2014届高三复习语文说课稿精编版(人教版教师专用)：《装在套子里的人》
高中语文说课教案《装在套子里的人》
高中语文说课教案《装在套子里的人》一、教材分析《装在套子里的人》是俄国作家契诃夫的一篇讽刺小说，收入小说集《小公务员之死》。
作品通过塑造别里科夫这个装在套子里的人，深刻地批判了沙皇专制统治下奴性意识的精神面貌，具有强烈的讽刺意味。
本课教学目标在于引导学生理解小说的主题，掌握小说的人物形象和情节安排，体会作者的讽刺手法。
二、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解小说的基本情节，概括人物形象。
（2）能够分析小说的讽刺手法，体会作者的写作意图。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习，了解小说的背景知识。
（2）通过合作学习，分析小说的人物形象和情节安排。
（3）通过讨论，探究小说的讽刺手法和主题。
3. 情感态度与价值观：培养学生对文学作品的鉴赏能力，提高学生的人文素养。
三、教学重点与难点重点：分析小说的人物形象，理解小说的主题。
难点：体会作者的讽刺手法，培养学生的人文素养。
四、教学方法采用自主学习、合作学习和讨论法，引导学生深入理解小说内容，体会讽刺手法，提高鉴赏能力。
五、教学过程1. 导入新课简要介绍作者契诃夫及其作品《装在套子里的人》，引发学生兴趣。
2. 自主学习（1）让学生自主阅读小说，了解基本情节。
（2）让学生概括别里科夫的人物形象。
3. 合作学习（1）分组讨论小说的情节安排，分析作者的写作手法。
（2）各组汇报讨论成果，进行互动交流。
4. 讨论探究（1）引导学生探讨小说的主题，思考别里科夫现象背后的社会原因。
（2）让学生分析小说的讽刺手法，体会作者的写作意图。
6. 课后作业（2）让学生选取一篇其他讽刺作品进行阅读，分析其讽刺手法，下一节课进行分享。
六、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和互动情况，评估学生的积极参与程度。
3. 课后分享：评价学生在课后选取的讽刺作品分享，分析其讽刺手法的能力。
七、教学拓展1. 契诃夫的其他讽刺小说，如《小公务员之死》、《胖子和瘦子》等。
2. 其他俄国作家的讽刺作品，如托尔斯泰的《装在瓶子里的鹰》。
语文必修五《装在套子里的人》说课稿
语文必修五《装在套子里的人》说课稿尊敬的领导、老师们：大家好！我是XX，今天给大家带来的说课内容是《装在套子里的人》。
一、教材分析本课是《语文必修五》教材中的一篇课文。
该课文从一个男孩子的阅读经历出发，讲述了他在书本中通过“装在套子里的人”这个故事，对亲情的思考和感悟。
通过故事的讲述，引导学生思考亲情的重要性，并通过绘画、写作等形式表达自己对亲情的理解和感悟。
二、教学目标1.知识与技能目标通过阅读，使学生了解并掌握《装在套子里的人》这一课文的内容和要点。
懂得朗诵、吟诵这一内容较长的课文。
能准确理解并运用课文中的重点词语和表达方式。
2.过程与方法目标培养学生的故事分析、叙述和想象能力。
培养学生阅读中的归纳、总结、推理和判断等思维方法。
学会合作学习与交流，提高学生的学习效果。
3.情感态度目标培养学生对亲情的关心和理解，培养学生正确对待亲情的态度。
三、重难点分析1.重点(1)语言文字的理解、诵读和运用。
(2)通过故事分析和阅读理解，培养学生的思维能力。
2.难点通过《装在套子里的人》这一篇课文，引导学生理解亲情的深刻含义，培养对亲情的思考和表达能力。
四、教学过程与方法1.导入通过展示几幅关于亲情的图片，引起学生对亲情的关注和思考，激发学生的情感共鸣。
2.呈现通过朗读课文，使学生获得对故事情节的初步了解，并逐段进行分析和解读。
3.讨论通过提问和讨论，引导学生思考故事中的人物、情节以及人物的心理活动，培养学生对故事的分析和理解能力。
4.拓展通过师生互动，学生之间的合作与交流，引导学生进行课文的综合运用，如写读后感、进行绘画等形式表达自己的情感和理解。
5.总结对本课内容进行总结，巩固学过的知识，引导学生反思和总结自己在课堂上的学习收获和感悟。
6.作业布置设计一些小练习，巩固和复习课文的内容，鼓励学生阅读有关亲情主题的文章或书籍。
五、板书设计本课板书主要是对课文中的重点词语和句子进行展示，以帮助学生更好地理解和掌握。
装在套子里的人说课稿
《装在套子里的人》说课稿一、教材分析《装在套子里的人》是高中语文教材必修5第一单元中的第二篇。
这个单元学习小说，重点是把握小说主题和情节，分析人物形象。
人物性格的刻画往往直接提示主题，情节的发展，矛盾的解决也常常表现主题。
通过小说教学，可以让学生充分领略语言文字丰富多彩的表现力，了解我们所生活的这个大千世界，即通过阅读小说这本“小书”，来翻阅人生这部“大书”。
“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，学生可以借助语文课了解世态人情和立身处世之道。
这充分体现了语文课的人文性。
《装在套子里的人》这篇小说反映了19世纪末沙皇俄国的黑暗现实，塑造了“套中人”别里科夫这一典型形象。
这是中学语文教材中的传统篇目，篇幅短小却意味深长，诙谐幽默中透着严肃悲哀，可以说令人百读不厌，不愧是经典名篇。
新课标中明确指出：学习鉴赏中外文学作品，应具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。
能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。
努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。
灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。
发展独立阅读的能力。
注重个性化的阅读。
基于对新课标的理解，我确立了本课的教学目标和重、难点。
二、学情分析本次教学所用班级为高二十二班，高二十二班是理科实验班，本班学生语文基础较好，对小说较为了解，有一定的分析能力，因此，本次教学采用的是讨论式教学。
三、教学目标知识和能力1.把握主题，分析人物。
2.培养学生整体把握能力，发展学生独立阅读的能力。
3.品味语言，培养学生的语感。
4.提高对小说的鉴赏力，鼓励学生的个性化阅读。
情感、态度和价值观认识“套子”在现实生活中的危害，培养学生的创新意识。
教学重、难点1.分析人物形象。
2.把握主题。
四、教学方法1.设疑激趣。
2.自主、合作、探究。
教法与学法教法：情境设置法、提问法、点拨法、讲授法。
《装在套子里的人》说课稿
说课流程
1、教材分析 2、学情分析 3、教学目标 4、重点和难点 5、教法学法 6、教学过程 7、板书设计
教材分析
《装在套子里的人》是高中语文教材（人教版）必 修五第一单元第二篇课文.在这个单元我们将学习小 说。小说是人生的百科全书，阅读小说，可以开阔 视野，陶冶情操，提高我们的文化素养及审美能力。
教学目标
1、知识与技能 ：了解契诃夫，了解世界文学史
上的短篇小说三巨匠，梳理课文，理清文章大意 2、过程与方法 ：找出别里科夫的套子，分析人 物形象，领会幽默讽刺手法的运用。 3、情感、态度与价值观 ：思考小说主题，认 识因循守旧的危害性，以及改革创新的重要性
重点和难点
本文语言浅易，人物关系简单，因此学生对情 节的概括比较容易做到，但对于小说人物形象 和主题，却很难做大准确深入的把握。故本文 的教学重难点为： 重点：典型环境中的典型人物的塑造机器时代 意义 难点：欣赏幽默讽刺的语言，理解夸张讽刺手 法的运用
教法学法
说教法：
（1）、问导法
采取提问的方法，一步步引导学生，让学生深入理 解课文
（2）、合作探究法
以教师为主导，充分发挥学生的主体性，以促进 学生自主学习、合作学习
教法学法
说学法：
1、调动学生的自主性，要求学生做到自主预习 ，自主查阅辅助资料，自主思考
2、小组合作讨论，交流各自的意见，以便更好 地解决重难点
（五）拓展延伸，课后作业
小说中的典型人物形象和它所反映的社会问
题具有代表性，不仅是在那个时代，在当今
社会仍然具有典型性和代表性，值得我们深
思
板书设计
特征 (1-5) 生活习惯————有形的套子 思想观念————无形的套子 结识华连卡 漫画事件 骑车时事件 争吵事件
装在套子里的人》说课稿
装在套子里的人》说课稿装在套子里的人》是一篇俄国著名作家XXX所写的小说，是高中语文教材（人教版）必修五第一单元第二篇课文。
本文的教学重点在于分析作品塑造的人物形象和深入把握小说主题，以及理解别里科夫形象的社会意义和对现代社会的启示。
本课的教学对象是高二年级的学生，在研究《林黛玉进贾府》、《祝福》等小说后，已经有了一定的小说知识基础。
因此，教师应该采用问答式教学法和合作探究式教学法，以激发学生的研究兴趣和促进学生的自主研究。
在教学过程中，教师应该注重对旧知识的回顾，既要让学生自主赏析小说，又要及时引导、补充，指出学生的思维盲区。
讨论在学生表演后，教师组织小组合作讨论，让学生交流各自对表演的理解和感受，共同完善对人物形象的认识。
同时，教师提出问题，引导学生深入探究人物形象，如“XXX的行为和言语透露出他的性格特点是什么？”等问题。
六、说教学效果通过本节课的教学，学生们对小说中的人物形象有了更深入的理解和认识，同时也提高了学生的表演能力和合作能力。
采用问答法、表演和小组合作讨论等多种教学方法，使学生们能够在不同层次上得到发展，培养了学生的自主研究能力和自信心，激发了学生的研究兴趣和热情。
表演完后，学生有3分钟时间小组互相讨论并填写《展示训练单》的表格。
学生的表演激发了他们的兴趣，生动形象地印在他们的脑海中，使他们能够快速寻找和分析人物形象的特点。
小组合作完成任务可以降低难度，让学生在较轻松的状态下完成本课的第一个重难点。
在表演交流之后，引导学生回答三个问题，分别是：装在套子里的人对周围的人们有什么影响？为什么？“XXX”这个装在套子里的人，“差点结了婚”。
结婚是不是表现XXX对生活的某种渴望？如果他结婚了能否走出“套子”？XXX为什么会死？这三个问题设置由易到难，由狭窄到宽泛，有一定的梯度，步步引导学生把握小说的主题。
在分析第三个问题时，指导学生结合写作背景，深入探究别里科夫的死因。
并引导学生联系生活中的各种各样的“套子”，激发学生的思考和培养学生的创新精神。
必修5《装在套子里的人》说课稿
那别里科夫是怎么做的？他是仅仅把自己装进套子不问世事吗？
生：
没有，他还用他那套子式的思想去影响别人，辖制整个中学乃至全城！师：
他一个人力量有那么强大吗？能够辖制全城？
生：
并不是因为别里科夫个人力量有多强大，而是这类人很多，别里科夫是生活在这样一个受沙皇专制统治的社会大环境中的，背后有着沙皇政权作支撑，所以他们能够辖制全城，控制人们的生活。
第三、教学目标：
以学生的学情为起点，以教材特点和单元目标为终点，我制定了以下教学目标：
1、知识与能力：
探究出小说主题，更深刻地理解小说中人物、情节、环境与小说主题之间的关系。
2、过程与方法：
由别里科夫的死因入手探究出小说主题，总结出“结”求“解”的方法；通过回顾鉴赏过程，明确小说中人物、情节、环境与小说主题之间的关系。
生：
促狭鬼---漫画事件---弄得他难堪极了
xx---自行车事件、笑
xxxx---自行车事件、谈话、推
（他和别里科夫之间发生了什么事？文中哪些地方体现了他和别里科夫的死有关？）讨论真凶？
师：
好，现在咱们已经找到了3个犯罪嫌疑人，那到底谁才是真正的凶手呢？是---还是---还是另有其人？给大家3分钟时间讨论一下。老规矩，同桌3人为一组，每组推出一名发言人，指出真凶，并说明理由）
而且，咱们在推导的过程中，除了关注情节结局以外，还分析了人物形象、挖掘了社会环境，因为，情节是由人物活动构成的，人物活动又是在社会环境下展开的。而且，人物、情节、环境都是为主题服务的。
通过学习这篇文章，咱们不仅探究出了它的主题，还应掌握以结求解这种探究主题的方法，形成一种能力。同时，也应该更深刻地理解到人物、情节、环境都是为主题服务的。
所以，本课的鉴赏既要求我们对之前所掌握相关知识与能力进行回顾巩固，也要求学生在把握情节、探究主题的能力上有所突破。
人教版高中语文必修五第2课《装在套子里的人》说课稿及教学设计
《装在套子里的人》说课稿1.说教材《装在套子里的人》是人教版必修五第一单元第二篇课文，作者是俄国著名作家契诃夫，体裁是小说。
本单元作为高中必修课小说教学的结束单元，对学生阅读鉴赏习惯的养成至关重要。
在本单元第一篇课文《林教头风雪山神庙》中，虽然学生对小说的三要素已经有了充分的了解，但这篇小说和前一篇又有明显的不同，教学时需关注文本本身的特点。
2.说教学目标根据本文在教材体系中所处地位和单元提示中的要求，我确立目标如下：（1）梳理故事情节，理解作品中呈现的三类人物形象，深刻把握小说主题。
（2）通过变换叙述视角，领会作品中幽默讽刺手法的运用。
3.说学情《装在套子里的人》一文语言浅易，情节简单，人物关系单纯，学生拿到教材就浏览一遍后，作为新授课再学时，已觉得兴味索然，但对于小说的内容及主题，却并不能准确深入地了解和把握，故本文的教学重难点为：理解别里科夫形象。
深刻把握小说主题。
4.说教法新大纲要求“要重视师生之间的平等对话和心灵沟通。
教师要善于激发学生的学习兴趣，创造性地开展多种形式的教学活动，努力形成教学个性”，根据学情我采用了问答式教学、比较法教学和分角色朗读法。
在采用问答法教学时，注重面向全体学生，激发他们的学习热情。
组织分角色朗读，既激发了学生的学习兴趣，又直观地感知了人物性格特征。
5.说学法充分调动学生学习的积极性，通过变换视角讲故事、分角色朗读等方法，让学生充分感知小说幽默讽刺手法的运用，理解人物形象。
6.说教学过程（1）导入新课：由初中学过的契科夫的小说导入，在新旧知识之间建立衔接。
（2）梳理情节：梳理故事情节，理清小说结构，让学生熟悉文本，为进一步感知别里科夫形象打下坚实基础。
（3）变换叙述视角讲故事：学生在变换叙述视角讲故事的过程中，注意措辞，在对不同的措辞的对比揣摩中感知布尔金对别里科夫讥讽的态度，并且初步感知别里科夫形象。
（4）研读别里科夫的恋爱，通过朗读感知华连卡姐弟姐弟和别里科夫的尖锐对立，理解他们是不同的两类人。
《装在套子里的人》说课稿
《装在套子里的人》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！我是第号考生。
我说课的内容是：《装在套子里的人》。
《装在套子里的人》是人教版必修五第一单元的一篇精读课文。
这篇课文是契诃夫写的，文中刻画了别里科夫那种因循守旧、害怕变革的奴才性格，揭示了当时沙皇专制下白色恐怖的社会现实。
学生是学习的主体，因此语文课程的安排必须遵循语文学习的特点和学生身心发展规律的特点。
据此，我确定了以下教学目标，依次是：1、复述课文，了解故事主要情节。
2、理解小说中“套子”的含义，从中把握主人公别里科夫人物形象特点，这是我的教学重点。
3、挖掘小说批判沙皇专制制度的现实意义，这是我的教学难点。
古希腊学者说过：“头脑不是一个被填满的容器，而是一束需要点燃的火把。
”据此我将设计“字——词——句——篇”四步走的方式，教学课文，同时也结合本课的教学目标及本年级学生的思维特点，在教学过程中穿插使用情境教学法、讨论探究法，激发学生的阅读兴趣，发展学生听说读写及思维能力，让学生实现从“学会”到“会学”的转变。
围绕以上教学目标、教学重难点、本年级学生的思维特点，我将从以下四个环节设计本课的教学过程：（一）首先是第一个环节：激趣导入，创设情境。
在文学的天地里，我们可以穿越时空，走南闯北，我们的心跟随者鲁迅走进古老的鲁镇，感受祝福的气氛；我们的心到遥远的边城，听那湘江边摇撸的音韵。
这节课我们跨越国界，到俄罗斯去，参观一所学校，拜访一个人，这个人叫――别里科夫。
这样的导入有助于拉近文本与学生的距离，同时吸引学生的注意。
（二）接着，我将顺势进入第二环节：初读课文，整体感知。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
”据此，我将引导学生自主学习。
首先，我会让学生汇报课前收集的作者和课文的资料，并对其进行适当补充。
其次，我会向学生明确小说使用了倒叙手法及第三人称的叙事视角。
再次，我会进行如何读外国短篇小说的方法指导，随后让学生默读课文，圈点勾画出重点字词，进行正音正形。
《装在套子里的人》说课稿
大家好，我说课的题目是
装在套子里的ห้องสมุดไป่ตู้（板书）
我说课的内容分为四部分：一、说教材。二、说教学目标、重点、难点。三、说教法、学法。四、说教学过程。
一．????说教材
高中语文共有六个小说单元。《装在套子里的人》是俄国著名短篇小说大师契诃夫的作品，这是一篇自读课文，是第二册第一单元的最后一课，也是高中语文教材中第一篇外国小说，在整个高中小说教学中起着承前启后的作用。
为了更好地实现教学目标，我还使用了多媒体教学设备。
四．说教学过程
（一）导入新课
用陈显荣的讽刺诗《“老掌柜”难舍芭蕉扇》导入新课。
（二）初读课文，整体感知，概括小说情节
具体做法是：先让学生自由地阅读一遍课文，然后让学生举手发言，最后老师明确。
（三）研读课文，分析别里科夫形象，讨论这个形象的社会意义。
二．说教学目标、重点、难点
教学目标两个：1.概括小说情节。2.?分析别里科夫形象。
教学重点是：分析别里科夫形象。
教学难点是：理解别里科夫形象的社会意义。?
三．说教法、学法
新课标提倡“自主、合作、探究”的学习方式，根据高一学生的实际情况，我确定了以老师为主导、学生为主体的“诱思探究”教学法。先由老师提出有启发性的问题，学生围绕这些问题，研读课文，自主学习；自己不能解决，小组内合作讨论；组内不能解决，全班师生共同讨论解决。
别里科夫：封闭保守（板书）
这是本课的教学重点、难点。具体做法是：第一步、师生共同总结分析人物形象的方法，共三条：1.通过分析肖像描写、语言描写等直接描写分析人物形象。2.通过分析间接描写分析人物形象。3.通过分析作者直接评论的句子分析人物形象。老师用多媒体把这些方法展示出来。第二步、学生运用上述方法分析别里科夫形象，让学上各抒己见，畅所欲言。第三步、老师总结。第四步、师生共同讨论别里科夫形象的社会意义。
装在套子里的人(说课)
八、布置作业 1、课外阅读小说全文，进一步加深对小 说的理解。 2、阅读《小公务员之死》《变色龙》， 比较其讽刺手法的运用，摘录小说中最具 讽刺意义的文句或文段加以赏析。
说板书
装在套子里的人
契诃夫 别里科夫：顽固守旧 反对新事物 极力维护沙皇的专制统治
对沙皇的专制统治的揭露和批判
2.教学目标
学情分析:在必修三中，学生已经接触过一个小 说单元，重点强调的是小说的人物形象和语言，所 以对于小说三要素（人物、情节、环境）和刻画人 物的主要方法（语言、动作、心理等）已有了初步 的了解，掌握了一定的小说鉴赏方法。 教学目标： 1）概括小说情节，分析人物形象，把握小说主题; 2）赏析作品中幽默讽刺手法及细节描写的运用； 3）体会小说的现实意义，认识因循守旧的危害性 及勇于改革创新的重要性。
2、总结： 只要沙皇专制制度没有推翻，就会在 这块土壤上不断滋生出新的别里科夫，所 以生活还是老样子。 作者启迪人们，沙皇专制统治不推翻， 腐朽的思想不铲除，就永远存在着别里科 夫这样的人物，生活就不可能自由快活。 必须从根本上推翻沙皇的腐朽反动的统治， 必须是每一个人都敢于打破套子，唤醒革 新，更新观念，拒绝腐朽。
五、深入思考，把握主题
1、分析别里科夫这一形象的讽刺意义 本环节重点围绕别里科夫的婚事进行讨论， 设置以下问题： 文章从始至终只讲别里科夫的“婚事”而不提 他的“爱情”，为什么？ 别里科夫和华连卡姐弟性格有何不同？ 探究别里科夫为什么会死？ 埋葬别里科夫本是大快人心的事，可人们为什 么“露出忧郁和谦虚的脸相”，“不肯露出快 活的感情”？（引导学生结合课文最后一句话 “可是这种装在套子里的人，却还有很多，将 来也还不知道有多少呢！”来分析）
说学法
1、自读法：充分调动学生的自主性， 自主预习，自主查阅辅助资料，自主思考。 2、小组合作探究：交流各自的意见， 共同完善本组的观点，解决重难点。
高三复习语文说课稿精编版(人教版教师专用)《装在套子里的人》
46、《装在套子里的人》说课稿一、教材内容分析，教学目标设计本课是高中语文第二册第一单元的最后一篇课文。
本单元集中学习了四篇中外优秀小说，要求学生把握小说的文体特点，学习小说的三要素。
尤其要学习小说的人物形象和他们的特色语言。
要求在小说文体的特点理解上，结合小说的情节和环境描写来综合理解人物形象，分析、理解人物与小说情节和环境的关系。
进一步提高品味语言的能力，准确理解各种风格流派的语言特点，能根据具体的语言环境理解语言的含义。
二、教学重点、难点分析人物形象的典型意义，个性化的语言描写和幽默讽刺手法的运用是本课教学的难点。
学生一般较容易理解“套子”的含义，但是对人物形象的典型意义，对小说语言的讽刺效果则难于全面准确地理解。
本课教学，将力求从这些方面入手指导学生阅读。
三、教法、学法设计在具体教授《装在套子里的人》时，注意了利用小说的线索——“套子”，从文体分析入手，以人物形象解剖为主，联系语言特点，展开了对本课的阅读教学活动。
通过学生活动与教师活动的互动，让学生多读、精读、巧读、多讨论，引导学生对课文的多向分析：如分析华连卡姐弟的形象、分析别里可夫的社会意义等。
学生活动有100字的内容概述训练，有形象思维再现训练——素描别里可夫画像。
课后作业的设计有一定的难度，但却可以做得非常个性化，尊重了学生思维个性的发展。
本课时没有在课前介绍写作背景，是想尊重学生循序渐进的理解过程，体现从人物表象到深层含义的逐步深入理解，帮助学生更加深刻地体会到自我探究的快乐，摆脱惯性思维的羁绊，更加及时、深刻地理解人物的社会意义，形成良好的思维习惯。
四、教学程序安排教学过程中，笔者注意了对小说文本语言的关注。
引入初中课文《变色龙》，通过对奥楚蔑洛夫形象的回忆，引导学生类比别里可夫。
整个教学过程由三部分组成：（一）、联系别里可夫和“套子”的关系，“套子”和本小说三要素的关系，引导学生认识到：1、作者也巧妙地刻画了“套子”式的外貌、思想特征，细腻地塑造了一个典型的个性化人物形象；2、是“套子”下的思想、语言和行为毁了他的美好爱情，是“套子”的约束限制了他的发展，禁锢了他的思想，促成了他的毁灭，对“套子”的外延逐层拓展，串连起个性人物的悲剧人生；3、作者对“套子”作用的夸张描述，展示了典型环境的社会沉疴。
装在套子里的人说课稿
装在套子里的人说课稿作为一位优秀的人民教师，常常要写一份优秀的说课稿，通过说课稿,教师可以更方便地进行教学活动。
下面是由作者给大家带来的装在套子里的人说课稿7篇，让我们一起来看看！装在套子里的人说课稿篇1教学目的：1、了解作者及背景。
2、熟读课文，分析结构。
3、了解沙皇统治下御用文人的丑陋嘴脸。
教学重点：了解背景，熟记文学常识。
教学难点：理清层次并准确概括层意。
教学进程：一、导入：同学们，回想一下我们学过的小说，塑造了行侠仗义，该出手时就出手的花和尚鲁智深；聪明敏锐的千金小姐林黛玉；温顺仁慈的水生嫂；受封建压迫的苦命的祥林嫂；可悲可叹的孔乙己；中举发疯的范进。
五花八门，林林总总，都免不了打上时期的烙印。
今天，我们还要学习这样一位被时期烙印了的人——装在套子里的别里科夫。
二、作者简介：契诃夫（1860—1904）是19世纪俄国最后一位批评现实主义作家，优秀的短篇小说家和剧作家，一生创作了3470多篇小说，有“短篇小说之王”之称。
著有《第六病室》、《带阁楼的房子》《套中人》、《姚内奇》。
剧本《万尼亚舅舅》《樱桃园》。
三、背景介绍：19世纪末。
正处在无产阶级革命前夜，工人运动逐渐展开，沙皇亚历山大二世被刺身亡，三世即位后加强了恐惧统治，警察和暗探密布俄罗斯，大批革命者被放逐，进步报刊被查封，政府对舆论钳制日益加深，告密之风日益盛行，许多要求自由的人惨死于政治迫害，在这种禁锢的比罐头还周密的独裁制度下，沙皇政府的忠实卫道者，也极力保护沙皇的反动统治，他们死守着旧有的`阵地，敌视和反对一切新鲜事物，这种人不但显现在官场上，而且显现在知识界，契诃夫的《套中人》描写的就是这样一个人物形象。
四、疏通字词：1、查词典完成下列词语说明辖制：（管束）孤僻：（孤独古怪）恶毒：（阴险狠毒）讥诮（冷言冷语嘲讽）安稳无恙：（平安，没有什么毛病和事故）祈祷：降服谗言噩梦滑稽周济：对穷困的人给予物质上的帮助。
撮合：从中介绍促成。
高三语文《装在套子里的人》说课稿
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《装在套子里的人》说课稿
《装在套子里的人》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！我是本次说课大赛文科组第11号选手。
我今天要说课的题目是《装在套子里的人》。
《装在套字里的人》是人教版高中语文必修五第一单元的第二篇课文。
本单元主要学习古今中外的优秀小说。
小说是人生的“百科全书”，阅读小说，可以开阔视野，陶冶情操，提高我们的文化素养和审美能力。
学习这个单元，要注意把我小说的主题和情节。
理解作品蕴含的情感。
了解作者的意图，注重小说人物性格和人物形象的分析解读，还要体会小说刻画人物的艺术特色。
《装在套字里的人》是俄国短篇小说巨匠契诃夫的经典作品。
《装在套字里的人》通过对“套中人”别里科夫因循守旧，一切发展变化，最后恐惧而死的故事，深刻揭露了俄国社会生活停滞和黑暗，无情的抨击了沙皇专制统治的凶残和反动。
形象的揭示了腐朽制度注定灭亡的前途和命运，委婉的表达了对自由美好生活的热爱和渴望。
下面我从教学目标、教法、学法、教学过程四个方面，说说我对本课的教学设计：一、教学目标：根据教材是小说文体的特点，学生以往对小说认知不足的知识结构，以及习惯浅阅读小说的心理特征，以及高考考纲对学生在小说阅读鉴赏方面的要求，设计一下三维目标：1、知识与能力目标：了解《装在套字里的人》这篇小说的主要内容，以及故事的具体情节结构。
2、过程与方法目标：指导学生学会自主阅读鉴赏小说的方法，学会分析小说人物性格、人物形象的方法。
3、情感态度和价值观目标：引导学生体会作家在小说中流露出来的情感，以及学生自己的情感认知。
（教学的重点是小说人物性格、人物形象的分析方法；教学的难点在于引导学生结合当时的时代背景和俄国社会背景，来体会作者的情感。
）二、教法：本课的教学主要采用朗读法，设疑讨论法，圈点批注法三种教学方法。
1、朗读法。
本文属于外国短篇小说史上的名篇，内容意蕴丰富，值得细细品读；其次，《装在套字里的人》属于短篇小说，篇幅短小，具有在课堂上朗读的可操作性；另外，《装在套字里的人》属于外国小说，作者的思维方式、文化传统、表达方式、甚至用于习惯都与我们有很大不同，高中生阅读外国小说的经验的积淀不足，只有做充分的阅读，才能品味得到小说的艺术魅力。
高中语文说课稿：装在套子里的人
高中语文说课稿：装在套子里的人尊敬的评委老师们，大家好！我是×××中学的一名语文教师，今天非常荣幸能够与各位分享我对高中语文课《装在套子里的人》的说课稿。
这是一堂针对高一学生的课程，主要目的是通过本文的分析和讨论，引导学生认识到人性的复杂性和社会伦理的重要性。
一、教材分析《装在套子里的人》是一篇电商行业知名人物胡其峰的自述文章。
文章通过讲述自己的职业生涯，以及所面临的道德困境，来反思人性的面貌和社会伦理的价值。
本文主要涉及职业道德、社会责任、金钱诱惑等话题，对高中学生的价值观和道德观念的形成有着深远的影响。
二、教学目标1.知识目标：（1）了解胡其峰的职业生涯和道德困境。
（2）理解并掌握文章中的关键词汇与表达方式。
2.能力目标：（1）分析文章结构，掌握文章的基本要素和写作技巧。
（2）运用逻辑思维能力，理解人性的复杂性和社会伦理的价值。
3.情感目标：（1）引导学生积极思考职业道德和社会责任的重要性。
（2）培养学生正确的道德观念和价值观。
三、教学重点与难点1.重点：掌握文章的基本要素和写作技巧。
2.难点：引导学生理解人性的复杂性和社会伦理的重要性。
四、教学方法与过程1.导入（5分钟）通过展示几幅网络购物图片，引导学生讨论电商行业的发展现状以及其中的道德困境，激发学生对话题的兴趣。
2.展示与感悟（10分钟）朗读和讲解文章第一段，向学生展示胡其峰职业生涯中的困境和价值观的转变。
随后，提醒学生关注文章主旨，并呈现第二段。
通过提问的方式引导学生探究人性的复杂性。
3.分析与讨论（15分钟）将学生分成小组，每个小组讨论一道问题：胡其峰为什么会选择装在套子里？他在职业生涯中所面临的道德困境又是什么？各小组分享讨论结果，并指导学生进行一次全班讨论。
4.案例分析（10分钟）通过给出几个案例，引导学生进一步思考职业道德和社会责任的重要性，让学生根据自身的价值观对这些案例进行评价并讨论。
5.概括与反思（10分钟）小结本节课的内容，并引导学生总结课上的收获，以及如何在日常生活中树立正确的道德观念和价值观。
装在套子里的人说课稿
《装在套子里的人》说课稿一：教材分析本课是人教版高中语文必修五的第一单元小说单元的第二篇课文，在小说的教学上，高中新课程标准明确提出“努力培养高中生阅读古今中外各类小说的兴趣，从优秀的小说作品中吸取思想、感情和艺术的营养，丰富、深化对历史、社会和人生的认识，提高文学修养。
”本单元的单元提示明确了单元学习重点——把握小说的主题。
《装在套子里的人》以讽刺和夸张的手法，概括社会生活中某一类人，反映了19世纪末沙皇俄国的黑暗现实，表现了保守专制思想（“套子”）对社会和人们的禁锢和束缚，表达了作者渴望变革社会、革新思想的观念。
文章结尾说：虽然我们埋葬了别里科夫，可是，这种装在套子里的人，却还有许多，将来也不知道有多少呢？这才是《装在套子里的人》“经久不息的艺术生命力”所在。
孙绍振说：“把文本当中潜在的人文精神分析出来，是语文教师的艰巨任务。
”所以教师应联系社会实际，引导学生挖掘作品的永恒价值。
二、学情分析（1）在必修（三）中，学生已经接触过一个小说单元，重点学习了小说的人物形象和语言的鉴赏，所以对于小说人物有了一定的鉴赏能力。
（2）在本单元前一篇小说《林教头风雪山神庙》中，学生掌握了通过情节、人物性格的综合分析，把握小说主题的方法。
但是还不够纯熟。
（3）所以对别里科夫的形象分析，可以让学生自主学习，对主题和人文精神的挖掘，需要教师引导。
另外，由于这篇小说语言浅显，情节简单，人物关系单纯，加之时代久远，高中生很多都不喜欢这样的小说，这需要教师突破常规，创新设计，激发学生的学习兴趣。
三：教学目标：根据课标要求、文本特点和学生情况，我确定了这样的教学目标：知识与能力：了解作家作品和社会背景，多角度解读别里科夫这个文学形象。
过程与方法：通过对人物、环境、情节的综合分析，把握小说的主题。
情感态度价值观：回归现实，引导学生审视自我：摆脱束缚的各种套子，做一个有独立思想的人。
教学重点：深入把握小说主题，联系实际，挖掘作品的现实意义。
语文高三装在套子里的人说课稿范文
语文高三装在套子里的人说课稿范文
语文成绩好并不等于语文水平高。
小编准备了语文高三装在套子里的人说课稿，具体请看以下内容。
一、说教材：
(一)教材分析：
《装在套子里的人》是高中语文教材第二册第一单元的最后一篇课文。
作者是俄国着名作家契诃夫，体裁是小说。
本单元作为高中小说教学的起始单元，无疑对培养学生良好的阅读和鉴赏小说的能力至关重要。
(二)学情分析：
学生最喜欢的文体就是小说，很多学生具备一定的小说阅读能力，但他们的兴趣点仅仅是在故事情节上，不了解作家创作小说、塑造人物的目的以及人物命运及其思想和性格形成的社会原因。
二、说教学目标
(一)知识与能力目标
学习夸张与讽刺的手法以及通过肖像描写表现人物性格的方法。
高中语文《装在套子里的人》说课稿
高中语文《装在套子里的人》说课稿一、内容简介本课程以鲁迅的短篇小说《装在套子里的人》作为教学材料，通过分析小说中的故事情节、人物形象、语言表达等方面，向学生传授文学鉴赏的基本方法和技巧，帮助学生加深对人性的反思与探究，提高学生的文学素养和审美能力。
二、教学目标1.知识目标1.掌握鲁迅的创作背景和文学特点；2.熟悉《装在套子里的人》的基本情节和主题；3.分析小说中的人物形象和生动的语言描写；4.学习透彻的文学鉴赏方法和技巧。
2.能力目标1.培养学生的思辨能力和文学审美能力；2.提高学生的文学鉴赏能力和阅读能力；3.让学生深刻认识到人性的复杂性，并提高对人性的反思和探究能力。
3.情感目标1.培养学生的人文思想和社会责任感；2.让学生能够尊重人生道路上的每一个人，发掘人性的真善美；3.引导学生树立正确的人生观和价值观。
三、教学重难点1.教学重点1.分析小说中的主题和人物形象；2.学习和运用文学鉴赏方法和技巧。
2.教学难点1.如何帮助学生深刻认识到人性的复杂性；2.如何引导学生思考人生之路上的选择与坚持；3.如何培养学生的人文思想和社会责任感。
四、教学方法在教学过程中，采用以下教学方法：1.导入法通过提问、引用现实生活中发生的事件等形式，引导学生思考生活和现实中存在的各种人性问题。
2.讲述法在教学中，主要采用讲述和阐释的方式，通过示范和讲解完成对学生的引导和启发。
3.分析法通过分析小说的内容、结构和语言特点，展示小说的主要特征和文化内涵。
4.对比法通过对小说中的人物形象的对比分析，引导学生思考人性的复杂性和多样性。
5.创设情境法通过用生活中的细节场景描述，使学生情景化地理解文本，达到以情感引导认识的效果。
五、教学过程与方法1.导入（5分钟）结合学生的现实生活和阅读经验，老师可以采用提问等形式，引出文章中的主题。
2.讲授和分析（25分钟）1.讲解鲁迅的创作背景与文学特点；2.通过分析小说中的主题和人物形象，引导学生思考人性的复杂性和多样性；3.运用文学鉴赏方法和技巧，帮助学生深入理解小说。
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三、教法、学法设计在具体教授《装在套子里的人》时，注意了利用小说的线索——“套子”，从文体分析入手，以人物形象解剖为主，联系语言特点，展开了对本课的阅读教学活动。通过学生活动与教师活动的互动，让学生多读、精读、巧读、多讨论，引导学生对课文的多向分析：如分析华连卡姐弟的形象、分析别里可夫的社会意义等。学生活动有100字的内容概述训练，有形象思维再现训练——素描别里可夫画像。课后作业的设计有一定的难度，但却可以做得非常个性化，尊重了学生思维个性的发展。本课时没有在课前介绍写作背景，是想尊重学生循序渐进的理解过程，体现从人物表象到深层含义的逐步深入理解，帮助学生更加深刻地体会到自我探究的快乐，摆脱惯性思维的羁绊，更加及时、深刻地理解人物的社会意义，形成良好的思维习惯。
最后，笔者引导学生反观自身，认识自我，自己是否也装在一些不该装的套子里，又该如何做呢。通过自由思想、课后小作文训练，将课文的教化作用向课外思考、向人本关注转化。《装在套子里的人》
一、说大纲要求 新课程标准和新大纲对高中语文阅读与鉴赏的介定与要求其中有以下几点：1、发展独立阅读的能力，善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断。2、注重个性化阅读，学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。3、注重合作学习，养成相互切磋的习惯。乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成
3、作者对“套子”作用的夸张描述，展示了典型环境的社会沉疴。（二）、四、深化研习，拓展提高，体会典型人物形象的典型意义：从分析学生体会人物和社会环境的关系以及华连卡姐弟的形象意义上下手，深入理解人物形象与小说线索“套子”、小说环境的关系，同时通过华连卡姐弟俩的分析，强化德育效果。
（三）细化分析，从语言品味的角度深入认识小说的魅力，加深对尤其要学习小说的人物形象和他们的特色语言。要求在小说文体的特点理解上，结合小说的情节和环境描写来综合理解人物形象，分析、理解人物与小说情节和环境的关系。进一步提高品味语言的能力，准确理解各种风格流派的语言特点，能根据具体的语言环境理解语言的含义。
二、教学重点、难点分析人物形象的典型意义，个性化的语言描写和幽默讽刺手法的运用是本课教学的难点。学生一般较容易理解“套子”的含义，但是对人物形象的典型意义，对小说语言的讽刺效果则难于全面准确地理解。本课教学，将力求从这些方面入手指导学生阅读。
四、教学程序安排教学过程中，笔者注意了对小说文本语言的关注。引入初中课文《变色龙》，通过对奥楚蔑洛夫形象的回忆，引导学生类比别里可夫。
整个教学过程由三部分组成：
（一）、联系别里可夫和“套子”的关系，“套子”和本小说三要素的关系，引导学生认识到：
1、作者也巧妙地刻画了“套子”式的外貌、思想特征，细腻地塑造了一个典型的个性化人物形象；2、是“套子”下的思想、语言和行为毁了他的美好爱情，是“套子”的约束限制了他的发展，禁锢了他的思想，促成了他的毁灭，对“套子”的外延逐层拓展，串连起个性人物的悲剧人生；