学前教育专业大学生心理健康调查研究

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学前教育专业学生心理健康现状调查及教育方法

龙源期刊网学前教育专业学生心理健康现状调查及教育方法
作者：王维维
来源：《天津教育·下》2019年第05期
为了解学前教育专业学生心理健康现状，为学前教育专业学生心理健康教育干预提供数据支撑。

采用症状自评量表对学前教育专业335名学生的心理健康状况进行调查。

发现学前教育专业学生的SCL-90的阳性检出率为13.7%，其中三年制和四年制学生在偏执、精神病征、焦虑等维度方面存在显著差异，四年制学生心理问题比例高于三年制的学生。

因此学前教育专业学生的心理健康整体状况良好，其中四年制学生存在小部分的心理问题，需要教师重视对学生的心理引导，并制定有效策略保障学生心理健康稳定发展。

心理健康是指人在心理与行为活动方面的协调，并保持心理与外界环境的统一，促使人体与外部社会向适应的状况，以达到人精神层面的愉悦，为更好地完成工作和提高生活质量提供支撑。

学前教育专业学生的心理健康不但影响学生未来职业发展，还会影响学前教育情况。

一、调查对象与方法
（一）调查对象。

学前教育专业新生心理困境与心理调适探微

学前教育专业新生心理困境与心理调适探微摘要：高校新生面对新的环境和学习、生活条件，会产生诸多的心理困惑和迷茫，尤其是学前教育专业的新生面对一个全新的课程，如何使自己迅速的适应所学的专业和大学生活，达到个体和整体的平衡感，有计划、有目标、积极乐观地面对大学生活。

笔者对2012级学前教育专业的新生进行了访谈和调研，发现一些问题，并根据自己作辅导员的工作经验，进行了几点建议性的对策，仅供各位同仁和即将步入大学校园的学前教育专业的新生一点参考。

关键词：学前教育新生心理困境心理调适一、前言笔者对菏泽学院学前教育系2012级全体新生共计260名（其中本科60名、专科200名；男生12名、女生248名）进行了访谈和调查，意在了解学前教育专业的新生存在的心理困境和障碍的实际情况，以便更好地指导今后的工作实践。

结果发现有约45%的新生存在心理困惑和迷茫，特别是男生在众多的娘子军当中一时找不到自己的位置，不太融入集体生活，加上陈旧观念的影响，认为幼师就是女生干的事，迫于家人的强烈要求学习此专业，提不起来兴趣和信心。

还有一些外地的学生不习惯本地的气候、饮食、语言等方面，再加上对家的思念，一时又找不到很知心的朋友，承受不住心理和身体上的煎熬，导致他们外表坚强、内心孤独的心理状态。

学前教育专业所开设的课程中，只有英语、语文是他们熟悉的课程，诸如心理学、教育学、音乐、美术、舞蹈、键盘等课程，多数同学都是零基础，一些同学对此产生了兴趣的同时另一些同学则产生了畏惧。

据此，我们在入学教育内容里专门开设了专业思想教育的内容，旨在引导学生更好地了解学前教育专业的现状、前景和就业趋势，促使他们更快地适应大学生活。

二、学前教育专业学生心理困境分析（一）学习方法学前教育专业开设的课程有理论课和技能课，技能课包括音乐、舞蹈、美术等，这些课程的学习和考试给没有任何基础的学生难免会带来一些障碍和压力，他们要用更多的时间和精力练琴、练声和练功。

大学里留给自己的自由时间较多，上课的教室也不固定，任课老师上完课就匆匆走人与学生交流较少，早、晚自习没有硬性的规定，新生一下子很难适应这种教育模式。

学前教育专业男生心理健康状况调查及心理健康教育探索

二、因分析原（）一学前教育男生心理易感压抑由于受传统观念的影响，社会观念一贯将学前教育视为专属女性的领域。正因为如此，当前，国的学前教育专业一我
（）四学前教育男生就业前景易感茫然目前，男性进入学前教育行业以后的社会地位、济待遇经的不理想，所得与社会、庭和男性自身对个体所需求及其家其所担负的 “ 任 ” 间存在巨大落差。同时，于我国体制责之由和历史因素的影响，使幼儿教师社会经济地位不高．会致社给予的回报甚少．某种程度上否定了大部分男性幼儿教师在的职业自豪感和满足感，他们的心理需求和自尊需求形成与了一定的反差，后导致他们不得不选择转行。残酷的社会最现实，使即将毕业的学前教育男生感到就业前景不乐观．调查结果表明，他们毕业后大部分人都不会选择学前教育职业，要从事别的职业自己又无能为力，而感到忧心忡，但从ｏｔ焦虑不安。四、学前教育专业男生心理健康教育探索
般以女生为主，生可谓风毛麟角，校也不例外。调查结果男我表明，女性化环境中学习和生活的男生，维易受束缚，在思个性易被同化。产生极大的压抑心理．至觉得自己闯进了一易甚个专属于女性的世界。（）二学前教育男生职业角色易感自卑从一般意义上说，业角色经常是性别类型化的，理、职护文员、幼儿教师等被视为传统的女性职业，男性一旦进入其中，往就会招致异样的目光。调查结果表明，校的学前教往我育男生只有一个是自己选择报考学前教育专业的，而其他的都是被调剂来的。由于缺乏专业认同感，的男生担忧自己的有学识和能力结构是否适应将来工作的需要．有的男生对前途感到悲观失望，学习失去兴趣，习目标不明确，着得过对学抱且过的心态学习，致学习成绩远远落后于女生，而产生自以从卑心理，他们感到痛苦万分。使（）前教育男生人际关系易感紧张三学学前教育男生虽然渴望人际交往．渴望在丰富多彩的校园生活中展示自己的才华。但是在一个女性化的环境氛围中．男生很难找到可以交流的同性朋友。查结果表明，前教育男调学生跟女生交往不多，也较少参加班级的活动，即使参加了活动，是在活动中较少表现自己，也普遍觉得对班集体没有归属感，此，因不论是在学习还是生活上都必须独自硬撑着，们他基本上是把自己封闭起来．而产生了严重的封闭心理。从

新时期高校学前教育专业大学生心理健康状况调查报告

新时期高校学前教育专业大学生心理健康状况调查报告发布时间：2021-01-12T05:40:04.927Z 来源：《学习与科普》2020年16期作者：冯浩威潘昕怡李圣白[导读] 近年来，国家和社会将学前教育置于极为重要的位置，学前教师是基础教育的保障。

因此，保持幼儿园教师健康的心理状态是促进高质量学前教育发展的前提。

这项研究旨在探索学前教师的“后备力量”-接受学前教育的大学生的心理健康水平。

冯浩威潘昕怡李圣白山东英才学院 250104摘要：近年来，国家和社会将学前教育置于极为重要的位置，学前教师是基础教育的保障。

因此，保持幼儿园教师健康的心理状态是促进高质量学前教育发展的前提。

这项研究旨在探索学前教师的“后备力量”-接受学前教育的大学生的心理健康水平。

关键词：高校学前教学专业；心理健康；研究调查报告1研究目的随着社会和经济的发展，心理健康问题，心身疾病和与心理学密切相关的慢性病已成为中国主要的公共和社会健康问题。

在《中国城镇居民白皮书》中，对居民心理健康的调查发现，只有5.1％的人心理健康，44.9％的心理亚健康人群和50.1％的人患有不同程度的心理问题，包括抑郁症和焦虑，同时也包含大学生。

学生此时正处于心理转变时期，他们的身心还没有成熟。

近年来，心理健康问题已成为大学生残疾的主要原因之一。

因此，高校将心理健康问题放在教育的重要位置是重要和必要的。

2研究方法及研究对象2.1调查研究方法（1）问卷法本研究以问卷调查法为主要研究方法。

“症状自我评估量表（SCL-90）”分布在各个渠道以进行随机抽样调查，并对收集到的数据进行数学分析，作为本研究的结果。

在该调查中，总共分发了560份问卷，并淘汰了20份无效问卷。

共收到有效问卷540份，有效率为96.4％。

（2）访谈法根据研究内容的需要，编制《学前教育专业大学生心理健康水平调查》的访谈大纲，用访谈数据填写调查表的调查数据，以提高严谨程度以及数据的科学性。

学前教育专业学生心理倾向性研究

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动力缺乏、活力丧失、失望、悲观等以及与抑郁有关的认知和躯体征象。此因子在测验结果中得分也较高，位居第四。笔者在与学生的日常接触中发现这类学生对人、对事较麻木，很少有笑脸，言谈举止中缺乏积极乐观的精神，同宿舍的学生也反映这些学生常显得郁郁寡欢，动辄哭泣，让同学
害怕。
不足，会使他们在人际交往中出现更多的挫折，而在人际交往中长期挫折感的体验会造成学生体验更多的不良情绪，并使这些不良情绪不断地被放大，最终导致心理出现问题。 ( 四) 自我心理调适能力的不足使学生心理问题不能
有别于成人，又非昔日的幼稚顽童，其最大特点就是身体和心理的加速成长和发展。处于这一阶段的学生，身上交织着诸多的矛盾，既有学生与学校、社会、家庭等客观环境之间的冲突与不适应，又有学生在自身成长过程中身体
7士 9 刃.6 4 土 .6 0 2
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了一次较全面的心理健康普查。本研究的调查部分采用测验法，用以查明2005级学生的心理健康状况。为了保证样本的代表性. 采用整群随机抽样的方法，从一班至六班各抽取了1 名学生，共6 名，剔除无效卷3份， 0 0 整理后的有效卷57份。测验采用的心理量表为国内外广泛使用的《症状自评量表) ( C卜9 )。该量表共有0 个项目， s 0 0 具体内容包括躯体化、强迫、人际敏感、抑郁、焦虑、攻击性、恐惧、偏执、精神病性和主要反映睡眠及其他等1 个因子项目。它 0 的每一个项目均采用5级评分制。 “ 无”表示自觉无该症状; “ 轻度”表示自觉有该症状，但对受检者并无实际影响，或影响轻微; “ 中度”表示自觉有该症状，对受检者有一定的影响; “ 较重”表示自觉常有该症状，对受检者有相当程度的影响; “ 严重”表示自觉该症状的频度和强度都十分严重，对受检者的影响严重。表1的测试结果显示， 0 5级学生的心理健康状况不 20 佳，与全国常模比较，各项因子得分均高于全国常模分数。经统计学处理，各项因子得分与全国常模相比差异均具有显著性意义。从检测结果看，学生中普遍存在的心理问题集中表现在以下几个方面。 (一) 躯体化倾向

学前教育毕业生自我同一性与心理健康的相关性研究

学前教育毕业生自我同一性与心理健康的相关性研究王佳莉（运城学院教育与心理科学系，山西运城，044000）摘要：为了对学前教育毕业生的心理健康做出合理建议，文章利用自我同一性地位量表和大学生心理健康问卷对运城学院160名学前教育毕业生进行测查，分析并探讨了该类毕业生自我同一性与心理健康的特点及关系，最后得出相关结论。

关键词：学前教育毕业生；自我同一性；心理健康中图分类号：G64文献标志码：A文章编号：2095-6401(2018)09-0066-02教师在教育中具有独特的地位，他们的心理健康状态会直接或间接地对学生的身心发展产生重要的影响。

学前教育专业主要是培养未来的幼儿教师，所以幼教的心理健康在影响自身发展的同时也会对幼儿的认知、价值观、智力、态度及情感等方面的发展产生影响。

作为该专业的毕业生，一方面，对未来的期望值与幼儿园就业市场之间存在着较大的差距，使得学前教育毕业生承受着巨大的就业压力。

另一方面，该专业毕业生在毕业前面临着考研、各种就业考试或者论文答辩等学习方面的压力，这一切都有可能使他们产生更多的心理健康问题。

当前，对学前教育专业学生的培养普遍关注的是专业知识和技能，忽视了心理健康教育，这与我们培养出高素质的幼儿教师的愿望是相悖的。

由此也可以看出，关注现实中学前教育毕业生的心理健康是十分重要的，但关于心理学的内容涉及广泛，这里我们可以细化分析：学前教育毕业生的心理健康问题涉及“我是谁”“在社会上应具有什么样的地位”“将来准备成为什么样的人”的内容，关于这些问题的回答就涉及了心理学中的自我同一性的概念。

埃里克森认为，自我同一性是指个人在自身的发展的层面，对自我进行的确认和对诸如理想、职业、人生观和价值观等与自己密切相关的问题的探索；是指个体在时间和空间即过去、现在和未来的层面，而持续保持的一种内在感受；是指个体所在社会环境的层面中，自我和社会文化进行的整合[1]。

大学生正处在自我同一性发展关键期，自我同一性危机能否顺利度过，对大学生的心理健康、人格的成熟及未来的职业选择等诸多方面都具有十分重要的意义。

学前教育专业大学生心理健康调查研究

学前教育专业大学生心理健康调查研究该文采用文献资料、问卷调查和统计学方法，运用SCL-90调查分析焦作师范高等专科院校学前教育专业350名大学生的的心理健康一般状况和人口学特征在90项症状清单各维度得分比较，结果显示：（1）学前教育专业大学生整体心理状况良好。

（2）三年制和五年制学前教育学生在心理健康总分及心理健康维度，躯体化、敌对、偏执、精神病性和其他维度差异显著，且五年制学前教育学生显著高于三年制学前教育学生。

城市和农村学前教育大学生在心理健康总分及各维度各维度无显著差异。

标签：学前教育大学生；SCL-90量表；心理健康大学生的心理健康状况一直都是社会和学者们关注和研究的热点，党的十八大报告提出的：“加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导，培育自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态”[1]。

更是对大学生思想政治教育工作尤其是心理健康教育工作提出了新要求。

近些年，由于社会和市场对学前教育的重视，对有幼儿园教师的需要日益加大，出现空前的“学前热”，学前专业学生日益增多，学前专业在招生普遍青睐女性学生，导致本专业几乎全部由女生组成，学前教学专业以高职高专人才为主，因此，为了做好学前教育学生日常思想政治教育工作，培养全面素质学前教育人才，笔者通过SCL-90对焦作师范专科学校学前教育学生的心理健康做调查和分析。

一、研究方法1.被试对焦作师范专科高等学校学前教育学院采用非概率抽样，抽取学前教育学生350，回收问卷341，回收率97%，剔除基本信息缺失，漏掉以及有规律作答的无效问卷，剩余有效问卷325，有效率95，被试五年制学生214名，三年制学生111名，来自农村生源地学生208名，非农村生源地117名。

2.研究工具本研究本研究选取的90项症状清单（SCL-90），又名“症状自评量表”，由德若伽提斯编制于1975年。

本量表共有90个项目，采用9个因子分别反映9个方面的心理症状情况，包括躯体化、强迫、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性、其他（睡眠及饮食）[2]。

五年制师范生心理健康调查及教育对策

基本特点及心理健康现状
ห้องสมุดไป่ตู้
五年制学前教育专业免费师范生的入学年龄在Ｉ５生子女家庭。选择就读五年制学前教育专业免费师范
周岁左右，这是人生成长过程中的一个非常关键的时主要是家庭考虑到日后就业的有保障和经济上压力较
基本期。他们的心智水平与认知发展正处于逐步走向成熟、小等。多数学生在填报专业时具有一定的盲目性，走向独立的阶段。然而许多五年制学前教育专业免费上是服从父母的要求，家庭干预力较强。这些家庭一般
心理问题。
（２）社会环境的影响。五年制学前教育专业免费师
江苏省中长期教育改革和发展规参照教育科学研究对样本的相关要求，我们用分范生是省政府根据《
层随机取样方法从宿迁高等师范学校２０１ｌ级和２０１２划纲要（２ＯｌＯ－－２ｏ２ｏ年）》和市政府《关于推进教育事业
级学前教育免费师范生中抽取１８０名学生作为样本。改革与发展的意见》等文件而招生的。整个社会都在营统计结果表明：心理状态不良者占４２％，其中承受耐造一种促进学前教育快速发展，提高学前教育师资队挫能力较差者达到６１％，人际交往障碍达到３０％。从伍整体水平，吸引优秀初中应届毕业生就读的良好环调查结果统计数据来看，五年制学前教育专业免费师境。根据录取时的成绩来看，大部分学生的中考成绩超
少数独生子女家庭学生长期受到父母的过度保护和溺
迷恋网络世界，缺乏理想、没有追求或者是用谈情说爱爱，自我中心主义较强，到了新环境后感受到冷漠、孤来消磨时光，有的学生甚至产生消极自我、极度孤独等独，形成了难于与别人交往的性格。

学前教育专业本科生心理健康问题研究

学前教育专业本科生心理健康问题研究作者：郭静静来源：《北方文学》2018年第36期摘要：近年来学前教育专业发展迅速，但本专业学生的心理健康状况却不容乐观。

对他们的心理健康问题进行研究，不仅能够促进他们的心理健康发展，也为学前教育本科生心理健康教育提供优化策略。

关键词：学前教育专业本科生;心理健康;策略一、学前教育专业本科生心理健康存在的问题（一）学习与职业选择问题1.学习困难（见表1）从调查结果可以看出，认为对所学专业很难或较难的学生有72.6%，9.6%认为一般，而认为有点难和没有困难的仅有14.8%。

2.对未来职业的困惑（见表2）由表可知，21.8%的学生表示非常困惑或较困惑，39.1%的学生认为一般，39.1%的学生表示有点困惑或不困惑。

（二）人际关系问题1.人际关系不适（见表3）从表中可以知道22.6%的学生与周围人关系很不融洽、较不融洽，27.8%的学生与周围人关系一般，49.6%的学生与人关系较融洽或很融洽，在人际关系方面存在问题。

学前教育专业本科生不能适应大学新的人际关系环境变化，在人际关系的处理上显得有些力不从心。

2.人际交往活动不足（见表4）由表可知，45.2%的学生表示较少或从不参加学校组织活动，23.5%的学生较多或经常参加。

经常参加各种活动是我们进行人际交往的必要途径，缺乏这些必然影响着我们的人际交往。

通过以上调查，可以得出学前教育专业本科学生的人际关系不容乐观，在人际关系处理方面存在欠缺，交往圈子狭窄，人际交往活动不足。

二、影响学前教育专业本科生心理健康的因素（一）个人心理健康意识、心理健康教育不足1.心理健康意识不足（见表5）由表可知，97.4%的学生很少，从来不去或较少，一年一次做心理健康咨询，2.6%学生一般，一个学期做心理健康咨询，而没有学生高频率的做心理健康咨询。

很多学生就算有了心理问题也不会去进行心理咨询，将问题埋在心中自己消化，心理健康的意识不足。

2.自我心理健康教育不足（见表6）由表得知学前教育本科学生对于心理健康知识的了解十分匮乏，53.1%的学生对于心理健康知识知道一点或不清楚，25.2%的学生了解一般，15.6%的学生比较了解，仅有6.1%的学生认为十分了解心理健康的相关知识。

高职高专学前教育专业男生心理健康状况调查分析

高职高专学前教育专业男生心理健康状况调查分析摘要：为了解高职高专学前教育专业男生心理健康状况，在四川幼儿师范高等专科学校随机选取了学前教育专业男生、其他专业男生、学前教育专业女生各２００人进行问卷调查。

调查选用症状自评量表（ＳＣＬ－９０）和压力量表（ＢＳＳＩ）。

经过统计分析，发现学前教育专业男生各因子得分均高于女生和其他专业男生，说明学前教育专业男生心理健康状况普遍低于同专业女生和其他专业男生，学前教育专业男生的压力事件类型排在前３位的分别为学习压力问题、人际关系问题和前途及就业问题。

关键词：学前教育专业男生；心理健康；调查报告在我国，高职高专学前教育专业经过近年来的发展，已经有了一定的规模，特别是在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０～２０２０年）》颁布后，更多的学生选择了学前教育专业。

但是，在学前教育专业学生中，男女生比例失调却是一个长期存在的问题，据统计，目前高职高专学前教育专业学生中，男女生比例在１：３０左右，高职高专学前教育专业男生具有什么样的群体心理和特征，他们的心理健康状况如何？这些都是高职高专学校心理健康教育工作需要解决的问题。

本调查立足高职高专院校，有针对性地研究学前教育专业男生这一特殊群体的心理健康教育问题，以便为进一步研究学前教育专业男生的心理健康教育及心理问题干预提供依据。

一对象与方法选取四川幼儿师范高等专科学校学前教育专业男生２００人、随机抽取其他专业男生、学前教育专业女生各２００人作为对照组。

本次调查选用症状自评量表（ＳＣＬ－９０）１和压力量表（ＢＳＳＩ）两个量表进行测试。

ＳＣＬ－９０用于从感觉、思维、情感、意识、行为直到生活习惯、饮食睡眠、人际关系等多种角度，评定一个人在某一方面是否有心理障碍及其严重程度如何。

评定方法分五级评分（１＝从无，２＝轻度，３＝中度，４＝偏重，５＝严重），被试的各因子中只要有一个因子分大于或者等于３，则可以认定可能存在中度以上的心理问题。

学前教育师范生心理健康研究

学前教育师范生心理健康研究作者：孔般若来源：《课程教育研究》2017年第50期【摘要】随着我国教育工作的开展，我们发现学生心理问题对教育成效影响很大。

本文将立足于学校教育师范生心理情况调查结果，分析当前学生存在的问题，并提出一些教育策略，以期有利于师范生的心理健康。

【关键词】学前教育师范生心理健康【中图分类号】G65 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）50-0176-02社会压力持续增大导致很多人都存在一定的心理问题，如悲观、焦虑、孤独、抑郁等。

某位联合国专家曾发言：“心理危机将成为从现在到21世纪中期折磨人类的最大灾难。

”所以，我们要重视心理健康问题，这对人类生存和发展非常重要。

1.师范生生活适应问题大学生涯的开始意味着学生生活形式的改变。

与家庭生活完全不同的寄宿制生活对师范生的要求要更高一些，自此他们要独立管理财务，自己安排一日三餐，自己处理人际关系，遵守学校规定并承担寄宿制生活应承担的责任。

有的师范生无法很好地适应新的生活方式，经常手忙脚乱，滋生一些恐惧、焦虑、冲动和怨恨等情绪。

2.学习与职业选择的相关问题对于学生而言，第一要务就是学习，因此与学习相关的心理问题也是现阶段学前教育师范生所面临的问题。

2.1学习方面的障碍现今，我国学前教育生源格局随着高考制度的变革以及社会人才市场对学历的高要求而发生变化。

中学毕业后就进入大学学习的学前教育师范生并不真正了解自身所学的专业，而他们的身心又会因为新的环境而改变。

对于学前师范生而言，学长学姐们的书法作品、舞台表演，学校明亮的琴房、舞蹈教室以及课程中所涉及的琴法、声乐、学前领域教学等都是陌生而新鲜的。

由于和以往的学习环境和学习方式差别很大，再加上以往都是根据学校规定去学习，很多学前教育师范生就会比较茫然，不懂得主动学习，自主发掘自身优点，长此以往就会有挫败的感觉。

2.2学生对职业的困惑社会中的一些人对幼儿教师的认知存在一定的误解，即便是教师地位有所改善，学前教育师范生也还会受到影响，对未来失去信心。

学前教育专业学生心理健康教育的现状分析

学前教育专业学生心理健康教育的现状分析施舒随着社会的快速发展和节奏的加快,学生在学习和工作中的压力也越来越大。

然而,对于中职生来说,也存在着巨大的心理压力。

这就需要更多地关注学生的心理健康。

此外,学前教育专业的学生在心理上有其独特的特点,他们在社会中的作用也极为重要。

然而,学前教育专业学生的心理健康教育还存在一些问题。

作为一名教师,我们应该及时发现这些问题,并找到有效的对策加以解决。

学前教育专业的学生毕业后将被赋予特殊的使命。

他们的心理健康水平不仅会影响到自身的发展,也必然会影响到孩子的身心发展和幼儿教育,影响社会的未来和国家的希望。

因此,与其他大学生相比,学前教育学生的心理健康教育不容忽视,也迫在眉睫。

世卫组织将“心理健康”的概念定义为“心理健康是一种健康或幸福的状态,在这种状态下,个人能够实现自我,能够应付日常生活压力,在工作中富有成效,并有能力为其社区作出贡献”。

1 学前教育学生心理健康状况调查通过文献分析发现,国内很多学者对学前教育学生的心理健康状况进行了调查。

其中,项义清、李长青、董晓云、陈欣等采用症状自评量表(SCL-90)对不同地区的学前教育专业学生进行了问卷调查。

大部分结果显示,学前教育专业学生的强迫症、人际关系敏感、焦虑、恐惧、抑郁等9个因子得分均显著高于全国大学生,其他项目与全国大学生相似,在常模上无显著性差异。

因此,学前教育学生的心理问题和症状与其他高校不同。

具体原因与专业有关。

具体表现为:一是学前教育课程设置复杂,要求学生有较高的综合素质和技能，除学前教育学、心理学、卫生学外,《指南》还规定了语言、科学、社会、健康、艺术五大领域课程。

在学习理论的同时,要求学生精通钢琴、手工、舞蹈和绘画等技能。

复杂的学习内容往往使学生厌倦应付,缺乏活力。

其次,男女生性别比例严重失衡。

学前教育专业一直被视为“女童之乡”。

男孩作为幼儿园教师常常被认为是“无利可图的”。

女孩多男孩少，性别失衡使学生在交际中很难互相补充。

1129名学前教育专业学生的心理健康调查

ｆｏｒｍｅｎｔａｌｈｅａｌｔｈｅｄｕｃａｔｉｏｎ．Ｍｅｔｈｏｄｓ１１２９ｐｒｅｓｃｈｏｏｌｅｄｕｃａｔｉｏｎｓｔｕｄｅｎｔｓｗｅｒｅｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｅｄｗｉｔｈＳｙｍｐｔｏｍＣｈｅｃｋｌｉｓｔ９０（ＳＣＬ－９０）．
Ａｂｓｔｒａｃｔ：ＯｂｊｅｃｉｔｖｅＴｏｅｘｐｌｏｒｅｔｈｅｍｅｎｔｌａｈｅａｌｔｈｓｔａｔｕｓｏｆｐｒｅｓｃｈｏｏｌｅｄｕｃａｔｉｏｎｓｔｕｄｅｎｔｓｉｎＹｕｎｎａｎ，ＳＯａｓｔｏｐｒｏｖｉｄｅｓｃｉｅｎｃｅｂａｓｅｓ
（ｔ＝－２．７６，Ｐ＜Ｏ．０５）．Ｒｕｒｌａｓｔｕｄｅｎｔｓｇｏｔｓｉｇｎｉｉｆｃａｎｔｌｙｈｉｇｈｅｒｓｃｏｒｅｓｔｈａｎｕｒｂａｎｓｔｕｄｅｎｔｓｏｎｈｅｔｉｎｔｅｒｐｅｒｓｏｎｌａｓｅｎｓｉｔｉｖｉｔｙｆａｃｔｏｒ（￡＝２．８７，Ｐ＜０．０１）ａｎｄｄｅｐｒｅｓｓｉｏｎｆａｃｔｏｒＯ＝２．１６，Ｐ＜０．０５）．ＵｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅｓｔｕｄｅｎｔｓｇｏｔｓｉｎｉｇｉｆｃａｎｔｌｙｈｉｇｈｅｒｓｃｏｒｅｓｔｈａｎｊｕｎｉｏｒｃｏｌｌｅｇｅｓｔｕｄｅｎｔｓｏｎｔｈｅｆａｃｔｏｒｓｉｎＳＣＬ－９０．Ｓｏｐｈｏｍｏｒｅｓｇｏｔｓｉｎｉｇｉｆｃａｎｔｌｙｈｉｈｅｇｒｓｃｏｒｅｓｔｈａｎｇｒａｄｅｔｈｒｅｅｏｎｈｅｔｆａｃｔｏｓｒｏｆｓｏｍａｔｉｚａｔｉｏｎ（＿Ｔ２．９１，Ｐ＜０．０５），ｄｅｐｒｅｓｓｉｏｎ（，３．０４，Ｐ＜０．０５）ａｎｄｈｏｒｒｏｒ（３．０７，Ｐ＜０．０５）ｉｎｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅｓｔｕｄｅｎｔｓ．Ｓｏｐｈｏｍｏｒｅｓｇｏｔｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｔｌｙｈｉｇｈｅｒｓｃｏｒｅｓｈａｔｎｆｒｅｓｈｅｒｏｎｏｂｓｅｓｓｉｖｅ－ｃｏｍｐｕｌｓｉｖｅ（：３．５９，Ｐ＜０．０５）ｉｎｊｕｎｉｏｒｃｏＨｅｇｅｓｔｕｄｅｎｔｓ．ＣｏｎｃｌｕｓｉｏｎＴｈｅｍｅｎｔａｌｈｅｌａｔｈｌｅｖｅｌｏｆ

学前教育专业学生职业心理素质现状调查与探析

学前教育专业学生职业心理素质现状调查与探析作者：杨淑雯来源：《知识文库》2019年第17期学前教育专业的学生作为未来幼儿教师，所以学生的职业心理素质状态则会直接影响到幼儿的成长和以后的教学水平和质量。

所以教师在进行教学引导的过程当中，要针对学前教育专业的学生进行心理素质的培养和引导。

使学生能够养成良好的学习习惯，端正学前教育的职业意识，强化学生的教师角色，使学生能够重视学前教育的重要性。

并且教师在引导的过程当中也要突出师范教育专业特色，增强创新意识，利用多元化的教学方式来引导学生培养责任感、创新意识和合作精神，更好的提高学前教育学生的职业素养，使学前教育学生能够进行相应的拓展和提升。

所以本文就以学前教育专业学生职业心理素质的现状调查与教育对策来进行分析和探究。

1 学前教育专业学生职业心理素质现状1.1缺乏职业生涯规划随着我国社会对学校教育的逐步重视，学前教育专业的学生对于自身的职业生涯规划也有着重要的认知。

但是受到传统教学观念的影响，大部分学生的认知只停留在半知半解的程度，。

然学校没有对学生的职业生涯规划有着课程上的引导，但是由于各种原因影响使学生在对自身的职业生涯规划的过程当中，不能够很好的根据自身的状况来进行相应的打算。

仅有10%的学生表示有明确的规划，30%的学生表示不知道以后该怎么规划，有40%的学生表示想进入大三，再开始认真的规划，有20%的学生准备从大一开始就对自身的职业来进行相应的规划。

1.2择业意愿差异当前学前教育专业的学生就业心理普遍较为务实，有70%的学生毕业之后会选择相应的专业有18%的学生会选择继续升学或者是考取公务员，有12%的学生则会选择自主择业。

由此可以看出，在实际的教学引导当中，学生对于自身的职业规划和择业意愿是有较大的认同度的。

这类学生在学习的过程当中也会根据自身的就业观念来进行相应的调整，所以教师在教学的过程当中也要加强学生的就业观念。

使学生能够正确认识到自身的状态，从而进行相应的学习和提升，增强学前教育专业学生的职业道德，使学前教育专业学生在以后工作当中能够爱岗敬业，积极创新。

学前教育实习生实习前后心理健康状况调查研究

Investigation of Student Teachers＇ Mental Health during Preschool Education Teaching Practice
作者：赖勇强江雪玲
作者机构：韶关学院韶州师范分院,广东韶关512000
出版物刊名：潍坊教育学院学报
页码： 38-41页
年卷期： 2012年第5期
主题词：心理健康状况实习生学前教育调查
摘要：教育实习是学前教育学生第一次承担幼儿教师职责，角色的转换会造成较大的心理压力。

及时了解、掌握实习生的心理健康状况，进行有针对性的培训、辅导是使实习生顺利渡过实习期的关键。

本研究采用症状自评量表对学前教育专业实习生的心理健康水平进行测查，发现：（1）与国内大学生常模相比，我院学前教育专业实习生的心理健康水平偏低，其中人际关系敏感、抑郁、焦虑、恐怖等4个因子得分显著高于常模；（2）学前实习生的症状自评量表中各因子得分在实习前与实习后未出现显著差异，这与其他专业实习生有所区别，究其原因主要是实习工作适应难度大及从业前景不乐观所致。

线上教学背景下学前教育专业学生心理健康状况调研报告

线上教学背景下学前教育专业学生心理健康状况调研报告2020年1月30日，世界卫生组织将新冠病毒肺炎线上教学设定为国际关注的突发公共卫生事件，在线上教学防控常态化的背景下，学前教育专业的大学生心理健康教育更为重要。

尤其是在推动和实行线上教学的情况下，促进学前教育专业大学生心理健康特别重要，直接影响到大学生的健康成长和高校的校园稳定。

总之，线上教学下的大学生心理健康已成了一个不容忽视的问题。

为此，我们针对学生心理状况进行了专题调研。

问卷针对线上教学大学生心理健康状况进行调查，以统计线上教学后大学生心理健康状况，分析大学生心理健康上的普遍问题。

本研究结合本校学生调研结果分析，在线上教学背景下高校学前教育专业大学生心理健康教育模式在实践探索的基础上进行概括，归纳，为心理健康教育模式的改革提供一些理论依据和实践指导。

一、调研基本情况介绍此次调研采取问卷调研的形式，我院学前教育专业学生填问卷，并从中采取样本。

本次调查借助智慧职教平台进行问卷发放，调查样本的选择是采取随机抽样的方法。

这次调查对象是我院学前教育专业学生，男7名女118名，一共收回101份具有分析价值的问卷。

这次有效资料为101份。

具有分析价值和可信度。

二、调研分析：（一）线上学习情况调研发现，学生对于特殊时期组织线上教学整体态度非常支持，能够接受并在线上教学结束后绝大多数都能按时返校，不能按时返校的同学占比在5%一下。

在所有被调查的学生中，无有接近5成（48.6%）的学生认为自己参加线上课程期间感觉很充实，很自觉，很满意，也有少量同学觉得不满意，想学习但是找不到学习的动力。

（二）线上教学后学生学习情况调研发现，线上教学后学生的学习压力普遍较大，压力主要来自家庭的期望和自己的期望，如果别人不督促的情况下，会主动学习，但意愿不是非常强，影响学习的效率。

在学习上，大多数同学认为完全可以独立完成老师布置的作业，一次考试失利较少会感觉情绪波动很大或认为自己很无能。

论文：杭幼师学前教育师范生心理健康现状调查及其分析

杭幼师学前教育师范生心理健康现状调查及其分析专升本0401 吴亚芳（16）指导老师: 陈德枝(135****5390)随着市场经济的发展，竞争日趋激烈，工作节奏加快，学习、就业压力加大，给在校大学生的心理上增加极大的压力，心理健康受着极大的威胁与考验。

精神疾病和其他心理障碍已成为大学生退学、休学等中断学业的重要原因，甚至直接导致学生自杀倾向的产生。

目前，大学生的身心健康问题已成为现阶段心理学乃至整个教育界关注的热点问题。

相关研究成果有很多，可谓已经达到了成熟的阶段。

但是，在对师范大学生群体中学前教育专业学生群体的心理健康研究较少，可谓是刚刚起步，缺乏对这一群体本、专科学生进行调查研究，并且学前教育专业学生有其独特的心理特点与社会地位，因此，开展对学前教育专业学生心理健康现状的调查研究有着十分重要的意义。

一．选题的目的与意义首先，通过调查当前我院学前教育专业专科(五年制专科、高职专科、自考专科)、本科学生的心理健康状况，掌握我院基本情况，有利于我院更有效地、有针对性地开展心理辅导及提出相应的教育对策；其次，顺应学前教育这一领域的发展，补充该领域研究的不足。

并将此研究结果与常模比较，探究学前教育专业学生心理健康的现有状况以及影响因素；最后，对比分析学前教育专业学生与其他类师范生、一般大学生的心理健康水平和主要存在的心理问题及成因，发现不同之处，探讨原因之所在，从而提出行之有效的应对措施，促进该专业学生身心健康的发展。

二．相关课题研究现状（一）心理健康的内涵及标准1．心理健康的内涵随着社会与现代科学技术的飞速发展和进步，人们对人类自身的认识在不断提高。

以往“无身体疾病即健康”的纯生物学健康观念已经过时，取而代之的是以生物——心理——社会医学模式为基础的健康观。

1948年，世界卫生组织（WHO）的宪章中规定健康是指“身体上、心理上和社会性完全处于良好状态，而不仅仅指没有生病或不体弱。

”1989年，WHO又近一步深化了健康概念，提出健康应包括躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康[1]。

中职学前教育专业学生心理健康调查及教育引导

中职学前教育专业学生心理健康调查及教育引导发表时间：2015-01-14T13:35:59.490Z 来源：《教育学文摘》2014年12月总第140期供稿作者：余晓霞[导读] 自我意识是主体对其自身的意识，是主体觉知到自身存在的心理历程。

◆余晓霞广西岑溪市中等职业技术学校543200随着市场经济的发展，竞争日趋激烈，工作节奏加快，学习、就业压力加大，给在校中职学生的心理极大的压力，中职学生心理健康受到极大的威胁与考验。

而学前教育专业学生有其独特的心理特点与社会地位。

幼儿教师心理健康状况值得关注而幼儿教师的心理健康状况对儿童的心理发育有着直接影响，但是中职群体中学前教育专业学生群体的心理健康研究较少。

因此，开展对学前教育专业学生心理健康现状的调查研究有着十分重要的意义。

一、心理健康含义及标准关于心理健康的定义，国外学者多有一些表述。

英格里士认为：“心理健康是指一种持续的心理情况，当事者在那种情况下能作良好适应，具有生命的活力，而能充分发展其身心的潜能；这乃是一种积极的丰富情况。

不仅是免于心理疾病而已”。

麦灵格尔认为：“心理健康是指人们对于环境及相互间具有最高效率及快乐的适应情况。

不仅是要有效率，也不仅是要能有满足之感，或是能愉快地接受生活的规范，而是需要三者具备。

心理学家将心理健康的标准描述为以下几点：1.智力正常；2.情绪适中；3.意志健全；4.人格完整；5.自我意识正确；6.人际关系和谐；7.生活平衡积极；8.社会适应良好；9.心理特点符合年龄特征。

二、中职学前教育专业学生存在心理问题回顾近十年研究，采用心理调查问卷SCL-90对中职学生进行心理测试，结果表明全国有20%-35%的青少年存在不同程度的心理问题，中职学生问题检出率在30%左右，学前教育专业问题检出率在25%左右，略低于其他专业，但是其问题不容忽视。

从总体看来，学前专业学生心理问题主要集中在职业身份不认同、强迫症、人际关系、偏执、抑郁、焦虑、躯体性等。

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