藤野先生2课时学案
5《藤野先生》精品教案(第2课时)
藤野先生第二课时(教学要点: 分析人物形象）教学过程:—、走进文本1.学生采用跳读方式阅读有关写藤野先生的内容。
（1）浏览第6〜10自然段, 找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。
（2）找出文中作者关于藤野先生的描写, 说说作者初到仙台时, 目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人, 课文如何描写藤野先生的形象。
明确：目睹印象——治学严谨。
耳闻亲见——生活俭朴、学者形象。
2.学生再根据课文感知藤野先生的形象。
课文插图中有藤野先生的油画肖像, 请你w为这张画像配一段简要的文字说明。
用“藤野先生是一个______的人”的形式回答, 选择角度概括人物形象。
学生积极思考, 发言。
教师引导、提示：（1）特点鲜明的肖像: “黑瘦”“八字须”“戴着眼镜”的医学教授。
（2）生活习惯角度: 生活俭朴。
（3）治学角度: 认真负责、治学严谨。
（4）对待学生角度: 热情诚恳、循循善诱。
3.过渡：这就是作者对藤野先生的第一印象，包括亲眼见到的，耳朵听到的。
读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的眼前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。
我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深人地了解藤野先生的内在品质。
大家找找看，一共写了“我”与藤野先生之间的几件事情，分别体现了藤野先生什么样的思想品质。
4.学生朗读第11〜23自然段，并给每件事情拟一个小标题，明确每件事情分别体现了藤野先生什么样的思想品质。
明确：添改讲义——认真负责治学严谨纠正解剖图——严格要求热情诚恳, 教学认真关心实习——正直热诚没有狭隘的民族偏见了解裹脚——求实精神能以公正心来对待弱国学生, 而且给以极大的关心和帮助前两件事是详写, 后两件事是略写。
通过这四个典型事例的记叙, 赞颂了藤野先生认真负责、从严治学、热情关怀、正直诚恳、毫无民族偏见的高尚品质。
这些也就是藤野先生为什么要满腔热情地教育鲁迅的原因。
第6课《藤野先生》第二课时 公开课一等奖创新教案 统编版语文八年级上册(表格式)
第6课《藤野先生》第二课时公开课一等奖创新教案统编版语文八年级上册（表格式）初中语文八年级上册《藤野先生》（第二课时）教学设计课题藤野先生单元第二单元学科语文年级八年级上册教材分析阅读本单元，主要是回忆性散文与传记，包括教读课两篇《藤野先生》、《回忆我的母亲》，自读课文两篇《列夫托尔斯泰》、《美丽的颜色》。
第二部分是写作。
作文写作训练的要求是学写与单元选文内容紧密相扣的传记。
第三部分是综合性学习人无信不立"，阅读与作文相得益彰，融为一体，综合性学习属于传统文化范畴。
学情分析初二的学生学习本文，有一定的难度，一是阅历较浅，二是心理不够成熟。
鲁迅在写作时，一向把自己的思想藏得很深，他说的与他想的往往不同。
鉴于以上原因，课上要多用阅读品味思考的方法，在老师的讲授引好卜‘看清文中的鲁迅。
安排两课时，一课时归纳事件，及人物性格，完成重点。
二课时归纳主题，解决句义，突破难点。
实际操作时，目标重点难点是交融的。
核心素养文化自信：通过学习作者笔下的人物，理解作者对所描绘人物的情感。
语言运用：培养学生主动积累词语和精彩语段，丰富知识储备，了解文字的特点和运用规律，能在具体的语言情境中有效沟通，提高语言运用能力。
思维能力：学习人物描写的方法，通过分析人物描写，学习描写人物。
审美创造：品味文中简洁而富有表现力的语言，感知语言魅力，涵养高雅情趣，培养学生具备健康的审美意识和正确的审美观念。
教学目标1.梳理课文主要内容，理清作者与藤野先生交往的典型事例。
2.抓住关于藤野先生外貌、神态、动作、语言等的描写，感受他高尚的品格，体会作者对藤野先生真挚的怀念之情。
3.了解“我”在日本的求学经历，结合时代背景，体会作者强烈的爱国之情和民族自尊心。
4.揣摩文章独特的语言风格，分析其表达效果。
教学重点抓住关于藤野先生外貌、神态、动作、语言等的描写，感受他高尚的品格，体会作者对藤野先生真挚的怀念之情。
教学难点了解“我"在日本的求学经历，结合时代背景，体会作者强烈的爱国之情和民族自尊心。
5藤野先生 第2课时学案
初二年级语文科自学探究学案班级：姓名：主备：审核：初二语文小组时间：年9 月28 日学习内容：第1课藤野先生第2课时学习目标：感受藤野先生的高尚品质，了解本文运用两条线索组织材料的方法。
重难点：领会语言的感情色彩，体会作者在文中表达的深沉的思想感情。
一、自主学习（相信自己就一定行！）（一）自学指导（学习一些语文基础知识，受益终生哦！）1、鲁迅留学日本情况本文记叙的是作者1902年赴日本留学时的生活片段，当时的中国由于受到帝国主义列强的侵略，已经沦为半殖民地半封建社会，这其中就有日本对中国的侵略。
1902年4月鲁迅去日本留学，入东京弘文学院补习日语，积极参加反清爱国活动，在《自题小像》一诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言。
1904年入仙台医学专门学校学医。
两年后弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族危亡。
2、时代背景这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。
写作时间则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。
鲁迅到日本求学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。
从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。
鲁迅写此文时，正当“三•一八”惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自己的强烈的爱国主义情感，歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。
（二）自学检测1、读准下列加粗字的注音。
驿．站（）教诲．（）系．住（）芦荟．（）瞥．见（）畸．形（）匿．名（）诘．责（）绯．红（）杳．无消息（）深恶．痛疾（）油光可鉴．（）2、下列句子中有错别字的一项是( )A.除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般。
B.有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天。
八年级语文下《藤野先生》 第二课时 学案
课题(课时) 《藤野先生》第二课时课型新授主备孟延萍审核于少堂授课时间 2.28 序号 3 班级姓名组名/层次家长
签字
学习目标
(含重难点) 1、重点研读，理解重点句子的含义。
2、学习课文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象，突出人物性格的写法。
学法要求朗读课文自主研讨合作交流
课前预习
搜集有关藤野先生的资料。
课堂展示
二、把握形象
要求：采用跳读方式，阅读有关写藤野先生的内容，自选角度，用“藤野先生是一个
的人”组织语言。
三、品析语言
找出自己喜欢的段落，有感情的朗读，朗读时注意语气、语调、重音等，并说说自己为
什么喜欢。
四、拓展延伸
夜深人静时，面对藤野先生的照片，想到与恩师已经阔别二十年了，鲁迅一定有许多话
想对先生说。
把握课文主旨，展开合理想象，模仿作者口吻，写一段和藤野先生的对话。
反馈批注。
《藤野先生》(第二课时)教学设计
《藤野先生》(第二课时)教学设计一、素质教育目标(一)知识教学点1．自学本文把握住主要特征刻画人物的写作方法。
2．领会各组织材料之间内在联系和文章语言的感情色彩。
(二)能力训练点1．学习本文脉络文明、记叙有序的方法。
2．自学使用白描手法，把握住特征刻画人物。
(三)智育渗透点通过自学本文，体会鲁迅先生猛烈的爱国主义感情，自学鲁迅先生“我以我故乡情”的爱国主义精神。
(四)美育渗透点融合课文内容自学，使学生践行猛烈的爱国主义思想感情。
二、学法引导1．指导学生查询有关鲁迅先生资料。
2．编列课文结构提纲，找出课文中描写藤野先生语言、行动的句子，用简洁的语言概括“我”与先生交往的典型事例。
三、重点难点疑点及解决办法1．学习精选若干片段材料多方面表现人物品质。
2．通过语言行动认知人物的思想品质，使学生找到课文中描绘先生的语言、行动的语句。
四、课时安排3课时。
五、教具学具准备投影仪。
六、师生互动活动设计1．学生自读课文，整体认知课文。
2．结合背景介绍，壹阅相关资料，加深学生对鲁迅先生的了解。
3．教师鼓励学生通过问题的思索、探讨，化解本课的难点”、“疑点”。
七、教学步骤第一课时(一)明确目标并作介绍性写作，整体认知课文，介绍课文的线索；展开认知性写作，理解课文第一部分和第二部分第一层。
(二)整体感知课文就是鲁迅先生回忆起早年游学日本生活的散文。
事隔20多年，在鲁迅先生的心目中，那一段生活最应该回忆起的，就是自己的恩师藤野先生，由此可见藤野先生师德的感人。
藤野先生少年时期研习过汉语，对中国怀着崇高的谢意。
尽管时值日俄战争，许多日本人颇受肤浅民族主义的毒害，但是蘑野先生丝毫不受到严酷空气的影响。
鲁迅先生诚挚感受到蘑野先生人格的了不起，怀著敬佩的心情，歌颂了藤野先生的师德，歌颂了藤野先生对中国人民的亲善感情。
写作时必须特别注意体会作者在课文中所抒发的感情。
(三)教学过程1．导人课文，板书课题。
2．整体感知课文，了解课文线索。
《藤野先生》第二课时 导学案(人教版八年级下册)共3篇
《藤野先生》第二课时导学案(人教版八年级下册)共3篇《藤野先生》第二课时导学案(人教版八年级下册)1《藤野先生》第二课时导学案(人教版八年级下册)一、本单元课文简介本单元课文《藤野先生》是一篇物理学家藤野先生的真实故事，它生动有趣地表现了藤野先生的人生经历和精神风貌，展现了他崇高的科学理想和坚定的信仰。
本篇文章采用叙事文体，充满感染力、鲜明生动。
二、本单元教学重点和难点1.重点：通过对课文的认真阅读，学生能够大致了解物理学家藤野先生的成长历程及其对原子核中中子的发现以及对人类和平的贡献。
2.难点：对物理学的相关知识的理解和应用，以及对文中抽象概念（如“中子数”等）的理解。
三、教学目标1.知识目标：(1) 了解物理学家藤野先生的成长历程和人生经历；(2) 掌握物理学中的一些基本概念，如原子核、中子等；(3) 知道藤野先生发现中子对人类和平做出的贡献。
2.能力目标：(1) 能够通过学习课文，提高对细节的观察能力和理解能力；(2) 认识到藤野先生在科学领域所做的贡献，并思考科学与社会发展的关系；(3) 能够运用所学的物理知识解决实际问题。
3.情感目标：(1) 了解物理学家藤野先生的人生感悟和科学追求，培养爱科学、爱生命、崇尚真理的情感和态度；(2) 抚慰学生的心灵，激发学生的爱国热情和弘扬人类文明的情感。
四、教学方法1.导入法：鼓励学生主动参与，让学生心中萌生好奇心，从而积极参与探究活动。
2.讲授法：通过讲述藤野先生的生平事迹及其成就，激起学生的兴趣，提高课堂讲解的效果。
3.分组探究法、案例分析法：将学生分组，自主探究问题，进行小组讨论，根据案例分析科学问题，提高学生的思维能力与科学素养。
4.练习法：通过训练，提高学生的物理学知识，理解和应用能力。
五、教学步骤1.导入（5分钟）教师可以先向学生讲述一些物理学家的故事，引起学生的兴趣，但讲解过程中不要给出答案，让学生在听讲的过程中自行思考答案，激发学生的兴趣，从而引出本课的重要人物——藤野先生。
藤野先生教案两课时
藤野先生教案两课时藤野先生教案（两课时）第一课时教学目标：1. 学习和灵活运用动词的过去式形式。
2. 通过练习，提高学生的听力和口语能力。
3. 解决学生对动词过去式的常见错误。
教学准备：1. 教师：动词过去式的示意图、教案、实物或图片等。
2. 学生：学生课本、笔、纸。
教学步骤：1. 导入（5分钟）明确今天课堂学习目标，并复习上课所学的动词过去式的规则。
2. 引入新知（10分钟）通过示意图和实物或图片，引导学生学习一般动词、不规则动词的过去式形式，并解释其规则。
3. 练习（30分钟）学生根据教师给出的动词进行练习，口头回答或书面完成。
教师逐一检查学生答案，并及时纠正错误。
4. 拓展（10分钟）学生结合课本上的练习题进行拓展训练，教师进行点评和指导。
5. 归纳总结（5分钟）教师总结动词过去式的形式及规则。
6. 作业布置（5分钟）布置作业：要求学生用给出的动词写出过去式，并写一段对话中包含过去式的对话。
第二课时教学目标：1. 学生通过练习，能够正确地运用动词的过去式。
2. 培养学生在实际交流中运用所学知识的能力。
教学准备：1. 教师：磁带、录音机、教案、实物或图片等。
2. 学生：学生课本、笔、纸。
教学步骤：1. 导入（5分钟）复习上堂课所学的动词过去式形式及规则。
2. 引入新知（10分钟）教师播放录音，学生根据录音内容完成填空练习，培养学生的听力理解能力。
3. 练习（30分钟）学生进行口头或书面练习，教师逐一检查学生答案，并及时纠正错误。
4. 拓展（10分钟）学生参与对话练习，运用所学动词的过去式进行对话。
教师进行点评和指导。
5. 温故知新（5分钟）让学生回忆和总结动词过去式的规则和形式。
6. 课堂小结（5分钟）教师对本堂课学习内容进行总结。
7. 作业布置（5分钟）布置作业：要求学生完成课本上的相关练习题，并编写一个故事，要求使用动词的过去式。
注：为了避免重复，本文中没有使用与标题相同的文字。
《藤野先生》教案 第二课时
《藤野先生》教案第二课时教学目标及重难点1、多朗读，以读促内容的理解和情感的把握；2、从典型事例中分析人物精神品质；（重点）3、理解来自弱国的“我”的爱国主义思想感情和藤野对它的尊重，是我俩感情联系的纽带，也是文章的暗线。
学会紧抓这一“辔头”读散文。
（重难点）教学过程：一、导入鲁迅当年曾对读到《朝花夕拾》初稿的青年说过，要锻炼着撒开手，只要抓紧辔头，就不怕放野马。
联系散文写作解读“放野马”“抓紧辔头”。
今天要继续学习的《藤野先生》就能很好的印证这一理论。
二、知感激之情1、扫读全文，从文章中找一个情感性的词语填入横线。
鲁迅藤野先生2、齐读第37 段，说说感激的原因。
为中国，为学术。
三、析感激之情1、同学们，教鲁迅医学的只有藤野先生一人吗？从哪里可以得知？速读初识藤野的第6~10段，说说为什么鲁迅只记住了他，以致后来还感激他？——第六段第一、二句。
不拘小节，潜心研究。
2、四人分故事读11~23 段。
藤野先生做了哪些事？这些事为什么让鲁迅心存感激呢？——添改讲义，认真负责；纠正解剖图，严格要求；关心解剖实习，热情诚恳；了解女人裹脚，求实问理。
四、究感激之情1、学到这儿，我就联想到我们的老师也兢兢业业，关心热爱学生，但同学们写给老师的贺卡、信件，多数用的词语也就是谢谢老师、感谢老师，如果鲁迅是日本学生，恐怕也写的是感谢。
为什么此处用“感激”一词呢？——第29 段第一句话交代，中国是弱国，“我”是“弱国”子民。
弱国子民收到一视同仁的对待，甚至优待，自然是意想不到的，心存感激也是必然了。
2、补充：《谨忆周树人君》——藤野严九郎周君来的时候是中日战争之后，又过了相当的年数，很可悲的是，当时日本人还骂中国人做猪头三。
在有这恶骂风气的时候，所以同级生之中也有这样的一群，动不动就对周君加以白眼，另眼看待。
我少年的时候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教过汉文，因此一方面尊重中国的先贤，同时总存着应该看重中国人的心情，这在周君就以为是特别亲切和难得了吧。
藤野先生导学案第二课时
1、检查订正“我”抄的讲义工作认真负责
2、纠正“我”绘的解剖图对学生严格要求表达了作者对先生的敬仰和
3、对“我”敢于解剖尸体感到放心热情诚恳怀念之情。
4、向“我”了解中国女人裹脚求实的精神
课堂作业
见《同步导练》P3－P4，《那一扇门》。
3、文中写到“我”与藤野先生交往的事情有哪几件？从中体现了藤野先生哪些方面的优秀品质？
4、文章刻画了藤野先生这一人物形象，除了选取典型事例外，还有什么方法？
5、作者是怎样描写清国留学生的丑态的？运用了什么修辞？
总结全文，概括本文的写作特点：
脉络分明，记叙有序，按照表现人物品质的需要组织材料。
抓住特征和选取有典型意义的细节来描绘人物。
导课
同学们，我们接着来学习《藤野先生》这一课，想想藤野先生的高贵品质和鲁迅先生的爱国情怀在文中是如何体现的。
自学指导与展示反馈
教与学优化设计
1、文章写到清国留学生的标致、匿名信事件、电影风波，以及作者离开仙台，凡此种种，体现了作者怎样的思想？
2、文章是按什么顺序组织材料的？记叙的明线是什么？暗线是什么？
总课时（二）课时
课题
1、藤野先生鲁迅第二课时
课时目标
1、有感情地朗读课文，理解文章内容；联系作者所处的时代背景，把握文章主旨。
2、学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象，多方面表现人物品质的手法。
3、学习藤野先生严谨认真、热诚正直的高贵品质；体会鲁迅深沉的爱国主义情怀，从而培养学生以使祖国强盛为己任的爱国主义情操。
藤野先生教案第二课时
藤野先生教案第二课时这是藤野先生教案第二课时，是优秀的八年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。
藤野先生教案第二课时第1篇一、导入新课，并介绍与本文有关的内容1．导人新课。
2．介绍作者留学日本的目的以及本文相关的写作背景。
引用《呐喊》中相关内容加以介绍。
二、初读课文，疏通阅读障碍1．学生迅速默读课文，标记出自己把握不准确的字词。
2．教师引导学生解决部分字词的读音和意义。
3．划分文章的段落层次，理清文章的写作思路。
4．思考讨论：这篇散文是以什么顺序记叙的?又是以什么作为中心记叙的?以什么为线索来记叙的?学生讨论后明确：文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。
以藤野先生为记叙的中心，以作者思想感情的变化为线索。
三、研究藤野先生的人物形象1．学生默读课文，采用跳读法，阅读与藤野先生有关的内容。
2．请学生根据所阅读的内容，在下列空缺处填上适当的内容。
藤野先生是一个——的人。
这是一道开放性的填空题。
要想填写好，首先要准确把握好课文内容，然后选好填写的角度，概括好填写的内容。
学生发言时，教师既要注意引导学生畅所欲言，又要把握学生回答的正确性，不可放任自流。
从不同的角度考虑，填写的内容是不相同的'：从肖像角度来考虑：黑瘦，八字须，戴着眼镜，医学教授。
依据第6段。
从生活习惯的角度来考虑：生活俭仆。
依据第9、10段。
从治学的角度考虑：认真负责，治学严谨。
依据第16、17、23等段。
从对待学生的角度来考虑：热情诚恳，循循善诱。
依据第11—15、21、22等段。
3．思考：作者写了与藤野先生交往中的四个典型事例，分别表现藤野先生的思想品质。
这一环节旨在引导学生进一步理解本文选取典型事例从不同的角度表现人物品质的特点，让学生明白写记叙文时对事例要有所选择。
如果前一环节(即填空)解决得比较好，则此处只要稍做归纳即可。
参考答案如下：添改讲义工作认真负责纠正解剖图对学生严格要求关心解剖实习热情诚恳了解女人裹脚求实精神4．学生再次速读课文，思考：“我”对藤野先生怀有一种什么感情?请引用课文内容简要回答。
《藤野先生》实用教案(附板书)
一、教案基本信息《藤野先生》优秀实用教案(附板书)学科领域：语文年级：八年级课时：2课时教学目标：1. 理解文章内容，体会作者对藤野先生的敬爱和感激之情。
2. 学习作者通过细节描写来表现人物品质的方法。
3. 提高学生朗读、思考、表达的能力。
教学重点：1. 理解文章内容，感受作者的情感。
2. 学习通过细节描写来表现人物品质的方法。
教学难点：1. 理解文章中的一些词语和句子的含义。
2. 学会通过细节描写来表现人物品质的方法。
二、教学过程第一课时一、导入新课1. 板书课题：《藤野先生》2. 简介作者及写作背景二、自主学习1. 学生自读课文，理解大意。
2. 学生通过注释和查阅资料，理解文中一些词语和句子的含义。
三、课堂讲解1. 讲解课文，分析文章结构。
2. 通过讲解，帮助学生理解作者对藤野先生的敬爱和感激之情。
四、课堂练习1. 学生朗读课文，体会作者的情感。
2. 学生通过细节描写，表现人物品质。
第二课时一、复习导入1. 回顾上节课的学习内容。
2. 引出本节课的学习内容。
二、课堂讲解1. 讲解课文，分析文章主题。
2. 通过讲解，帮助学生理解作者通过细节描写来表现人物品质的方法。
三、课堂练习1. 学生朗读课文，体会作者的情感。
2. 学生通过细节描写，表现人物品质。
2. 学生反馈学习收获。
五、板书设计《藤野先生》一、导入新课1. 介绍作者及写作背景二、自主学习1. 学生自读课文，理解大意。
2. 学生通过注释和查阅资料，理解文中一些词语和句子的含义。
三、课堂讲解1. 讲解课文，分析文章结构。
2. 理解作者对藤野先生的敬爱和感激之情。
四、课堂练习1. 学生朗读课文，体会作者的情感。
2. 学生通过细节描写，表现人物品质。
七、拓展延伸1. 学生分享自己身边的感人故事。
2. 学生讨论如何学会感恩。
八、课后作业1. 熟读课文，巩固知识点。
2. 写一篇以“感恩”为主题的作文。
九、教学反思本节课通过讲解课文《藤野先生》，让学生理解了作者对藤野先生的敬爱和感激之情，也学会了通过细节描写来表现人物品质的方法。
《藤野先生》第二课时导学案
《藤野先生》导学案（第二课时）班级姓名目标导航：1、了解作者弃医从文原因，感受作者强烈的爱国主义精神。
（重点）2、体会鲁迅语言的感情色彩和风格特点。
（难点）学习过程：一、导入新课：回顾文章的叙事线索是什么?二、合作学习--------体会鲁迅的爱国情怀：跳读课文，思考：1、课文除直接写藤野先生外，还写了哪些内容？2、但最终鲁迅走了一条什么样的人生道路？是什么原因，使鲁迅“弃医从文”的？（复述弃医从文的原因）点拨：匿名信和看电影事件促成作者弃医从文的转变,对这两件事的叙述侧重点有什么不同。
三、合作学习--------品味鲁迅语言的感情色彩：1、“东京也无非是这样”与后文哪几句话相呼应?流露出作者怎样的情绪?2、“头顶上盘着大辫子……实在标致极了”怎么理解？3、精读第5语段,思考:初到仙台的“我”受到优待,究其原因是“物以稀为贵”,怎么理解？4、“他们也何尝不酒醉似的喝彩”句中的“何尝”是什么意思?四、小结：语言的感情色彩。
①反语。
反语，讽刺性强，可表达强烈的感情。
如“问问精通时事的人”，精通时事即讽刺那些满脑子装满无聊事情的人；写清国留学生盘的辫子“实在标致极了”，以辫子的“标致”讽刺他们庸俗无聊。
这些反语强烈地表达了作者对清朝留学生的鄙夷与反感。
②引用。
引用对方的语言，进一步归谬，同样可表达强烈的感情。
如“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿。
”这里引用帝国主义对弱国人的一种轻蔑说法，在本无因果关系的“弱国”、“低能儿”之间加“所以”，再用“当然”加以强调，深刻揭露了这种逻辑的荒谬。
表达了作者的愤慨之情。
③副词。
准确使用副词，也能表达强烈的感情。
“东京也无非是这样”，“无非”意即“只不过”，表达作者对东京的失望，对清国留学生在东京造成恶浊气氛的厌恶。
“他们也何尝不酒醉似的喝采”，“何尝不”以反诘的语气加强肯定，说明他们无一例外地幸灾乐祸、麻木不仁，强烈地表达了对反对派长期统治下的人们精神麻木的痛恨。
1《藤野先生》第二课时_教案（共五则范文）
1《藤野先生》第二课时_教案（共五则范文）第一篇：1《藤野先生》第二课时_教案第一课《藤野先生》第二课时教学目标：1.研读精彩语段，体味富含感情色彩的语言。
2.体验反思，理解课文主旨。
教学重难点研读精彩语段，体味富含感情色彩的语言。
教学过程新课导入【设计意图：创设情境，激发学生兴趣】上节课我们了解了文章的主要内容、理清了思路。
这节课我们研读精彩语段，体味文章富含感情色彩的语言，感受鲁迅先生的语言魅力，进一步理解文章主旨。
课堂实录一、研读关键语段，深透理解文意【设计意图：深入赏析文本，理解作者的爱国之情。
】1.指名学生朗读课文１、２语段，思考：⑴“东京也无非是这样”与后文哪几句话相呼应？流露出作者怎样的情绪？⑵“实在标致极了”改为“实在丑极了”可以吗？学生交流后回答，教师明确：⑴与“到别的地方去看看，如何呢？”“我就往仙台的医学专门学校去”呼应。
作者以极其厌恶的情绪和辛辣讽刺的笔触，描写了东京清国留学生恶浊庸俗的生活。
“我以我血荐轩辕”的远大抱负与灰色的环境形成了尖锐的矛盾，失望、痛苦、厌恶的诸多复杂心绪包容在这感慨良多的一句话里面。
反衬出一个爱国志士忧国忧民的悲愤。
⑵句中“标致”是反语，用以讽刺。
“实在”表示“的确”的意思，用“实在”加强“标致”，增强了这一反语的讽刺力量，更强烈地表达了作者对清国留学生的鄙夷和反感。
而改动后则语意直露，缺乏了讽刺意味。
2.学生集体诵读第５语段，思考：⑴初到仙台的“我”受到优待，究其缘由是“物以希为贵”，那么句中的“大概”可以用“因为”替代吗？⑵“居然睡安稳了”句中“居然”是什么意思？对表达思想感情有什么作用？教师点拨：⑴“大概”表示似有此事，但不完全肯定，与句末语气的“罢”合用，更加强了不肯定语气。
作者用诙谐的口气猜测他在仙台受“优待”的原因，有点自谦、自喜，还有点隐含的感激之情。
作者把初到仙台受到的优待，推断为“物以希为贵”，包含着一个弱国国民的辛酸，同时也反映出作者强烈的民族自尊心。
部编版语文八年级上册5《藤野先生》第2课时(学案)
5《藤野先生》学案（二）【学习目标】1.重点研读，理解重点句子的含义。
2.体会鲁迅深沉的爱国主义情怀，培养学生以强盛祖国为己任的爱国主义情操。
【学习重点】重点研读，理解重点句子的含义。
【学习难点】体会鲁迅深沉的爱国主义情怀，培养学生以强盛祖国为己任的爱国主义情操。
【自主学习】１.下列词语中加点的字，读音全都正确的一组是（）A．拘泥．（nì）标识．（zhì）暴殄．（tiǎn）天物B．匹．（pǐ）配戏谑．（xuè）风光旖．（qí）旎C．参与．（yǔ）弹劾．（hé）审时度．（duó）势D．倾轧．（yà）结束．（sù）杞．（qǐ）人忧天2.下列各组词语中加点字的读音，与所给注音全都相同的一组是（）A．角jiǎo 号角角落头角群雄角逐B．笼lón g笼子牢笼笼屉烟笼雾锁C．量lián g 思量打量测量量体裁衣D．削xuē剥削削减瘦削日削月割3.对下面一段话运用的修辞方法判断正确的一项是（）“清国留学生”头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。
也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。
实在美丽极了。
A．比喻借代夸张B．比喻夸张反语C．夸张反语拟人D．反语比喻对照【合作探究】４.跳读课文，找出“我”和藤野先生交往的文字，看看文章记叙了藤野先生与“我”交往的几件事各是什么？每件事表现了藤野先生怎样的品质？表现了藤野先生什么样的性情？(1)_____________,表现了藤野先生____________________(2)_____________,表现了藤野先生_____________________(3)_____________, 表现了藤野先生____________________(4)_____________, 表现了藤野先生____________________５. 学生快速诵读课文的第4—5段，思考下列问题。
部编版语文八年级上册 第2单元 6《藤野先生》第2课时 学案
第二单元第六课藤野先生第2课时一句话点目标分析藤野先生的品格，学习精选典型事例表现人物品质的手法。
ー、课前一赛1.下列语句衔接正确的一项是( )汽车驶入黄山脚下，已经凌是。
我的黄山之行开始了。
①从北门左侧小径直下松谷景区，竹林苍翠挺拔，山路潮湿，映着青苔②不时能听到鸟的啁啾声，在林子的深处清幽传来③山中是寂静的，凉飕飕的风在夜色中随着闪亮的灯光弥漫着④行走在谷中，边走边用竹拐敲着石阶，嗒嗒声和着流水潺潺声⑤不时可以看到黑色、灰色的峭壁的身影，远处的山的轮廓⑤不知从什么时候开始，久已沉寂的心终于兴奋起来A.①③⑤②④⑥B.①②④③⑤⑥C.③⑤①②④⑥D.③②①⑤④⑥2.下列句子中，没有语病的一项是( )A.春节、元宵节、端午节、中秋节，每一个节日都蕴含着丰言的传统文化内容。
B.由于建成了公共自行车运行系统，为济宁市民“绿色出行”提供了便利条件。
C.国务院要求加快推进宽带网络基础设施建设，进一步提速降费，加强服务水平。
D.如果将烟草税提高50％，可使烟民减少4900万，避免约1100万人不因吸烟死亡。
二、独立自主学习分析人物性格，学习表现手法3.自由朗读课文第二部分(第4～35段)。
思考:课文通过藤野先生的外表及“我”与藤野先生交往的几件事，表现了藤野先生怎样的品质?4.在藤野先生诸多品质中，哪一点最让鲁迅感动?从课文的哪些语句中可以感受到?5.为何如此郑重地把藤野先生的照片挂在书房呢?6.文中除了与藤野先生交往的几件事，还写了东京见闻，匿名信事件，看电影事件等。
这些事与写藤野先生有关吗?三、合作探究+展示引导学习小组合作、交流展示、教师引导7.交往事件及先生的品质作者对于先生的情感其他事件及用意教师小结:本节课，我们通过捕捉典型事例来分析藤野先生的人物形象，发现贯穿文章的线索不仅是作者与藤野先生的相识、相处和相别，更隐含了作者思想感情的变化。
作者的专业和思想不断发展变化，不变的是追求救国救民的道路，不变的是以实际行动爱国的信念。
(初二语文教案)《藤野先生》2-教学教案
藤野先生2－教学教案教学设想在学习时，要留意学习文章选取典型事例，抓住人物主要特征，突出人物品质的写法，体会文章中深厚的思想感情，把握文章脉络清楚、记叙有序的写作特点。
在教学上，要引导同学多朗读，多感悟，多争辩。
课时支配3课时。
第一课时〔第一周星期三〕教学内容和步骤一、背诵赠从弟二、释题及写作背景1．同学速读课文解释①，了解文章的出处及藤野先生。
2．介绍写作背景：这篇散文记叙了1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。
写作年月那么是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。
鲁迅到日本求学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学习时，有一次观看反映日俄战斗的影片，片中中国人看日本人枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。
从今，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。
鲁迅作此文时，正值“三一八\"惨案发生之后，鲁迅乐观支持爱国同学的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子〞的迫害，抒发自己的猛烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热忱的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友情。
三、同学默读课文，疏通有关阅读障碍要求：1．标注出难字难词。
2．留意：文章变换了几个地点3．划分文章的段落层次，并说说各局部的大意。
同学默读后，争辩明确：1．需要留意的字词列举如下：绯(fēi)红：鲜红。
会馆：旧时同乡或同业的人在京城、省会或大商埠设立的寄寓和机构。
流言：流传的毫无依据的坏话。
瞥(pīe)见：很快地看一下。
畸(jī)形：不正常的外形。
遗民：a．留下的在国外的人；b．改朝换代后仍效忠前一朝代的人；c．大乱后遗留下来的人民。
不逊(Xùn)：不客气；无礼貌；傲慢、蛮横。
美其名曰：(把不美的事物)美化它的名字叫。
2．文章变换的地点有三个：(1)“我〞在东京；(2)“我〞在仙台；(3)“我〞离开仙台后。
人教版八级语文下册《藤野先生》第2课时学案之一
1藤野先生（第2课时）【学习重点】研习课文的主体部分——第二部分。
一、检测上一课时字词及第一部分研习的内容要点。
（略）二、合作探究A、学生默读第4、5两段，思考下列问题：1、从东京到仙台途中，要写的内容是很多的，作者为什么只写“日暮里”和“水户”两个地方？用意何在？2、鲁迅到仙台后，受到了哪些优待？这能说明什么问题？B、学生快速诵读课文的第6—23段，并思考下列问题；3、作者抓住了哪些特征来描写藤野先生？这些描写揭示了藤野先生的什么品质？C、仔细阅读课文的第24—31段，并思考下列问题：6、这一层次写了几件事？7、这几件事促成了作者怎样的刺激并最终促使了作者作了怎样的极为重要的人生选择？反映了作者什么样的思想感情？D、学生阅读32—35段，思考：8、作者是怎样描写“我”与藤野先生依依惜别的深厚情谊的。
三、拓展提升9、联系上下文说说下列语句中加横线副词的表达作用。
1）大概是物以稀为贵罢______________________________________________________________________________ 2）居然睡安稳了______________________________________________________________________________ 3）他们也何尝不酒醉似的喝彩______________________________________________________________________________ 四、我的收获与疑问第二课时4、(1)写藤野先生检查并从头到末地修改“我”抄的讲义。
表现了先生认真负责，一丝不苟的工作态度。
(2)写藤野先生指出“我”绘的解剖图中的错误。
表现了先生热情关心，严格要求的工作作风。
(3)写藤野先生为“我”不信鬼神，敢于解剖尸体而感到高兴和放心。
表现了先生的正直无私，直挚诚恳的工作精神。
藤野先生学历案
《藤野先生》学历案【课题与课时】课题：《藤野先生》（八年级上册第二单元6课）课时：2课时【课标要求】1.能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。
2.在通读课文的基础上，理清思路，理解分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的含义和作用。
3.欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中富有表现力的语言。
【学习目标】1.通过速读课文，依据线索理清文章思路，能用简洁的语言概括事件。
2.通过赏析与藤野先生交往的关键语段，展示朗读，读出作者在字里行间蕴含的深情，感受藤野先生的高尚品格，体会作者对他真挚的怀念之情。
3.通过研读“我”留学时的其他见闻，品味语言，体会作者深沉的爱国情怀。
【评价任务】1.完成活动一（对应学习目标1）2.完成活动二（对应学习目标2）3.完成活动三（对应学习目标3）4.完成活动四（对应学习目标3）5.完成活动五（对应学习目标3）【学习过程】课前预学1.回顾作者，完成填空鲁迅(1881—1936),原名 ,字豫才,浙江绍兴人,思想家、文学家。
1904年,赴日本学医时深感国难当头,国民民族意识的淡薄,所以决定弃医从文,致力于改造国民性的探索和斗争——从事文学活动。
有短篇小说集、、；散文集；散文诗集；杂文集、等。
鲁迅被称为“中国的民族魂”“中国现代文学之父”。
2.背景链接1902年4月,鲁迅为了寻求救国救民的真理,到日本留学。
1904年入仙台医学专门学校学医,想通过医学达到改造国家的目的。
在此期间他结识了藤野先生,并与其建立了深厚的友谊。
同时,鲁迅的思想也发生了巨大的转变,弃医从文,想从改变国民精神入手,挽救民族危亡。
1926年8月底,鲁迅在反动军阀和御用文人的迫害下,离开北京,来到厦门。
《藤野先生》就是这时在厦门大学写的,作为对藤野先生永久的纪念。
3.了解回忆性散文回忆性散文以散文的基本形态为基础，在叙述上用回忆过去的方式，对过去发生的事件进行记叙和描写。
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课题《藤野先生》时间主备人李彩芳课型新授课班级审核人初二语文组
预设目标1、理解课文内容，学习选择典型事例突出人物品质的写法；
2、了解作者的思路历程，体会作者在文中表达的深沉的思想感情；
3、品味语言的感情色彩和风格特点。
第二课时
课
时
目
标
分析人物形象，学习本文选取典型事例以表现人物品质的写法。
流程具体内容方法指导
一、自主学习，合作探究
阅读课文，在理解课文的基础上，分小组讨论以下的问题，然后
回答。
1、跳读课文，画出描写藤野先生外貌的句子，说说鲁迅对藤野先
生的最初印象。
“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜……挟着一叠大大小小的书”，讲课是“缓
慢而很有顿挫”，衣着“模胡”，“冬天是一件旧外套，寒颤颤的”。
——表现出先生的（）
2、文章着重写了作者与藤野先生交往的哪几件事?从中你感受到
藤野先生是一个怎样的人？
( 1) 添改讲义对教学认真负责
( 2）
( 3) 对学生热情诚恳
( 4) 了解女人裹脚
总结：
3、学了6—23段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点？
明确：①学会选择典型事例突出人物品质的写法
②叙事应该有详略
③上下文注意过渡
④叙事时要注意刻画人物的神态
二、当堂练习、学以致用
《藤野先生》作为一篇写人叙事的典范之作，相信大家已经有所了解了吧，我们何不把所学的方法运用到具体的实践中呢？请
大家拿起笔，选取一位任课教师，抓住他的典型事例和主要特征
写一段话，与同学们一起交流。
总结本节收获：。