浅谈农村小学口语交际
浅谈农村小学口语交际教学
浅谈农村小学口语交际教学随着社会的发展，农村教育也越来越得到重视。
在农村教育中，小学教育是最为基础和重要的一个环节。
小学教育不仅教授孩子们一些基本的知识和技能，也要教会孩子们一些基本的交际能力。
在小学口语交际教学中，我认为可以从以下几个方面入手。
一、营造良好的语言环境在小学口语交际教学中，营造良好的语言环境非常重要。
这一方面，可以通过校园文化建设来实现。
比如，学校可以请一些口才好的人员为孩子们进行语言方面的讲解或者开展一些文艺活动等。
此外，也可以通过设置口语角，为孩子们提供一个交流的平台，让孩子们在真实的语言环境中练习交际技能。
二、注重生活化教学在小学口语交际教学中，注重生活化教学也是非常关键的一点。
教师可以通过设置一些生活化的场景，让孩子们进行角色扮演来实现。
此外，教师还可以在教学中加入一些生动有趣的小故事或者人物形象，引导学生思考并表达自己的看法。
三、鼓励学生多思考、多交流在小学口语交际教学中，鼓励学生思考并表达自己的看法非常重要。
教师可以通过提问等方式引导学生思考，并且鼓励他们主动发言。
同时，教师也要注重引导学生正确表达，并且在发现学生表达有一定错误时，也要耐心引导。
四、培养学生的合作意识在小学口语交际教学中，培养学生的合作意识也非常重要。
教师可以通过组织小组活动等方式，让学生拥有更多的合作机会，让他们在合作中相互学习、相互协作，培养孩子们的团队意识和沟通能力。
相信这些能力不仅在日常生活中能够体现，更是孩子们未来成长道路中重要的能力。
总之，在小学口语交际教学中，我们需要注重通过生动有趣的教学方式，打破孩子们的局限性，营造良好的语言环境，让孩子们在实践中轻松掌握交际技能，为他们日后的社交及学习能力打下坚实基础。
农村小学生的口语交际现状与思考
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语 交 际 内容 上 完 又 增 添 其 它 说 话 内容 的少 而 又
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围 。尊 重学生 的个 性 ， 设 和谐 的学 习环境 ， 搞 创 是
羞， 举手 答 问， 怕 回答不 出， 害怕 答错 被 老 不敢 害 也
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当今 社 会 是 一个 快 节奏 的社 会 ， 济 、 化 、 村孩 子 明显 的 内向 、 小 ， 课不 举 手， 喊他 们 经 文 胆 上 就算 科 学 的发展 突 飞猛 进 、 日新 月异 ， 社会 交 际在 人们
回答 问题 ， 们说 话 时 态 度也 很 不 自然 ， 的低 着 他 有
造 成这 种现 状 的原 因有 哪些 呢？
在 现 阶段 教育 中，受农 村 地 区条 件 和文 化 条 识少 ， 内容浅 显且 不够 深入 。 说话 的城 市小学 生相 比， 一定 的差 距 。这 些差距 主 存在
要表现 在 以下几 个方 面 ：
（） 言 的发展 与环 境 因素 有关 。农 村小 学 生 １ 语
（） ３见识少 。 得 我教《 记 小马过 河》 ～课 时， 这 一 当 师批评 ， 同学取 笑 。 以教师应 有一 颗包容 的心 ， 被 所
我 问学 生 ：为 什 么老 牛 说水 很 深，而松 鼠却说 水 对于他们不敢 回答应反复诱导， “ 对于错误一笑置 浅 ， 曾淹 死 过一 个 同伴 呢 ？ ” 子们 的 回答 让我 之 并帮 助其改 正 。 还 孩 如有 人声音 小 ， 会说 ：如果 声 我 “ 瞠 目结舌 ， 们说 ：松 鼠是骗 人 的 。 于是我 引导学 音 再大 些 ， 更好 了 ！” 他 “ ” 就 对孩 子 多鼓励 ， 少批 评 ， 如 生 找 出描 写松 鼠说话 神态 的词 ， “ 把 突然 跳 下” 拦 果 答错 了 ， 说 ：你再 想想看 吧 。 或 ：同学 们 ， “ 我会 “ ” “ 住 大 叫”认 真 ” “ 等词 语找 ｍ来 ， ：可 以看 出松 鼠 你 赞 同他 （ ） 说 “ 她 的观 点吗 ？说说 为什 么？” 激励更 多
农村小学语文口语交际教学现状及原因初探
188农村小学语文口语交际教学现状及原因初探★ 尚晓红口语交际是在特定环境里产生的言语活动，是由听、说双方共同进行的一种交际形式。
是训练聆听、表达、合作、搜集信息、处理信息能力的综合训练。
新课标指出：说话是人们交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，是语文素养的综合表现。
小学阶段是学生语言训练的关键阶段，故对小学生进行口语交际能力的训练是有必要的，更是应该被重视的。
但在农村小学中口语交际的训练效果不够理想，接下来就以农村小学班级口语交际现状为例，分析其原因以及如何制定相应的教学策略。
一、农村小学口语交际教学现状1、教师潜意识里对口语交际的忽视口语交际在语文课程标准中已经明确了它的重要性，在日常生活中，口语交际的作用也日益凸显，教师能够清楚认识口语交际的所处的位置。
但在现如今繁重的教学任务以及农村学生基础薄弱的条件之下，教师将更多的时间放在了学生读与写的训练上，潜意识里忽视了口语交际，对于口语交际的备课以及准备并不充分，更有甚至，为了完成常规教学任务，直接剔除口语交际。
2、口语交际习惯差受环境影响以及家庭教育的不足，农村小学生口语交际习惯较差。
口语交际课堂呈现两极分化趋势：对于自己了解的内容，兴奋起来自说自话；对于自己不了解的内容，拒绝思考，闭口不答。
在口语交际训练的过程中，又缺乏良好的聆听习惯，别人发言的时候容易打断别人的谈话，擅自加入自己的意见。
口语交际时，表达话语缺乏逻辑性。
大部分同学口语交际时，出现紧张状态，胆子小，缺乏自信，声音不够洪亮。
二、农村小学口语交际现状原因分析1、大环境的影响环境对人的影响总是潜移默化甚至浸入灵魂的，农村这个大环境对学生和教师都有不可消除的影响。
（1）社会环境的影响。
农村班级中有大量的留守儿童，留守儿童多与老人生活在一起，大多数都存在交际代沟，随着学生年龄的增长，在心理上觉得爷爷奶奶无法了解自己的想法，时间一长，学生更不愿意张口表达自己的意愿和看法。
想说、敢说、乐说、会说——浅谈农村小学口语交际教学
展学生 的口语交际能力 。课 堂教学 中虽然 能让 学生掌握 酝酿的 口 对 于书本提供 的口语交际 内容 ， 教 师要 结合当时 、 当地 的情 况 语交际的知识 、 技能 ， 但单靠课堂短短 的 ４ ０分钟是远远不够 的， 语 以及 学生 的年龄 、 心理 特点 和知识 阅历水 平 ， 创作 性地加工处 理 ， 言的实践 ， 需要通过大量的社会生活实践 ， 在实践中学习 、 提高。 因 以创设 出更加符合学生实际的 口语 交际情境 ，从而最大 限度地调 此 ， 我们除 了重视通 过课 堂教学加强训 练外 ， 还需 要联系生 活 ， 引 动 学 生 口语 交 际 的积 极 性 。 师 生表 演 ， 创设情境。 导、 组织学生在社会生活中实践 ， 积极开展各种社会交往活动 。如 课本 中设计的 口语交 际内容 和情境 ，并不是所有学生都亲身 组织参 观、 访问 、 调查 、 慰 问、 做好人好 事等活动 。 通过这些活动 ， 让 经历过 的， 有些 内容虽然似 曾相识 ， 但 了解得 并不是十分真切 。为 学生用心捕捉现实生活现象 ，诱 导学生用学过 的知识和 自己的认 了增强交际情境的真实性 ， 使学生有身临其境 的感觉 ， 产生不吐不 识能力参 与， 在这一过程 中发展学生的 口语交际能力。 比如学校里 快 的交 际欲望 ， 教 师可 以跟学生合作 ， 也 可以让学生 与学 生合作 ， 经 常组织有意义 的活 动 ， 像 春游活动 、 “ 六一 ” 游 园活动 、 祭 扫烈 通过表演 ， 模拟再现书 中设计 的 口语交 际情境 。 师生表演模拟交际 士墓活动等 ， 在 活动之后 ， 学生往往还沉浸 在快 乐之中 ， 余兴未尽 ， 情境前 ， 要精心设计 ， 反复演练 ， 力 求模 拟的情境贴近生活 ， 符合 实 在这种时候 ， 每位学生都有“ 一 吐为快 ” 的欲望 。 教师可趁机组织学 际， 让学生感到真实可信。 否则 ， 难以使学生产生想说 的欲望 ， 难 以 生把活动过程 中自己最感兴趣 、最有 意义 或最 能给 自己带来 快乐 达 到预期 的 口语交际教学 目的 。 的情节说给大家听 ， 这样 ， 学生说话的兴趣盎然 ， 而且有话可说。 这 ２ ． 语 言描 绘 ． 创 设 情 境 时 ，教师要提醒他们注 意 自己口述 的条理是否清楚 ，用词是 否恰 口语 交际情境 的创设 要根据教学 内容和当时 当地的情况 ， 采 当 ， 语 言是否流 畅等 ， 久而久 之 ， 学 生的 口头表达能力就 会 自然得 用适合 自己的方法进行。通过语 言描述创设交际情境就是一种特 到提高。
提高之策：加强农村小学生英语口语交流
提高之策：加强农村小学生英语口语交流随着全球化的不断深入，英语作为国际交流的重要工具，其重要性日益凸显。
然而，在农村地区，尤其是农村小学，英语教育仍然存在一些问题，其中最为突出的是学生的英语口语交流能力较弱。
为了提高农村小学生英语口语交流能力，本文将从多个方面提出相应的提高之策。
一、明确教学目标，注重口语训练在农村小学英语教学中，教师应当明确教学目标，注重口语训练。
首先，要让学生掌握基本的英语语音、语调和语感，能够正确发音和表达。
其次，要培养学生的口语交际能力，让学生能够运用英语进行简单的日常交流。
此外，还要注重培养学生的英语学习兴趣和自信心，让他们敢于开口说英语。
二、创造良好的语言环境，激发学习兴趣语言环境对于语言学习至关重要。
为了提高农村小学生英语口语交流能力，学校和教师应当创造良好的语言环境，激发学生的学习兴趣。
首先，可以通过增加英语课时的比例，为学生提供更多的英语学习时间。
其次，可以开展各种形式的英语活动，如英语角、英语演讲比赛、英语歌曲比赛等，让学生有机会使用英语进行表达和交流。
此外，还可以邀请外教或英语水平较高的学生担任助教，与学生进行互动交流，帮助学生提高口语能力。
三、创新教学方法，注重实践教学传统的英语教学往往过于注重语法和词汇的教学，而忽视了口语实践的重要性。
为了提高农村小学生英语口语交流能力，教师应当创新教学方法，注重实践教学。
可以采用情景模拟、角色扮演、小组讨论等方式，让学生在实际场景中运用英语进行交流。
同时，还可以利用多媒体资源，如视频、音频、图片等，为学生提供更加生动、形象的学习材料。
此外，还可以组织学生参加各种形式的英语实践活动，如英语夏令营、英语文化节等，让学生在实践中提高口语能力。
四、加强师资培训，提高教师素质教师是教育工作的核心力量，教师的素质直接影响到教学质量和学生发展。
为了提高农村小学生英语口语交流能力，学校应当加强师资培训，提高教师素质。
首先，要加强对教师的专业培训，提高教师的英语教学水平和口语表达能力。
农村小学生口语交际之浅思
农村小学生口语交际之浅思《语文课程标准》明确提出了口语的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听，表达和交流，初步学会文明的地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。
农村小学语文老师也清楚地意识到口语交际课的重要性，然而如何上好口语交际课，老师们却束手无策，或是老师轻描淡写，或是学生寥寥数语，导致农村小学的孩子不会说，说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清，词不达意、颠三倒四的现象；不敢说，他们思维较慢，注意力容易转移，紧张的心理不善于表达自己，不愿意与人说话；说不好，学生与人进行口语交际抓不住重点，离题万里，漫无边际，不善于按照一定的逻辑顺序组织要说的内容，话语连贯性差，缺乏条理性。
如何使用恰当的教学手段提高农村小学生的口语交际能力。
1 在教学过程中创造情景，激发口语交际兴趣根据教材的提示，结合生活实际，创设性地设计交际情境。
好的交际情境可以激发起学生参与交际的兴趣，让学生明确交际的任务，明确自己在活动的努力方向。
创设交际情境的形式和手段是多种多样的，语言描述、角色表演、播放录音录像、展示图片或道具、演示实验等都可选用。
“燃起学生的渴望和学习热情”是提高教学质量的先决条件，因此，首先要注意提高低年级学生口头表达训练兴趣的培养。
作为老师，应在课内外创设形式多样的交际情景，让学生无拘无束地进行口语交际，这是激发学生口语交际兴趣和欲望的有效途径。
我们的主要做法是切实开展好口语交际活动课和语文教学实践课，使学生在快乐的活动中合作交流，在轻松的语境中“主动积极地进行口语交际。
”例如，在口语交际课中教学生如何问路，我们指定一个从大家熟悉的地点到学校怎么走的问路情景，我们将学生分成两组，让一组学生扮演问路人，另一组扮演指路人，让学生模仿表演。
这种富有语言实践性的活动课，不仅激发了学生语言的思维，而且更重要的是能激发起交际的兴趣。
2 根据年龄特点，课堂上加强示范指导想说爱说是口语交际的前提，会说才是教学的目的。
新课程背景下农村小学口语交际的现状及应对策略
新课程背景下农村小学口语交际的现状及应对策略随着新课程改革的深入推进，农村小学教育也面临着前所未有的机遇和挑战。
在新课程背景下，小学口语交际的重要性愈发凸显，但农村小学口语交际的现状却并不乐观。
本文将探讨农村小学口语交际的现状，并提出相应的应对策略，以期为农村小学口语交际的改进提供一些借鉴和启发。
一、农村小学口语交际的现状1. 教师素养水平不高在农村小学中，教师的素养水平普遍偏低，很多老师并不具备良好的口语表达能力，也缺乏对口语交际教学的系统认识和方法论。
这使得口语交际教学无法得到有效的推进和改善。
2. 学生口语表达能力薄弱农村小学学生大多来自农村家庭，平时在家中和周围环境中接触的是方言，标准的普通话表达能力相对弱一些。
再加上学校教育资源有限，学生们缺乏良好的口语操练环境，导致他们的口语表达能力相对薄弱。
3. 口语交际学习氛围不浓厚由于农村小学环境相对封闭，缺乏多元化的社会资源和信息，学校中的口语交际学习氛围不够浓厚，学生们缺乏对口语交际的重视和热情，自发性学习的动力不足。
二、应对策略1. 加强教师培训和专业发展要改善农村小学口语交际教学，首先必须提升教师的素养水平。
学校可以组织口语交际教学相关的培训和专业发展活动，让教师们有机会接触到先进的口语交际教学理念和方法，提高他们的口语表达能力和教学水平。
2. 注重口语交际实践学校可以通过开设口语角、举办口语比赛等活动，营造浓厚的口语交际学习氛围，激发学生对口语交际学习的兴趣和热情，鼓励学生多进行口语操练，提高他们的口语表达能力。
3. 创新口语交际教学内容和形式在新课程背景下，口语交际教学应更新教学内容和形式，注重培养学生的口语表达能力、交际能力和沟通能力。
学校可以结合学生的实际情况，设计各种实用的口语交际教学内容，如日常用语、话题对话、角色扮演等，激发学生的学习兴趣，提高他们的口语交际能力。
4. 搭建多元化的口语交际学习平台学校可以积极发挥利用信息化技术的优势，搭建多元化的口语交际学习平台，如语音学习软件、网络外教课程等，让学生可以随时随地进行口语交际学习，提高他们的口语表达能力。
谈谈农村小学语文口语交际教学
谈谈农村小学语文口语交际教学小学语文课开设口语交际目的是训练学生口头表达能力，让学生学会与人交流，养成与人交流的意识和习惯，让学生最终能在学习和生活中学以致用口语交际，提高个人适应社会的能力。
现代社会对所有人的口语交际能力的要求是越来越高了，人们只有具备了较强的口语交际能力，才不会被日新月异的社会所淘汰。
但是作为我们边远的农村小学，在日常教学过程中，常常有许多学生都不能说出一句完整的话，更不用说生动准确地表达出自己的观点看法，这样的学生怎么能与他人很好的沟通、合作呢？通过分析，主要存在的问题是：1、学生的方言很重，普通话水平很低，连老师的普通话都切实需要加强；2、学生的信息储备量有限。
学生的大多数缺少必备的课外阅读，积累的词句自然就很少，学生想说、有话说却不能用准确的词句表达自己的想法，就算是巧妇也难为无米之炊了！3、学生“交际”的机会少，创设的交际空间还不够广。
在上口语交际课时，往往是老师一个人在演独角戏，学生正宗只是在听讲。
口语交际的课程编排成了子虚乌有的章节；4、学生没有有广阔的视野，学校没有多媒体教学设施。
如果按现有教材的口语交际安排的内容如实开展，学生真成了“丈二的和尚——摸不着头脑”了。
面对如此难以开展的口语交际教学难题，我们农村小学语文教师要怎样才能更好地进行口语交际训练，以达到提高学生的口语交际能力的目的呢？首先，至少是我们农村语文，先想方设法提高自身的普通话水平、博览群书，做学生口语交际的模范。
在教学中语文老师无时无刻不是学生模仿的对象，因而老师个人的素质不容忽视。
记得有一次口语交际的内容是模仿导游介绍家乡的风景名胜，学生都只会说出“燕子洞”这个地名。
我就燕子洞源头、流域地区的植被、风土人情、民间传说等以导游的角色告诉学生，再让学生试着说说，结果学生的叙述让人吃惊，学生介绍家乡的风景名胜的兴趣变得一发不可收拾。
关于模仿，人们常常说这样一句话：“照猫画虎，照葫芦画瓢”，同理，学生的口语交际也是从模仿开始的。
农村小学口语交际调查报告
农村小学生口语交际能力的现状
表达能力不足
受限于教育资源和环境，农村小 学生的口语表达能力普遍较弱， 存在表达不清晰、不流畅的问题
。
缺乏自信
由于缺乏锻炼机会和鼓励，部分 农村小学生在口语交际中表现出 缺乏自信，不敢大胆表达自己的
观点。
语言习惯落后
受家庭和社区环境影响，部分农 村小学生的语言习惯较为落后， 如方言使用过多、语言不够规范
03
CATALOGUE
农村小学口语交际教学情况
口语交际教学方法
传统讲授法
教师讲授口语交际的基本知识和技巧 ，学生被动接受。这种方法缺乏实际 操作，不利于学生口语能力的提高。
小组合作法
学生分组进行口语练习，互相评价、 纠正。这种方法能够培养学生的合作 精神，提高口语表达能力。
情境模拟法
教师创设情境，引导学生进行角色扮 演、模拟对话等实践活动。这种方法 能够激发学生兴趣，提高口语交际的 实际应用能力。
02
CATALOGUE
农村小学口语交际现状
口语交际能力的重要性
个人发展
良好的口语交际能力是个人发展 的重要基础，有助于提高沟通效 率、增强自信心和培养良好的人
际关系。
教育目标
口语交际能力是教育目标的重要组 成部分，对于学生的知识学习和未 来发展具有重要意义。
社会需求
随着社会的发展，人与人之间的交 流越来越频繁，良好的口语交际能 力是适应社会需求的必备条件。
评价标准过于笼统，缺 乏具体、可操作的指标
体系。
评价主体单一
评价主体多以教师为主 ，缺乏学生的自我评价
和同伴互评。
评价反馈不足
评价结果未能及时反馈 给学生和教师，无法指
导教学改进。
训练于课堂 得益于课外——浅谈农村小学的口语交际教学
口语 交 际 作 为 一 种 有 声 的 语 言 ， 它 主 要 是 依
靠 口语 进 行 双 向 或 多 向信 息 交 流 的一 种 活 动 。《 语 文 课 程 标 准 》 出 口 语 交 际 的 目 标 是 ： 学 生 应 当 指 小 具 有 日常 口语 交 际 的 基 本 能 力 ，在 各 种 交 际 活 动
积 极 极 参 与 积 并 热烈 讨论 。这样 不 仅锻 炼 了他 们 的语 言 能 力 ，
达 到 口语 交 际 训 练 的 目 的 ， 且 可 以 拓 宽 学 生 的 而
知 识 面 。 养 学 生 主 动 获 取 、 集 、 工 、 理 信 培 收 加 处
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２． 前 三 分 钟 演 讲 法 课
不 能 大 胆 发 挥 语 言 交 际 的 作 用 ， 缺 乏 与 老 师 之 间 、 同学 之 间 的 简 单 沟 通 。 与 ２ 交 际 内 容 粗 糙 。口 语 表 达 的 意 思 不 完 整 、 ． 不
连 贯 、 后 矛 盾 ； 言 重 复 或 无 话 可 说 ； 音 不 响 前 语 声 亮 ； 言 不 准 确 。 说 话 时 常 常 受 方 言 影 响 ， 不 语 在 将
的思 维情 绪 。
３创 造 性 使 用 教 材 ．
语 表 达 环 境 ， 学 生 在 学 习 过 程 中 能 够 产 生 积 极
寻找新动力：提升农村小学生英语口语交际
寻找新动力：提升农村小学生英语口语交际一、引言在当今全球化的时代，英语作为国际交流的主要语言，其重要性不言而喻。
然而，农村小学生英语口语交际能力的提升却是一个长期困扰的问题。
本文旨在探讨农村小学生英语口语交际的现状，分析其原因，并提出一些可行的解决方案，以期为提升农村小学生英语口语交际能力提供新动力。
二、农村小学生英语口语交际的现状及原因1.学生英语基础薄弱：农村小学生英语基础普遍较差，对英语单词、语法和口语表达的掌握程度较低。
2.教师素质和能力不足：农村小学英语教师队伍素质参差不齐，部分教师缺乏专业知识和教学经验，无法有效地提高学生的口语交际能力。
3.教学资源匮乏：农村小学英语教学资源相对匮乏，如缺少外教、语言交流机会较少等，限制了学生口语交际能力的培养。
4.家长观念落后：部分农村家长对英语学习的重视程度不够，缺乏对学生英语学习的引导和督促。
三、提升农村小学生英语口语交际的策略与方法1.丰富教学手段：采用多元化的教学手段，如情境模拟、角色扮演、小组讨论等，激发学生的学习兴趣和参与度。
2.加强师资培训：提高农村小学英语教师的专业素质和教学能力，定期组织教师培训和交流活动，分享教学经验和技巧。
3.引入优质教学资源：积极争取外部资源支持，引进优质的教学设备和软件，为学生提供更好的语言学习环境。
4.营造英语学习氛围：通过举办英语角、英语演讲比赛、英语歌曲比赛等活动，营造良好的英语学习氛围，鼓励学生积极参与。
5.家校合作：加强与家长的沟通与合作，引导家长重视学生的英语学习，督促学生课外学习，形成家校共育的局面。
6.个性化教学：针对不同学生的英语水平和口语能力，制定个性化的教学方案，因材施教，提高教学效果。
7.创新评价机制：建立多元化的评价机制，将学生的口语交际能力纳入评价体系，鼓励学生积极参与口语表达和交流。
四、案例分析以某农村小学为例，通过实施上述策略和方法，取得了显著的成效。
该校教师在教学方法上进行了创新，引入了情境模拟和角色扮演等教学手段，激发了学生的学习兴趣和参与度。
浅谈如何提高农村小学的口语交际能力
摘要
口语交际教学是语文教学的重要内容之一,也是当前课程改革关注的热点之一，它作为一种有声语言,依靠着师生间双向或多向的信息交流以形成能力。培养口语交际能力是现代社会发展的迫切需要,有助于学生书面表达能力的提高,有助于促进智力、发展思维，有助于良好气质的形成。重视口语交际，培养听说能力是当务之急。在新课改的影响下，特别是农村小学的口语交际教学应在内容、途径、方法上作一番探索与革新,多维度、立体化地进行训练，口语交际才能做到“言之规范、言之得体、言之有物、言之有序、言之有理、言之有情”。
二 、如何提高农村小学生口语交际能力
农村学生交际面窄，所见世面少，得到锻炼的机会少。学校在教育教学过程中，对培养学生口语交际能力的重视程度不够，认识比较片面，训练内容较窄，训练不到位，训练要求太低或过分拔高，未能真正领会课程标准中对口语交际训练的目的要求；家长重视不够或认识片面，许多家长错误地认为孩子大了以后自然会讲，自然会交际。更有甚者，把孩子乐于交往，善于表达看做是贫嘴、疯癫，喜欢不善言语，默默不语的孩子，认为这样的孩子有出息，并照着自己的想法去打造自己的孩子。
在农村，本来人口就比较稀少，加上现在青壮年劳力基本上已经出去打工，孩子们见到的人就少之又少了，交谈的机会那真是微乎其微了。
（三）而学生随着年龄的增大、年级的升高，就越来越不敢说，越来越不想说，越来越不会说。课标对小学三个学段的口语交际都有明确的学段目标，虽然现在集中办学，走出小山村时，已习惯了低着头，默默地听着、记着。偶尔站起来回答老师的提问，也是羞羞答答、扭扭捏捏，不能启齿，或者憋老半天，涨红了脸，也说不上几句话。
其次，出外打工的父母不ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ增多，留在家里的孩子多半都随着祖父母过。由于年龄的差距，孩子们和他们的沟通很难正常化。加上祖辈对他们一般都比较溺爱，一般只管穿暖吃饱，在他们的语言表达上是不是合乎交际规范一般是很难顾及到的。“留守儿童”还面临着和他人交往自信心不足的问题。由于自己的父母长期不在身边，孩子们往往在别人面前感到自卑，不愿意张口说话。
农村小学“口语交际”论文
农村小学“口语交际”之我见《语文课程标准》指出，口语交际的目标是具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。
在农村学校，学生不愿说，怕说。
如何改变这种情况，提高“口语交际”水平呢？经过几年探讨，笔者认为可以从以下几方面入手：一、开发资源，整合教材，提供学生喜欢的交际话题教材对“口语交际”知识内容、能力培养进行了科学、系统的编排。
但是其中仍存在一些城市化、成人化的话题。
例如第十一册《有了电脑，还要花功夫练字吗》，农村的学生对电脑了解的并不多，可谈的内容不多，就没了交际的兴趣。
《标准》指出，各地区都蕴藏着自然、社会、人文等语文课程资源，要有强烈的资源意识，努力开发，积极利用。
因此，我们必须立足生活，着眼农村，把教材的教学要求与学生实际结合起来，重新整合、变通。
《过生日，请同学吃饭好不好》要求学生通过讨论，说清好与不好的理由。
通过交际，能更全面地看问题。
但是，农村孩子很少过生日，即使有也是一碗面两个鸡蛋，根本不可能请客吃饭。
倒是在一些婚庆、丧事上农村人会大办宴席。
于是，我把话题变换了一下，让学生讨论农村的这些习俗好不好。
结果学生积极地去观察生活，了解大人的看法。
讨论时，学生个个有理有据，异常活跃。
这样，既达到了教材的培养目标，又很好地利用了当地资源。
二、创设情境，优化课堂，激发学生交际的动机口语交际主要是在具体的情境中进行。
创设情境，能让儿童从感受、体验中得到发展，同时，语言与思维也随之发展。
教学时，应根据学生的心理年龄特征和教材内容巧设情境，形成和谐、民主的氛围，激发学生口语交际的动机。
1.实物展示法。
形象直观的实物展示，易于学生观察，容易把学生带到情境中去。
例如《爱吃的水果》一课，我把”葡萄、桔子、柚子、柿子、梨、苹果”放在水果盘中，学生很快地进入到交际的情境中。
并在观察之后调动原有的知识积累，能说出自己爱吃的水果特点，使交际能有序、活跃地进行。
乡村生活的口语交际
乡村生活的口语交际
嘿，大家好！今天我想跟大家聊聊乡村生活的口语交际。
在乡村，人与人之间
的交流是非常直接和真诚的。
大家都是邻居，所以彼此之间的关系很亲近。
首先，乡村生活的口语交际是非常随意的。
大家见面都会打招呼，不管是路上
碰到还是在家门口遇见，都会互相问候一番。
有时候还会聊一些家常事，比如最近的天气怎么样，田地里的庄稼长得怎么样，家里的孩子最近怎么样等等。
这种随意的交流让人感到非常温暖和舒适。
其次，乡村生活的口语交际是非常直接的。
大家都是老乡，所以说话的方式非
常直率，不会拐弯抹角。
如果有什么事情需要沟通，大家都会坦诚相待，直接表达自己的想法和感受。
这样的交流方式让人觉得很放心，不会有太多的心思在里面。
最后，乡村生活的口语交际是非常热情的。
不管是在节日还是在平常日子里，
大家都会聚在一起，互相交流，分享彼此的喜怒哀乐。
有时候还会举办一些聚会活动，大家一起唱歌跳舞，非常热闹和欢乐。
这种热情的交流让人感到非常快乐和幸福。
总的来说，乡村生活的口语交际是非常随意、直接和热情的。
在这样的交流中，人与人之间的关系更加亲近，让人感到非常温暖和舒适。
希望大家都能体验一下乡村生活的口语交际，感受那份纯真和真诚！。
提高农村小学生英语口语交际的实用策略
提高农村小学生英语口语交际的实用策略随着社会的发展，英语已经成为一门重要的交流工具，在农村小学教育中，英语口语交际能力的培养也越来越受到重视。
然而，由于农村地区教育资源相对匮乏，农村小学生的英语口语交际能力普遍较弱。
因此，如何提高农村小学生英语口语交际能力成为了一个值得探讨的问题。
本文将从多个方面提出一些实用策略，以帮助农村小学生提高英语口语交际能力。
一、激发兴趣是提高口语交际能力的关键在农村地区，小学生学习英语通常面临较大的挑战。
因此，教师在教学过程中需要采用一些有趣的、多样化的教学手段来激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉悦的氛围中学习英语。
教师可以利用图片、实物、游戏等教学手段，激发学生的学习兴趣和参与度，从而提高口语交际能力。
此外，教师还可以在课堂上使用简单的英语歌曲和歌谣，以增加课堂趣味性和吸引力。
二、创造语言环境，加强语言实践提高英语口语交际能力，语言环境是非常重要的。
教师可以通过组织各种英语活动来创造一个真实的、有利于语言实践的环境。
例如，教师可以组织英语角、英语演讲比赛、英语故事会等活动，让学生有更多的机会用英语进行交流。
同时，教师还可以鼓励学生积极参加学校的英语社团或兴趣小组，与其他学生一起学习、交流和表演英语节目。
这些活动可以让学生在实际的语言环境中练习口语，从而提高口语交际能力。
三、因材施教，关注个体差异由于学生的语言基础、学习能力和兴趣爱好存在差异，教师在教学过程中需要因材施教，关注个体差异。
对于基础较差的学生，教师可以适当放慢教学进度，加强基础知识的训练；对于能力较强的学生，教师可以鼓励他们多参与课堂活动，提高他们的口语表达能力和自信心。
此外，教师还可以根据学生的兴趣爱好，设计一些与学生生活相关的口语交际任务，让学生有话可说，有话想说。
四、注重语音语调的训练语音语调是英语口语交际中非常重要的一部分。
在农村地区，由于缺乏专业的英语教师和良好的语言环境，许多学生的语音语调并不标准。
浅谈农村小学口语交际教学
浅谈农村小学口语交际教学1. 引言1.1 农村小学口语交际教学的重要性农村小学口语交际教学的重要性在于帮助学生建立起良好的交际能力，使他们能够更好地融入社会生活和未来的职场环境。
口语交际是人们日常生活中不可或缺的部分，通过口语交际能够更好地与他人沟通交流，表达自己的想法和情感。
对于农村小学生而言，口语交际更是一个重要的工具，可以帮助他们更好地了解外部世界，与他人建立良好的关系，增进自己的社会适应能力。
口语交际教学还可以促进学生的思维发展，激发他们的学习热情，提高学习效果。
农村小学口语交际教学的重要性不言而喻，只有真正注重口语交际教学，才能帮助学生全面发展，为他们的未来奠定坚实的基础。
2. 正文2.1 农村小学口语交际教学的现状农村小学口语交际教学的现状可以说是比较薄弱的。
由于农村小学教育资源相对匮乏，师资力量有限，口语交际教学往往被边缘化。
许多农村小学教师更多地注重传统的课堂教学模式，注重课本知识的灌输，而忽略了学生的口语表达能力的培养。
在很多农村小学中，口语交际教学往往只在课外课程或者零散的活动中有所体现，很少成为正式课堂教学的一部分。
学生的口语表达能力普遍较弱，难以应对日常生活中的交流需要。
这种现状严重制约了学生的全面发展，使得他们在未来的学习和工作中可能会遇到困难。
农村小学口语交际教学的现状需要得到重视和改善。
教育部门和学校应该加大对口语交际教学的重视和支持力度，建立相应的教学体系和资源，培养专业的口语交际教师队伍。
也需要引入新的教学方法和技术，使得口语交际教学更加生动、互动和有效果。
只有这样，才能真正提高农村小学生的口语表达能力，为他们未来的学习和生活打下良好的基础。
2.2 农村小学口语交际教学存在的问题1. 师生互动不够：由于农村小学师资力量有限，教师数量不足，导致师生互动不够密切。
教师往往难以给予每个学生足够的关注和指导，导致口语交际能力的培养不够系统和完善。
2. 缺乏实践机会：农村小学学生大多数来自农村家庭，缺乏与外界交流的机会，没有机会进行真实的口语交际练习。
浅谈农村小学口语交际教学
浅谈农村小学口语交际教学
一、创设符合乡村背景的语言环境
农村小学的孩子们在日常生活中接触的语言环境与城市孩子有所不同，因此在教学中应该注重符合乡村背景的语言环境，让孩子们感受到家乡乡音的美妙，用身边的实物、农具、食物等具体的事物去丰富他们的语言环境，启发孩子们的表达能力。
二、注重口语交际教学的情感意义
在农村小学中，孩子们生活的环境相对封闭，与外界的交流较少，对情感的认知和表达能力相对较弱，因此，在口语交际教学中，要注重情感意义的传递，让孩子们通过语言的表达，增进对感情的理解与表达。
三、体验式教学，让孩子们感受语言与情感的融合
在口语交际教学中，不能只注重语言的表达，更要体现情感的融合。
比如，让孩子们做游戏、角色扮演等活动，让孩子们在体验语言中感受到情感的交流，发挥他们的想象力和主动性，让孩子们在愉悦的氛围中乐学语言。
四、教师的语言示范
教师是教学的主角，教师的语言示范对学生的语言能力的培养起到重要的作用。
教师在讲话时应注意语言的准确性、流畅性和简洁性，注重表情、语调和语气，教师的语言示范不仅能激发学生的语言兴趣，也能提高他们的听力和口语能力。
五、创设开放性语言环境
创设一个开放的语言环境是提高孩子们口语交际能力的重要方法之一。
在教学中，要营造一个积极开放的氛围，鼓励学生自由表达，尊重他们的差异性和多样性，让孩子们敢于开口、敢于表达，提高他们的口语表达自信心。
六、体现生活化和实用性
农村小学的语境与城市大不相同，因此，在口语交际教学中要注重生活化和实用性，让孩子们学会如何用简单的口语表达自己的想法、体验和感受，让他们掌握生活中所需的基本表达能力，使他们从小就具备良好的语言交际能力。
乡村生活的口语交际
乡村生活的口语交际
嘿，大家好，我今天要跟大家聊聊乡村生活的口语交际。
在乡村生活中，人与
人之间的交流是非常重要的，而口语交际更是我们日常生活中不可或缺的一部分。
首先，乡村生活中的口语交际是非常直接和真诚的。
大家都是邻居，彼此之间
的关系很亲近，所以交流起来也就更加放心自然。
在乡村，我们常常会听到邻居们互相打招呼，问候家人的情况，分享农作物的收成等等。
其次，乡村生活中的口语交际也是很有趣的。
大家常常会聚在一起，聊天说笑，分享生活中的趣事。
有时候，田间地头的农民们也会用一些特殊的乡音来交流，这样的口语交际更能够体现出乡村生活的独特魅力。
最后，乡村生活中的口语交际也是非常实用的。
在农村，人们常常需要相互帮助，比如邻居之间互相借用工具，互相帮忙收割庄稼等等。
这时候，口语交际就显得格外重要，因为只有通过直接的交流，才能更好地协调行动，完成共同的任务。
总的来说，乡村生活的口语交际是非常丰富多彩的，它不仅是人们之间交流的
方式，更是乡村生活的一种文化和传统。
希望大家在乡村生活中能够多多体验这种口语交际的乐趣，感受到乡村生活的独特魅力。
农村小学生英语口语交际：农村劳动英语表达
农村小学生英语口语交际：农村劳动英语表达随着全球化的进程不断加快，英语已经成为了国际交流的重要语言。
对于农村小学生来说，学习英语不仅是为了应对考试，更是为了更好地融入社会，了解世界。
而在农村劳动中，英语表达也起着重要的作用。
本文将围绕农村劳动英语表达，探讨农村小学生英语口语交际的重要性及其实践方法。
一、农村劳动英语表达的重要性农村劳动是农村小学生日常生活中必不可少的一部分，而在劳动中，英语表达的应用十分广泛。
首先，农村小学生需要用英语与外来务工人员交流，了解农业生产的新技术和新方法。
其次，农村小学生还需要用英语向其他村民宣传农业知识，推广科学种田的方法。
此外，农村小学生还需要用英语记录劳动过程，为未来的学习和研究提供素材。
因此，农村小学生掌握一定的英语口语交际能力，能够更好地适应农村劳动的需求，提高自己的综合素质。
二、农村小学生英语口语交际实践方法1.培养兴趣，激发动力兴趣是最好的老师。
农村小学生应该从自身出发，培养对英语口语交际的兴趣。
可以通过观看英语电影、听英文歌曲等方式，提高自己的语感和表达能力。
同时，家长和老师也应该给予积极的鼓励和支持，激发农村小学生的动力和自信心。
2.创设情境，加强实践在农村小学生的英语口语交际中，创设情境是非常重要的。
老师可以组织学生进行模拟劳动场景的表演，让学生在实际操作中学习和掌握英语口语交际的技巧。
此外，老师还可以鼓励学生参加各种英语演讲比赛、辩论赛等活动，提高自己的口语表达能力。
3.重视文化背景知识的积累学习一门语言，不仅要学习语言本身，还要了解其背后的文化背景。
农村小学生应该注重积累与农村劳动相关的文化背景知识，了解农业生产的传统和习俗，从而更好地理解和运用英语口语交际。
三、结论总之，农村劳动英语表达在农村小学生的日常生活中起着重要的作用。
通过培养兴趣、创设情境、加强实践等方法，农村小学生可以更好地掌握英语口语交际的能力，提高自己的综合素质。
同时，我们也应该意识到，农村小学生的英语口语交际能力的培养是一个长期的过程，需要家长、老师和社会的共同努力和支持。
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浅谈农村小学口语交际教学
【摘要】口语交际是一个全新的课题，应贯穿于整个语文教学，应渗透学生的课内、课外、校内、校外的各个生活环节。
从而达到提高学生的口语交际能力，培养学生感受美和鉴赏美的能力，培养他们健康的情趣及美好的心灵，高尚的情操。
只有这样我们的口语交际教学目的才能完美实现。
【关键词】农村小学素质教育口语交际
近年来，由于受应试教育的影响，语文教学过多地强调学生识字、阅读、写作能力的培养，口语交际教学因为不属于书面考试范围而备受冷落和忽视，造成农村小学生口语交际能力普遍较差。
在新颁布的《语文课程标准》中,采用了“口语交际”这一提法,具有鲜明的时代特征。
把口语交际作为语文学习评价的内容之一,这是素质教育的迫切需要,也是学生发展的需要。
然而在农村小学的实际的教学中,学生交际能力的提高不尽人意,口语交际成为农村小学语文教学难点之一,学生口语交际有效性教学研究迫在眉睫。
作为一名农村的小学语文教师，我很重视农村小学的口语交际教学。
在我任教的这些年中，努力训练学生的口语交
际能力，并取得一定效果，具体做法有以下几方面：
一、针对实际，精心选题
对于农村学生来说，交际课就是头疼课，普遍对口语交际不感兴趣,缺乏交际欲望。
口语交际要让学生有话可说，并且能说得出来，就需要我们教师时刻留心学生生活中所发生的、学生喜闻乐见的事，关注学生的实际需要。
选择的话题要有趣味性、启发性，有一定的训练价值，不但有益于交际，而且有助于发展学生的思维，发展学生的语言，引导学生树立正确的价值观。
比如，“过生日，请同学吃饭好不好？”，这个话题有一定的意义，但对于农村的学生来说，他们平时过生日，连自己家庆祝一番都不是常事，请同学吃饭就更不用说了。
因此，他们对这个话题就不会有太深的感受，不会有太多的话想说。
相反的，有关养殖、新农村建设和庄稼中毒方面的话题，学生对此感触颇深，我们便让中高年级各个班就此话题组织展开一次交际活动，活动收到了良好的效果。
因此，就地取材，开放话题，能有效地克服农村小学口语交际教学的种种困难，使教学正常开展，健康进行。
二、注重训练，激发情趣
古代著名教育家孔子曾提出“不愤不发,不悱不启”的启
发思维的教学原则。
我们的教学目标是将学生培养成“实现自己潜能的主人,以利于实现现代人的使命”。
可见,教学过程中的首要任务是激发、调动学生学习的积极性和主动性。
1、“讲”的训练。
讲就是让学生能在正式场合下进行的言语交际行为。
在小学语文教材中呈现的是演讲、报告、辩论等内容。
当然训练学生时，应该让他们有充分的准备，可给他们一些讲的内容。
利用课文中的插图及周围的事物，给他们观察的内容及方法，创设情境，明确交际话题。
比如：“该选谁”这一个选班委的话题。
先让学生讨论：选谁好？说说你的理由。
然后教师总结归纳，让学生明确选举目的。
2、“读”的训练。
主要是培养学生将无声的文字由视觉的思维，经过理解加工转换成有声语言，再现故事情节，描绘景物，塑造人物形象。
要读好，首先得引导学生把握文章的情感脉博，体会文章的意境，像演员那样进入角色，入境动情。
只有这样才能使学生通过铿锵和谐的声音，抑扬顿挫的语气呈现出鲜明动人的形象，生动有趣的情节。
3、“话”的训练。
万事俱备，教师要有意引导学生多谈心、多对话，礼貌性的交际语言谈话活动。
教师结合教材中的问候，打电话、劝告等内容。
我教学时，在课堂上找几位学生
模拟打电话，注意引导学生在对话中，谈话有礼貌，语言表达要连贯，用词准确大方。
4、“说”的训练。
即一般的口语表达，可以简单谈或是短话长谈，也可以个人独白。
我在低年级教学时，先要求学生每人准备一个小故事，然后课堂上以小组推荐一个学生上台讲故事。
课堂上活动完毕后，最后大家评出“小故事王”。
通过这些活动大大地提高了学生说话及口语表达能力。
在训练的过程中，不仅语言习惯得到培养，而且受到文明礼仪教育。
三、关注课外生活，注重知识延伸
口语交际的生活化旨在指引孩子在生活中学会交际。
因此“教学不能满足于间接的经验和虚拟的沟通，因为知识的建构有赖于知识和直接经验的支撑。
”在口语交际训练课后，我们可以设计一些交际活动向课外延伸，为孩子们提供应用知识获得直接经验的舞台。
1、结合日常教学各环节训练。
因为语文课堂教学本身就是师生双向互动的交际过程，所以我们要努力让每一堂课都能为学生口语能力的发展规律提供机会，教师要强化口语交际的训练意识，融口语训练于教学的各环节。
2、结合大型节日进行训练。
如：教师节来临了，你想对哪些老师分别说点什么？又如：母亲节、父亲节到了，你分别想对妈妈和爸爸说点什么呢？六一节即将来临了，对你自己的节日，你有什么打算？你对活动的开展又有什么建议呢？让学生在此过程中，既得到口语训练，又学会感激他人、感激生活。
3、结合双休日进行训练。
每个周末可让学生回到家后，把本周在校发生的见闻说给家长听，再请家长评评。
也可以要求学生来校后，把周末在家的见闻也说一说，师生共同评评。
4、结合各种活动进行训练。
如组织春游、秋游活动时候，教师指导学生认真观察周围景物，回班后把见闻或者自己的感受说一说。
总之，只要我们留心观察身边的生活，细心捕捉生活中的说话点，抓住一闪即逝的机会，及时组织学生扎扎实实地进行训练，学生的口语交际能力就会得到快速提高。
四、优化评价，服务教学。
“一句表扬的话，就像一缕温暖的阳光”。
每个人都有渴望别人赏识的心理，小学生更需要老师经常用肯定和表扬的
方式来保护他们的自尊心、激发他们的上进心。
对口语交际进行评价，会促进他们更认真倾听别人发言，并判断正误、优劣，或肯定赞扬，欣赏别人优点，或质疑争论，对别人提出建议。
课堂上这种积极交流、双向互动的局面，能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高，也有利于进一步端正学生听说态度，养成良好的语言习惯，能有效地提高口语交际的质量。
总之，只要我们教师能时刻关注学生生活，长期坚持有效地进行口语训练，农村小学口语交际教学的现状就一定能得到有效改变，学生的“现代公民必备的口语交际能力”就一定能不断地得到加强。
参考文献
(1)《语文课程标准解读》[M].湖北教育出版社,2002.
(2)《语文课程标准》[M].北京师范大学出版社,2001.
(3) 陈旭远主编.《新课程推进的问题与反思》[M].北京:首都师范大学出版社,2004.。