以技能共享实战平台为基础的专创人才培养模式探索——基于暮光良仓工作室的建设与运行
基于现代学徒制的云计算技术与应用专业人才培养模式的探索与实践——以厦门城市职业学院“腾讯云工匠工坊创
2023年9月第26卷第18期中国管理信息化China Management InformationizationSep.,2023Vol.26,No.18基于现代学徒制的云计算技术与应用专业人才培养模式的探索与实践——以厦门城市职业学院“腾讯云工匠工坊创新创业基地”为例曾庆玲1，郑子伟1，王海龙2（1.厦门城市职业学院，福建厦门361000；2.江苏一道云科技发展有限公司，江苏无锡214000）［摘 要］厦门城市职业学院云计算技术与应用专业基于现代学徒制理念，与南京第五十五所深入开展校企合作，建设了“腾讯云工匠工坊创新创业基地”。
厦门城市职业学院通过云计算技术与应用专业课程标准和云计算平台运维与开发培训技能标准相融合，技能竞赛内容与课程教学内容相融合，专业核心课程与“1+X”证书相融合，实现了云计算应用技术专业人才培养模式改革和创新。
基于此，文章以厦门城市职业学院“腾讯云工匠工坊创新创业基地”为例，具体论述基于现代学徒制的云计算技术与应用专业人才培养模式的实践情况，以供参考。
［关键词］现代学徒制；工匠工坊；云计算技术与应用专业；人才培养doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2023.18.070［中图分类号］G712 ［文献标识码］A ［文章编号］1673-0194（2023）18-0215-030 引 言自我国启动现代学徒制以来，各职业院校结合区域经济的发展以及自身特色，大力开展校企合作，现代学徒制已成为产教融合的有效实现形式。
2019年2月，国务院印发了《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》，明确提出促进产教融合校企“双元”育人［1］。
随着相关政策支持力度的加大，校企合作模式也越来越丰富多样，职业院校在专业人才培养模式的探索之路上也迎来了更多的机遇和挑战。
厦门城市职业学院（以下称“我校”）云计算技术与应用专业通过校企深度合作共建“腾讯云工匠工坊创新创业基地”，形成了以技术技能培养为主的现代学徒制人才培养模式。
“1+X”证书制度背景下高职院校人力资源管理专业实训基地建设探索与实践研究
“1+X ”证书制度背景下高职院校人力资源管理专业实训基地建设探索与实践研究①谢东娜（广东科学技术职业学院，广东珠海519090）高等职业院校人力资源管理专业属于公共管理类，是文科专业。
随着科技的发展，用人单位对文科人才的实践能力要求越来越高。
大数据时代背景下，高等职业院校人力资源管理专业面临更加严峻的考验。
为应对用人单位对人才质量需求的提高，高等职业院校正在强化高素质技能型人才的培养。
2019年，教育部连同发改委等部门联合制定了《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》，启动“学历证书+若干职业技能等级证书”（简称“1+X ”证书）制度试点工作。
为配合人才培养制度的改革，国家加大在高等职业教育财政上的投入，大力加强基础建设，其中包括对各专业实训基地的建设。
实训教学已经不再是理工科的专属，文科专业同样需要实训教学来适应用人单位对高素质技术技能型人才的需求[1]。
一、高职院校实训基地建设现状探究（一）师资力量薄弱师资建设是实训基地建设的软实力部分。
实验员是实训基地的管理人员，是实训基地的一线管理维护人员，同时也是实训基地主要的建设规划人员，需要储备较高的专业知识。
近年来，由于高职扩招，为满足学生人数增长对实训教学场地的要求，各高职院校的实训基地数量在不断增加，这就意味着需要更多的实训室管理人员，而由于各实验室功能不一，对实验管理人员的专业要求也有较大的差异。
近年来，由于教育部对实训基地建设的重视，对实验员的管理有较为规范的管理制度，但总的来说，还存在以下问题。
第一，实验员普遍学历不高，实验员的学历一般是本科，与各高职院校发展需求的高层次师资人才力量有较大差距，因为实验员除了负责实训基地的日常维护和管理外，还需要对学生进行实训教学，与企业沟通软件环境等，这些都需要实验员具有更高的专业知识。
第二，实验员年龄段较为集中，师资培养年龄断层。
有调查发现，31~40岁之间年龄段的实验员人数占被调查的50%，显然是不满足师资力量老中青人才储备发展趋势。
技能大师工作室团队建设和制度建设范围
技能大师工作室团队建设和制度建设范围技能大师工作室团队建设和制度建设范围随着科技的不断进步,技能大师工作室逐渐成为企业提高员工技能水平和实现职业发展的重要平台。
然而,如何建立一个高效、稳定、有竞争力的技能大师工作室团队,以及如何完善制度建设,是技能大师工作室建设过程中需要重视的问题。
一、团队建设1. 明确目标和定位在建立技能大师工作室团队之前,需要明确目标和定位。
团队的目标应该与公司的战略目标相一致,并且需要根据公司的实际需求制定。
团队的定位应该明确,让每个团队成员知道自己的职责和使命。
2. 建立优秀的团队文化优秀的团队文化可以增强团队的凝聚力和归属感,从而提高团队的工作效率和创造力。
因此,公司应该在文化建设方面下功夫,建立积极向上的团队氛围,培养团队成员的团队协作能力和创新精神。
3. 招聘优秀的团队成员招聘优秀的团队成员是建立技能大师工作室的关键。
公司应该注重招聘具有专业技能和工作经验的人才,并且要确保这些人才的能力和素质与团队的目标相匹配。
此外,公司应该为团队成员提供良好的培训和支持,帮助他们提高技能水平和职业发展。
4. 激励和奖励团队成员激励和奖励是激励团队成员的重要手段。
公司应该制定完善的激励机制,包括薪酬、福利、奖金等,以激励团队成员为公司的发展做出贡献。
同时,公司也应该为团队成员提供公正的评价和晋升机会,让他们感受到公司的认可和支持。
二、制度建设1. 制定完善的规章制度建立技能大师工作室需要制定完善的规章制度,包括工作纪律、薪酬制度、绩效考核制度等。
这些规章制度应该具有可操作性和公正性,以保证团队成员的合法权益和工作秩序。
2. 建立监督机制建立监督机制是确保技能大师工作室制度落实的关键。
公司应该建立专门的监督机构,对团队的工作进行实时监控和评估。
同时,公司也应该建立投诉机制,及时处理团队成员的投诉和建议,以保障团队的稳定性和有效性。
3. 加强团队沟通加强团队沟通是提高团队效率和凝聚力的重要手段。
技艺大师工作室人才培养模式及运行方式探讨
技艺大师工作室人才培养模式及运行方式探讨作者：***来源：《广西教育·C版》2020年第04期【摘要】本文以广西工业职业技术学院木结构建筑“非遗”技艺大师工作室为例，论述技艺大师工作室“四位一体双结合”人才培养模式的构建，即将学校、技艺大师、企业、学生（学徒）融为一体，将现代职业教育与传统学徒制相结合、工作室培养与市场需求相结合，既注重用现代职业教育手段传承传统技艺，也兼顾市场需求。
提出该人才培养模式的运行方式：积极开展校企合作，在创新创业中推进技艺大师工作室人才培养，完善相关专业课程体系建设，推进有实践经验的师资队伍建设，结合区域特点自我推介教学成果。
【关键词】技艺大师工作室四位一体双结合人才培养模式运行方式【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2020）04C-0109-03《国家中长期人才发展规划纲要（2010—2020年）》提出在一些科技和技能含量较高的企业和大中专院校建立一批“技能大师工作室”，用于高技能人才的技术研修、技能创新和带徒传技等工作的实施，推动技术成果的传承和推广。
因此，高职院校建立技艺大师工作室是高技能人才培养的一种创新模式。
广西工业职业技术学院与三江侗族自治县的中国工艺美术大师、国家级“非遗”项目侗族木构建筑营造技艺传承人杨似玉于2017年5月开始合作共建木结构建筑“非遗”技艺大师工作室，同时与三江侗族民俗工艺馆和三江似玉楼桥工艺建筑有限公司合作。
技艺大师工作室以技艺大师领衔，人才培养模式体现为“四位一体双结合”。
“四位一体”是指学校、技艺大师、企业、学生（学徒）共同构建人才培养平台;“双结合”体现为现代职业教育与传统学徒制结合、工作室培养与市场需求相结合，既注重用现代职业教育方法传承传统技艺，也兼顾市场需求。
一、技艺大师工作室是“四位一体双结合”人才培养的平台（一）“四位一体”人才培养平台的形成手工技艺原来依靠传统学徒制进行传承，师徒关系通过传统的拜师学艺方式进行，体现为传统学徒制，有明确的身份等级序列，师傅文化程度一般较低，通常只传授技艺，没有相关知识的系统归纳和学习，主要体现为师傅和学徒二者的关系，而忽略了理论的总结和行业的发展。
产教深度融合的MPAcc“财经素质链”人才培养模式创新与实践
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孙芳城钟廷勇罗C勇产教深度融合的 XS$66 财经素质链 人才培养模式创新与实践
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关键词!产教融合财经素质链人才培养模式模块化课程体系双向协同育人平台 中图分类号!/A@ N# +QF#! CCC文献标志码!$CCC文章编号!EFJ! K"LAM " !"!! # "! K""ELF K"M
数字内容产业专业群公共实训中心建设方案
数字内容产业专业群公共实训中心建设方案一、建设目标面向数字内容产业（电脑动画、数字游戏、数字影音应用、数字学习与典藏、移动与网络信息服务）的数字媒体艺术设计、游戏设计、影视动画（动漫设计、动漫制作技术）、广播电视节目制作（摄影与摄像艺术）、虚拟现实应用、信息交互设计等专业或专业方向，建成国内一流专业群区域共享公共实训中心。
建设4个平台+4个基地，建设目标如下：（1）建成专业群技能实训硬软件公用与虚拟实训平台：建设满足计划数量的师生实训教学个人终端工位的硬软件与配套空间设施,建成以图形工作站硬软件、网络、服务器为主体、包含虚拟应用硬软件设施为实训特色的各专业群技能实训硬软件公用与虚拟实训平台。
（2）建成专业群实训课程网络学习平台：通过建设专业核心实践网络课程，结合相关专业实践教学资源的建设，完成4个专业12门核心专业实践网络课程建设，运用相关专业资源库与品牌专业建设与产学研合作，建设相关专业实践教学资源，为公共实训中心服务。
（3）建成区域数字创意产学研协同创新与公共技术服务平台：建成“数字创意公共技术服务平台”,建成数字内容产学研专门网站，完成产学研协同创新项目不少于12项、公共技术服务不少于20项,推动区域数字内容产业发展。
（4）建成专业群技能实训公共服务与管理平台：1）建成面向数字创意专业群实践教学模式协同创新基地，按计划预备实践教学协同创新研讨会。
2）建成面向数字创意专业群实践教学骨干教师实训基地，按计划预备专业骨干教师课程教学技能实训。
3）建成面向数字创意专业群专业核心课程实践教学研究基地，按计划预备实践教学课程经验交流会。
（4）建成面向数字创意专业群大学生技能集训与游学基地，按计划预定方式实施学生利用假期游学方式进行单项技能实训I。
两年完成实训课时不少于28600学时，实训人数不少于1300人。
（5）建成数字创意造型与动画技能实训基地：建通过动（表情）捕捉、集群渲染与二、三维动漫数字创意造型硬软件实训条件建设,建成满足剧情动画、商业动画、影视动效、游戏动画与数字漫画等专业核心技能实践课程实训任务、满足相应岗位技能实训。
高职院校“专业+技能大师工作室”高技能人才培养模式初探①
高职院校“专业+技能大师工作室”高技能人才培养模式初探①随着社会经济的快速发展和产业结构的转型升级，对于高技能人才的需求日益增长。
传统的高职院校人才培养模式已经无法满足社会对于高技能人才的需求。
高职院校必须转变人才培养模式，建立一套更加贴合实际需求的高技能人才培养模式。
在这种背景下，高职院校“专业+技能大师工作室”高技能人才培养模式应运而生。
“专业+技能大师工作室”模式是一种将传统课堂教学和实践技能培养相结合的新型人才培养模式。
其核心理念是通过将专业知识和实际技能相结合，培养出具备综合素质和实际操作能力的高技能人才。
该模式强调“实战、实训、实践”，注重学生的动手能力、创新能力和实际操作能力的培养，为学生提供更多的机会参与实际项目，提高学生的创新和实践能力。
在“专业+技能大师工作室”模式下，高职院校将专业课程分为专业学习和技能培训两大部分。
专业学习部分注重理论知识的学习和掌握，而技能培训部分则注重学生的实际操作能力和实践能力的培养。
技能培训主要通过“技能大师工作室”进行，学生可以在这里参与真实项目的开发、实践操作，并得到老师和行业专家的指导和辅导。
这样一来，学生可以在校期间就能够接触到实际工作内容，培养出更加符合市场需求的高技能人才。
在“专业+技能大师工作室”模式下，学校与企业合作是非常重要的一环。
通过与企业的合作，学校可以更好地了解企业的实际需求，将企业的实际需求融入到人才培养中，使学生能够在学校期间就能够与实际工作接轨。
学校还可以邀请企业的技能大师来学校进行实习和授课，使学生能够更好地了解实际工作内容和要求。
这种模式下，学校与企业形成良好的互动关系，促进了校企合作，同时也为学生提供了更多的就业机会。
高职院校“专业+技能大师工作室”模式是一种更贴合实际需求的高技能人才培养模式。
该模式通过将专业知识和实际技能相结合，培养出具备综合素质和实际操作能力的高技能人才。
这种模式下，学生可以在校期间就能够接触到实际工作内容，得到更好的职业准备和提高。
基于“技能大师工作室”的高技能人才培养模式研究
基金课题：2019年度湖南省职业院校教育教学改革研究项目“基于技能大师工作室的高职高技能人才培养研究与实践”（项目编号：ZJGB2019061）。
基于“技能大师工作室”的高技能人才培养模式研究文/邝允新（湖南铁道职业技术学院，湖南株洲 412001）摘要：高职院校“技能大师工作室”的培养模式对于高技能人才的培养有着重要的推动作用。
“技能大师工作室”通过院校教师与企业专家的联合培养，能够针对行业发展现状，对学生进行更对口的专业技能培训，更好地满足社会行业对学校人才培养的要求。
目前，我国高职院校“技能大师工作室”的培养模式得到了广泛应用，但仍存在阻碍这种模式实行的因素。
本文针对这些影响因素进行研究，并提出相应的解决方案，以期为“技能大师工作室”培养模式的应用提供合理建议。
关键词：技能大师工作室；高技能人才；培养模式“技能大师工作室”的培养模式通过将企业高技能人才引入学校，有利于企业高技能人才传授技艺，也有利于高校培养高技能人才，为行业发展提供人才支撑。
然而，目前我国“技能大师工作室”培养模式存在着校企合作不深入、教学模式单一等问题，制约着该培养模式的发展。
要想发挥好“技能大师工作室”在培养高技能人才方面的重要作用，就必须解决现存问题，提出更好的实施策略。
1. “技能大师工作室”培养模式的意义1.1有利于培养高技能人才高职院校以培养专业技术人才为根本目标。
一方面，传统的教学模式注重学生专业理论知识的学习，而忽略学生的实践技能培养。
“技能大师工作室”培养模式将企业专家与学生进行直接对接，能够让学生清晰地看到理论知识在实践中是如何应用的，有利于促进学生在课堂中进行有针对性的学习，从而更好地满足就业市场对人才的培养需求。
另一方面，由于高职院校特殊的人才培养要求，学生只注重课堂的理论教学将无法对接就业市场，也无法满足市场对人才的技能实践要求。
1.2有利于深化产教融合产教融合是高职院校培养人才的必然趋势，是一种新型的教育改革理念。
技能大师工作室推进产教融合的研究
技能大师工作室推进产教融合的研究下载温馨提示：该文档是我店铺精心编制而成，希望大家下载以后，能够帮助大家解决实际的问题。
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基于工作室制”的人才培养模式实践研究
文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.基于“工作室制”的人才培养模式实践研究—以信息技术类专业为例镇江分院徐健锐一、引言一边是用人单位招不到人，另一边是学生没法对口就业。
近年来，信息技术类专业人才市场的这种矛盾充分反应了我国绝大多数大中专院校信息技术类专业的课程设置滞后时代发展，教学模式依旧延续传统教学模式——简单、固化、落后，寻求信息技术类专业人才培养模式的改革在当前形势下显得尤为必要。
2010年，学校党政确立了“226”人才培养目标的职业学校人才培养模式改革，首先选择了信息技术类专业进行试点，其中，计算机应用技术专业是我校“国家中等职业教育改革发展示范校建设”四个重点建设专业之一。
“226”人才培养目标就是要将人才培养分为三个层次，第一个“20%”，代表专业培养水平的学生群体，具体指工作室培养模式下的优秀学生和参与各类技能竞赛的优秀选手；第二个“20%”，代表专业技能有特长、社会实践有能力的具有一定综合素质的学生群体，具体指进入到工作室教学场景的学生、参与各类技能训练的学生、积极参加青年志愿者或各类社团活动的学生、参与校系班各级管理表现突出的学生干部；最后一个“60%”，指符合专业培养要求，达到专业毕业标准的合格学生。
该专业以“九点工作室”为载体，率先在计算机应用、软件、动漫设计与制作三个五年制专业上进行试点，承担信．文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.息技术类专业第一个“20%”的教育教学模式改革重任，积极探索构建“工作室制”人才培养模式，继而将这种人才培养模式在信息技术类专业进行逐步推广，以期达到100%实施率。
二、“工作室制”人才培养模式的内涵1.“工作室制”以工作室为空间依托，以专业教师为主导，以辅助教学和承接技术项目为主要任务，借鉴企业运行管理机制，建立工作室团队，集教学与生产为一体，理论课程与实践教学纵向交替进行、横向相互渗透，逐步形成知识、能力、素质有机集合的教学体系。
1253854_服装工程专业“一体两翼”人才培养模式的探索与实践
20132人才培养模式的选择和实施,不仅决定人才培养的质量,而且决定着人才培养目标的实现。
不同类型的专门人才,应根据企业行业发展需要采用不同的模式进行培养。
近年来,许多高职院校在专业人才培养过程中,普遍存在“教师缺乏行业企业经历”、“课程与课程之间孤立”、“课程内容与企业生产分离”、“实践教学途径单一”、“专业产学研分离”等问题,教学内容的改革停留在对书本内容的提炼与操作训练上,真实的职场氛围营造不够,没有实现产学研紧密结合。
高职服装专业人才培养目标与其教学系统性的特点,要求必须采用与之相适应的人才培养模式。
因此探索与实践既符合高职教育规律,又符合服装专业教育规律的人才培养模式,培养符合服装企业用人需求的服装技术人员的项目研究就应运而生了。
“一体两翼”人才培养模式是以学生职业能力培养为主体,以校内项目工作室与校外实训基地为“两翼”,将人才培养与产品设计研发紧密结合,将教学过程与工作过程融于一体,实现专业建设与行业产业对接,人才培养规格与企业需求对接,学生学业与社会职业对接。
一、“一体两翼”人才培养模式的实施背景江苏省背倚上海发达的国际贸易港口,面俯中原人力资源雄厚的豫皖晋,纺织服装产业发展的基础条件雄厚、人才集中,具备了技术设备、服装面辅料和配件等辅助工业发达等优势,纺织面料、服装加工、服装设计等产业是江苏省经济支柱。
作为我国纺织服装产业区域集群的江苏省,具有完整的纺织服装产业链,据统计,2010年底江苏省服装企业从业人员为82.27万,工业总产值2438.9亿,占全国比重的20.89%,销售产值2391.5亿元,占全国比重的21.12%,各类服装产量均位居全国前列。
服装工程专业“一体两翼”人才培养模式的探索与实践穆红(无锡工艺职业技术学院,江苏宜兴214206)〔摘要〕高等职业中服装专业人才培养目标与其教学体系,要求必须采用与之相适应的人才培养模式。
探索与实践相符合的高职教育规律,及符合服装专业教育规律的人才培养模式,创建学生职业能力培养为主体,以校内项目工作室与校外实训基地为“两翼”“的专业人才培养模式,构建课岗直通的“三连环”课程体系,通过“四递进”的实践教学体系,使专业群建设与产业链发展相互促进,通过专业建设为企业提供人才和技术支撑。
2019年浙江省高校教育信息化优秀案例拟获奖名单公示【模板】
2019年浙江省高校教育信息化优秀案例拟获奖名单公示
根据《浙江省教育技术中心、浙江省高教学会教育技术分会关于举办2019年浙江省高校教育信息化化优秀案例评比活动的通知》精神，经学校组织申报，省教育技术中心和省高教学会教育技术分会组织专家评审，共遴选出60个教育信息化优秀案例奖，现予以公示。
公示时间为2019年12月17日-12月23日。
公示期间，欢迎通过来信、来电等方式向省高教学会教育技术分会反映问题。
反映内容要求实事求是、客观公正，个人反映请署真实姓名和联系方式，单位反映请加盖公章，否则不予调查。
信函须在公示期内寄出，以邮戳为准。
省高教学会教育技术分会联系人：沈老师；联系电话：……；通信地址：……；邮编：********。
附件：2019年浙江省高校教育信息化优秀案例名单
浙江省教育技术中心浙江省高教学会教育技术分会
2019年12月17日
2019年浙江省高校教育信息化优秀案例名单。
产教融合背景下高职工作室集群人才培养模式研究与实践——以数字媒体技术专业群为例
产教融合背景下高职工作室集群人才培养模式研究与实践①———以数字媒体技术专业群为例周向军（广东省外语艺术职业学院，广东广州510507）产教融合是高职教育服务国家创新发展的迫切需要，是高职院校内涵发展的必然要求。
谋求专业实践教学与产业的融合发展，主动适应产业链和人才供需链的新常态，已成为高职院校专业内涵建设的发力点。
在此背景下，我校省级建设高水平专业群———数字媒体技术专业群提出工作室集群人才培养模式，开展高职工作室集群培养人才的实践探索，尝试解决人才培养与产业关联度不高，缺乏实用性、真实性等问题。
一、高职数字媒体技术专业群人才培养目前存在的问题在专业培养中实践教学是高职院校培养人才的重要环节，它可以帮助培养学生的岗位职业能力、职业素养和职业创新能力。
实践教学开展得好不好，直接影响人才培养质量，影响学生最终能否成为高技能人才。
现阶段，全国各高职院校都对实践性教育予以了很大关注，并加大了相应的实践性教育环节投资，但大多只是片面地增加资金支持、实践性课程的课时比重等，同时受到以往教学思想的限制，教学方法、内容、方式、目标等方面还存在如下不足。
（一）实践教学模式单一，缺乏系统性、多样性现有的实践教学模式单一，课程设置还是传统的理论教学的思维方式，实践教学主要以验证课本单项知识点为主，缺乏系统性、多样性。
他们没有积极主动参加实践教学，研究问题和解决问题的能力普遍欠缺。
（二）人才培养与产业关联度不高，缺乏实用性、真实性校企合作的主要协调单位和长效机制长期缺位，中小企业也不愿参与校企合作，校企对各自利润追求目标不同，无法形成真正的协同效应。
专业各自为政，人才培养与细分领域产业关联度不高，实践教学内容缺乏实用性、真实性，与企业用人要求有项目经验的诉求不匹配。
（三）人才培养机制落后，缺乏个性化、创造性现阶段的人才培养大多以通用型培训方式为主，人才培养方法相对简单，对创新性思想的形成普遍关注不足、措施不力、成效不突出，也不能更多地关注学习者的个性化思想、创新思维，无法适应现代经济社会发展对创新型人才培养的要求。
校企协同背景下职业院校技能大师工作室建设内涵和创新思路研究
职教视点FocUs编辑 李 真文 / 王伟雄校企协同背景下职业院校技能大师工作室建设内涵和创新思路研究校企协同发展是培养高素质技能型人才的重要形式，积极搭建校企创新平台是职业院校职能发挥与企业科技创新的重要模式。
职业教育与产业发展对接是职业教育回归本质的途径之一。
技能大师工作室建设需要清晰把握建设内涵，做好规划设计，以确保人才培养的效果。
一、校企协同背景下职业院校技能大师工作室建设的内涵技能大师工作室就是依托职业院校的创新基地、科技园等，形成以技能人才为主的工作创新平台。
技能大师工作室的核心就是“技能大师”推进技能大师工作室建设，是国家重视实干人才、重视匠人精神、重视实践技巧的体现。
在科技创新驱动及“中国制造2025”的战略下，加强技能大师工作室是开展技术创新、同业交流、带徒传技等活动的具体体现，也是职业院校培养高精尖人才的积极探索和有效方式。
校企协同创新是企业和职业院校相互开放、合作以及共享，从而实现人才、技术的双向发展。
技能大师工作室的功能价值体现在四个方面。
一是资源优化整合。
创新平台依托职业院校的教育资源实现资源的共享。
二是促进技术研发与成功转化。
校企合作创新平台聚集了企业、职业院校以及研发院所的资源，从而形成了一套系统的成功转化机制，有助于促进新型产业的发展。
例如通过技能大师工作室可以实现企业技术创新的集中攻关，提高企业科技创新的实效性。
三是深化人才培养创新，促进人才交流。
大师工作室是人才聚集的地方，通过技能大师的传帮带能够为企业培养更多技能人才，实现技能创新。
四是促进职业教育的改革发展，体现职业教育服务区域经济的特色，通过技能大师工作室能够更好地服务区域经济。
二、技能大师工作室建设的创新思路对策1.立足区域经济，服务行业产业技能大师工作室的建设目的就是为行业提供优秀的人才，促进产业科技创新，因此基于校企合作协调发展的背景要求，职业院校建设技能大师工作室必须紧紧围绕区域经济发展，找准行业产业。
工作室制人才培养模式的探索与实践
工作室制人才培养模式的探索与实践随着新时代的到来，人才的培养成为了企业和社会发展的关键。
在这个过程中，工作室制人才培养模式逐渐成为了一种新的人才培养方式。
在这种模式下，学生将通过实践和实际工作经验来培养自己的能力，从而更好地适应社会的发展和变化。
而在这个过程中，工作室制组织和企业将发挥关键作用。
在本文中，我们将对工作室制人才培养模式进行探索与实践，并分析其优势和不足之处。
在工作室制人才培养模式中，学生将通过实际的工作经验来培养自己的能力。
在工作室中，学生将根据自己的兴趣和能力选择相应的工作，并在实际工作中不断提升自己的技能和能力。
通过这样的方式，学生将更好地适应社会的需求，从而找到更好的就业机会。
在工作室制模式中，工作室制组织和企业将为学生提供指导和支持。
在工作室中，学生将得到专业的指导，帮助他们更好地掌握所学知识和技能。
工作室制组织和企业还将为学生提供实践机会和工作经验，帮助他们更好地了解社会的需求和发展方向。
工作室制人才培养模式的实践是如何进行的？在工作室制人才培养模式的实践中，首先需要建立起一个符合实际需求的工作室。
在这个过程中，组织和企业需要根据自己的实际情况来选择合适的工作室形式，并为学生提供良好的实践环境和支持。
在实践中，工作室制组织和企业需要与学校和社会各界积极合作。
在这个过程中，组织和企业可以与学校合作，建立起一个完善的人才培养体系。
组织和企业还可以与社会各界合作，共同推动人才培养的发展，为学生提供更多的实践机会和发展空间。
工作室制人才培养模式存在的不足之处是什么？工作室制人才培养模式也存在一些不足之处。
工作室制模式在组织运行和管理方面存在一定挑战。
在工作室中，组织和企业需要为学生提供良好的实践环境和支持，同时还需要与学校和社会各界积极合作。
这需要组织和企业投入大量的人力和物力，对组织和企业来说是一个较大的挑战。
工作室制模式在实际运行中可能存在一定的难度和问题。
在工作室中，学生需要不断提升自己的能力并适应社会的发展和需求。
高职院校计算机类专业以“工作室”为平台的校企合作人才培养模式探讨
高职院校计算机类专业以“工作室”为平台的校企合作人才培养模式探讨摘要:校企合作的人才培养是我国高等职业教育内涵建设的一个重要内容。
高职院校计算机类专业以“工作室”为平台的校企合作人才培养模式能够充分增强学生的职业道德、团队精神和创新能力等可持续发展的潜能,能够为高职院校计算机专业的良性发展提供有力保障。
本文从计算机类各专业的教学实践出发,通过与企业合作运作工作室,探讨这种校企合作培养人才的新教学模式。
关键词:校企合作工作室教学模式“校企合作”是目前职业院校人才培养的一种新型教学模式,这种模式是通过采取灵活的教学形式和组织安排,由学校和企业共同完成对学生的培养任务。
当前,计算机类专业的实践课程大都是在机房完成,社会实践的环节较少,为此,我们可以尝试采用一种以“工作室”为平台的校企合作人才培养的模式,这种模式在培养学生的创新精神和实践能力方面独具优势。
学生可以在工作室进行顶岗实习和技能培训,并将其职业能力运用到项目实践中去。
1 工作室的设置工作室融入企业化的运营机制,主要以课题项目为核心,完全按照企业规程,对学生的行为和产出进行管理。
根据教师为主导,企业项目为主线,学生为主体的工作模式,可以将工作室尝试分为教学工作室、导师工作室和项目工作室。
教学工作室主要由校内指导教师承担不同专业同类课程的教学任务,通过“项目工作室”以子项目或活动的分支形式导入工作室教学,教、学、做一体化。
导师工作室是根据地区IT行业需要而建设的特色工作室,由名师或专家主持,通过模拟的工作环境和行业大师的深入指导,直接培养学生的专项工作能力。
项目工作室是一种由学校提供场所,企业出资建设,能够承接校内外业务,同时长期承担项目教学任务的校内设计公司模式。
通过项目引进和项目开发,把真实的设计任务引入教学和研究,并将由此衍生的学术成果投入商业运作,既为企业解决实际问题,又为师生提供实战训练的机会。
2 工作室的教学组织形式2.1 淡化“教室”的概念,采用开放式的教学工作室由教师带领学生直接参与生产实践,将传统的封闭式课堂教学变为面向现代实用技术市场发展需要的开放式教学,学生可以通过自己主动的探索,分析、归纳选择自己所需的东西,有效缩短了学校教学与企业生产的距离。
技能大师工作室建设研究
技能大师工作室建设研究1. 引言1.1 研究背景技能大师工作室是一种为提升技能水平、促进技能传承和创新的专业化工作场所。
随着社会经济的不断发展，人们对技能的需求也越来越高。
然而，传统的技能培训机构存在教学质量参差不齐、师资力量不足等问题，无法完全满足社会的需求。
因此，建设技能大师工作室成为了提高技能培训质量、推动产业发展的重要途径。
当前，随着“中国制造2025”等战略的实施，技能培训工作进入了一个新的发展阶段。
技能大师工作室的建设成为了当下技能培训行业的重要任务之一。
然而，在实践中，很多技能大师工作室存在着建设不规范、运营不到位等问题，导致了工作室的发展受阻。
因此，对技能大师工作室建设进行深入研究，探讨其定义、特点、建设原则、重要性、关键要素和策略就显得尤为重要。
通过研究，可以为技能大师工作室的规范建设和健康发展提供理论指导和实践支持，促进技能培训行业的进一步提升和发展。
1.2 研究目的技能大师工作室建设研究的目的是为了探讨如何有效地打造一个能够培养和发展技能人才的工作室模式。
通过研究技能大师工作室建设的现状和问题，找出建设过程中存在的挑战和难点，为技能大师工作室的建设提供理论指导和实践经验。
同时，通过研究技能大师工作室的建设模式和运作机制，了解其对技能人才培养和产业发展的促进作用，为政府和企业制定相关政策和措施提供参考。
另外，研究技能大师工作室的建设也旨在促进技能人才的创新能力和综合素质提升，为中国乃至全球的技能人才培养提供有效的教育模式和实践经验。
通过探讨技能大师工作室建设的目的，可以更好地推动技能教育改革，促进技术进步和经济社会发展。
1.3 研究意义技能大师工作室建设研究的意义在于推动技能教育和培训的发展，提升人才培养质量和水平。
随着经济的快速发展和科技的不断进步，对各种行业的专业技能要求也越来越高。
技能大师工作室建设可以提供一个优质的学习和实践平台，帮助学生提高自身技能，增强竞争力。
技能大师工作室建设也有助于促进产学研结合，加强校企合作，提升产业发展的创新能力和竞争力。
高职院校智能制造技能大师工作室的建设与探索
高职院校智能制造技能大师工作室的建设与探索作者：荆鑫来源：《知识文库》2019年第15期我国现在越来越重视职业教育的发展，高职教育为我国输送了大量的专业技术人才，为我国现代化建设做出了重大的贡献。
智能制造技能大师工作室是进行专业化人才培养重要场所，同时在我国制定的中国制造 2025的宏观中战略的环境下，高职院校智能制造类专业要充分适应这一发展浪潮，充分整合自身优势资源，积极探索发展新模式和新思路，从而更好促进高职院校智能制造技能大师工作室的建设过程。
背景：为了更好促进我国制造业发展，我国制定了中国制造2025行动纲要，这一份发展纲要明确指出，我国在未来的几十年过程中，要大力发展智能制造产业，更好促进我国工业发展以及工作在经济体制结构中所占的比例，而高职院校智能制造技能大师工作室的建立就是适应历史发展的大潮流。
加强高职院校智能制造技能大师工作室就是为了更好适应我国的发展战略，来为我国培养智能制造行业的高素质专业人才。
然而，近些年高职院校在发展过程中并没有建设智能制造技能大师工作室的经验，在很多方面存在着经验不足的问题，因此本文研究的高职院校智能制造技能大师工作室建设探讨很有实际意义。
技能大师工作室的建立就是为了适应我国新时期的发展，通过以智能制造工作室为牵头，充分整合高校和企业的资源，合理地探索高职院校发展新模式，同时要在探索过程汇总重点来发展我国智能制造相关的产业，积极探索建设集“技术攻关、技艺传承、科技研发、技术交流”四功能于一体的技能大师工作室。
大师工作室的发展对于促进高职院校建立自己的品牌学科和创新培养人才模式做出了积极的探索作用，因此我们可以总结出技能大师工作室建设具有以下的重要意义。
（1）技能大师工作室的建立是通过整合各种资源，通过加强对于高层次人次的锻炼来更好地为企业发展提供技术支持和技术保障。
企业在新时期的发展主要是对高新技术的依赖，而我国在发展过程中对于高层次技术人才的依赖程度越来越大，毕业生的数量远远得不到企业的需求总量，因此技能大师工作室提供了这么一个平台，通过对于青年教师的技艺培训和经验培训，使得他们在各方面的能力都有了质的飞跃，从而更好为中小企业提供可靠的技术保障和技术服务工作，更好促进中小企业在新时期的发展。
“技能大师工作室”做平台培养高技能人才
232 | 中国商人 CBMAGB usiness 手记“技能大师工作室”做平台 培养高技能人才文/王科健 佛山职业技术学院智能制造学院 王钦晨 华南农业大学间。
通过这种方式，学校和企业可以共同培养人才。
以赛促教，促进创新人才培养。
学校应该依托技能大师工作室,将企业真实的项目任务、生产技术、工艺，以及职业技能等级证书培训内容转化为学生的学习任务，改变以往学校教学与企业生产实际脱节的弊端。
具体来说，学校可以依托技能大师工作室组织学生与企业技能大师一起研究并解决生产技术、工艺问题。
同时，也可以学习职业技能等级证书的相关知识。
这种方式可以使学生在学习过程中培养实践技能，更好地将所学知识应用到工作中。
同时，学校还可以推广技能鉴定证书。
学生可以根据自己的需要，选择学习相应的知识和技能，考取不同类型的证书。
企业借助技能大师工作室营造竞赛文化，发挥技能大师人才培养新模式，并搭建育人平台，使培养的学生能够充分满足企业的发展需求。
当前，随着企业生产模式和生产方式的转变，职业教育必须加快培养掌握新技术和新职业技能的人才，以适应快速变化的生产需求。
企业需要更多具备快速学习新技术能力的员工，因此，职业教育也需要更加注重人才培养、提高教育水平，以便为员工提供快速学习和适应新技术的培训，保持企业竞争力。
技能大师工作室通常由一组技术专家和管理人员组成，旨在为企业开发新技术、新工艺，培训年轻的技术人员。
在技能大师工作室中，技术专家可以分享他们的经验和知识，并提供培训和指导，帮助年轻的技术人员掌握新技术，促进企业的技术创新和升级。
企业技能大师工作室培养高技能人才的策略深化校企合作，提高高技能人才培养质量。
将企业技能大师工作室与教学结合，可以为企业提供更加全面、专业的人才培养解决方案。
学校根据企业的需要，为学生设置特定的专业课程和实践活动，让学生学习符合企业需求的专业知识和技能，以此为企业输送更加专业的人才。
企业技能大师工作室可以为在校学生提供实践机会，学生可以与企业技能大师进行深入交流，学习更多的实践经验和专业技能。
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2018年7月刊0 引言创业学生和创业导师组成的学创团队是高职院校中一支非常重要的综合教学实践力量。
创业教育的开展以及创业人才的培养，直接影响着职业院校日常实践教学的开展。
电子商务创业作为门槛低、收益快的行业，十分适合高职院校学生开展各项创业事宜。
义乌工商职业技术学院作为“全球十佳网商摇篮”，始终走在电子商务创业的前列。
针对当前电子商务创业环境的变化，为更好地培养创业人才，我院开始试行“专业+创业”的人才培养模式。
作为学校的教学改革重点单位，义乌工商职业技术学院创业学院率先根据当前电子商务行业的发展实际，将这种“专业+创业”模式在电商服务行业，特别是电商视觉方向进行试行，具体实施理由有以下4条。
（1）国家鼓励大学生自主创业，义乌工商职业技术学院作为大学生创业教育的一面旗帜，拥有创建“创业型大学”背景。
截至目前，学院共有1万多师生从事电子商务网店运营等相关工作。
（2）众多企业已经充分认识到电子商务的前景，几乎所有企业都开始从传统企业向电子商务型企业转型。
越来越多的企业将销售重心转移到网上，借助网络渠道，通过网商平台、网店进行商品销售。
以技能共享实战平台为基础的专创人才培养模式探索—基于暮光良仓工作室的建设与运行陈俊鹏，曹 前，朱华兵（义乌工商职业技术学院，浙江 义乌 322000）【摘要】高职专创人才培养过程中存在着学生厌学、学习资料过时、人才培养无法满足企业需求等问题，尤其在电子商务发展变化日异月殊的今天，培养模式的陈旧严重制约着学生、教师、学校的发展。
鉴于此，本文从技能共享的角度出发，建立了以工作室为实战平台的培养环境，将威客（Witkey）模式结合高校实际，提出了一种切实有效的专创人才培养模式。
实践证明，该模式能够有效挖掘高职学生的创新创业潜力，为提高其培养质量提供可行途径。
【关键词】技能共享；实战平台；“专业+创业”；威客模式【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-5065（2018）07-0011-04收稿日期：2018-2-12作者简介：陈俊鹏（1990—），男，浙江义乌人，硕士，讲师，研究方向为产品摄影、数据挖掘、客户关系管理；曹前（1982—），男，浙江义乌人，硕士，讲师，研究方向为产品摄影、数据挖掘、客户关系管理；朱华兵（1965—），男，浙江义乌人，教授，研究方向为农村电商。
基金项目：义乌工商职业技术学院2017年双语课程建设项目“《图形图像处理二》双语课程建设项目”（项目编号：2017sy16）。
112018年7月刊12（3）在目前电子商务极速发展的大环境下，越来越多的人投身于电商创业。
但是由此产生的电商服务行业却远远跟不上主流电商的发展速度，各平台、店铺视觉营销方面的差距逐渐拉大，优秀电商视觉人才的缺少成为行业发展的一大瓶颈。
（4）虽然很多高校、企业也在进行电商服务型人才，特别是视觉营销人才的培养，但其培养模式存在各种不足，例如，无法很好地提升学习者的积极性、无法使其形成主动学习的习惯、无法使学习者根据电商整体环境的变化而自我提高等。
针对视觉营销人才培养中存在的各种问题，依托义乌工商职业技术学院在电子商务创业方面优秀的师资力量及义乌市良好的电商环境，暮光良仓工作室应运而生。
在视觉营销人才的培养过程中，暮光良仓工作室作为“专业+创业”人才（以下简称“专创人才”）培养的实战平台及技能共享平台，承接相关行业、企业中的优质电商视觉项目；采用当前国际上刚刚兴起的威客（Witkey ）模式进行项目制任务划分，以项目完成积分制激发学习者的自主性和积极性，并依托义乌工商职业技术学院创业学院及创意学院的优质师资团队，为学习者提供电子商务、艺术设计、影像摄制等优质交叉课程群，形成交叉学科教学体系，进行复合型人才培养，其模式如图1所示。
图1 复合型人才培养模式经过一年多时间的实践和修正，笔者认为这种人才培养模式可以在具备相应条件的高校、企业进行复制、移植及推广。
1 建设思路与框架暮光良仓工作室以培养、储备优秀视觉营销人才为己任，是一个以工作室空间为依托建立的技能共享实战平台。
工作室中的教师以威客模式对承接的各类实际电商视觉服务项目进行流程化分解，工作室内学生主动认领分解后的任务，其流程如图2所示。
这样的教学模式在传授学生电子商务视觉营销方面的知识和技能的同时，可有效提高其积 极性。
图2 工作室项目完成流程平台的专创人才培养方案简述如下：①工作室作为学生学习实践的实战平台。
由工作室成员承接外部企业的实际项目，并确保这些项目符合工作室人才的培养需求；②采用威客模式，由专业教师对项目进行流程化分解，并对不同的任务分配不同的完成积分。
以某淘宝店铺的一款水晶饰品为例，将该产品图片的制作分为图片拍摄、主图制作、详情页制作、短视频制作4个步骤，分值分配如图3 所示。
图3 产品图片的制作步骤及相应分值（1）将任务分解并分配给工作室内的学生，由各个学生进行任务制作，并由专业教师针对任务完成情况进行指导及把关。
（2）每个项目完成后，对完成相应任务的学生给予相应的积分奖励，积分可以折现，也可兑2018年7月刊换生产工具如鼠标、计算机等，以激励学生主动学习。
学生只有积累一定的积分才能从本工作室毕业，或参与工作室内其他高级别项目的制作。
（3）工作室会安排专业教师或外聘其他行业专家授课，例如义乌工商职业技术学院创业学院电子商务专业的教师、义乌工商职业技术学院创意学院数字媒体设计专业的教师及校外相关行业从业专家等。
（4）工作室既是一个实战平台，同时也是一个知识共享平台。
除专任教师、外聘专家进行定期授课之外，工作室内的学生也会开展定期的知识分享沙龙或讲座。
开展沙龙或讲座的学生也将获得相应的积分奖励。
（5）工作室内的学习主要分为两个阶段。
第一阶段为自行挑选任务完成阶段，处于该阶段的学生会获得摄影、摄像、图片设计制作、视频制作等不同技术的学习课程或任务分配；第二阶段根据学生的兴趣能力及专业教师的评价，将学生分为摄影组、图片组、视频组等不同小组进行相应的专业任务分配制作。
工作室通过外包形式与各大电商企业、校内创业团队及义乌各大商业摄影工作室合作，通过为这些企业提供视觉外包服务，激发工作室内学生的学习动力，提升其学习的主动性和专业性，培养其在实际企业中工作所需的必备技能。
2 实施效果（1）学生培养。
当前以工作室为实战平台，已经使所有学生达到《义乌工商职业技术学院多元创业认定办法》的规定，提前18个月达到创业证申请标准。
在此基础上，成功孵化出5个专业创业团队，分别是以产品拍摄为主的摄影团队、以平面设计为主的图片制作团队、以广告宣传片为主的视频制作及包装团队、以淘宝店铺运营为主的电商运营团队、以业务承接为主的项目沟通团队。
这5个团队分工明确，各司其职，在领取工作室任务的基础上自行承接校外电商视觉相关业务，实现自身盈利。
2017年“双11”前夕的9月及10月，有两个团队的业务成交量达到60万元，带动5名学生月收入过2万元；视频制作及包装团队成功拍摄制作完成淘宝视频8个、天猫“双11”促销视频7个、线下地推视频1个，团队内2名学生月收入过万元。
随着工作室影响力的提升，工作室内原有的31名学生开始招募其他专业的学生成立团队，形成了泛工作室化的专业创业氛围。
当前，已经有对视觉营销有兴趣的国际贸易、市场营销、文秘等专业学生加入各个团队，形成了“以创促就、以就带创”的良好氛围。
（2）创业导师培养。
伴随着实战平台的发展以及学生的成长，工作室也逐渐培养出了一批具有较强创业指导能力的高校创业指导教师。
工作室内的4名核心成员均为义乌工商职业技术学院创业指导教师，其中1位为学校数字媒体营销创业班班主任。
经过1年多的学习实践，3位教师受聘成为青岩刘网店第一村创业指导教师，并成功入选浙江省创业导师库；1位老师受聘成为义乌市创业导师。
（3）产生效益。
暮光良仓工作室是以视觉营销人才培养为基础的混合所有制运营方式。
通过“教师、学生走出去，项目引进来”的方式，以实际社会项目来锻炼、培养学生专业创业技能。
（4）社会服务。
工作室成立至今，已成功服务校内外创业团队50多个，服务企业多达30家，包括4家义乌工商业前十强企业。
在此基础上，工作室教师、学生积极参与到台湾—大陆电商夏令营、浙江省创业导师培训、浙江省妇女创客园、义乌市电子商务义务培训、义乌市大学生村官电商培训中，提供视觉方面的培训达2300人次，为学校带来了良好的社会效益。
（5）示范效应。
由于工作室人才培养模式的可复制性，当前视觉人才的成功孵化以及相应社会影响力的提高，越来越多的知名媒体竞相对我工作室进行报道。
其中，阿里巴巴公司于11月8日以《双11倒计时！义乌工商学院太拼了，全体师生打鸡血备战双11！》为题，报道了本工作室的项目化运作模式；《天下网商》于10月29日以《这所“骑单车进，开宝马出”的学132018年7月刊14校，因为天猫双11“疯”了》为标题，报道了工作室内学生的专业创业情况，并以头条的方式获得了10万次以上的浏览阅读量；《新京报》于11月10日以《双11，拜马云！直击中国网店第一村，“95后”创业大军！》为题，报道了本工作室当前的项目孵化以及备战“双11”的具体 情况。
近期，伴随着2017年第14届全国高校电商研讨会的开展，本工作室的人才培养模式再次展示在全国各类高职、本科院校面前，并受到一致 好评。
3 反思与改良在暮光良仓技能共享实战平台的建设与运行过程中，虽然成绩颇多、效果良好，但也暴露出来不少问题，值得我们反思与改进。
（1）学生过于浮躁。
许多高职创业学生在技能学习过程中，眼光较为短浅，渴望在进入工作室的前期学习过程中就有不错的收益。
这一误区导致了不少学生在工作室内七分激情、三分懒散，不到一个月就主动放弃退出。
（2）学生流动性大，不便于日常管理。
由于工作室内部分成员来自于其他专业、其他班级，虽然课程由工作室统一安排，但学籍管理、课程替代等问题造成了前期协调及期末给分时的情况比较复杂。
特别是有部分学生将于2019年毕业，预计在毕业期间还会有事务上的问题需要各职能部门进行沟通。
（3）教师来自多专业、多渠道、多行业，管理不便。
和上面学生管理的问题一样，由于视觉营销人才培养的特殊性，在培养过程中需要引入艺术设计专业的教师授课。
同时，为保证学生学习与企业实际接轨，还需引入大量行业、企业导师授课，这就在工作量计算、外聘教师薪资发放等方面产生成了大量问题。
4 结语面对电子商务行业创业环境的变化，本文探索出了一种以技能共享实战平台为基础的专创人才培养模式。
该模式有效提升了学生的学习积极性，帮助学生形成良好的主动学习习惯，从而使学习者能够及时根据电商视觉行业的发展变化查漏补缺，提升自我价值。
一年多的试点实践情况证实，此模式培养出来的电商视觉人才比较优秀，符合当前电子商务产业的需求。