《 古人计数(11-20各数的认识及10加几)》教学设计
一年级上册数学教案-7.1古人计数(11——20各数的认识)｜北师大版
一年级上册数学教案7.1 古人计数（11——20各数的认识）｜北师大版教案：一年级上册数学教案7.1 古人计数（11——20各数的认识）｜北师大版一、教学内容本节课的教学内容主要包括北师大版一年级上册数学教材的第71页至第72页，即古人计数（11——20各数的认识）部分。
这部分内容主要让学生通过观察、操作、交流等活动，掌握11到20各数的读写方法，理解数的组成，以及能够运用这些数进行简单的计数和描述。
二、教学目标1. 让学生能够正确读写11到20各数，理解这些数的组成。
2. 培养学生通过数数、物品计数等方式，运用11到20各数进行简单的计数和描述。
3. 培养学生与他人合作、交流的能力，提高他们的数学思维能力。
三、教学难点与重点1. 教学难点：让学生理解11到20各数的组成，能够灵活运用这些数进行计数和描述。
2. 教学重点：让学生能够正确读写11到20各数，理解数的组成。
四、教具与学具准备1. 教具：课件、黑板、粉笔2. 学具：计数棒、小卡片、作业本五、教学过程1. 情景引入：通过课件展示古人计数的情景，引导学生关注11到20各数的读写和组成。
2. 讲解与示范：教师利用计数棒和小卡片，现场演示11到20各数的读写和组成，让学生直观地感受和理解。
3. 学生练习：学生分组进行计数练习，用计数棒和小卡片表示11到20各数，巩固对数的认识。
4. 课堂互动：教师提出问题，引导学生运用11到20各数进行回答，培养他们的数学思维能力。
5. 作业布置：布置作业本上的相关练习题，让学生课后巩固所学知识。
六、板书设计板书设计如下：11——20各数的认识11：1个十和1个一12：1个十和2个一13：1个十和3个一……19：1个十和9个一20：2个十七、作业设计1. 作业题目：（1）请用计数棒或小卡片表示11到20各数。
（2）请用文字描述11到20各数的组成。
（3）请举例说明如何用11到20各数进行计数和描述。
2. 答案：（1）见板书设计。
《 古人计数(11-20各数的认识及10加几)》教学设计
《古人计数（11-20各数的认识及10加几）》教学设计教学内容：北师大版小学数学一年级上册第74-76页“古人计数（11-20各数的认识及10加几）”。
教学目标：1、在具体的数数活动中，会认、读、写11-20各数。
2、结合数小棒、拨计数器等活动，掌握11-20各数的顺序和大小。
3、初步认识个位和十位，感受以“十”为单位的计数方法。
重点难点：重点：使学生认识11-20各数，理解11-20各数的组成。
难点：理解数位的概念，正确读写11-20各数。
课型：新授课（计算教学）教学课时：1课时教学准备：CAI课件、小棒、尺子、计数器教学过程：一、复习引入（1）教师：以前我们都认识了哪些数？谁能按顺序说一说？①学生按从小到大的顺序说一说。
②反过来让学生倒着数一次。
（2）数第一组人数。
教师：如果让你数一数第一组的人数，你会数吗？谁来试着数一数。
(学生那个数，数到10就开始出现了困难和疑惑。
教师提问：再数多少呢？)（3）导入新课。
第一组的人数超过了10，我们只认识10以内的数是不够的，生活中经常会用比10大的数，今天我们就来一起学习。
二、探究新知（1）认数、读数。
（课件出示教材第74页主题图）①数一数一共有多少只小羊，你会数吗？②如果用小棒代表小羊，这是几根小棒？（1根）现在呢？（2根）……（一直数到10根）比10多1，是多少呢？③学生猜测，自己说一说。
（2）数的读法和写法。
①出示教材第74页“捆一捆，认一认”第一行图。
a.这个数是由几个十组成的？（1个十）b.那么你知道这个数是什么吗？（10）c.你认识右边这个数学学具吗？它叫计数器，从右边起第一位是个位，第二位是十位。
在计数器上十位上是1就是表示一个十，个位数上是几个就是表示几。
如上图十位上是1，就是1个十；个位是0个就是0.d.你会读这个数吗？学生读，教师板书：10，读作：10②分别出示“捆一捆，认一认“第2行图。
引导学生看图，先说数的组成，在读数。
a.这个数是几个十几个一组成的？（1个十1个一）b.那么你知道哦啊10+1等于多少吗？（11）c．你会读这个数吗？学生读，教师板书：11 读作：十一（3）认识11-20各数。
《古人计数》11-20各数的认识教学设计1
北师大版一年级上册第七单元加与减〔二〕《古人计数》教学设计成都天府新区美岸陈旭佳教学目标：知识与技能会正确数、读、写11-20各数，掌握20以内数的顺序和组成。
过程与方法在捆一捆、摆一摆的动手操作中，认识十位、个位，亲身经历知识的形成过程。
情感态度与价值观在活动中培养学生的动手操作能力和合作探究能力。
教学准备电脑课件、投影仪、计数器学具小棒一、导课，用原有认知引起兴趣。
同学们，学数学离不开数，之前我们已经认识了0-10这些数。
今天我们还要认识一些新的数。
〔板书11-20数的认识〕谁知道11-20中间这根小横线可以表示哪些数？〔生说师板书〕生1:13生2:12、13、14、15、16、17、18、19师：让我们一起来大声地读出这些数，好吗？师：看来同学们对这些数并不陌生，你们读得很准确、很整齐。
作为奖励，老师就给你们讲一个故事二、出示情境图，学习新知1、理解10个一就是1个十。
师讲故事：在很久很久以前，人类还没有创造出来数字的时候，古人是怎么计量物品的数量的呢。
聪明的他们会利用最容易得到的木棍或者小石头来摆一摆，来帮助他们记录物品的数量。
比方，这位古人，他这在做什么呢？〔PPT出示情境图〕生：摆小石头。
师：是的，早上羊出圈的时候出来一只羊就摆一颗石头记录下来，到了晚上，羊回圈的时候，进去一只羊就扔掉一颗石头，直到羊群都进去了。
如果正好石头也仍光了，说明他的羊没丢；如果羊都进去完了，石头还有多的，就说明羊丢了。
师：你说他们聪不聪明？师：现在，我们也来当一回古人，用小棒来帮他记录一下他这里究竟有几只羊吧。
注意陈老师要放羊出来了哦，我放一只你就在桌上依次摆一根小棒好吗？请一个同学上来摆！〔PPT放羊，出来一只、又出来一只……〕师：羊都出来了，聪明的我们来帮他数数他究竟有几只羊呢？1只、2只、3只……11只师：哇，密密麻麻的小棒看起来挺多的，要想知道这里究竟有多少还得慢慢去数。
你能用简单的方法让我们不用慢慢数也知道这里有11根小棒吗？快看看你摆的小棒，怎么让人一看就知道有11根。
《11—20各数的认识》教学设计（通用10篇）
《11—20各数的认识》教学设计《11—20各数的认识》教学设计（通用10篇）作为一位不辞辛劳的人民教师，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。
教学设计应该怎么写才好呢？下面是小编为大家收集的《11—20各数的认识》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《11—20各数的认识》教学设计篇1一、教学目标1、知识与技能：认识11～20各数，能正确数出数量在11～20之间的物体的个数，知道这些数是由1个十和几个一组成的，掌握20以内数的顺序和大小；使学生知道10加几的加法及相应的减法的口算道理，并能熟练地口算10加几的加法及相应的减法。
2、过程与方法：通过教学使学生体验数学与生活的联系，渗透用数学的意识。
在学习活动中，激发学生的学习兴趣，使学生体会到生活中处处有数学。
3、情感态度与价值观：在活动中体会数学与实际生活的联系，激发学生学习数学的兴趣。
二、教学重难点：教学重点：认识11～20各数，能准确数数、读数，掌握20以内数的顺序并能比较数的大小。
10加几的加法及相应的减法的口算道理，并能熟练地口算10加几的加法及相应的减法。
教学难点：理解11～20各数是由1个十和几个一组成的。
11～20各数的组成，由以“一”为计数单位，到以“十”和“一”为计数单位的连用，是学生认知上的飞跃，也是学生认知的难点，10加几的加法及相应的减法的口算道理。
三、教学用具：课件、小棒等。
四、教学过程（一）借助生活，引出新知1、学生数出自己开学以来获得“红花”的数量。
2、指名汇报，教师利用板书简单记录学生汇报的数（9，18，12，20……）。
3、揭示课题。
生活中经常会遇到比10大的数，今天就来认识这样的数。
（二）探索新知1、【电脑出示教科书P73的主题图】教师：图上哪些物体的数量比10多？小棒有多少根呢？让学生随着电脑演示，一根一根地数。
一年级上册数学教案-7.1 古人计数(11-20各数的认识)｜北师大版
一年级上册数学教案-7.1 古人计数（11-20各数的认识）｜北师大版一、教学目标1.答出11-20的数名，并能用植物珠子把数数。
2.仿照剪纸折出珠帘，加深对数数的理解。
二、教学重点1.11-20的数名和数量的对应关系2.珠帘的折法三、教学准备1.北师大版一年级上册数学教材2.植物珠子3.剪刀、彩纸四、教学过程1. 导入（5分钟）1.复习10以内的数，通过快速的唱数让学生回忆一下10以内的数。
2.引出本节课的主题：古人计数。
2. 呈现（20分钟）1.师生共同念11-20的数，通过快速的唱数，让学生熟练掌握这些数。
2.拿出珠子，用植物珠子来数数11-20，以及让学生仿照着老师用珠子数数。
3.让学生仿照珠子数数的方式，在白板上用笔画出每个数的数量，并为每个数写上相应的数名。
4.教师可以在数名面前画上小火柴人，方便学生理解数数的方式。
3. 运用（35分钟）1.教师给出彩纸和剪刀，让学生尝试折出珠帘，珠帘中要包含11-20这些数。
2.引导学生通过慢慢折叠来生成数数的过程，以便于学生更加深入的理解数数的方式。
3.利用珠帘的数数方法，并采用同学之间进行珠帘比较，让学生发现数的顺序的规律。
4. 结束（5分钟）1.总结本节课学到的知识。
2.鼓励学生积极总结并记忆相关的知识点和重要的方法。
五、教学反思本节课通过使用植物珠子以及珠帘的方式，让学生更加深刻的理解了11-20这些数之间的关系。
通过数数的方式，让学生对数的认识和数的量之间的关系有了更加深入的理解。
珠帘的折叠方式，帮助学生更加深入的了解了相同数之间的联系，以及规律，为接下来的数学学习打下了更加牢固的基础。
《11-20各数的认识》教案
预设3：我数出有20根小棒，为了能让同学们一眼看出这是20根小棒，我就想到了把10根小棒捆成1捆，20根正好捆成两捆，这两捆就是20根。
教学难点：
初步体会十进制。
教学过程
一、听故事、了解古人计数的方法
（一）观看《古人计数》的小故事。
（二）理解故事的内容。
师：你知道牧羊人这样摆，代表几吗？
二、探究新知
（一）任务一：整理学具。
1.活动要求：
（1）任选一种学具，数一数有多少个。
（2）用你自己喜欢的方式表示出它的数量。
2பைடு நூலகம்交流汇报
预设1：数水果卡片。我发现水果卡片里有2张苹果卡片，就把2张苹果卡片放一起，有2张桃子卡片就把这两张桃子卡片放一起，还有2张香蕉卡片就把这两张放一起，2张石榴卡片也放一起，还有1张梨，1张橘子和1张菠萝的卡片。整理完以后，我再数一数2、4、6、8、9、10、11，所以一共是11张水果卡片。
今天我们在10的基础上一起学习了11~20这些数，我们放松一下，一起来做个小游戏：“送数回家”。
（三）游戏巩固。
1.小游戏：送数回家。
师：在这条直直的线上住着好多数朋友。老师把10送回了家，20也回到了它的家中，你能帮助剩下的这些数找到家吗？
汇报交流。
2.小游戏：猜一猜。
（1）1个十和5个一组成的数就是小明的号码，谁是小明？
《11-20各数的认识》教案
教学目标
1.通过讲故事了解古人计数的方法，产生学习需求，初步体会十进制。
北师大版一年级上册数学《7.1_古人计数(11_-20_各数的认识)》说课稿
说课稿：《7.1 古人计数（11-20 各数的认识）》尊敬的评委、老师们：大家好！我是北师大版一年级上册数学《7.1 古人计数（11-20 各数的认识）》的说课者。
今天我将为大家详细解读这一章节的教学内容、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程和教学反思。
一、教学内容《7.1 古人计数（11-20 各数的认识）》这一章节主要让学生了解古人计数的方法，认识11-20这些数，并掌握它们的组成，理解个位和十位上各数的含义。
通过这一章节的学习，学生能够建立数位的概念，培养对数学的兴趣和好奇心。
二、教学目标1. 让学生在具体情境中，体会20以内的数的意义，能认、读、写20以内的数。
2. 培养学生用小棒和计数器直观表示10-20的数，初步了解十进制的计数方法与十进位值制的计数方法的主要特征。
3. 培养学生积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲。
三、教学重难点1. 教学重点：通过认识11和20这两个数，掌握十进制（用小棒计数）与十进位值制（用计数器计数）的计数方法。
2. 教学难点：用小棒和计数器计数，从而认识十进制和十进位值制。
四、教学方法为了更好地实现教学目标，我采用了以下教学方法：1. 情境教学法：通过设置牧羊人计数的情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与课堂活动。
2. 游戏教学法：设计“摆小棒”、“数数游戏”等互动环节，让学生在游戏中学习，提高学生的动手操作能力和团队协作能力。
3. 直观教学法：利用多媒体课件、计数器等教具，直观展示古人计数的过程，帮助学生理解和掌握计数方法。
4. 任务驱动法：布置课后实践任务，让学生在生活中运用所学知识，培养学生的实际操作能力和应用能力。
五、教学过程1. 自主感知：引导学生观察牧羊人计数的情境图，让学生说一说牧羊人是怎样记录羊的数量的。
2. 探究学习：让学生动手操作，用小棒和计数器表示10-20的数，引导学生发现十进制和十进位值制的计数方法。
3. 小组合作：学生分组进行游戏，如“摆小棒”、“数数游戏”，培养学生的团队协作能力和动手操作能力。
一年级上册数学教案-7.1 古人计数(11-20各数的认识)｜北师大版(2014秋)
《古人计数》教学设计 ---------11-20各数的认识【教学目标】：1、在具体的数数活动中，会认、读、写11-20各数。
2，结合数小棒、捆小棒、拨计数器等活动，掌握11-20各数的顺序和大小。
3，初步认识个位和十位，感受以“十”为单位的计数方法。
【教学重点】：在具体的操作活动中，让学生会认、读、写11——20各数。
【教学难点】：知道两位数各数位上数字所表示的意义。
【教具】：白板课件一、创设情境，导入新课在很久很久很久以前的古时候，人们还不知道用数字表示事物的多少，那么他们是怎么计数的呢？想不想去看看？出示白板课件，展示古人计数的经典方法（用石头计数），白板课件呈现出来的是一一对应的。
师：牧羊人并不知道他养了多少只羊，但是这并不影响他管理好羊群。
牧羊人是这们记录他的羊群数量的：牧羊人坐在羊圈门口，每出去一只羊，牧羊人就在地上摆一个石子，出去一只再摆一个……二、动手操作，探索新知1.探索“11”的组成，认识数位。
（1）摆小棒我们也学着牧羊人用小棒来记录羊的只数。
老师放出一只羊，生就摆一根小棒。
师：牧羊人到底有多少只羊？师：孩子们，快数数你记录的是不是11只羊。
接下来老师有个问题要考大家，请看白板课件，谁知道这些是几根小棒？（2）捆小棒师：你们能不能也想想办法摆一摆你们的小棒，摆得让老师一眼就看出是11根小棒。
同桌小朋友可以小声的互相商量。
（学生操作，教师巡视）白板课件出示十根小棒,数一数。
演示捆成一捆。
现在变成了一个什么?(十个一变成了一个十,十个一就是一个十。
)师：你想不想把你手中的十个一变成一个十呢?先干什么?再干什么?师：你刚才捆了一个十,如果我们再添上一根是多少?一个十和一个一合起来是多少?(11)（3）介绍计数器。
白板出示计数器，介绍从右边起第一位是个位，个位上是几就表示几个一；第二位是十位，十位上是几就表示几个十。
用计数器拨出一个10用计数器表示“11”11的写法。
有1个十，就在十位上写1；有1个一，个位上写1.“11”十位上和个位上都是“1”，这两个“1”表示的意义相同吗？（十位上的1表示1个十，个位上的1表示1个一），从而得出：10+1=112、认识11~20的各数（1）用小棒数数，从11数到19（2）19是由1个十，9个一组成的。
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《古人计数（11-20各数的认识及10加几）》教学设计
教学内容：
北师大版小学数学一年级上册第74-76页“古人计数（11-20各数的认识及10加几）”。
教学目标：
1、在具体的数数活动中，会认、读、写11-20各数。
2、结合数小棒、拨计数器等活动，掌握11-20各数的顺序和大小。
3、初步认识个位和十位，感受以“十”为单位的计数方法。
重点难点：
重点：使学生认识11-20各数，理解11-20各数的组成。
难点：理解数位的概念，正确读写11-20各数。
课型：新授课（计算教学）
教学课时：1课时
教学准备：
CAI课件、小棒、尺子、计数器
教学过程：
一、复习引入
（1）教师：以前我们都认识了哪些数？谁能按顺序说一说？
①学生按从小到大的顺序说一说。
②反过来让学生倒着数一次。
（2）数第一组人数。
教师：如果让你数一数第一组的人数，你会数吗？谁来试着数一数。
(学生那个数，数到10就开始出现了困难和疑惑。
教师提问：再数多少呢？)
（3）导入新课。
第一组的人数超过了10，我们只认识10以内的数是不够的，生活中经常会用比10大的数，今天我们就来一起学习。
二、探究新知
（1）认数、读数。
（课件出示教材第74页主题图）
①数一数一共有多少只小羊，你会数吗？
②如果用小棒代表小羊，这是几根小棒？（1根）现在呢？（2根）……（一直数到10根）比10多1，是多少呢？
③学生猜测，自己说一说。
（2）数的读法和写法。
①出示教材第74页“捆一捆，认一认”第一行图。
a.这个数是由几个十组成的？（1个十）
b.那么你知道这个数是什么吗？（10）
c.你认识右边这个数学学具吗？它叫计数器，从右边起第一位是个位，第二位是十位。
在计数器上十位上是1就是表示一个十，个位数上是几个就是表示几。
如上图十位上是1，就是1个十；个位是0个就是0.
d.你会读这个数吗？
学生读，教师板书：10，读作：10
②分别出示“捆一捆，认一认“第2行图。
引导学生看图，先说数的组成，在读数。
a.这个数是几个十几个一组成的？（1个十1个一）
b.那么你知道哦啊10+1等于多少吗？（11）
c．你会读这个数吗？
学生读，教师板书：11 读作：十一
（3）认识11-20各数。
（出示第74页“做一做，说一说”图）
①我们把这10根小棒捆成一捆，那么一捆是几根？（10根）
所以我们说10个一是1个十.
②1捆就是1个十，那再添1根是多少？（11）再添一根呢？（12）……一直数到19根。
学生边数，老师边板书：11 12 13 14 15 16 17 18 19
③19是由几个十和几个一组成？（1个十和9个一）那么你知道10+9等于多少了吗？（19）
④19再添一根是多少？现在又够了10个单根了，又把它们捆成一捆，原来1捆加上这1捆是几捆？（两捆）两捆就是2个十，那2个十是多少？（20）
板书：20
⑤拨一拨
你能在计数器上分别拨出12-20各数吗？
（请学生边拨珠边数数，教师巡视）
⑥数一数。
你能从1数到20吗？（学生试数）
（4）出示课本第75页“试一试”的尺子图。
①你能按顺序读出直尺上的数吗？
②学生能从10读到20，又从20读到10。
③指名读，只读单数或双数。
④15的前面一个数是几呢？后面一个呢？
⑤13与16的中间有哪几个数？18-20中间的一个数是多少？
（5）比较11-20各数的大小。
（出示“试一试”第2幅图）
①你知道12-14谁大，谁小吗？
学生小组讨论比大小的方法，派代表汇报。
②学生明确：a.可以通过数数的方式来比大小。
顺数时，12在14的前面，所以，12<14.
b.当十位上的数相同时，只要比较个位上的数，个位上的数大的那个数就大。
如12和14，十位上都是1，个位上分别是2和4，2<4，所以12<14。
③拓展。
让学生说说是否还有其他比较方法，教师及时给予肯定。
三、巩固练习，深化提高。
（1）“试一试”第3题。
学生照样计数。
（2）数一数。
完成“练一练”第1题，在方框里填上合适的数。
学生自由填数。
（3）画一画。
完成课本“练一练”第2题。
①学生先说一说十位和个位各应画几颗珠子。
（加10，十位画1颗，个位不画）
②学生动手画一画。
四、课堂总结
今天，我们认识了哪些数？你有什么收获？
板书设计：
古人计数（11-20各数的认识及10加几）
10 11 19 20
10 读作：十
11 读作：十一 10+1=11
19 读作：十九 10+9=19
20 读作：二十 10+10=20
作业布置：
找一找，说一说你在生活中的哪些地方见到或用到了11-20各数。
教学反思：
本课教学设计经过实际教学检验，有下面几点成功之处。
1. 激趣引入：沟通了新旧知识的联系，便于学生进行知识的迁移。
2. 教学形式多样，让学生动手、动脑、动口，使学生获得成功的体验。
3.运用多媒体形象生动的画面，容易引起学生的无意注意，学生的回答立即获得反馈，激发了学生的学习兴趣。