分组教学模式在小学体育教学中的运用

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小组合作学习模式在小学体育教学中应用研究

小组合作学习模式在小学体育教学中应用研究1. 引言1.1 研究背景小学体育教学作为培养学生身体素质和培养团队精神的重要环节，一直备受教育界的关注。

传统的教学模式往往是以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏互动和合作的氛围。

随着教育理念的不断更新和学科教学的不断发展，越来越多的学者和教育工作者开始研究和探讨更加有效的教学模式。

1.2 研究目的研究目的是探究小组合作学习模式在小学体育教学中的应用效果，分析其对学生学习和发展的影响，为提高小学体育课教学质量提供理论支持和实践指导。

具体目的包括：探讨小组合作学习模式的理论基础，揭示其在小学体育教学中的应用方式和策略；分析小组合作学习模式对学生的学习动机、团队合作能力、沟通能力等方面的影响；评估小组合作学习模式在小学体育教学中的优势和不足，为教师提供改进和优化建议；总结小组合作学习模式在小学体育教学中的重要性，探讨未来研究方向，为相关研究提供参考和借鉴。

通过对研究目的的深入探讨和分析，可以更好地推动小学体育教学改革，促进学生全面发展。

1.3 研究意义小组合作学习模式在小学体育教学中的应用，对于培养学生的团队合作能力、沟通能力、领导能力和解决问题能力具有重要意义。

在传统的体育教学中，通常是以师生之间的直接互动为主，学生的主动性和积极性较低，容易形成被动接受知识的状态。

而小组合作学习模式则能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力和参与度。

通过小组合作学习，学生可以在小组内相互协作、交流思想、分享经验，共同解决问题，从而促进他们的个人成长和团队合作意识。

在体育教学中，小组合作更可以帮助学生培养团队精神和协作能力，让他们在比赛和训练中更好地配合和互助，提高整体实力。

小组合作也能培养学生的领导才能，让他们学会在团队中担负责任、发挥作用。

研究小组合作学习模式在小学体育教学中的应用，有助于提高教学效果，促进学生全面发展，培养他们的综合素质，符合现代教育的发展要求。

通过深入研究和实践，可以为小学体育教学提供更科学、更有效的教学方法和策略，推动体育教育的发展与进步。

“分类、分组”教学法在体育教学中的运用

组教学法 ” 效地解决这个难题。有
一
改变以往统一规范、统一标准的方式。将以“ 教师、教材、讲解 ” 中心的教学模式变为以“ 为学生、习、造” 练创为中心。突出学生的主体地位，为学生创造自我教育、自我发
展的环境。
３制定合适的评价方式．
２更新教学手段，换教学组织形式．转
同学生对体育运动的不同需要。一堂体育课如果在组织形
式和授课内容上过多统一就无法满足不同层次的学生的
多种多样的需要，需要得不到满足就无法引起学习的兴
趣，没有兴趣就不能完成新课标的要求。这样在体育教学中就存在着全体性与个体差异性的矛盾。如何解决这一矛盾呢？笔者在教学中运用了“ 分类、分
造、享受体育运动，在运动过程中自觉积极地发展体能并和提高技能，让学生愉快、自主地从事体育学习与锻炼，从而体验到从事运动的各种乐趣，享受到成功的喜悦。２培养学生的组织管理能力和创新能力．各类项目的组织管理工作都是由学生自行独立进行操作管理的，学生通过自行制定类．
就是根据初中学生的身体、心理和生理特点，活动将
项目分为篮球类、足球类、操类和其他类四大类。期初体学
学生根据自己的爱好和兴趣自愿报名参加其中的一类。在每节课的准备活动和自主练习时，由组长带领自主活动。
就是在完成普及内容时，根据学生的不同情况（如体型、性别、接受能力等）将学生分成不同的练习小组加以指

小组合作学习在小学体育教学中的应用

小组合作学习在小学体育教学中的应用发布时间：2023-01-16T06:51:42.292Z 来源：《教育学文摘》2022年18期作者：岑洪波[导读] 小学是学生养成良好学习习惯的黄金时期，积极地做好小学体育教学改革，有利于提高学生的身体岑洪波广西河池市天峨县第二小学 547300摘要:小学是学生养成良好学习习惯的黄金时期，积极地做好小学体育教学改革，有利于提高学生的身体素质，锻炼学生的合作意识，从而更好地推动学生的全方面发展。

小学生的学习主动性有待提升，且有一定的可塑性，老师要根据学生的身心发展规律，从学生兴趣爱好出发，做好体育教学资源的整合，开展小组合作探究活动，从而提高学生的综合素质。

通过小组合作体育教学活动，不仅能够锻炼学生的身体素质，同时还能够培养学生的合作精神，实现学生健康成长。

本文将重点分析小组合作学习在小学体育教学中的应用措施。

关键词:小学体育；小组合作学习；应用策略在小学体育教学的过程中，老师受应试教育思想的影响，教学观念需要及时的更新，传统的小学体育教学课堂仍坚持以教师为主的教学模式，学生处在被动化的学习状态，无法激发学生的学习活力，抑制了学生的个性化发展。

小组合作学习模式需要老师做好教学理念的更新，调整教学模式，坚持以学生为本的教学原则，引导学生主动探索、尝试、了解、体验，从而更好地实现学生的全方面发展，提高实践能力和身体素质。

一、小组合作学习在小学体育教学中的教学优势在小学体育教学的过程中，老师要合理地运用小组合作教学方式，打破传统教学的局限性，传统的过度集中或过度分散的体育教学模式会抑制学生的学习兴趣，老师要正视学生的实际情况，理性地分析学生的知识水平，运动水平，身体素质，兴趣爱好，性格特点，并在此基础上进行科学合适的分组，引导学生展开多样化的体育活动，保障小学体育教学目标的完成。

小学和体育教学模式具有较强的互动性，能够发挥出一定的作用。

首先，小组合作学习要讲究学生们各尽其能，相互帮助，充分考虑每一名学生的实际情况，具有较强的适应性，进一步提高学生的积极性。

分层教学在小学体育教学中开展的策略分析

分层教学在小学体育教学中开展的策略分析一、分层教学在小学体育教学中的意义1. 更好地满足学生的个体差异小学生的个体差异非常明显，他们在体能、技能、兴趣、学习能力等方面存在着很大差异。

采用传统的一刀切的教学方式，难以满足不同学生的需求。

而采用分层教学模式，可以根据学生的实际情况进行分组教学，使得每个学生都能够在适合自己的学习环境中获得最大的发展空间。

2. 提高学习积极性和成就感分层教学可以让学生在适合自己水平的组内进行竞技，激发学生的学习兴趣和竞争欲望。

在比赛中取得好成绩的学生会增强自信心，而在相对低压力的环境下学习的学生也能够获得满足感，从而提高学习积极性和成就感。

3. 有利于教师的个性化教学小学体育教师面对的学生数量庞大，每个学生的特点和需求都不尽相同。

采用分层教学模式，教师可以更好地根据学生的实际情况进行个性化教学，提高教学效率和质量。

也能更好地发挥每个教师的教学专长和个人魅力。

1.明确分层标准在进行分层教学之前，首先要明确分层的标准。

小学体育教学可以从学生的体能、技能、兴趣、学习能力等方面进行评估，然后将学生分为几个不同的层次。

可以是基础层、提高层和拔尖层，也可以根据实际情况进行灵活划分。

2.合理设置分层教学的内容和目标每个层次的学生有着不同的学习目标和需求，教师在进行分层教学时，应该根据学生的特点和需求，合理设置教学内容和目标。

对于基础层学生，教师可以重点培养他们的基本运动技能和体能，而对于拔尖层学生，可以设置一些更高难度的体育项目来进行挑战。

3.巧妙设置分层教学的教学手段和方法在进行分层教学时，教师需要根据学生的特点和需求，巧妙地设置教学手段和方法。

对于基础层学生，可以采用多样化的教学方法，例如游戏教学、趣味比赛等，以激发学生的学习兴趣；对于提高层和拔尖层学生，可以采用更加系统和严谨的训练方法，以提高他们的专项技能和竞技水平。

4.加强分层教学的课堂管理与指导分层教学需要教师有着更强的课堂管理能力和指导能力。

浅析小组合作学习教学模式在体育课中的运用

浅析小组合作学习教学模式在体育课中的运用
３２５８０２浙江省温州市苍南县龙港三中林维镜
摘要： “ 小组合作学习”是自主学习的一种形式，它作为新课标》中一种新型的学＞－３方式，一般包括同伴合作学习、小组合作学习这两种形式。本文主要想通过查阅相关资料，并结合本人所从事初中体育教学的实际进行探讨，探索出体育教学中小组合作学习教学形式与教学策略，希望能为优化小组合作学习教学模式在体育课中的运用提供一定的参考。关■词：小组合作学习教学模式体育课运用
前曹体育小组合作学习 “ 是以合作学习小组为基本形势，系促进学生的学习，共同达成教学目标的教学活动。”具体地说，就是根据每个学生的特长、能力、个性以及认知倾向、思维方式等，将全班学生分成几个小组，根据教师有计划地指导、调控，小组成员间展开相互配合、相互帮助的合作性学习，共同达成教学目标的教学活动。在教学中，运
活机动进行联想，想象，猜测甚至是幻想。在生物学教学中，应给学生留下思维的空间和时间，一个概念、一个实验，一个结论，不要一开始就面面俱到，而是应留有余地，如讲输血时，只把Ａ型Ｂ型，ＡＢ型０型等血型的内含的凝集原和凝集素讲清楚，并告之含有相同凝集原和凝集素的血要发生凝固，要求学生总结出：这四种血的输血规律？课堂立刻活跃起来，通过学生自己推断总结，
用创设合作的情景、 “ 小集团学习法”和多渠道教学方法让学生学会合作，并根据体育教学内容和各年龄段学生的特点，结合教材内容进行有目的的指导，鼓励学生勇于实践、敢于探索，把学到的知识逐渐积累，运用于实践锻炼中。此外，还通过创造环境、教师指导、及时鼓励等方法让学生学会参与：通过引导学生独立思考、指导学生互动合作和分享再创造的一系列步骤让学生在小组合作学习中学会创新。＝、体青教学中小组合作学习教学形式与教学策略２．１教学形式２．１．１思考一分享一练习。思考一分享一练习是基于思考一结对形式，教师先向学生讲解挑战性任务或者策略方面的问题，学生个人思考可能的解决方案；学生被分组（如分成四人一组，然后结对），与小组的其他成员分享个人的解决方案；学生实施每个小组成员的方案；综合小组成员完成任务和解决问题的意见，继续练习：每个小组在剩下的时间，练习最终综合的动作。它适合于创造性游戏、舞蹈和障碍课程以及需要问题解决能力的游戏和战术教学。２．１．２结对一检查一练习。结对一检查一练习是建立在成对检查基础之上。实施时学生结成两人一组，每个学生交替作为观察者和练习者，一起共同学习。运用这种形式，教师向学生讲解和示范动作，然后检查学生对动作的理解。再将学生分成四人一组，在组内结对：在每对学生中一人练习动作，另一人提供激励和反馈；当其中一个学生已经能够正确完成动作后，转化成激励者或帮助者，另一学生变成练习者；两人都能完成动作后，他们就加入到小组另一对中，每个学生继续练习。２．１．３拼图一组合一练习。在这种形式中，每个学生有责任学习和练习一定比例的内容，然后向其他组员，传授他或她所掌握的内容。在拼图形式中有必需的相互依赖，每个学生需要依靠其他人获得信息。实施中教师安排易于分解的、多组成的教学内容给小规模组的学生；每个小组成员有责任学习和练习自己被安排的一个部分，然后每个小组成员传授他所安排的内容，最后整个小组一起练习，完成学习任务。它适合教授创造性的教学内容、舞蹈以及复习动

实施分组分层教学,提高体育课合作学习的效率

一
２１００４８）
组长、记录员、统计员、监督员等职位，并明确职责，要求对本组及其成员的练习进行组织、记录和统计。学生在练习中充当不同的角色并适时进行轮换。先由一名学生做投篮练习，一名学生评判并给予反馈，一名学生记录，一名学生帮助捡球，练习４～６次后，进行角色互换。最后教师通过对比各小组练习的记录情况，对完成任务的小组和超过上次课练习成绩的小组进行奖励。在这一合作学习过程中教师扮演 “ 总导演” 的角色。使“ 演员 ” 们之间的关系得到进一步密切．你中有我、我中有你、同甘共苦、荣辱与共，为了小组荣誉，各个成员尽最大努力，尽自己的能力，为全组每个成员的进步而高兴。四、在分组分层教学中。教师要引导学生之间的小团体合作小团体合作教学有效调动了学生的学习积极性，使学生有机会在无压力、轻松的气氛中．对伙伴的动作进行评价，表达自己的观点，和伙伴交流自己练习的感受，形成一个立体的练习网络。这种教学情景。让体质较差的学生感受到伙伴的帮助，分享小团体成功的喜悦，认识到只要积极主动．大胆尝试就会成功，从而实现自身价值，增强自信心。对于学习成绩优异者，这种学习策略给他们创造了更广阔的舞台，发挥其特长。同时也帮助他从中找到乐趣，对他们完美人格的塑造极有帮助。例如：在体操教学中，不仅要求学生通过学习学会教师课前编好的简单组合套路．而且要求在完成基本动作后．再完成老师布置的成套组合练习，让学生想办法将动作连贯起来。这时，学生热情高昂，彼此启发分析，提炼最佳方案。伙伴之间争得面红耳赤，互不相让。结果．几个小团体的表演都有精彩之处．经过教师的及时引导，取各组之长，一套完美的组合动作便诞生了。这时每个学生都获得了成功的喜悦。感受到团体的力量。产生了进一步学习的欲望。实践证明，学生小团体合作学习会收到明显的效果，小团体合作学习教学模式能调动学生的学习积极性、主动性，通过教研组内教师之间及教师与学生之间的合作。可以对不同风格学生的学习与锻炼产生相辅相成的作用。小团体合作学习在处理学优生和后进生之间的关系有其特殊的作用，为了使小组取得好成绩，他们必须合作才能取得成功。五、分组分层教学、合作学习中教师要做出有效的评价在体育教学合作学习中，教师恰当地把握评价标准．设立定的激励机制。对指导和调节学生的合作学习过程有重要的作用。在实践中体育教师要将多种评价方式结合起来，如形成性评价与总结性评价相结合、小组评价与个人评价结合起来、自评与互评相结合。在评价内容上，应从合作练习的效果及合作过程中表现出来的情感、态度、能力、角色职责及合作技能等方面进行全面的、综合的评价。在一堂体育课中，教师应对学生的合作情况做出评价．并协助学生一起讨论他们彼此合作的情况

小组合作学习在小学体育教学中的运用

浅谈小组合作学习在小学体育教学中的运用【摘要】当前在我国教育改革过程中，教育教学对学生的影响尤为重要。

通过小学体育的教学，可有效地推进素质教育的进程。

结合《中小学体育新课程标准》的要求，为了让学生更好地得到身体锻炼、心理健康、体育知识与技能方面的提升，以符合新课标中“以学定教”体系的要求，通过运用小组合作学习的教学模式实现优化小学体育教学的目的。

【关键词】小学体育小组合作学习教学【中图分类号】g807.2 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4810（2013）07-0155-01小组合作学习是逐渐转变教师对体育教学“以教定学”理念的革新，要求教师与学生共同参与到整个教学过程，构建一种独特、新颖、设计性的合作型的探究式课堂，注重学生的学习、参与和交流，强调“以生为本”的理念，教师尽可能地调动学生上课的积极性，从而让学生更主动地学习。

一小组合作学习的意义第一，促进合作进取。

从普通的教学模式转变为小组合作学习的教学模式，其本质上的区别：学生通过小组性质的合作参与学习、讨论与锻炼，逐渐地养成了体育精神，彼此之间团结友爱，互帮互助，集思广益。

对于体育知识的解读与体育项目的实践锻炼，往往通过自主化的小组合作学习、同学之间的学习与相互指导，其作用大于教师的主观教学。

第二，激发学生兴趣。

传统的教学模式更注重教学内容与教程的完成度，其往往忽略了学生对于教学内容与体育锻炼的兴趣，课堂上并未取得有效地体育教学。

通过小组合作学习，让学生成为课堂的“主人”，对崇尚自由、个性的学生来说，是一种正向的举措，让其更多地参与到课堂教学中，从而激发学生潜在的学习体育知识与参与体育锻炼的兴趣。

二小组合作学习在小学体育教学中的运用以篮球教学为例，每一节小组合作学习的教学模式都应以学生对于体育知识与项目的熟悉度为根本，对比学情进行分组，保证每组的学习综合水平相似。

第一，运动前教学。

教师应当让学生在进行体育课活动前做热身操，保证在之后的运动中不会出现学生肌肉、肌腱、韧带等受伤情况，让学生能够更好地参与体育运动。

分组教学在小学体育课中的有效运用

浅谈分组教学在小学体育课中的有效运用目前，我国不少农村学校的体育教学设施和师资配备还不够完善，体育与健康学科的实践课还是以单一的自然班上课形式为主，教师难以照顾全面，不利于因材施教，学生的主动性也不太高，教学效果不明显，学生体质增强达不到预期目标。

那么，采用怎样的教学方法才能激发学生的运动兴趣，确保每一位学生受益呢？在近几年的教学实践中，笔者在班内进行了分组教学的实验研究，力求找出能有效促进体育课堂教学实效的组织形式。

现以跨越式跳高这一内容的教学为例，谈谈自己的一些思考。

一、分组教学的内涵界定分组教学有同质分组和异质分组两种情况。

同质分组就是把体能、运动技术等处于相同水平的学生分到一起，通俗的讲法，就是“物以类聚，人以群分”。

异质分组是把体能、运动技术等处于不同水平的学生分到一起进行教学，使他们能够优势互补，相互促进。

二、分组教学在跨越式跳高中的运用1.分组教学的时机小学的跨越式跳高单元一般上四课时，第一课时一般是教师先讲解基本的动作要领，然后让学生自行练习。

在教学中，笔者先采用异质分组。

每组成员有好、中、困三个层次，由身体素质较好，运动技能较强的学生担任组长。

组长负责组织本小组的练习，并及时向教师反馈本组学生对动作的掌握情况。

在教学过程中，我发现以下几点不足：（1）组长的任务过重，仅凭组长一人之力，无法完成对小组内所有掌握不了动作或者心理有畏惧学生的辅导。

（2）教师不能及时得到学生的反馈。

（3）组长（包括素质较好的学生）的跳高成绩并没有很好的呈现。

针对这种情况，新授课后的练习课（第二课时），笔者采用了同质分组。

我按照第一节课掌握的情况进行了重新分组，按同质原则组建学习小组。

在同质小组内，成员之间有更多的“共同语言”——跳的高度差不多，因而能更深入地较量，更易碰撞出竞争的火花，完成更艰巨的任务，达到更高的目标。

当然，“同质”是相对的，当某些学生成绩有所提高后，可以灵活调整小组成员。

2.采用的教学方法根据跨越式跳高的教学特点，笔者主要采用学生尝试性练习和自我评价相结合的教学方法，该方法的重要特征是在学生先练后学的基础上，再进行自我评价，学生在这种环境中能够快速地成为自主的学习者，并自我评价。

对分组教学模式在体育教学中的应用研究

以团体成绩为标准，共同实现体育教学目标的完成。在教学实施过
１实施分组教学模式在体育教学中的重要意义
在体育教学中实施分组教学，不但能提高体育教学质量和促
程中，要充分开发和利用学校现有体育教育资源，指导学生明确自己学习目标和注重创新，以提高学习与练习的积极性与参与度，重
进学生个性发展，而且还能够在不同分组教学模式中激发出学生视师生间和学生间的信息交流反馈，从而使每位学生在达到不同更大的学习兴趣，促使他们热爱上体育课达到美育培养目标，其重级别的体育教学目标中充分体验到学习乐趣。要性主要表现在以下三个方面。
提倡发展学生个性成为教学终极目标［１】，这也是适应时代发展和社
向每位学生提供适合各自发展的学习机会，因而使学生们都能始
】，在不断激发出的练习兴趣过程中感受求会未来合格人才培养的需要。由此可见，原有那种按班级授课制的终保持亢奋的学习状态口体育教学模式已不再能适应改革形势所需，这对体育教师提出了知的乐趣也学有所获。同时当各层学生在不同教学目标与练习下更高的教育教学要求，必须尽快地探索构建起多元化的体育教学获得成功时，也极大的优化了师生间的关系，提高了合作交流效目标，并与教学组织形式相适应，而分组体育教学模式就是其中最率，这样的信息反馈体育教师更容易掌握，并在下一步的施教时做

分组教学模式在小学体育教学中的运用

数学生参与、多数学生旁观的教学现象。通过分组学习，学生能够亲身体会到体育带给自己的乐趣，提高了参与体育运动的积极
性，同时，也使学生掌握了科学地进行自我监测和自我评价的方
［２］梁瑞涛．对体育教学中分组合作学习方法的研究［Ｊ］．学周
刊，２０１２（３４）．
（作者单位
甘肃省兰州市城关区红山根小学）
解，而是依照课件回放并且进行指导，而且每一展示都必须有充
分的准备。
参考文献：
［１］邸同莲．信息技术与小学数学教学有机整合的思考（Ｊ］．吉［２］鲍琼．对信息技术整合小学数学教学有效性的探讨［Ｊ］．信
动，促使学生更加积极地参与体育活动。参与积极性提升，就避免了学生上课当观众的现象，也有利于学生因个体差异而引起的差
２．有利于培养学生更高层次的运动技能
采用分组教学，学生在很好地完成符合自身身体状况和运动
距得以缩小。对学生进行分组后，不仅使学生在体育活动中得到能力的教学目标之后，教师便可以适当增加练习难度，相应的技
一
３．有利于更好地实现学生身体健康与心理健康
在分组练习中，学生在老师或各小组长的带领下相互配合、
、
小学体育课进行分组的原则
相互学习，共同完成教学任务。与此同时，由于各小组成员的基础
水平和心理需要大致相同，在一起练习会减少自卑感，提高了练

分层教学在体育课堂中的应用

分层教学在体育课堂中的应用1. 引言1.1 了解分层教学在体育课堂中的重要性了解分层教学在体育课堂中的重要性对于教师和学生来说都至关重要。

分层教学能够帮助教师更好地了解每个学生的学习能力和需求，从而有针对性地进行教学设计，使每个学生都能得到针对性的指导和帮助，达到个性化教学的效果。

在体育课堂中，学生的体能水平、兴趣爱好和技能水平各不相同，采用分层教学可以更好地满足不同学生的特点和需求，使每个学生都能在适合自己的层次上发展和进步。

分层教学还能够激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，让他们更加乐于参与体育课堂的活动和训练，从而提高教学效果并促进学生全面发展。

了解分层教学在体育课堂中的重要性对于教育教学工作者来说是至关重要的，只有深入理解并运用分层教学才能更好地实现体育教育的目标和任务。

1.2 分层教学的定义和特点分层教学是一种针对学生个体差异性、不同学习能力和兴趣特点而设立的一种教学模式。

分层教学的特点在于根据学生的不同需求，将学生进行分组，采取不同的教学内容、方法和资源，从而达到更好的教学效果。

分层教学能够有效提高教学的针对性和个性化，让每个学生都能在适合自己能力水平的情况下学习和成长。

分层教学还可以促进学生之间的合作和交流，培养学生的团队协作能力和竞技意识。

分层教学是一种多元化的教学方式，能够很好地满足学生的差异性需求，提高教学效果，促进学生的全面发展。

在体育课堂中，分层教学的应用将更加突出其灵活性和实用性，为学生提供更好的学习环境和机会。

2. 正文2.1 分层教学在体育课堂中的具体应用方法根据学生的体育水平和技能进行分组。

教师可以根据学生的体育水平和技能水平的不同，将他们分为不同的小组进行教学。

这样可以确保每个学生都能得到适合自己水平的训练和指导，避免了一些学生在学习过程中感到无聊或过于困难。

根据学生的兴趣和喜好进行分组。

体育课堂上，学生的兴趣和喜好不同，有些喜欢球类运动，有些则更喜欢田径项目。

分组教学在小学体育教学应用探讨

分组教学在小学体育教学应用探讨摘要：体育教学中的教学组织形式是为了实现课的教学目标而确立的师生、生生之间的组织结构及信息交流，人际交往的方式。

合理有效的组织形式有利于充分调动师生两方面的积极性，融洽师生关系，提高教学效率。

通过回顾体育教学中分组教学的历史演进，在分析小学体育教学特点基础上，提出小学体育教师应该根据教学目标、教学内容、教学对象、场地器材等条件，合理选择与正确运用教学组织形式。

关键词：分组教学；教学组织形式；小学体育教学中图分类号：g633.96 文献标识码：a 文章编号：1673-8500（2012）12-0072-01依据“一切为了每一位学生的发展和以学生为主体，教师为主导”的新课程的核心理念，从体育课程标准的目标的出发，将小学生分组进行教学，有利于学生进行合作学习、探究学习，有利于培养学生的探究性思维能力，有利于因材施教，从而更好地提高小学体育教学的教学效果。

小学体育教育者首先必须从学校体育教育观念的诸多方面有所突破，在体育教学目标设立、教育体制重构、教学内容充实与更新、教学方法及教学形式的丰富等方面都有所建树。

而这其中，教学形式的突破与创新是最容易被忽视的，而恰恰是教学形式对教学效果会产生最直接的影响。

因此，实施素质教育，更新小学体育教学组织形式不容忽视，且势在必行。

一、分组教学的发展首先通过对体育教学中教学组织形式理论的剖析，对不同的教学组织形式作相关的功能与特点分析，为小学体育教学的丰富与发展提供理论支持。

1.20世纪中期的生活体育——主张异质教学分组异质分组是有意识地扩大组内差别，以利于同一组内学生间相互影响，互帮互助，实现共同进步的教学目的；再到20世纪六、七十年代体质教育-同质分组，它是尽量缩小组内差别，以实现在同一组内按统一的进度和方法教学，以提高教学的效能。

2.20世纪70年代后期——体育教学分组的自然回归体育教育界认为，教学分组应从属于教学目标和内容，教学目标和内容发生了变化，教学分组必须随之改变。

对分课堂教学模式在体育课堂教学中的应用

对分课堂教学模式在体育课堂教学中的应用1. 引言1.1 介绍对分课堂教学模式在体育课堂教学中的意义对分课堂教学模式可以更好地满足学生个性化学习需求。

在传统的体育课堂中，学生可能因为不同的兴趣、能力和学习方式而导致学习效果参差不齐。

而通过对分课堂教学模式，教师可以根据学生的不同特点和需求进行有针对性的教学设计，让每个学生都能够得到更好的学习体验和成长空间。

对分课堂教学模式有利于提高教学效率和质量。

通过对分课堂教学模式，教师可以更灵活地组织课堂教学，使得教学内容更加生动有趣，学生参与度更高。

教师可以更好地监控学生的学习情况，及时进行个性化辅导和指导，从而提高教学效果和学生的学习成绩。

对分课堂教学模式也能够促进学生之间的互动与交流。

在体育课堂中，学生可以通过对分课堂教学模式进行小组讨论、合作练习等形式，更好地锻炼团队合作能力和沟通能力，从而提升整体学习氛围和学习效果。

对分课堂教学模式在体育课堂教学中具有重要的意义和价值。

1.2 阐述对分课堂教学模式的基本原理和特点对分课堂教学模式是一种教学方法，其基本原理是将课堂教学分为预习、课堂和课后三个环节，并在这三个环节中有机结合，形成一个完整的学习闭环。

这种教学模式的特点主要包括以下几点：1. 强调学生的主动性。

对分课堂教学模式强调学生在学习过程中的积极参与和自主学习，鼓励学生通过预习、课堂互动和课后反思等环节，不断提升自己的学习能力和解决问题的能力。

2. 强调课堂互动。

对分课堂教学模式注重课堂教学的互动性，通过老师和同学之间的互动、同学之间的互动，让学生在课堂中更好地理解知识，加深对知识的记忆和理解。

3. 强调个性化学习。

对分课堂教学模式鼓励每个学生按照自己的学习节奏和学习方式来进行学习，老师可以根据学生的不同情况进行个性化指导和帮助，提高学生学习的效果和兴趣。

4. 强调知识的应用性。

对分课堂教学模式通过不同环节的有机结合，帮助学生更好地将学到的知识应用到实际生活中，培养学生的解决问题能力和创新思维。

体育教学运用分组教学模式的探讨

样就很容易让跑得差的同学感觉自卑。然而分组教学是学生按自己所报对提高全体学生的主观能动性和培养学生良好的心理素质都有非把能力强的分一组，能力弱的一组。这样学生实力相近，测试时就易于激起学生的竞争力，使每个人都可以尽自己的最
学校体育学
２０１３年（第３卷）第２８期
体育教学运用分组教学模式的探讨
李立喜
（茌平县体育运动办公室山东聊城２５２１００）
摘要：体育不仅可以增强人的体质，还可以推进人的社会化以及加强人际关系方面的交流。在体育教学开展的过程中，采取哪一种教
理素质和身体素质，还可以增强学生的自信心… 。
著的效果。
（２）分组教学，不仅有助于培养学生发现问题能力还有助于提高学名训练得很好的学生作为组长。组长如果要在比赛中取得胜利，就必须发挥合作精神，和队员们不断地发现和解决本队存在的问题。这样地实现共同进步。学生可以通过教学比赛，弄清问题的性质以及关
教学模式更适合现代体育教学的要求，它不仅可以充分有效地培养学生的合作精神和创新精神，而且还可以充分发挥学生的创新力。
基于以上几点，本文将对这种教学模式进行探讨。关键词：体育教学分组教学模式
一
步增强责任感和班级荣誉感，这还有利于巩固队员之间的友谊。通

体育教学中分组教学模式

体育教学中分组教学模式体育教学是以掌握运动技能、促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为主要目标，以坚持“健康第一”为指导思想,激发学生运动的兴趣,培养学生终身体育意识,重视学生的主体地位,培养学生健康的心理素质,关注个体差异,确保每一个学生受益。

但是,在体育教学中,存在着一部分学生喜欢体育而不喜欢上体育课的现象,上课不积极,达不到锻炼的目的,使得上课的效果很差,学生的学习积极性得不到充分的发挥,身体素质也得不到提高,这种现象在体育教学中非常普遍,严重影响到体育教学的效果和质量,所以我们认为采用分组教学的模式能有效地解决这个问题。

一、什么是分组教学模式1、选择适合自己的起点进行分组分组教学模式是根据项目不同,选择适合自己能力的起点进行练习,这样就使学生在自己起点完成的情况下,努力超越自我、去向新的目标挑战。

同时,学生在选择项目起点时都是自己所能完成的成绩,因此,对学生心理健康的成长起到一定的作用。

如:耐久跑,以前学生测试时,所有人都一起进行测试,成绩好的学生跑在前面,素质差的学生跑在后,自然产生自卑的情绪,即时有力量也不使出来,成绩也就不理想。

现在,学生按自己所报起点的成绩进行测试,能力强的在一组,能力弱的在一组,学生在测试时被拉下很远的情况不存在了,由于实力相接近,测试时,你追我赶,经常出现多人同时撞线的场面,以前从未在比赛中获得撞线机会的学生在测试中尝试到了撞线的体验,高兴得手舞足蹈,使学生获得了成功的体验,享受了体育给自己带来的快乐,提高了学生心理健康水平。

2、按兴趣项目进行分组以前上课,不管你喜欢不喜欢,一个不能少,必须进行学习,学生被动的接受。

分组教学模式要求积极地发挥学生的主动能力,关注个体差异的不同需求,确保每一个学生受益是分组教学模式的主要原则,在进行球类教学时,让学生选择自己喜欢的球类项目进行学习,教师在各组分别进行示范讲解,学生练习的主动性自然加强,由于学生选择的都是自己的强项,学习的热情自然提高,所以教起来也自然非常顺手。

分层教学法在小学体育教学中的应用策略探讨

分层教学法在小学体育教学中的应用策略探讨摘要：小学阶段是学生人成长的关键时期，通过适当的运动锻炼，能够有效地提升学生的身体素质，锻炼学生的综合能力，让学生快乐健康的成长。

小学体育教师通过选择科学合理的教学方式，提升小学体育教学的质量，培养学生的运动兴趣，帮助学生养成终身锻炼的好习惯，拥有健康的体魄。

通过开展分层教学的方法，能够更好地兼顾每个学生的教学方式，运用分层教学方式，能够提升教学的综合质量。

本文通过分析当前小学体育教学的问题，基于此，讨论分层教学在小学体育课堂当中的应用策略，希望能对当前的小学体育教学活动带来一定的借鉴意义。

关键词：分层教学法小学体育教学应用策略探讨前言：分层教学是由教师根据学生的学习具体情况、身心素质、学习能力以及性格特点所开展的分层式教学方式，教师在教学过程当中对学生的综合素质和情况进行分类存档，开展科学合理的教学分组方案，充分发挥分组教学的优势。

针对于小学体育教学分层教学法，明确提升了体育教学的成效，体育教师通过制定科学合理的教学目标和方案，掌握更多的分层教学措施，不断的丰富体育教学相关内容，并且完善体育学习的评价机制，有效提升体育教学知识和技能，促进学生全面发展。

一、目前小学体育教学中的问题1.1开展统一化的教学模式在我国各个地区都有这种统一化的教学方式，主要由于我国地多人广，没有办法对学生进行个体指导和训练，然而开展统一化的教学方式也没有根据学生的个体差异进行训练，同时也没有根据学生的身体素质和协调能力进行考虑，因此，统一化的教学方式和训练内容会使一些身体素质较差的学生，一时很难接受现有的训练方式，这样的体力教学模式不仅不能提高学生的身体体质，严重时会危及到学生的个体生命[1]。

1.2传统化的体育教学影响由于一些落后地区的体育教师，在开展体育教学过程当中依旧采取传统的教学模式，为了在课堂上不承担更多的教学责任和义务，降低教学难度，从而使用传统化的教学模式，并没有按照现行的新课标教学理念展开体育教学。

分层分组教学在小学跳绳中的应用

55当代体育分层分组教学在小学跳绳中的应用高薛娇小学跳绳在教学过程中出现一系列问题，主要体现在长期的训练难以调动学生持续激情，集中原因在于现阶段跳绳教学中缺乏对学生水平差异进行分组分层教学的目标。

不同学生跳绳能力存在差异，但统一的目标对水平较高或水平较低的学生都存在偏差。

因此，为增强学生跳绳兴趣，教师应为不同层次的学生设计富有挑战性的目标，结合学生学习能力和掌握速度，通过丰富的跳绳游戏，激发学生自主参与实现目标的积极性。

1 注重学生的个体差异，提高分层教学精准度目前小学生开展的跳绳训练主要以大班为主，教师对于不同学生技能掌握的速度快慢没有深入的理解，同时由于学生跳绳基础不同，导致后续训练效果的差异也没有得到实践教学的关注。

因此教师开展跳绳运动时，首先要从学生水平层次出发，针对不同学生，设置合理的运动目标，让每个学生在有效的训练中获得目标达成的成就感，这对于小学生兴趣的激发具有良好的实践效果。

同时教师在课程教授过程，还要注重学生兴趣差异。

传统的跳绳教学难以长时间激发学生运动激情，为了进一步让学生在跳绳中寻找兴趣，教师可以设置趣味跳绳比赛，如多人摇绳、花式跳绳等项目，让有学习兴趣的学生主动参与，以此丰富课程教学模式，尊重不同学生兴趣差异能使跳绳训练内容更加充实，对学生主观参与能动性的发挥也能起到促进效果。

教师针对水平不够高的学生进行跳绳训练时，可以以学生一分钟跳绳数量和失误度为依据，进行针对性教学，在前期训练学生手脚协调能力，通过喊节奏的方式，让学生逐渐熟悉手部摇绳和腿部跳跃的平衡；之后可以通过弹跳训练的方式，让学生适应快速跳绳的跳跃高度和频率，对学生跳绳过程中身体素质的培养起到奠基作用。

对水平较高的学生进行跳绳能力训练时，教师可以丰富教学内容，让学生从普通的跳绳转变为单脚跳跑步跳花样跳绳，充分引导学生在多样性的训练中实现自我能力的提升，让不同层次的学生在训练中都能有所收获。

2 采用丰富的课堂方式，引导学生全面参与在跳绳课堂教学中，教师可以通过丰富的方式设计，让学生参与活动。

分层教学在小学体育教学中的应用初探

分层教学在小学体育教学中的应用初探发表时间：2020-11-18T10:49:21.080Z 来源：《中国教师》2020年17卷21期作者：朱维冠[导读] 对于小学阶段的教育而言，不仅是社会关注的重点内容，也是培养小学生能力以及个性的重要时期。

朱维冠江山市茅坂小学摘要：对于小学阶段的教育而言，不仅是社会关注的重点内容，也是培养小学生能力以及个性的重要时期。

将分层教学法应用在小学生的教育教学中，不但满足了新课标提出的要求，同时也符合小学生心理和生理发展的需求，是一种有效的教学方式。

在小学体育课堂教学中，教师通过分析学生的体育学习能力以及兴趣爱好，对学生实施分层教学，使课堂教学实现因材施教，进而更好的提升课堂教学效率。

本文在此基础上，就分层教学在小学体育教学中的应用展开论述关键词：分层教学；小学；体育教学随着政府及国民对小学体育教育认知的不断深入，小学体育教学是新时代实现学生全面素质综合发展的必要手段。

国家对课程安排和设置等进行了改革和创新，教育界对这方面的研究也日益增多，其中分层教学的理念深得人心。

由于心理素质、身体素质以及对体育学习兴趣等各个方面的不同，每个学生的体育能力以及学习需求也不尽相同。

教师如果在课堂上采取同样的教学目标和教学内容，很难让每个学生的学习欲望得到满足，也无法将每一个学生在体育方面的优势和潜能发挥和发掘出来。

这就意味着体育教师在实际教学过程中要采取分层教学模式，针对不同的学生制定不同的教学方案，让每个学生都能在原有的基础上获得提高，从而实现课堂教学效果的整体优化。

一、分层教学模式的概念及内涵分层教学模式，实际上就是开展教学活动的过程中，教师依据学生现有的知识水平、能力以及潜力，并在尊重学生个体差异的基础上，根据学生的个体情况，科学的进行分组，每组代表着水平相近的群体然后进行分别对待，以学生为主体，结合教学目标，教学内容等，制定不同的课堂任务和目标。

分层教学无疑是对传统授课模式的突破，是在素质教育的情况下因材施教和与时俱进的必然选择。