研究性学习的探索与思考

研究性学习的探索与思考
来源：无锡市湖滨中学发布时间：2010年8月31日浏览次数：94
研究性学习的探索与思考
于冬梅
研究性学习是指在教师的指导下，以学生的自主性、探索性学习为基础，用类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

下面谈谈我校研究性学习的实施情况和对研究性学习的认识与思考。

一、学生由被动到主动
近年来，学生在教学中的主体地位越来越受到人们的关注，然而通过专职教师，专用教材和固定场所传授知识，学生始终还是处于被动接受知识被动学习的地位，学生的认识活动还主要是掌握，而不是发现，师生的双边活动仍限定在“传授→接受”的模式内，使我们的教学严重轻视实践、发现、探索等活动。

研究性学习的核心是自主学习，也就是必须让学生亲自参加研究实践活动，在体验内化的基础上，逐步形成自觉研究的个人观念体系，当学生有了很强的研究意识，就会有创造性的实践活动。

因此，学生是否自主的开展研究性学习是衡量研究性学习效果的重要标志,所以，我们应当在如何实施学生自主研究活动上下功夫。

1、鼓励发现提出问题：爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。

问题无所不在，无时不在,问题可以是教师提供，也可以完全是学生自已选择和确定的；可以是课堂内教材内容的扩展延伸，也可以是对课外各种自然现象的探究；可以是纯思辩性的，也可以是实践探索的；可以是已经证明的结论，也可以是未知的知识领域。

在这些发现提出解决问题的活动中，学生逐渐形成主动学习的心理倾向。

他们在课题研究前找资料，自我准备，自我设计方案,活动中自我表现，自我发挥，活动后自我总结，自我评价。

我们的做法是：寓研究性学习于平时的教学之中。

2、创设问题情景：培养人的创造能力和创新意识是信息时代教育的核心，而创造能力培养的关键是对信息的处理能力。

因此，化学研究性学习，意在教学过程中创设科学研究的情景和途径，让学生通过主动探索发现和体验，学会对大量信息的收集、分析、整理和判断，从而增强思考力和想象力、创造力。

研究性学习更关心的是学习过程，而不是结果。

在这样的学习过程中，学习者关键是能对所学知识有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现，有所创造,换言之，研究性学习的过程本身就是它所追求的结果。

我们有意识的造择某些内容，提供素材，展示科学家的研究背景和过程，引导学生沿着科学家的研究过程进行探索，让学生体验到科学家研究的艰辛和成功的喜悦。

二、教师由传授到指导
研究性学习，学生是学习的主体，我们强调学生的主体性，并不排斥教师的指导作用。

相反，更要强调教师的指导作用，学生的所有活动都离不开教师的指导和支持。

教师的指导表现在把握研究活动的目的，启发学生积极主动思考问题，总结研究的得失和成败。

教师要“导在活动前，引在活动中，评在活动后”。

研究性活动中的教师绝不是包办一切，具体过程可由学生“试误”完成，教师只在学生“疑无路”的情况下予以点拨，使学生产生“柳暗花明又一村”的感觉。

1、指导学生选择适合的课题：研究性学习最难的是学生不知道怎么去选择一个适合自己研究的课题，这时就需要教师引导。

研究性学习不一定要像专家那样，一定要解决什么具体问题。

我们学习的关键是通过某一问题的解决探寻，获得研究课题的方法，培养研究课题的意识，因此，高中学生的“课题”与专家的“课题”实际上存在较大的区别与差距。

高中生课题侧重在培养学生的兴趣、能力、意识等方面。

此外，就是选择课题必须符合中学生的实际情况，也就是看课题本身有没有研究价值，学生能不能占有详细的资料，切不切合学生自身的实际，符不符合学生的思维能力。

一般我们主要选择一些范围小，周期短、便于占有资料的小课题，课题内容可以是课内的，也可以是课外的。

老师提供10多个课题供学生选择，也可以是学生自已拟定的课题。

然后与老师一起初审确定研究课题，所选的课题是一些结合课本或者与生活生产密切相关的内容，或是一些社会热点问题，或是为当地经济服务的内容。

2、指导设计并实施方案，课题确定后，就要设计具体的研究方案，确保研究性学习有序、有效地推进。

一份好的设计方案应包括如下的内容：（1）问题的提出：包括课题提出的原因，课题内涵的界定，预期的目的，研究课题的意义。

（2）课题研究的主要方式：包括课题研究是在课内，还是课外，是理论研究，还是实验操作等。

（3）开展课题研究的活动安排：包括时间安排，内容安排，人员安排等。

我们将同学根据兴趣、爱好、特长分成若干小组，人员搭配相对合理，确保每位同学参加一个课题。

每个小组6—8人，通过竞选产生组长，组长对本课题组负全责，及时与老师和有关单位取得联系和沟通，召集小组成员讨论确定课题和课题的实施方案交老师审定，并分工落实到人，在课题的实施过程中组长要及时向老师汇报研究进展情况。

同时强化管理、严密监控，如果要外出活动必须提前请示，有书面申请，有详细活动计划，在指导老师同意下方可外出活动，老师尽可能一同前往或到活动点巡视，确保课题实施质量。

3、课题研究成果展示形式，研究性学习每开展一段时间，我们就安排学生在班内展示活动阶段性成果并总结得失，使各小组能相互借鉴，在后一阶段中明确目标，我们一般每月集中交流一次阶段性成果，集体讨论解决疑难问题。

研究结束，各小组在总结阶段成果的基础上写出课题的小论文，展示相关的图片，资料，获奖情况等，并进行交流。

三、学习空间由封闭到开放
在以班级授课为主要形式的学习中，从书本到书本，从书本到作业，具有明显的封闭性。

而实施研究性学习，学生必然会突破原有的学科教学的封闭状态，学生一定会在一种动态、开放、主动、多元的环境中学习。

这种开放性学习改变的不仅仅是学习的地点和内容，更重要的是给学习者提供更多的获取知识的方式和渠道。

从学习时间的安排，主题确定，研究视角的选择，方法的运用和结果的表达等方面均有较大的灵活性，留有展示学习者、指导者个性才能发挥的足够空间。

学生可在教师指导下，走向社会收集数据，去图书馆查资料或通过上网找资料等，同时我们引入开放性实验，利用选修课时间，作为开放性实验的固定时间，开放性实验是为探究、掌握物质性质、变化规律而进行的一系列学生自主完成的实验，它是由学生独立设计实验并进行操作。

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四、学习形式由单一到多样
1、查阅资料
化学研究性学习，通过收集、整理、研究与课题相关的文献，对文献进行鉴别、整理、分析，明确：我要研究什么，我要解决什么问题，我从哪里开始研究，前人已有什么研究成果，有哪些方法可以借鉴，通过查找文献资料，对课题的内涵，外延，研究起点作出准确判断，从而选择恰当的研究方法。

要想在浩如烟海的各类文献中找到自已所需的资料，首先必须明确界定研究课题的性质和范围，确定搜寻方向。

其次要了解主要期刊的分布及各类期刊的特色，熟悉主要文献资料索引和目录分类方法，掌握检索的基本方法。

由于学生研究课题还是初级阶段，还不知道如何去搜寻资料，查阅文件，这时教师除了要教会学生如何去搜寻外，还应帮助指导学生查阅资料，给学生开出比较详细的查阅书目或一些相关网站，以便让学生在短时间内就找到开展科学研究的感觉。

2、小组合作学习
在研究性学习中，同学之间分工明确，通力合作，具有强烈的团队精神。

现在的高中生一般是独生子女，平时都是以自我为中心，极少与他人合作，研究性学习的开设为他们提供了一个与他人合作的机会。

现代社会的创新成果多是集体智慧的结晶，难题的解决常常需要多个群体的协作，在现代社会中，一个人要想凭个人的能力独闯天下而有所成就很难，事业的成功，往往需要与人精诚合作，研究性学习可以是互助组，也可以是合作组，人数不定，各个小组之间可以进行互查，互帮互学等活动。

研究性学习使每个学生都能主动参与有自我表现的机会，为学生共同寻求答案，解决疑难问题提供舞台。

研究性学习的实施为每一位学生今后步入成功者的行列打下良好的基础。

3、实地参观考察和社会调查
组织学生参观考察当地的工厂企业，使书本知识与生产实际相结合，参观考察后写出体会文章，并进行交流。

4、讲座、讨论、交流
对一些教材中讲得较少，但能有助于提高学生的学习兴趣，拓展学生知识面的内容，以开展讲座形式向学生介绍，我校规定每学期全校性课题讲座不少于6次。

或进行小型的讨论，或进行交流。

5、写小论文
小论文是总结课题成果，进行学术交流的基本方式。

指导学生写小论文是一种很好的综合素质训练，是研究性学习的重要内容之一。

我们首先让学生明确论文的基本要求，让学生有专业意识和学术意识。

将一些优秀的小论文发给学生参考，让学生知道怎样写论文。

五、评价方式由单一到多元
研究性学习改变了原有的以教师打分的分数唯一的评价方式，使评价方式由单一到多元，有学生自我评价、小组评价、教师评价、学校评价、社会评价等。

我们在实施过程中采取定性评价与定量评价相结合的方法，以定性评价为主。

定量评价主要包括：学生所花的时间、调查次数、每个小组要完成的书面报告等硬性指标。

由于研究性学习的终极目标是培养能力（思维、处理、合作、创造）。

因此，在对个别学生的评价上以定性为主，评价上重学习过程；重创新精神、实践能力；重学习中的意志品质。

我们在每个学期开始发给学生课题活动记录本，学生自我评价量化表，小组同学互评表，要求认真记录和填写；期中和期末由教师、学校、社会分别填写教师评价表、学校评价表、社会评价表，对学生进行全面综合评价。

研究性学习像春风，给教育带来勃勃生机；像催化剂充分激发了学生的学习积极性；像舞台，给每位学生提供展示才能的机会。

在学习过程中学生不仅获得了多方面的知识，而且还培养了责任感、自信心、进取心等品质。

研究性学习的小组合作形式使得小组成员必须团结协作、群策群力、充分发挥每一位学生的潜能，而这些能力正是我们学生今后所必需的。

因此，研究性学习的开展必将有利于实施素质教育,有利于提高化学教育的质量，有利于今后学生更好地适应社会、建设祖国。