、液体等诸多形式的污染物产生。
工业高校外语教师数字素养现状及问题涵盖一般废物与危险废物两种，前者的危害较小，后者的腐蚀性，毒性较强，会在较大程度上危害到人体健康与环境。
第二，城市高校外语教师数字素养现状及问题。
城市运行过程中，将会有建筑垃圾、商业垃圾等大量的高校外语教师数字素养现状及问题产生。
特别是近些年来，随着城市规模的扩大，高校外语教师数字素养现状及问题量也显著增加。
第三，农业高校外语教师数字素养现状及问题。
植物秸秆、动物粪便等为农业高校外语教师数字素养现状及问题的主要类型，如果不能够科学处置，也会污染到生态环境。
1.2高校外语教师数字素养现状及问题的影响高校外语教师数字素养现状及问题往往经过一段时间的积累后，方才会逐渐体现出对高校外语教师数字素养现状及问题的污染。
第一，高校外语教师数字素养现状及问题污染水体。
在雨水、重力沉降等作用下，高校外语教师数字素养现状及问题地表水系内容易进入空中漂浮的高校外语教师数字素养现状及问题细小颗粒，颗粒溶解后，有害成分将会在水中产生。
高校外语教师数字素养现状及问题如果向河流中排放大量的高校外语教师数字素养现状及问题，河道将会遭到堵塞，出现不同程度的淤积现象。
大学外语教师课程思政教学能力现状及发展需求研究
大学外语教师课程思政教学能力现状及发展需求研究大学外语教师课程思政教学能力现状及发展需求研究导言：近年来，我国高等教育领域注重培养具有社会责任感和家国情怀的复合型人才，外语教育也受到了思政教育的渗透和倡导。
然而，大学外语教师的课程思政教学能力往往存在不足，教师对课程思政教学的认知和应用尚未到位。
因此，深入研究大学外语教师课程思政教学能力的现状及发展需求，对推动外语教育与思政教育相融合具有重要意义。
一、大学外语教师课程思政教学能力现状1.教师思政教育观念缺失现有发展思政教育的理念与外语教育的传统观念之间存在较大差异，有部分外语教师对思政教育认识不足，无法充分理解和应用思政元素。
这导致外语教师没有积极主动地将思政教育融入外语教学中，影响了课堂效果。
2.教师课程设计能力不强大学外语教师在课程设计中更注重语言技能的培养，对表达思想、培养学生的思维能力和人文素养的目标容易忽视。
这使得课程内容缺乏思政教育的内涵，难以达到思政教育的目标。
3.教师教学方法单一当前，外语教学仍然以传统的授课方式为主，教师用大量时间解释语法和词汇，学生被动接受知识。
缺乏互动和探究的教学方式，难以激发学生的思考和主动学习的动力。
这使得思政教育的思维拓展和人文关怀的培养无法在课堂上得到实现。
二、大学外语教师课程思政教学能力发展需求1.提升教师思政教育理念高校应加强对外语教师思政教育理念的培训和研讨，帮助教师更好地理解思政教育的内涵和意义，认识到思政教育与外语教学的有机结合。
2.加强课程设计能力培养高校要提供课程设计和教材编写的培训和指导，帮助外语教师将思政元素融入课程中。
鼓励教师设计出富有思想内涵和社会意义的教材和教案，加强学生的思政教育。
3.推广创新的教学方法高校应鼓励外语教师运用多样化、互动式和探究式的教学方法，激发学生的学习兴趣和深入思考的能力。
例如，通过小组讨论、案例分析和角色扮演等方式，引导学生参与到思政教育的实践中。
4.加强教师培训和交流高校可以组织召开外语教师培训研讨会和教学交流会，邀请外语教育专家和优秀教师分享教学经验和课程思政教学策略，进一步提高外语教师的课程思政教学能力。
大学生外语教师实习工作心得
大学生外语教师实习工作心得作为一名大学生外语教师实习生，我有幸在过去的一年中获得了宝贵的教学经验和成长的机会。
在这个过程中，我不仅提升了自己的教学能力，还培养了沟通能力、管理能力以及解决问题的能力。
以下是我在实习中的工作心得。
首先，我认识到教学需要有充分的准备。
在每一节课前，我都会事先准备教学内容和教学材料，包括课堂活动和练习题，以保证教学的连贯性和丰富性。
准备充分的课堂可以提高学生的思维和运用能力，让他们更加积极主动地参与课堂活动。
其次，我学会了有效的教学方法。
每个学生都有自己的学习习惯和能力水平，作为教师，我需要根据学生的特点灵活运用不同的教学方法。
有些学生更适合听力和口语训练，有些学生则更喜欢阅读和写作练习。
因此，我会根据学生的需求和兴趣制定不同的教学计划，以帮助他们更好地提高外语技能。
第三，我学会了与学生有效地沟通。
作为一名大学生外语教师实习生，我需要尊重学生并了解他们的需求和困难。
我会鼓励学生提问并积极回答他们的问题，以激发他们的学习兴趣和扩展他们的知识面。
同时，我也会倾听学生的意见和建议，以不断改进我的教学方法和课程设计。
第四，我学会了管理课堂和处理问题。
在一些大班级中，可能会存在一些学习和纪律问题。
作为教师，我需要有效地管理课堂并确保学生能够专注于学习。
我会制定课堂规则并清晰地向学生传达，同时采取措施对违反规则的学生进行警告和纠正。
在面对问题时，我会耐心地和学生沟通，并与他们共同寻找解决方案，以促进良好的学习氛围。
最后，我也学会了自我反思和不断提升。
每节课后，我都会回顾教学过程和学生的表现，并找出我自己的优点和不足。
我会反思我所使用的教学方法是否有效，学生是否理解和掌握了教学内容，以及有没有改进的空间。
通过不断反思和学习，我相信我能够提供更好的教学服务，并不断提高自己的教学能力。
作为一名大学生外语教师实习生，我非常感谢这个机会，因为它让我能够在实践中学习和成长。
这一年来，我不仅提升了自己的教学技能，还培养了自信心和责任感。
大学外语老师个人工作总结
大学外语老师个人工作总结作为一名大学外语老师，我感到非常荣幸能够在过去的一年里与学生们一起学习、成长。
在这段时间里，我总结了自己的工作，并且深感自己在教学方面取得了一定的成绩。
首先，我在教学上不断探索和创新，尝试不同的教学方法和教学手段。
在学生的实际情况和需求基础上，我不断调整和改进自己的教学计划，采用多元化的教学方式，注重培养学生的语言能力和文化意识，使学生更好地掌握外语知识。
其次，我在学生成绩管理和学科建设方面也付出了很多心血。
我积极参与学校的教学研讨会和交流活动，不断提升自己的教学水平。
同时，我还培养学生参加各项外语竞赛和活动，不断激发他们学习外语的兴趣和动力。
另外，在学生管理方面，我注重学生个性化的培养和指导。
我与学生建立起良好的师生关系，关心学生的成长和发展，积极引导他们解决学习和生活中的问题，努力让每一位学生都感受到我的关怀和关注。
最后，我还积极参与学校的教学评估和学科建设工作，为学校的发展和进步贡献自己的智慧和力量。
同时，我也不断学习和进步，提升自己的专业素养和能力。
总而言之，作为一名大学外语老师，我将继续努力，不断提高自己的教学水平和研究能力，为学生的学习和成长贡献更大的力量。
希望未来的日子里，我能够有更多的收获和进步。
作为一名大学外语老师，我深感教学工作之重要性。
在过去的一年里，我不断努力，不断探索，将心思投入到教学工作中，为学生的学习提供了更多更好的资源和帮助。
同时，也在教学评估和学科建设方面做出了积极的贡献。
在教学方面，我不断研究和实践多种教学方法，力求使自己的课堂更加活跃和生动。
我注重与学生互动，鼓励学生参与课堂讨论，积极引导他们应用所学知识。
通过多媒体教学和课堂互动，我努力创造出一个充满学习氛围的课堂环境，使学生在学习外语的过程中感到愉悦和享受。
同时，我也注重培养学生的自主学习能力。
我鼓励学生多做阅读和写作练习，培养他们的语言表达能力，并且积极引导学生独立思考，提升他们的学习能力。
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实践” 为主 题展 开 了世 界性 的专 题讨 论 ． 是该 组 织 这 自 １６ ９ ６年 成立 以来 第一 次 以全期 登 载 的形 式 专 门讨 论 英语 教 师教 育 的问题 。这 一行 动并 非偶 然之 举 ， 它 标 志 着 英语 教 师 教 育 己经 引 起 了 国际 英 语教 学 界 的 密 切关 注 ， 并成 为各 国从 事 英语教 育 专业人 士 的研 究 焦 点 。从此 以后 ， 国际上 对第 二语 言 （ 英语 ） 师教 育 教 与教 师 发展 的研 究 如 雨 后 春 笋一 般 ， 勃 发 展 。 满 蓬 充 了生机 和 活力 。近 年来 ， 国际上 多次举 行外 语 教师 教
外 语教 与学 的桥 梁 ， 离 开 了对 教师 因素 的 分析 和 对 但
学 生 学 习 过 程 的 研 究 ， 好 的 教 学 法 也 会 显 得 苍 白无 ‘ 再
力 。 合格 的 教师会 令 最好 的教 学法 徒 劳无 用 ， 不 因此 ，
外语 教 师是 外语 教学 之关 键 所在 ， 而外语 教 师教 育 是 促 进教 师发 展 的重要 途 径 。 我 国 目前 进行 的大 学 英 语 教学 改 革 能 否 取 得 成 功 在 很 大程 度 上 取决 于从 事 英 语 教学 的教 师 队伍 的
育 专 门会议 ， Ｔ Ｆ Ｉ Ｅ Ｌ大 会也 以此 为重 要 主题之 一 。 Ａ
（ ） 国 外 语 教 师 教 育 的 现 状 二 我
来 ， 言教 师和 教育 家们 一直 希 望仅 仅通 过 集 中注 意 语 教 学方 法 的研究 来解 决 所有 的语 言教 学 问题 。” 外语
教 学法 在外 语教 学 中的 作用 的确 不 能忽 视 ， 它是 连 接
．
许 多最新 观 点 、 论 、 理 成果 以及 学术 动态 都 是通 过
本 刊 物 传 递 给 全 球 的 Ｅ ＬＥ Ｌ教 师 的 。 该 刊 物 于 Ｆ ／Ｓ １９ ９ ８年 推 出专 刊 以“ 语 （ Ｓ Ｌ 教 师 教 育 的研 究 与 英 ＥＯ ）
师 教学 质量 及教 学成 败 的时 候 。 总会 自然 地将 其 原 因 （ 至少 是绝 大 部分 原 因 ） 结 于教 学 法 问题 。正 如 Ｈ． 归
重 庆科 技学 院学报 （ 社会科学版） ２１年第９ ００ 期
Ｊ ｕ ａ ｏ ｈ ｎ ｑ ｇ Ｕ ｉ ｒ ｔ ｏ Ｓ ｉ ｃ ｎ ｅｈ ｏ ｇ （ ｏｉ ｃ ｎ ｅ ｄ ｉ ） Ｎ ． ２ １ ｏ ｒ ｌ ｆＣ ｏ ｇ ｉ ｎｖ ｓ ｆ ｃ ｎ ｅ ａ ｄ Ｔ ｃ ｎ ｌ ｙＳ ｃ ｌＳ ｉ ｃｓ Ｅ ｉｏ ｎ ｎ ｅｉ ｅ ｙ ｏ ａ ｅ ｔｎ ｏ９ ０ ０
１９ ９ ６年 ， 正东 教授 和陈 治安 教授 从 １ ７ — ９ ２ 张 ９ ８ １９ 年的 １ ４年 问在 我 国外语 界 发行量 较 广 、影 响较大 的 ６种 专 业 杂 志 中挑 选 出反 映 （ 语 ） 师教 改 活 动 成 英 教
提 高 大 学英 语 教 学 质 量 。
关键词 ： 外语 教 师 ： 师 教 育 ； 状 ； 思 教 现 反
中图 分 类 号 ： ５ ． Ｇ４ １ ２
文献标识码 ： Ａ
文章 编 号 ：６ ３ １ ９ （ ０ ０ ０ — ２ ３ ０ １ ７ — ９ ９２ １ ）９ ０ ０ － ２
作 者 简 介 ： 秀 鹃 （ ９ １ ， ， 东泰 安 人 ， 士 ， 东农 业 大 学 （ 东泰 安 ２ １ １ ） 国语 学 院 讲 师 。 王 １ ８ 一） 女 山 硕 山 山 ７ ０８ 外
收 稿 日 期 ：０ ９ ２ ６ ２ ０ 语教 师 教 育 的 紧迫 性
二
、
国 内外 外 语 教 师 教 育 的 现 状
１９ ９ １年 ， 在英 国埃 克 塞特 召开 的第 ２ ５届 国际英
语 外语 教 学协 会 （ Ｔ Ｆ ） 提 出 了 当代 英 语 教 学发 Ｉ ＥＬ上 Ａ 展 阶段 的不 同 主题 。 外语 教 学在 ２ ０世纪 ７ ０年代 交 际 法 兴起 之初 ， 人们 热衷 于 研究 教 学 内容 （ 什 么 Ｗｈ ｔ 教 ａ
（ ） 外 外 语 教 师 教 育 的 现 状 一 国
Ｔ Ｓ Ｌ是 一 个 围 际性 专 业组 织 ，它 由把 英 语作 ＥＯ
为 第 二语 言 或外 语 和把 标 准 英 语作 为 第 二语 言来进
ｔ ａ ｈ ：０年代 人 们热 衷 于研 究 教学 方 法 （ 何教 ｏｔ ｃ ）８ ｅ 如
一
行 研究 的 时机 己经成 熟 ， 了不 得不 考虑 和作 出具体 到 研 究 的境况 （ 来教 Ｗｈ ｈ ｕｄｔａｈ 。从 这一 变化 谁 ｏｓ ｏｌ ｃ ） ｅ
可 以 明显看 出 ： 外语 教育 界 的关 注焦 点从 改革 外 语教 学 内容 、 教学 方法 发 展 到 了对 外语 教 师教 育 的关 注 。 在 我 国 ， 长 一段 时 间 。 很 人们 在 评 价 高 校 外 语教
外语教 师教育现状 与高校 外语教 师 的反思
王 秀 鹃
摘要 ： 外语 教 师是 外语 教 育 能 否取 得 成功 的 关键 ， 语 教 师 教 育是 促 进 教 师 发 展 的 重 要 途 径 之 一 。 顾 国外 及 国 内外语 外 回 教 师 教 育研 究 的 现 状 ， 出高 校 外 语 教 师 应 对 自 己的 角 色进 行 重新 定位 ， 时进 行 自我反 思 ， 强 外语 教 师 教 育 研 究 ， 指 适 加
Ｈ ｗ ｔ ｔａｈ ： 了 ９ ｏ ｃ ）到 ｏｅ ０年代 ， 对外 语 教 师教 育 问题 进
行 教学 的英 语 教师 所组 成 。王银 泉指 出 ， 中 由美 国 其 Ｔ Ｓ Ｌ公 司 出版 的学 术 刊物 ｛ Ｅ Ｏ ＥＯ Ｔ Ｓ Ｌ季 刊 》 是世 界 范 围 内英语 作 为 外语 教 学 和 英 语作 为第 二 语 言教 学 领 域 中最 具权 威性 、 响力 和知 名度 的国际核 心 刊物 之 影