非智力因素促进学生学习数学

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浅谈数学教育中对学生非智力因素的培养

浅谈数学教育中对学生非智力因素的培养在现实生活中,有些学生在学校读书时,曾被认为是智力出众的学生,毕业后却没有什么作为。

这一事实证明,智力高的未必一定能成才,隐藏在事实后面的一条真理是:人的成才除了一定的智力因素和社会条件外,还取决于一些非智力因素。

在学习活动中,智力因素和非智力因素共同制约着人的科学文化素质,其中非智力因素起决定性作用。

需要指出的是,一个人的学习是否有效率还取决于他的学习策略。

也就是说,非智力因素必须通过适当的学习策略才能充分、有效地调动起智力资源,从而保证顺利地完成智力活动或学习任务。

学习策略是个体通过自我意识自觉形成的,是智力因素和非智刀因素有机结合的产物。

我国著名的数学家张广厚在小学、中学读书时智力水平并不出众,他的成功与良好的非智力因素有关。

他曾说:“搞数学不需太聪明,中等天分就可以,主要是毅力和钻劲。

”因此,我们在数学教学中要着重对学生非智力因素的培养教育,我是从以下几方面来做的:一、情感沟通是学生学习的催化剂通常,中小学生爱上某门学科,是从喜欢这门学科的老师开始的,所以老师的形象、语言、学识,对学生影响较大,另外师生间良好情感的培养对学生学好这门学科也很重要。

我是这样与学生培养感情的:课前,我要提前到班,观察学生的爱好,通常与学生聊几句他们感兴趣的话题,并询问学生作业有什么困难,最近学习数学的情况。

课堂上,不随意批评学生,保持教学氛围愉悦,因为在课堂上随意批评学生,会使学生学习情绪低落,提不起学习的兴趣。

用信任的眼神去看每一位学生,尤其是学困生,多鼓励他们。

课后,我依然关注他们,给学困生找好自己的“小老师”,出一些基本题让这些学生做,让成绩好、较负责任的学生监督他们,帮助他们解决基本的问题,这能增进同学的交流,各自体验到自己的价值。

我时常与这些“小老师”讨论学困生的学习状态,让他们知道我时刻关注着他们的学习状况。

老师对学生的负责,对学生的爱,能让学生喜欢这门学科。

二、学习动机是学生学习的指挥棒学习动机是学生进行学习的内在驱动力。

运用非智力因素调动学生学习数学的积极性

运用非智力因素调动学生学习数学的积极性
江苏省连云港市灌南县堆沟港中学张昌旭
在多年的教学生涯中，经常听到一些同行在议论：某某学生的脑子很聪明，就是不用功，所以数学总是学不好。细想起来不难发现，这类学生的智力因素尚好，只是非智力因素较差。具体表现为：有的同学对数学缺乏学习兴趣，不好好学习，因而对数应该以一种愉快的情绪去影响学生，同时要经常用鼓励表扬的方式去激发他们，以一种充满期待的目光、信任的语言去引导他
们。这种融洽的师生感情才是学生学好数学的内驱力。
根据中学生年龄特征、心理特点，设计多种新颖的、能激发同样非常必要。如果教法呆板，课堂学的求知欲不够强烈：有的同学面对困难十分惧怕，对学习缺乏兴趣和求知欲的教学方法，
信心，因而学习上不够刻苦；有的同学没有远大的理想，得过且难免死气沉沉，把学生当成一个容器硬灌，是灌不进去的。相反，则能激发兴趣，启发思考，调动学习的积极性，教过，对自己要求不够严格，因而在学习中不求甚解，只是简单地教法生动活泼，满足于一知半解。出现这些不良的心理品质不仅对他们学习数学效果就会好得多。这些充分体现了非智力因素的培养对于智学知识的能力和效果产生很多消极影响，而且也不利于发展他力因素的正迁移作用。们的智力和其它方面的能力。那么，如何在数学教学中培养学生的非智力因素，全面提高教学的质量呢？我认为，应该至少从以下几个具体的环节抓起。
中学生正处于青春期，情绪十分不稳定，很多学生都会犯有本身的精确性特点加以诱导。这些工作是艰巨而繁重的，需要

关注非智力因素,提高数学学习成效

关注非智力因素，提高数学学习成效【摘要】在一线教学中，非智力因素有着不可或缺的作用，初中数学课堂教学也不例外。

在非智力因素上对学生进行恰当的引导，就能让学生主动学习，从而形成良好的学习习惯，提高数学的学校成效。

【关键词】非智力因素；兴趣；动机；数学学习效率在整个数学教学过程中，非智力因素有着或缺的作用。

非智力因素是数学教学过程中学生乐于接受并消化学习内容的心理基础，也是教学过程中学生自主学习的支柱，因此对学生学习成绩进一步提高具有普遍的影响。

目前对提高学生的数学成绩都或多或少的困惑与误区，并且大多数的作法是学生的智力因素着手，给他们进行课后补习、加大作业量、延长在校学习时间，让他们参加各种数学课外辅导班，而这些办法在进一步提高学生数学成绩的实践中效果并不明显，只能治标，不能治本。

据有关数据调查表明，非智力因素对学生的学习成绩有不同的影响：（一）对智力水平较高的学生，非智力心理因素的优劣是有意义的。

（二）对智力中等的学生，培养非智力心理因素的意义能得到最充分的体现。

（三）对于智力较低的学生，虽然非智力心理因素对学生学习成绩的影响不及前两组明显，但是也有可能是他们借助良好的非智力心理因素获得良好的成绩。

在心理学上，非智力心理因素是个性品质的一个组成部分，它包括动机、兴趣、气质、性格等要素。

非智力因素也是分层次的：第一层次，广义的非智力因素，有智力以外的全部心理因素组成；第二层次，是狭隘的非智力因素，有五种基本的心里因素组成，是由动机、兴趣、情感、意志、性格组成的；第三层次，具体的非智力因素，有十二种具体的心理因素组成，是由成就动机、求知欲望、学习热情、责任感、义务感、荣誉感、自信心，自尊心、好胜心、坚持性、自制性、独立性组成的。

所以我认为，在数学的教学过程中，可以培养学生的非智力心理因素着手，来提高他们的数学学习成绩。

结合具体的实例，可以这几个具体的方面进行培养：一、引导学习兴趣著名教育家夸美纽斯提到，“兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的主要途径之一。

方案-浅析高中数学教学中非智力因素的培养

浅析高中数学教学中非智力因素的培养'浅析高中数学教学中非智力因素的培养1.引言学生的数学成绩是否优秀，除了与智力因素有关之外，还与非智力因素有很大的关系，比如学习的动机、学习的兴趣、学习的方法等。

非智力因素能够激发智力因素，对学生的学习起着十分重要的作用。

随着事业的大力，对非智力因素的研究越来越多，成为当今一个非常重要的课题。

我国高中数学新课程标准明确提出要把培养学生的非智力因素作为教学的主要目标之一。

文章主要从高中数学教学中培养学生非智力因素的措施出发探讨此问题。

2.高中数学教学中培养学生非智力因素的措施2.1激发学生学习动机。

学习动机能够激发学生进行学习活动，维持已有的学习活动，并能使学生朝着既定的目标努力。

学习动机是学生学习的内在动力，能提高学生学习的主动性和积极性。

学习动机有很多种，比如有内部学习动机，即学生对学习本身产生一定的兴趣而产生的学习动机。

还有外部学习动机，外部学习动机是来自于学习者外部的某种因素而产生的动机，比如家长的表扬，教师的奖励等。

学习动机作为非智力因素之一，对于提高数学成绩具有重要作用。

激发学生学习动机主要包括以下几点：第一，创设问题情境，激发学生的好奇心。

问题情境是指提供给学生一定的问题，能够引发学生的思考，或者引起学生的注意力。

让学生针对一定的问题，进入一个需要解决问题的情境，然后本文由联盟收集整生需要通过努力才能够达到目的。

问题的设置要能够激发学生的好奇心。

只有激发了学生的好奇心，才会激励学生寻求问题的答案。

比如在讲解《》这一章时，教师可以从日常生活需要做的统计出发，向学生提出一些问题，比如对应于分数的统计、对于某一现象看法的统计等。

通过与日常生活相，激发学生的学习热情。

第二，设置适当的目标。

在新学期开始，教师可以让学生自己设置一个目标，预测一下自己期末时能考多少分。

学生有了奋斗目标，就有了学习动力。

当学生实现自己的目标后，教师可以适当地给予言语或者物质上的鼓励。

浅谈如何在数学教学中培养学生的非智力因素

出判定定理。通过让学生多参加实践活动，作教具，物在制实手。得见。看摸得着，它们的特征记忆深刻，活跃了课堂气对既氛，开拓了学生的思维。又
、
用典型事例教育学生。养学生良好的学习意志培
意志是非智力因素的重要方面，生良好的意志品质，其智学对能的发展是有强化和推动作用的。教学中。目的地不断用榜样言有行生动范例教育学生，养学生顽强的学习意志。例如，华罗庚、培讲陈景润等我国著名数学家的事迹及成才的故事，出他们之所以能指登上数学的高峰，因为他们具有锲而不舍的坚强意志，是教育学生
四、强学法指导，加培养良好的学习习惯学生获得知识和能力是在学习行为过程中实现的，一定的学习行为，复多次就会形成一定的学习习惯，重养成好的习惯会使人终生受益。不良习惯会严重影响学生的数学学习。而阻碍学生数学素质的全面提高。因此，只要学生想学是不够的，还必须“ 会学 ”要。讲究学习方法。高学习效率，提变被动为主动。在教学中，视加强重数学学法指导。主要采取以下做法：应
１预习方法的指导．
学习科学家的可贵品质，培养克服困难的毅力，而顽强地学习。勤奋
教学中给学生提供独立活动克服困难的机会，教师积极启发诱导，通过学生自己的努力，独立探索克服困难的方法和途径。同时注意培养学生的自我控制能力，中生思想不稳定。初兴趣容易转移，上课容易分心，在课堂上不断以目光、情、表手势以及声音的变化或者作必要的停顿来警示他们，使其感到自己始终置身于老师的关注之下，从而自觉控制自己的注意力。部分学生依赖性强，不爱动脑筋。抄作业，教育他们认识到做作业是自己学习过程的真实记录，对是所学知识的巩固。独立完成作业虽是长期的艰苦的事情，但对学习

浅谈非智力因素在小学数学学习中的作用

抗挫折能力
随着教育的发展，越来越多人注意到非智力因
素对人的发展的重要意义。所谓非智力因素，是指除人的智力因素之外的那些参与学生学习活动并产
小学生心理脆弱，学习上一点小小的挫折都可
生影响的个性心理的因素，如兴趣、情感、意志和
趣的持久性。
除此之外，教师还要智慧的采用各种方法来丰
富教学内容。初中数学内容很多，如何加强学生的记忆，如何让知识在学生头脑中长存，不仅需要学生自身去锻炼记忆，也需要教师的指导。例如，在讲授新课时，可以引入与各公式相关的数学家的故
解、掌握。当学生对应用题的题意不理解时，教师可以通过画示意图向学生展示数学原理，以形象思维促进学生抽象思维的发展。教师的鼓励和多样的
教学手法，能让学生对自己、对数学学习充满信心。
前一段时问在网络上热传一位小学生背乘法口诀的视频，视频中的家长一遍又一遍地让孩子机械地记忆乘法口诀，其效率低下，并加剧了孩子的畏难情绪，孩子哭喊着： “ 这个三五太难了，一点都不容易！ ”很难想象这个孩子以后会喜欢学习数学、能学好数学。教师要善于增加数学学习的趣味性，
时，让学生动手测量周围的物体，像铅笔、橡皮、
文具盒、书桌、凳子等，学生在测量过程中不但直观认识了毫米、厘米、分米的长度，而且很容易就节课如果画图就占用１０分钟，可以说是事倍功半，于是笔者制作了多媒体课件，动态效果一目了然，生动形象，学生的兴趣和思维立马被调动起来，一

小学数学教学与学生非智力因素培养论文

小学数学教学与学生非智力因素的培养摘要：数学教学是以人的心理活动为基础，在人的动机、兴趣、情感、意志等非智力因素的作用下，汲取数学知识，提高数学能力，发展智力的过程。

因此，非智力因素对学生的学习、成才起着强烈的驱动作用。

它能充分调动人的主观能动性，使人潜在的能力得到充分发挥，使之在积极参与智力活动中彼取知识并提高能力。

关键词：数学教学非智力因素培养一、以趣养性，激发学生学习数学的乐学感《学记》日：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”可见兴趣是最好的老师。

据多年的学习实践，学习成绩差的学生中，除少部分属智力低以外，不少学生数学学不好，是非智力因素的不良影响所致。

他们对学习数学有一种消极的情感，不喜欢，讨厌，害怕。

针对这种情况，教师首先要用崇高的责任感和强烈的事业心去爱每一位学生，热切地关注和耐心地帮助他们．平时，用关怀的目光多看他们几眼，对他们多提问，多板演，多鼓励。

巡视作业时在他们身边多停留一下，循循善诱，及时发现他们的进步和闪光点给予表扬和鼓励，在生活上做到体贴关心。

让他们从老师的关心、帮助、爱护中，体会到老师不是歧视他们，而是爱他们。

这样既能调动这些学生学习的积极性，又能激起他们爱师的意向和情感，使之因爱数学教师而乐意听数学老师的教导和上数学课。

作为学习困难的学生，他们在平时的表现、学习上都比较差。

但他们也有自己的兴趣、爱好、特长。

教师要及时了解这些学生，及时发现他们的优点和长处，并善于将其与数学学习有机地结合起来。

如我班学生李xx学习虽差，却擅长玩具制作，在学习长方体、正方体时，就让她帮助教师制作教具。

刘xx喜爱体育活动，就设计有关行程问题让其解答。

王x虽然成绩差，但她画画得好，在学习应用题时就启发她画线段图分析数量关系。

让学生利用已有的动机和兴趣，使其产生新的动机和兴趣，乐此及彼，从而使学生对自己有一个正确的评价，认识到自己的长处，树立自信心，乐意学习数学。

另外，学习困难的学生也有自己的向往和理想，教师还要适时、耐心地启发诱导，使他们树立正确的人生观和学习目的，增强学好数学的信心，产生乐学感。

数学学习中如何发展学生的非智力因素

数学学习中如何发展学生的非智力因素我们都有这样的体会，现在的孩子绝大部分都是越来越聪明，小小年纪很多东西都懂了.但，同时我们也有这样的感叹，很多孩子不把他们的聪明才智用在学习上，而是用在一些如玩电子游戏等不利于身心发展的玩耍上.作为一名高中教师，我们更有深刻的体会，随着高中教育的不断普及和规模的不断扩大，同时由于社会原因所造成的优质生源的集中化，对像我们这类属于二流或更低一级的学校的教师来说都有这样的感慨：学生真的是一届不如一届，越来越难教，做老师也越来越辛苦.造成这种现象当然有各种各样的原因.笔者在此谈谈数学学习中如何发展学生的非智力因素.一、帮助学生迅速度过初高中学习的转化，端正学生的学习态度，培养学生学习数学的兴趣高中数学与初中数学相比，知识的深度、广度和能力要求都是一次飞跃.高中数学很多地方难度大、方法新、分析能力要求高.如，函数方法思想，化归转换、分类讨论、数形结合的方法，三角形公式的变形与灵活运用，空间概念的形成，排列组合应用题及实际应用问题，数学探索问题和创新问题等.而这些学生在初中时，大多数学习数学是以机械模仿为主，不善于独立思考，有很强的依赖心理，习惯于跟随老师运转，没有掌握学习主动权，如果不转化到高中的学习状态，极易变成数学学困生.所以高中的第一课就是和学生分析初高中数学知识的联系与区别，强调学习基本方法：四个环节（预习、上课、整理、作业）和一个步骤（复习总结）是少不了的.以培养他们学习的积极性和主动性.入学之初，尽量多和他们聊聊，让他们从心理上尽快适应高中的生活.二、培养学生良好的意志品质对现在的90后学生来说，由于物质生活相对比较富足，生活比较优越，从小都是在父母的庇护下长大，很少受过挫折，所以他们的意志薄弱，缺乏毅力和恒心，缺乏艰苦奋斗的精神，容易沉迷于网络，容易逃避现实，同时心理承受能力很差，遇到一点挫折就裹足不前，垂头丧气，甚至自暴自弃.面对学生缺乏勤奋刻苦的学习状态，在数学整个教学过程中，我们要有意识地运用多种手段，着力去培养学生这方面的心理素质.例如，对挫折、失败的承受能力差是意志薄弱的表现形式，而经受挫折是增强对挫折的承受能力的有效手段.在课堂教学中，教师不仅要讲一讲“过关斩将”，也要讲讲数学中的“走麦城”.在高中教学中，教师可以有意识地退回到与学生相仿的思维态势，或一筹莫展，或逐步尝试，或遭困受挫，与学生一起探寻走出困境的途径.通过这样的方式，让学生清楚地看到，失败对于任何一个人、任何一件事情都是难以回避的.此外，我们用榜样的例子教育学生，培养学生良好的意志.例如，讲一些我国和国外著名数学家的事迹和成才的故事，他们能够走向成功，关键是有着努力向上、不怕困难、不怕失败、能够从失败中奋起的坚强意志品质.教育学生要有克服困难的决心和毅力，不断奋发向上，同时应注意培养学生的自我控制能力.有部分学生上课时注意力不够集中，思想容易开小差，有时游离于教师的视线之外.对此，教师要在课堂上不断以目光、表情的变化，以及声音的起伏变化来警示他们，同时适当地提问，组织学生讨论问题，使其感到自己始终处于老师的关注之下，从而自觉控制自己的注意力，思想不开小差.三、教学中重视情感教学，多与学生沟通很多学生之所以学不好数学，很大程度上是不喜欢数学教师，师生关系不和谐.一般每个合格教师的知识水平都差不多，上课讲什么内容，重、难点都会讲得很清楚，但为什么有的班级数学成绩比较突出？关键就是教师和学生关系融洽，学生因喜欢数学老师而喜欢上数学.那么，究竟如何融洽师生关系呢？一方面，数学教师要热爱自己的教育事业，对学生要有爱心.要心里真正装着学生，不要用漠视的态度对待学生，特别是对于那些不愿意学习的学生，要运用各种激励手段，不断激发他们的学习兴趣与动机.真诚对待每一个学生，这是师生情感互动的源泉.教师对学困生要有一颗帮扶之心，做到不挖苦、不抛弃，学生从心底里佩服你，才能“信其道”，愿意学好数学；另一方面，在具体的做法中，在课堂上可以根据不同层次的学生提问不同难度的问题，尽量让他们都能回答出来，尝到成功的喜悦.就算回答不出来也不批评，鼓励课后去思考.还有认真地批改学生的作业、测试题.一般高中阶段我们多以测试的形式检查学生掌握知识的情况，我们的做法就是每一道题都指出学生错在哪里，同时对答得好的写上表扬的话，比如，“very good！”“再接再厉”等.而对答得不好的，写上“这个内容你需要加强训练”“加把劲”等.或根据学生这段时间上课的表现在试卷上和他们交流一下，指出他们的优缺点，这种交流方式很受学生欢迎，既有知识的交流又有思想的交流，取得了良好的教学成果.每一届学生在数学高考中都取得不俗的成绩，还有对数学学习心理压力大、焦虑、依赖、畏惧、厌学等心理问题比较严重的学生从多方位去关心他们，对他们进行心理指导，和他们成为朋友，让他们从师生真挚感情中吸取向上的力量，从而克服学习和生活的困难，增强自信心，成为乐学之人.（责任编辑黄桂坚）。

小学生数学教学中非智力因素的培养

【学ｔ素质１
大家都知道 “ 好的开始是成功的一半。 ” 学生既要严格，智力因素是指人在认识客观事物中所：也要体贴人微。表现出来的心理过程，它包括人的感觉、知：当我们在教学新的内容时，必须要注重开头够体会到你对他们的关爱，他们会因此而让学生们在上课伊始就对所学感动，觉、记忆、想象和思维等。而非智力因素是：部分的设计，这也是推动他们学习的强大动力，可
一
－－・－
一
以促使他们努力学习。
三、适时的进行思想教育
在小学数学教学中，帮助学生们明确
学习目的也
法。因此，我们要结合教材内容，给学生们明确的学习目的，让他们知道社会的发展是离不开数学的，学习数学是我们必须要完成的任务，只有学好数学，才能有好的未来，才能为国家的建设奉献出自己的一份力量，也才能适应社会生活。我们还可以给学生们介绍我国数学发展的历史，激发他们发展祖国文化的情感，进而能对数学更加感兴趣。当然，这样的情感教育，需要我们结合教材内容，采用灵活多样的方式，晓之以理、动之以情，并联系我们的生活实际进行，这样才可以起到良好的教育作用，学生们才会愿意听，并付诸行动。

培养学生数学中的非智力因素

4、培养学生“ 准加快” 的运算能力。
数学是运算要求高的学科，运算能力是学生应具备的基本能力之一。教学中首先得重视运算方面的训练和指导，用练习或考试中出现的错例教育学生，使其感到丢分丢得 “ 心痛” ，让学生笔不离手。让学生养成计算时动手打一下草稿的习惯，把心算和笔算有机结合起来，能大大提高运算准确度，减少失误。其次，加强运算的限时训练，提高运算速度，培养学生好的运算习惯。总之，在搞好教学改革的同时，也要注意学生的非智力因素的培养，全面提高学生的学能力和素质。
作能力。
讲究学习方法，提高学习效率，变被动为主动。在教学中，重视加强数学学法指导，主要采取以下做法: 1、指导预习方法。预习是学生自己摸索、动手、动脑、己阅读的过程，自可以培养学生的阅读和自学能力。课前要布
置预习提纲，让学生先通读学习内容，然
后细读理解大致内容，在课本上把关键句、重点词、概念、公式、定理划出来，使他们养成边读边划边批边算的习惯。 2、指导听课方法。听课方面要求学生上课做到“ 一专三动”即专心听老师，
现在的初中生，由于家庭条件优越及家长的包办代替，动手能力较差，这给数学的学习带来了障碍。在教学中让学生动手操作，制作教具，在完成操作过程中将直觉思维上升到抽象思维。例如讲三角形内角和定理时，让每一个学生先准备好一个硬纸做的三角形，在课堂上让同学们都把这个三角形的两个角剪下来，再和第三个角拼在一起，就成为一个平角。这样，就能很快地找到定理的证明思路。再如在研究三角形全等的判定方法时，指导学生动手画图实验，分别剪两个有两边夹角、两角夹边、三边对应相等的三角形，通过比较，启发学生自己总结出判定定理。四、加强学法指导，培养良好的学习习惯。学生获得知识和能力是在学习行为过程中实现的，一定的学习行为，重复多次就会形成一定的学习习惯，养成好的习惯会使人终生受益。因此，只要学生想学是不够的，还必须“ 会学” 。要

浅谈非智力因素对高中数学学困生的影响及其对策

浅谈非智力因素对高中数学学困生的影响及其对策张莉我校普高是由职高、综合高中发展而来，是在近几年中等职教滑坡以及高等院校扩招的社会背景下发展起来的，生源普遍很差。

在教学过程中发现相当一部分学生数学成绩差，甚至害怕数学、讨厌数学。

但通过几年来的教学经验表明：只要给学生提供合适的环境和足够的学习时间以及适当的帮助，95%的学生能够学好每一门功课，达到确定的教学目标。

因此，学生智力上的差异不是造成大量差生的主要原因。

而学习能力是智力因素与非智力因素相互作用的产物。

在数学教学中，教师不仅要培养学生的智力因素，而且要培养学生的非智力因素。

非智力因素是指人的动机、兴趣、情感、意志、习惯、性格、创新意识等。

非智力因素在智力活动中具有动力和调节的效能，是智力活动的动力系统。

因此，数学教学中激发学生的内在动力，化非智力因素为智力因素，对全面提高学生素质有特殊的意义。

本文主要根据教学体会，分析数学差生非智力因素方面的成因及其教学对策。

一、造成大量数学差生的非智力因素1．被动学习：由于初高中数学的梯度跨越很大，许多同学进入高中后，还像初中那样有很强的依赖心理，等着老师来填鸭式的喂知识，没有掌握学习主动权。

高中数学的教学内容与初中相比有一个很大的飞跃。

首先，与初中数学相比高中数学的难度一下子增加了许多，体现了知识发展的加速现象；第二，从内容的表述上看，初中数学比较重视从贴近日常生活实际的方式形象地引入，因此显得比较简单，语言通俗易懂，直观性、趣味性强，结论容易记忆，高中数学则越来越以数学的规范形式进行表述。

而且，高一数学一开始触及到集合语言、函数语言、逻辑语言这些内容，因此概念抽象、定理严谨、逻辑性强。

使得学生不容适应，从而被动学习。

2．学不得法：老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难点，突出思想方法．而一部分同学上课没能专心听课，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背．有的上课根本不听，自己另搞一套，结果是事倍功半，收效甚微．在初中，教师讲得细，类型归纳得全，反复练习，考试时，学生只要记忆概念、公式及例题类型，一般都可以取得好成绩，因此，学生习惯于围着教师转，不需要独立思考和对规律进行归纳总结，学生满足于你讲我听，缺乏学习的主动性。

在数学课堂教学中开发学生的非智力因素

住学生的好奇心。活跃课堂气氛，让学生不由自主地进入学习
过程。
的心理品质，只有充满自信的人，才会迎接挑战，获得成功。在实验教学中，鼓励学生设计小型实验，努力做好学生创新表现
时的总结评价，满足学生的心理需要，激发他们的创新欲。对于
一
养了学生的学习思考能力和团结协作能力。
２．创设问题情境。著名教育家陶行知先生说过： “ 发明千千
、
激发兴趣。发展思维能力
布鲁纳曾提出： “ 对学生最好的刺激．乃是对所学教材的兴万，起点是一问。” 教师创设问题，触发学生学习科学的兴奋点，
讲授“ 电路” 第一课时，用拟人手法描写出电路图中四要素——
悦，增强信心。坚定成功的信念。随着新课改的深入，我们还要进一步研究和探讨学生非智力因素的培养。教师在课堂教学中逐步渗透学生的非智力因素，学生的学习潜能得到了开发，就会惊奇地发现学生不仅变得“ 愿学” “ 乐学 ” 。而且学生的智力也得到了更大发展。实践证明：非智力因素的确在学生成长过程中有其独特的作用。动机、兴趣、情感、意志和性格等在学习活动中起到启动、定向、引导、强化、调节等作用。可见，非智力因素是开启成功之门钥匙，在
了每位学生的发展” 在教学中的充分体现．关注他们的情绪生活错误，甚至允许 “ 异想天开 ” 等，形成积极、主动的学习氛围。如在学习“ 力、二力平衡、摩擦 ” 后，教师可设计一堂研究探讨课。

非智力因素在数学学习中的作用

非智力因素在数学学习中的作用〔关键词〕数学学习；动机；兴趣；意志；性格智力是指认识方面的各种能力，即观察力、记忆力、注意力、思维能力和想象能力的综合。

而智力因素和非智力因素对学生获得学习的成功都是不可缺少的。

那么，究竟什么是非智力因素呢？非智力因素是智力因素以外的各种心理因素，主要指动机、兴趣、情感、意志和性格等。

它在培养和发展学生各种智力和能力的过程中是必不可少的重要条件。

它能够促进学习活动的发展，使学习活动坚持下去，并取得最终的成功，同时也能够弥补人的智力上的某些弱点。

数学科学是集严密性、逻辑性和创造性于一身的科学，是所有学科中最无情的一面筛子，使很多学生望而生畏。

只有将智力因素和非智力因素有机地结合起来，才有可能学好数学。

动机与数学学习动机是对学生的学习起推动作用的心理因素，是直接推动学习活动的内部动力，是学生对学习的一种需要。

动机影响学习成绩的原因主要有：动机引发学习行为，动机指引学习活动朝着一定的方向前进；动机调节着学习强度。

美国著名心理学家奥苏贝尔指出：“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向性的关系。

”这说明持续性的学习可以强化动机。

尤其是学生的成就动机往往与他们的学业成绩有关，学业成绩越好的学生成就动机就越高。

这就启发我们，在教学中，应充分让学生体会到学习成绩的喜悦，以此来强化其学习动机。

兴趣与数学学习兴趣主要指人们对某种事物和生活特别爱好的感情状态。

兴趣在学习上叫做求知欲，它是重要的学习心理，是智力发展的必要条件。

当人们对学习产生兴趣时，总是积极、主动而且心情愉快地去学习，并且乐此不疲，不会觉得学习是一种负担。

如果学生在数学学习中取得不断的成功，他们就会无比快乐和自豪，对数学学习产生亲切感，这有助于激发他们进一步学习数学的兴趣。

反之，如果学生在数学学习中只有失败、挫折而无成功，便会产生焦虑感、自卑感，因而失去对数学学习的兴趣。

意志与数学学习意志是为实现一定的目的并根据这个目的来支配、调解自己活动的心理状态或心理过程。

探究非智力因素对数学学习方面的重要性

探究非智力因素对数学学习方面的重要性摘要：随着新课程改革和社会的迅速发展，学生的思想也在发生着巨大改变，这就需要老师根据学生的发展和新课程改革的要求来改善自己的教育方法，以求能够全面提高学生的数学成绩和综合素质。

其中对非智力因素的控制就是极其重要的手段之一。

非智力因素包含了很多方面，兴趣，学生的思想观念，校园，甚至是学生的叛逆心理和师生关系都是非智力因素，老师要从这些方面入手来提高学生的数学能力。

关键字：数学非智力因素兴趣和学生最好的老师，学生只有对一样事物有了兴趣，才会萌发去接触去学习的念头。

因此，在数学教育过程中，老师要注重培养学生对数学的兴趣，让学生对数学学习产生浓厚兴趣，去引导学生自主去学习数学，对数学知识产生探究心理，这样才能激发学生学习的激情，对学生的长足发展有着重要作用。

高中是一个特殊的阶段，很多初中生的数学成绩可能比较优异，但是在进入了高中之后就觉得数学的学习很困难，成绩也一落千丈，于是这些学生就开始自卑，怀疑自己的能力，产生一系列负面情绪，大大影响了学生学习的热情和信心。

这些学生中不乏勤奋刻苦的学生，对他们而言，数学成绩的不如意就显得更加让他们吧不安。

数学成绩的高低在他们的高考中占着举足轻重的位置，学生承受着外界和自己心理上的双重压力，很可能对他们今后的人生发展产生消极作用，这就需要老师对他们正确引导。

老师要端正学生的心态，让他们明白自己的问题是出在学习方法等因素上，而不是自己的智商低学习能力差脑子笨等等原因上。

老师要为他们提供机会，让他们发现自己的优点和长处，让他们重拾信心，要向他们灌输积极思想，调动他们学习的热情和信心，让他们在轻松愉快的环境中去学习。

学生肯定了自己，才有可能进行下一步学习。

一部分学生是因为智力因素才学不好数学，但更多地学生是因为非智力因素才不能够学好数学。

非智力因素是指和学生的智商无关的，来源于外界的一些因素，而实际上，外界因素都是可改变可控制的，老师在数学教学中要善于利用外界因素，也就是非智力因素来促进学生的学习，提高学生的数学成绩，增加学生学习的兴趣和信心，引导学生正确地认识自己，认识数学。

数学学习中对学生非智力因素的培养

数学学习中对学生非智力因素的培养【摘要】学生的学习是一个漫长的复杂过程.要提高学生学习的成绩，不仅需要学生的注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力等智力因素的积极参与，也需要兴趣、情感、意志和性格等非智力因素的积极参与.智力因素与非智力因素对学生获取学习成功都是不可缺少的.那么，激发学生的非智力因素在帮助学生促进学习方面就显得尤为重要.【关键词】非智力因素数学学习培养智力因素不是成功的唯一条件，“天才”与“庸才”的显著差异；不仅限于智商的高低，还表现在非智力因素的优劣.心理学研究表明，一般青少年学生在智力程度上差异不大，而差别最大的是非智力因素，即指个性的倾向性.非智力因素极大地影响着人才的成长和事业的成败.作为数学教师，除了认真进行数学教学，向学生传授数学知识外，帮助学生激发学习动机，培养学习兴趣同样是教学过程中的重要任务.大多数心理学家认为：非智力因素是指人的智力因素之外的那些参与学生学习活动并产生影响的个性心理的因素，如兴趣、情感、意志和性格等.非智力因素也可以称作对心理过程有着起动、导向、维持与强化作用，又不属于智力因素的心理因素.所以非智力因素是一个内容十分广泛、复杂的概念，包含了除智力因素以外的所有的其他心理因素[1].数学教学中激发学生的内在动力，化非智力因素为智力因素，对全面提高学生素质，培养创新人才有特殊的意义.下面谈谈如何激发学生非智力因素：一.培养正确的学习动机，明确学习目的学习动机是促进人学习的内部动力和原因.它决定活动方向，没有明确的目标就没有学习的热情[2].教师要对学生进行学习目的教育，引导他们树立伟大的理想，为他们在长远的人生道路上具有高度的政治觉悟和高尚的道德品质打下良好基础.学习目的的教育是学校一项经常性工作.学习目的明确，把当前学习与祖国美好未来联系起来，便会提高学生的学习主动性和积极性，就会树立不怕困难，不怕挫折的坚强信心和顽强的意志.二.培养学生浓厚的学习兴趣兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部动力.因此，教学中教师要及时采用生动的语言唤起学生的兴趣，然后有目的的启发学生的认识，必要时加以提醒和表扬.不断地感染学生，去其鄙，扬其优，改正学生学习中的不良习惯.著名数学家爱因斯坦有一句名言：“兴趣是最好的老师”.学习动机中最现实、最活跃的成份就是兴趣.只有对学习产生强烈的兴趣，学习热情才能真正地激发起来.数学中的美正是激发学生学习兴趣的源泉.用数学美激发学生的学习兴趣是美中求美.例如二次函数可以描述自由落体运动规律：可表达圆柱的体积：（h是常数）；还可计算圆的面积：.二次函数的图象既可描绘出小小乒乓球的运动路线，又可刻划宇宙天体运动轨道等等.这些诸多事物中的数与形的变化规律竟统一于如此简单的关系式之中，真是美妙之极.三.用知识魅力激发学生一般来说，任何一门科学知识，都有它的内在吸引人的魅力.数学的魅力在哪里？数学是一切科学的工具.科学史表明：一些划时代的科学理论成就的出现，无一不借助于数学的力量，尤其在当今科学研究工作中，各学科的研究方法日趋“数学化”.数学是思维的体操，是打开科学大门的钥匙，数学不但是工具科学，也是用科学的语言表达各种理论、表达客观规律的十分理想的方式，是自然语言的补充.数学是一种技术.数学不仅是一门关于客观世界模式和秩序的科学，而且随着信息时代的到来，还是一种普遍适用的技术。

数学教学中学生非智力因素的培养

浅谈数学教学中学生非智力因素的培养素质教育下的数学教学不仅要发展思维、开拓智力、培养能力，更重要的是要注意培养学生的非智力因素，都是不科学的，是违背学生心理活动的基本规律的。

智力因素和非智力因素都是促进学生学好知识的内在因素，是一个统一体的两个方面，是不能片面强调主次的。

教学活动的全过程是一个完整的心理活动过程。

实践证明，良好的学些成绩应该是智利因素与非智力因素的综合效应，使两者共同作用的必然结果。

当前，我国基础教育正积极推进素质教育，培养全面发展的高素质人才。

如何有效地实施素质教育呢？应从培养学生的非智力因素着手，充分开发和利用他们的潜力。

我们知道，非智力因素包括情感、情绪、动机、兴趣习惯等。

在学生心理中智力因素从个体上来说差别不是很大，而非智力因素却是显示出明显的不同。

学生个体的差异多是从非智力因素上表现出来的。

孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”就是这个道理。

因此，在课堂教学中要培养学生的非智力因素。

下面粗浅谈谈我在职高数学教学中是如何运用非智力因素的。

一、培养学生良好的学习动机学生心理环境的好坏是课堂教学成效的首要因素。

因此，教师要掌握学生的思想动态，在认知过程中多角度、多方式进行—些必要的鼓舞、启迪，使学生潜移默化地得到思想上的激励振奋，从而产生学习的主动性、自觉性、信心、恒心和进取心。

在教学中激发学生对数学学科的兴趣，培养学生独立分析问题的能力，让学生能够发现问题，产生的好奇心理，激发学生探索，发现的兴趣，变被动识记知识为主动发现知识，使学生完成—个发现，就会产生一种自豪感，增强了自信心。

不但充分调动了学生的主动积极性，还培养了学生的观察力、想像力、思维力和创造力，进而培养出具有创造性的人。

二、培养学生学习数学兴趣美国心理学家鲁纳认为：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。

心理学认为，兴趣是力求认识和接住的意识趋向。

教学实践也说明，兴趣是直接推动学生学习的内在动力，也是思维发展的捷径。

非智力因素对高中生学习数学的影响

、一正方形 Nhomakorabea判定：
１．对角线互相垂直的矩形是正方形；２．对角线相等的菱形是正方形；３．对角线垂直且相等的平行四边形是正方形：４．四条边和四个角都相等的四边形是正方形；５．对角线互相垂直、平分且相等的四边形是正方形．［１］
非智力因素对・－同ｔ－＿ｊ－一中－－－ｒ－学 — 子习－：Ｊ数学的影响
连剑
（山西省古县职业技术教育中心，山西古县摘要：影响高中生学习成绩的因素有很多，其中智力因素具有决定性的作用。然而非智力因素的作用也不容小觑。本文从不同的角度，对影响高中生学习成绩的非智力因素展开探讨。使高中生有效发挥自己应有的学习水平。关键词：非智力因素高中数学学习心理调适高中生的学习。其实质就是学生在教师的指导下，在学习知识的基础上发展认识知识、创新知识的能力。针对这一认识．我们在高中数学教学过程中，应该注意到非智力因素对于学生学习的影响。因为如果学生有浓厚的学习兴趣。就能排除干扰、克服困难进行高效率的学习。如果学生态度消极、被动，那么任凭教师怎样教，也无法促进学生自我认识能力的发展和提高。针对以上认识，作为高中数学教师．我们要想尽办法为学生的学习铺好路，做好保障工作。针对这一问题我们应该做什么呢？下面我就这一课题作探讨。应用美．激发学生学习数学的热情．２．进一步加深对“ 特殊与一般 ” 的认识．二、学情分析正方形是生活中常见的几何图形，是特殊的平行四边形、矩形、菱形，研究它的性质和判定是解决生活生产的实际研究的需要，也是进一步研究平面图形的工具．本节课是在学习了正方形的概念和性质的基础上进一步学习它的判定方法的．正方形判定方法的合理探究过程符合学生的认知水平．能提高学生合理推理能力，合作交流能力，以及逻辑思维能力．重点：正方形的判定方法；难点：正方形判定方法的应用．教法与学法：教师组织引导，学生自主探索．合作交流．教学准备：教师准备：刻度尺、小黑板、多媒体课件：学生准备：刻度尺、铅笔．三、教学过程（一）创设情境，引入新课．对于正方形．你了解多少？学情分析：学生可能从正方形的定义、性质、对称性、轴对称、面积及周长等有关知识阐述自己对正方形的认识．・