生物学教学人文精神的教育
医学生物学课程中人文精神的培养
本身造不出个人行 为的道德 基础 ， 但是 逻辑 思维和经 验知 识却能使伦理准则 合乎理 性” Ｃ 显然 ， 类在追 求科 学技 。 ８ 人
术高度发展的同时 ， 必须 充分重 视情感 、 审美 、 德等方 面 道
的发展 。
医学生物学课程在人 文精 神的培养方面具有独 特的价 值 。医学生物学 研究 对象 是 活生 生 的人 ， 具有 人 文性 。 更 人类基因组 研究及其 应用前 景 、 管婴 儿、 隆技术 等 ， 试 克 已 经对人 类社会现 有 的伦 理道德 体系产 生 了冲击 ， 也对在本 课程教学中加强人文精 神教 育产生 了更为迫 切 的需求 ， 而 且医学生物学课 程与教学 内容本 身也 为这种教育教学提 供 了更 为丰富的素材 。此外 ， 生物 课程在美育 、 可持续发展 观 念教 育等方 面也具有不可替代 的作 用。根据本人 的教学 实 践， 笔者认为医学生物 学课 程可通过 以下 几个方 面进行人 文精 神的培养 。
维普资讯
第２ ６卷 第 ５期
２ ０６年 １０月 ０
成
宁 学 院 学
报
Ｖｏ． ６ Ｎｏ ５ １２ ， ．
Ｏｃ ． ０ ６ ｔ２ ０
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ａ ｎ ｎ ｌ ｃ ｏ ｒ ａ ｆＸｉｎ ｉ ｇ Ｃｏ ｌ ｔ ｅ
科学与人文的关系的实质是真 与善的关系 。真与善 的
关系具体化为科学理性与道德理想 的关 系问题 。尽管科 学 与道德是独立 的， 在一 定 条件 下两 者总 是相 互 影响 的 。 但 当涉及历史的和心理 的动力 时 ， 科学需 要 以道德标准 为基 础； 而当涉及规范 的现实时 ， 德就不得不依赖 科学 了。虽 道 然， 事实 和关 系的科学陈述不能产生 伦理的准则 ， 科学理论
谈中学生物教学中的人文精神
、
信息， 知识量之多， 信息量之广， 知识的代谢率之高， 均达到前
所未有的程度 。 但他们的道德水平却并未随之得到提高 ， 社会 责任感 降低 ， 个人 的成就感畸形发展 ， 酗酒 、 吸毒 、 性乱等等恶 习屡见不鲜 。大 中学生的 自杀 、 凶杀案件也层 出不穷 ， 而且在 选择谋害对象上却越来越丧失人道 ， 有的甚至残害双亲 ， 作案 的方 法越来越“ 高明” 运用了现代化科技知识手段 。 ， 许多学生 的精神无所皈依 ， 人生的 目标模糊不清 ， 自己的价值不能正 对 确估 量 ， 这些 日益严 重的的人文危机 ， 导致人性的异化 、 会 物 化 和兽化 ， 进而导致社会的危机 、 民族 的危机 。 究 其根源 ， 在于人们对 科学知识 的缺乏 ， 不在 于人 不 也 们 的科学 知识结构 的缺陷 ， 而在 于人文精神 的滑坡 ， 而这 恰 恰与现行教学 中的一些片面追求有关 。 现行 的中学教 育不仅在教学 目标上 ， 而且在具体实施 中 都存在着人文教育方面的重大缺陷。由于学科教学 目标 的偏 颇， 表现在具体 的教 学内容上 ， 注重逻辑化 、 系统化 的科学 知 识编 排 ， 教学过程 中， 在 重视科 学知识 、 技能 的培养 ， 在教 学 方式上 ， 尚理性 ， 崇 追求规范化 、 一化。但却极大地忽视 了 划 人 的精神发展 、 神需求 ， 精 也严 重地忽视 了科学技术 的研究 和应用的方 向性问题。 其实 ， 学技术无 论发展 到多高程度 ， 类无论 发展 到 科 人 多高水平 ， 都需要人文精神来指引健康走 向。 人文精神 ，主要指 执着 地追求理想世界和理想人格 ， 高 扬人 的价值 ， 追求 人 自身 的完善 ， 求个 性解 放 ， 谋 并坚 持理 性， 反对迷信 和盲从 。 中华 民族 曾经是一个富有 人文精神的民族 。儒 家的人文 关怀 、道家的人与 自然和谐以及礼仪典籍之盛 ，诗词歌赋之 雅， 铸造 了历史的辉煌 。但是 ， 近些年来 ， 人文主义衰落 了， 现 代的科学 主义取而代之。 市场经济冲击着传统价值观念 ， 而新 的价值观 尚未建立起来 ， 出现了价值空 白。于是 ， 拜金主义盛 行、 道德 滑坡 、 信仰淡 薄 、 人际关 系商 品化 、 社会文化低俗化 。 同时 ， 出现了生态环境严重恶化的局面 。这一切 ， 给我们 也 都 敲响了警钟 ： 在树立科学主义权威 的同时 ， 还必须加强人文精 神建设 。 科学主义可 以改善人的物质生存条件 ， 但不能解脱人 的精 神负担 ， 它要靠人文环境的建设和人文教育来解决 。 二、 培养人文精神是 中学生物教 学应 有的价值定位 在生物教 学 中， 确立 人文精神 的 目标 的真谛 ， 于使每 在 个学生在学 习阶段就 学会 对科 技成果的正确选择 、 舍取和 使用 。应教育学生正确对 待科学精神 。科学精神在于追求纯 科学 的客观性 、 密性和精确性 。它既有求真 、 严 求实 ， 敢于对 世界 的利用和改造 ，由此增加人类 的幸福 和力 量的一面 ； 又 有排 除一切人情世故 ， 甚至冷漠地 、 残酷 地对待人类 ， 格按 严 照科 学的规律运行 的一面 。如果在人生 的范畴内 ， 摒弃 了人 性而追求 纯粹 的科 学规律 ， 势必造成人性的扭 曲和社会 的畸 形， 我们 的学生 中将不可 避免地 出现更多 的马加 爵、 周一超 甚至是希特勒 。所 以 ， 中学生物 的教 学 目标既要引导学生追 求科 学精神 ， 又要让 人文精 神渗透 于科 学精神 ， 定地捍卫 坚 人 的感情 、 欲望和生命 的尊严 ， 向科学提 出挑 战 ， 并 反对理性
浅谈高中生物教学中的人文教育
【 关键词 】 高 中生物 人 文教 育 人文价值 【 中图 分 类号 】 Ｇ６ ３ ３ ． ９ １【 文 献标 识 码 】 Ａ
前 言
【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） １ ０ — ０ １ ９ ９ — ０ ２
目标 并 重 ， 并且特别要注重学生对生物科技多维思考的引导。 教 师 同 时 还 必 须 通 过 多 种 渠 道 与 途 径 收 集 大 量 生 物 科 技 素 材， 且将其与现实生活相结合。 通 过 教 学 方 式 的转 变 与最 新 生 物 科 技 知 识 的 引入 ，能 够 在 一 定 程 度 上调 动学 生 学 习生 物 知 识 的兴 趣 与 热 情 ，进 而 促 使 学 生 探 讨 科 学 问题 。 诸如” 转 基 因 食 品安 全 性 ” 、 ” 人 类 胚 胎 成 功 克 隆 是 医 学新 曙 光 ， 还是潘多拉魔盒” 等 伦 理 问题 。教 师 引 导 学 生 多 元 思 考 ，让 学 生 充 分 感 受 到 伦 理 和 科 学 两 者 之 间 的矛 盾 ， 促使学生对科学伦理进行进一步的研究 ， 并 且 清 楚 意 识 到 生 物 技 术 发 展 的利 弊 共 存 性 ，使 学 生 在 无 形 中养 成 正 确 的伦 理 观 与 价值 观 。 ３ ． 加 强 课外 活 动和 社 会 实践 活 动 课 外 活 动 是课 堂 教 学 活 动 的拓 展 与 延 伸 ，学 生 想 将 课 堂 学 习 的知 识 掌 握 和 内化 ，就 必 须 要 在 现 实 生 活 当 中不 断 的感 受与实践。 从 另一 个 角 度 来 看 ， 大部 分 学 生 今 后并 不 会 步 人 生 物专业研究的道路 ， 针对这些学生 ， 切 实 有 用 的就 是 掌 握 生 物 知 识 学 习 的 方法 、 思路与技巧， 进 而 将 其 迁 移 到 其 他 领 域 中【 引 。 所 以。 让 学 生 积 极 参 与 一 些 实 践 活 动 或 有关 的 生 物科 技 活 动 ， 这 更 有 助 于 学 生 的全 面发 展 ， 同时 也 体 现 了生 物 课 程 学 习过 程 中的 人 文 价值 。 课 外 活 动 的 形式 多种 多 样 ，可 以依 据 学 生 的实 际 水 平 开 展 。在 高 中 阶段 ， 课 外 活 动 的 内容 可 以 是带 有 研 究 性 的课 题 ， 比如 生 态 瓶 的制 作 、 本地植被的调查、 本地饮食习惯与健康 问 题 等 方 面 的 调查 。 也 可 以开展 有关 生 态 、 环 保 知 识 的 讲 座 。 同 时 还 可 以 不 断鼓 励 学 生 亲 自动 手 操 作 ，通 过 种 花 种 草 对 植 物 的 向光 性 进 行 观察 ，通 过 饲 养 小 动 物 对 其 生 活 习 性 进 行 观 察 等。 这样 ， 不 但 美 化 了环 境 ， 且 陶 冶 了情 操 。 在课 外 活 动 和 社 会 实 践 活 动 中 ，激 发学 生 动 手 动 脑 的热 情 ，让 学 生 在 学 习 中生 活， 在 生 活 中学 习 ， 在 此 过 程 中增 强 学 生 关 爱 生 命 、 保 护 生 态 的意 识 ， 培养人文精神 ， 最 大 可 能 的体 现 生 物 课 程 教 育 中 的人 文价值 。
人文素养生物教案高中生
人文素养生物教案高中生教学目标：1. 了解人文素养的概念和意义2. 探讨人文素养与生物学的关系3. 培养学生的人文素养，提高其综合素质教学重点：1. 人文素养的内涵和特点2. 生物学中的人文素养教育内容3. 如何培养学生的人文素养教学内容：一、什么是人文素养？1. 人文素养是指一个人在思想观念、道德修养、审美情感和社会行为等方面的综合素质。
2. 人文素养体现了一个人的修养和气质，是一个人的内在品质。
二、人文素养与生物学的关系1. 生物学是一门探讨生命的科学，人文素养和生物学都是关注人类的学科，二者有许多共同之处。
2. 人文素养可以帮助人们更好地理解生命的本质和人类与自然的关系，从而促进生物学的发展。
三、生物学中的人文素养教育内容1. 探索生命的起源和进化，尊重生命的多样性。
2. 培养保护生态环境的意识，促进人与自然的和谐共生。
3. 弘扬科学精神，培养批判性思维和创新能力。
四、如何培养学生的人文素养1. 培养学生对生命的尊重和关爱意识。
2. 培养学生的道德情感和社会责任感。
3. 提倡多元文化，培养学生的跨文化交流能力。
教学方法：1. 多媒体教学法：通过图片、视频等形式展示人文素养与生物学的关系。
2. 探究式学习法：鼓励学生主动探索，加深对人文素养的理解。
3. 互动式教学法：通过小组讨论、互动问答等形式，激发学生的学习兴趣。
教学反馈：1. 课后布置相关阅读任务，让学生进一步了解人文素养与生物学的关系。
2. 推荐学生参加相关活动，提高人文素养的实践能力。
教学评价：通过本节课的学习，学生能够深刻理解人文素养与生物学的关系，提高自身的人文素养，达到培养学生综合素质的目的。
生物学中的人文教育
浅谈生物学中的人文教育基础教育中应加强人文精神培养，这是世界基础教育培养现代人的发展趋势，也是基础教育价值的重要取向。
从素质教育的视野来看，人文精神的培养不仅仅是人文学科的任务，而是实施素质教育的一个综合性课题。
在当今知识经济时代，对人文精神的培养更应挖掘科学教育的人文价值，重视对科学人文精神的培养。
生物学作为一门自然科学课程，不仅传授科学知识和发展认知能力，使学生获得生活和工作所需的知识和技术，而且还蕴藏着丰富的人文知识，对培养学生的人文精神，完善学生的人格能起到不可代替的作用。
一、在生物学教育中渗透人文精神的必要性自然科学的发展在现代社会中知识量之多，信息量之大，知识代谢频率之快均达到了前所未有的程度。
从而20世纪后期起，生命科学更是显出了强劲的发展势头，“克隆”、“转基因”、“人类基因组计划”等令人瞩目的成就紧紧抓住了大众。
教师、学生和家长对科学知识的关注程度也远远超过了其他方面。
可以说，当前的学生拥有比以往任何年代的学生都多得多的知识和信息，但伴随而来的却是道德水平普遍下降、社会责任感差、精神无所皈依，各种恶习陋习屡见不鲜。
这些问题的产生，究其原因与人文精神的滑坡，在传播学生科学和技能的同时，往往忽视人的精神发展和精神需求，忽视了科学技术的研究和应用的方向性问题。
如何解决这些问题呢？在学科教育中进行人文精神的渗透是一条有效的途径。
学科学习是学生学习的主渠道，他们很多时间都花在各门学科学习中，生命科学又与学生自身有着密切的联系，将人文精神的培养渗透至生物学教育中将会收到良好的效果。
二、在生物学教育中渗透人文精神的途径1.教师以身作则，帮助学生树立“以人为本”的观念所谓人文精神，是指人的生命存在和人的尊严、价值、意义的理解和掌握，以及对价值理想或终极理想的执着追求的总和。
它不仅是道德价值本身，而且是人之所以为人的权利和责任，可见人文精神强调强调人的主体地位，尊重人的自由和尊严。
因此教师首先必须树立“以人为本”的教育理念，充分研究学生身心发展的特点及相应的教学规律，充分关注学生的心理体验，突出每位学生的主体地位，这样可让学生的享受被人尊重的快乐的同时理解别人的重要性和懂得如何尊重别人。
生物学教学中应重视人文精神培养
有 以下几个方面 的内容 。
２１ 追求真、 、 ． 善 芙的教 育 真 、 美是 人类 心灵 追 善、 求 的最 高境 界 ， 学 追 求 的 是 “ ” 伦 理 追 求 的 是 科 真 、 “ ”艺术追求 的是“ ”但 这三者是不 应该 割裂的。 善 、 美 ，
观、 价值观 ， 创造人 与 自然和 社会环 境 的和谐 ， 已引起 教育工作着的关注。生物学教育 中常常存 在着下列误
区： 忽视生物学教育的人文价值 ， 否认生物学与人文的 联系； 将生物学教育简单 理解为 生物学知识 的教学 ， 过 于重视传授生物 学知识 和基本 技能 ， 很少 挖掘这 些 内 容之中所包含的人文教育的内容， 也很少考虑将生物 学教学与学生的生活实际、 健康结合起来 ， 会实际 与社 结合起来 。人 为 地将 生物 学 教育 与人 文 教育 对 立起 来 。事实上 ， 科学教育（ 包括生 物学教育 ） 和人 文教育 的 目标是统一的 ， 追求是 一致 的。
人文价值。 必将对学生的未来发展提供强大的推进动力和情感支持， 应采取多种策略提高学生的科学素质和人文素质。
关■调
科学技术在 ２ 纪 的飞速发展 给人 类带来 了巨 ０世 大的物 质文 明 ， 带来 了环境 污染、 也 气候 变异 、 生态失
的政 治观点 ， 培养强烈 的民族意识 ， 递正确 的价值观 传 念； 文化教养功 能 ， 包括 人类 文化遗 产 的传 递 、 储存 和
展、 完善过程中形成的， 并规范、 指导和约束着人类 自 极 目标相一致 。 身的各种活动， 表现为人生观和价值观。科学精神能 ２ 生物学教学 中人文精神的 内涵 保证人文精神得到 真正实 现 ， 而人文 精神 能保证 科学 人文教育是以传授人文知识、 培养人文精神为主 精神的正确指向。 的一种人性和教养的教育， 是一种以人格完善为最终 爱因斯坦说过 ：用 专业 知识教 育人是 不够 的 ， “ 通 目的的教育 。生物学教育 中的人文 内涵概括起来 主要
生物教学中渗透人文教育的实践与思考
生物教学中渗透人文教育的实践与思考武进礼嘉中学章吉摘要:本文探讨了在高中生物教学中进行人文教育的实践和思考，它不仅是生物新课改的要求，更是时代和社会的呼唤。
在文中重点阐述如何在生物教学中实施人文教育的几个方面。
关键词: 人文教育生物教学哲学美育科学精神创新教育雅斯贝尔斯说:“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。
”教育本来是人的教育，但是现在我们却看到它在不知不觉中放弃了育“人”的责任，而知识的教育、专业的教育被强化了。
如果教育一旦离开了人，离开了人的灵魂或人的精神，严格说来就不成其为教育。
从这个意义上说，教育的重要本质特征就是它的人文性，人文教育在教育中具有重要的基础性地位。
《普通高中生物课程标准》明确提出了要发展学生的人文精神，课程要帮助学生理解生物学科学、技术和社会的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观。
这里的价值观，不仅强调对个人价值的判断，更强调对人文价值的判断。
这对于提高学生的人文素养，提出了明确的要求。
作为文理交叉学科的生物教学，是当前社会开展素质教育的必不可少的一分子。
因为生物教学关系到人类的发展方向和每一个人的生存状态。
所以在生物教学过程中进行全方位的人文教育，有着非常大的优势，。
只要我们处处留心，把握每一个关键时机，就能让学生得到全方位的人文教育，把生物学习提高到一个新的认识高度，更加接近生物学习的本来面目——认识和发现世界，欣赏和保护世界，创造和开发世界，从而实现人类与自然和谐相处。
一、辩证的思考——生物教学中的哲学教育在哲学中，认为任何事物都是作为矛盾统一体而存在的，矛盾是事物发展的源泉和动力。
矛盾有内部矛盾和外部矛盾两个方面。
能够使生物体内生命物质运动及其变化发展的内部矛盾,就是新陈代谢过程中的同化作用和异化作用。
同化作用是物质合成和能量储存的过程,异化作用是物质分解和能量释放的过程,二者是相互对立的,但又是相互渗透、相互依存和相互联系的。
在高中生物遗传与进化教学中渗透人文精神
和具体案例剖析 ， 从把握教材精髓， 感受人文魅力； 抓住课 堂教 学契机 ， 开展情感 、 态度 、 价值观教育两方面探讨遗传 与进 化教 材 中的人
的拼搏 。由此 向学生渗透耐心 、 毅力等意志品质教育 。
高 中生物必修二遗传与进化是一本人文性很强 的教材 ，在新
２ ． 年轻人 应该像科 学家们 那样充满 自信 ， 不畏 艰险 、 不怕 失 课改 的今天 ，生物学教育 中渗透人文精神也是笔者一直以来 的想 不仅要教 给学生专门的知识和技术 ， 还要 培养 败、 不怕 嘲笑 ， 敢于 向权威挑战 ， 以坚定不移 地努力去 实现认定 的 法。作 为一线教师 ，
情感 为核 心的科学 素养教育 ， 同时强调指 出要 “ 发展学 生的人文 精神” 。因此 ， 高中生物教学 中如何 将生物科学素养与人文精神教
二、 抓住课堂教学契机 ， 开展情感 、 态 度、 价值观教育
良好 的情 感态度与价值观不仅是学生学 习的动力 因素 ， 影 响
育结合 起来 ， 倡导包 括人文精神在 内的完整生 物教育 ， 实现生物 着学 生对 学习的投入 、 过程 和效果 ， 也是人文精神 的另 一种 体现 。
学 的人 文教育 价值 ， 是现今每个高 中生物教师所必须高度重视 和 例如 ， 在学 习“ 减数分裂和受精作用 ” 时， 通过分析染色体数 目的变
深入研究 的。下面结合 自己的实践 ， 谈谈在必修二遗传与进化教 化 ， 让学生理解生命是运动的 ， 有规律 的。 认 同物质的规律性 ， 树立
高中学生处在青春期的敏感时期在减数分裂和受精作用这节可借机渗透性健康育让学生以科学的方法比较性别差异消除性神秘感正确对待异性交往并结合学生的实际谈谈早恋的危害及怎样在青春期进行自我调整
人文素养生物教案高中
人文素养生物教案高中主题：生物的人文价值目标：1. 了解生物对人类的影响和重要性2. 探讨生物与人类之间的互动关系3. 培养保护生物多样性和环境的意识和责任感教学内容：1. 生物对人类的重要性：食物、药物、生态平衡等2. 人类活动对生物的影响：生态破坏、物种灭绝等3. 生物与人类的互动关系：共生、竞争、捕食等4. 保护生物多样性和环境的意义和方法教学步骤：1. 导入：通过观看视频或图片展示生物对人类的重要性，引发学生兴趣2. 学习内容呈现：介绍生物对人类的影响和重要性，并讨论人类活动对生物的影响3. 案例分析：以某一物种为例，探讨其与人类的互动关系，并分析对其保护的必要性4. 小组讨论：学生分组讨论如何保护生物多样性和环境，并提出可行的保护措施5. 总结归纳：总结本节课的重点内容，并强调保护生物多样性和环境的重要性教学方法：1. 视听教学：通过视频、图片等多媒体教具展示生物对人类的重要性2. 讨论交流：鼓励学生提出观点并与同学讨论，促进思维碰撞和学习动力3. 案例分析：通过具体案例展示生物与人类的互动关系，引导学生深入思考4. 小组讨论：促进学生合作学习和团队意识，培养他们的合作能力和解决问题能力评价方式：1. 口头表现：学生在课堂讨论和小组讨论中的参与程度和表现2. 书面作业：要求学生提交关于保护生物多样性和环境的小结和个人观点3. 实践能力：鼓励学生主动参与保护生物的实践活动，如义工服务、环保行动等扩展活动：1. 生物多样性调查：组织学生前往校园或社区进行生物多样性调查，并撰写调查报告2. 环保宣传活动：组织学生参与环保宣传活动，提高社会公众对保护生物和环境的意识3. 生态旅行体验：组织学生参加生态旅行，亲身感受生物与环境之间的关系和互动通过以上教学设计，希望能够引导学生认识到生物对人类的重要性，培养他们保护生物多样性和环境的意识和责任感，提升人文素养和社会责任感。
生物课教学中学生人文精神的培养
・
１ ４・ ４
第一 ， 营造 良好的家庭培养氛围
以家 长 学校 为 载 体 ，将 学 科 学 习 的理 念 以家 长学 习内容 的形式 传 递 给家 长 ，帮助 他 们 树 立新 的人 才 观 ，转 变孩 子 学 习成 绩 衡 量标 准 的传 统 观 念 ，为 进 一步 实现 学 生 生物 课 学 习方 式 的转 变 打 好家庭 氛 围基础 。 生物 课 的新 课 程 实施 中 ， 生 依 旧是 受 众 ， 学 是 接受 的主体 ， 师 承 担 主导 教学 的作 用 ， 确 理解 教 正 两 者 的分 工与 协作 关 系 ，决 定 着 学 生人 文 精 神 培 养 的成 效 。所 以 ， 在学 生 的头 脑 中树立 起 “ 生 要 对 物课 学 习有 新 要 求 ” 的具 体 认 识 ， 彻底 改 变 “ 物 生
在 生物 课 堂教 学 中 ，有 意 识地 加 强 学科 知 识
识体系建构 ， 形成 健康 、 科学的生态观和 自然 观 ，
这 就是 生 物教 学 要完 成 的 “ 物学 科 素 养 ” 生 。作 为
教学 与人文精神教育理念 的有机融合 ，是提升学
生 生 物学 科素 养 的有 效 途径 。学 生作 为 未来 社 会 的担 当者 ， 仅应 具 备 丰富 的科 学 文 化知 识 ， 不 了解
一
促进学生不断发展和完善 的价值取 向，这就是所 说 的 “ 科 边 缘 性 联 系 ” 实 际 上 是 拓展 了教 学 内 学 ，
容 和 意 义空 间 ，不 仅 强调 学 生掌 握 必 要 的生 物 学 基 础 知识 和 基本 技 能 ，还 引 导和 强 化 了学 生 的思
辨能力 ， 在人文领域站高位 、 眼界 的洞察能力 ， 放 以及 今 后在 实 践 中 的团结 协 作 能力 、践行 能 力 和
生物教学中人文精神的培养
生物教学中人文精神的培养生物学作为一门自然科学课程, 它不仅具有独立性、自然性等特点,而且还蕴藏着丰富的人文知识,所以在教学知识的同时,充分挖掘教材本身蕴涵的人文知识,适时、贴切地对学生进行人文精神的培养,对学生追求真善美、完善健全人格,具有其他学科不可替代的作用。
1 教育学生珍爱生命生物学是一门研究生命的科学,它蕴涵着许多生命教育的内容,利用这些知识引导学生了解生命的萌芽、发育和成长的不易,进而唤起学生热爱生命、珍惜生命和关爱生命的情怀。
比如,鸟类的繁殖,要经过选巢、筑巢、求偶、交配、产卵和孵卵,许多还要经过育雏的过程,无论是哪个环节失误,其后代都难以成活。
在探究“光对鼠妇生活的影响”时提醒学生实验后把鼠妇放回适合它们生存的环境。
在观察小鱼尾鳍内血液流动实验中,要用棉絮包裹鱼鳃的方法,不时加水,尽量使鱼少受伤害……。
凡此种种无不体现人类对生命的关爱,在学生心中播下珍惜生命的种子,生命来之,无论植物、动物,还是人,生命都应当得到关爱。
2 教育学生关注健康生命是一种载体,没有了生命,整个世界将是一片死寂和荒凉。
对于人来说,生命是知识、技能、情感、爱好、理想和信念的载体,没有一个健康的身体,一切都无从谈起。
健康关系到个人的发展,家庭的幸福,民族的兴旺。
生物学作为医学、药学和卫生学的基础,其重要价值之一就是增进人类的健康,了解自己的健康状况,有助于更好的了解自我,珍爱生命,树立保健意识。
如通过传染病和免疫基础知识的学习,知道一些医药常识,理解生活方式对健康的影响,不仅有利于自身的卫生保健,也可以更加有效地关心和帮助别人。
通过引导学生亲身参与解读药物说明书、设计旅行小药箱、模拟练习急救等活动,从而可以提高防病治病和救助他人的能力。
健康不仅仅是没有疾病,而是指一种身体上、心理上和社会适应方面的良好状态。
因此,在学习过程中,引导学生明白:健康的生活不仅需要加强体育锻炼,搞好个人卫生,还要保持愉快的心情,积极向上的心态,同时还应当学会与人相处,维持良好的人际关系。
在生物实验教学中培养学生的人文精神
在生物实验教学中培养学生的人文精神人文精神的核心是尊重生命，热爱自然。
生物学是以实验为基础的学科,在实验过程中对生物点点滴滴的关爱，显微镜下展示的奇妙生物世界，科学家在揭示生命现象过程中所体现出顽强执着的探索精神，在环境问题上所体现出的人与自然的生态道德观念，都是生物学所特有的人文教育素材。
生物学作为研究生命现象和生命活动规律的自然科学，处处洋溢着人文精神。
如何将人文精神渗透到生物实验教学中，培养学生的生命观、生态观，完善学生人格？笔者试着从以下三个方面加以阐述，以期抛砖引玉。
一、在实验教学中渗透关爱生物，珍爱生命的教育分析生物教材中有许多人文精神教育的尝试，但对人文精神的认识不够深刻，缺乏自觉性和深层次的反思，很多内容仅仅停留在文字水平，例如“科学家的故事”“与生物学有关的职业”“保护环境是每个公民应尽的义务”等等。
中学生物讲授的从植物、动物到人，从细胞、dna到遗传变异，只注重知识层面的传授，不尊重生命的可贵，也极少涉及人文关怀，甚至于我们的各类课本、字典、辞海中充斥着“某某动物肉味鲜美，毛皮可制革”，或者“某某动物是珍贵的药材和滋补品”等等。
而我们有些实验更是一种残酷的训练：解剖鸟胃了解鸟类的饮食结构，用探针捣毁青蛙的脊髓，把金鱼的所有鳍都剪掉，观察它在水中的反应等等。
难道我们不能用粪便分析、观察记录、模拟实验等其他方法，替代野蛮的解剖吗？动、植物是生物学实验中最常用的实验材料。
在实验过程中，我们可以将关爱生命的教育渗透实验的每一个环节。
制作植物腊叶标本时尽量少地采集植物的枝叶，不破坏生物生存的环境。
改革实验的方法和技巧，善后处理实验后的小动物等，给学生以珍爱生命的教育。
例如，探究光对鼠妇生存的影响时，提醒学生实验后把鼠妇放回适应它们生存的自然环境；观察家兔的形态结构时，同学们轮流饲养照顾家兔；探究蚯蚓适于土壤中生活的特征时，同学们努力为蚯蚓建造一个温馨的“家”等等。
在每一次实验方案的设计过程中都要体现关爱生物、珍爱生命的思想。
在生物学教学中落实人文素养教育
６・
生 物学 教学 ２ ０ １ ３ 年（ 第３ ８ 卷） 第７ 期
在 生物 学 教 学 中落 实 人 文 素 养 教 育
李金秋 （ 天 津 市 宝 坻 区 第 一 中 学３ ０ １ ８ ０ ０ ）
摘 要 本 文就 落实 “ 学生的人文精神发展 ， 促进 学生形成正确的世界观和价值观” 的情感态度价值 观 目标 ， 如何 在生物学教 学 中
育， 而是要在知识 与技能 、 过程与方法 的教学 中采 取广 泛 的学科渗 透 、 熏陶 、 体验和积 累 ， 力争做 到“ 随风潜入 夜， 润物细 无声” 。要认 真 分析 生物学 教材 ， 充分 挖掘
人文 精神是 一种普 遍 的人类 自我 关 怀 ， 表 现 为对
人 的尊严 、 价值 、 命运 的维 护和追 求 ， 是 对 一种 全 面发
关怀、 价值观等人文思想 要成为学生人格 的一部分 ， 需 要在教学 中着 眼于知 识 和技 能掌 握过程 的探 究 ， 着 眼 于学习方法 的指导 ， 引导 学生 自主 合作 、 探究 ， 并 结 合
具体 内容联 系实 际进行情 感 的熏 陶和培 养 ， 既培 养 学 生的科学精神 ， 又培 养其人文素养 。此外 ， 除 了在 生物
［ ７ ］ 丁 ［ ８ ］ 刘
锁， 臧宏伟． ２ ０ ０ ９ ． 我 国农业 面源 污染现状及 防治对 策． 现代 琼， 姚先 荣． ２ ０ １ １ ． 会 东县农业污 染现状及对 策． 现代 农业科
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【 １ ］ 平顶 山市统 计局． ２ ０ １ ０ ． 平顶 山统计 年鉴 ． 北京： 中国统计 出版
的学生 ， 往往缺乏对他人 的关心 、 对社 会 的关心和对科
在生物教学中培养学生人文精神的途径与方法
（ ） 三 通过 发 掘 生物 学 家的 人 格 和 信 念 来培 养 人 文精 神 生 物学 发 展 史 记 载着 生物 学 家 的创 造性 活 动 ，蕴 含着 科 学 家 的理 想 与 信 念 ， 以及 他 们 在 科 学研 究 与 发 现 过程 中的 苦 乐 悲欢 。 在教 学 中 ， 师 让 学 生 了解 科 学 伟人 的生 平 、 想 、 操 、 教 理 情 贡献 ， 学 生 在 听 故事 的过 程 中 ， 到 伟人 人 格 的 影 响 和熏 陶 ； 让 受 让 学生 了解 没 有 坚 强 的意 志 力 ， 有 不 畏 险 阻 、 着 探 索 的精 没 执 神． 就无 法 完 成 对 大 自然 和 谐 规 律 的探 索 。 教 师还 可 以 运用 生 物 学 家 的 优 秀 品质 和 追 求真 善 美 的 信 念 引导 学 生 思考 生 活 、 思 考 自然 、 考 学 习 、 考 未来 ， 他 们 通 过 理解 生 物 学 家对 美 的 思 思 使 坚 定 追求 来 感 受 生 物科 学 的美 ， 验 科 学 真理 的价 值 。 体
段 、 物 思 想 等 的变 迁 ， 是 生 物 教 学 中 极 好 的素 材 。 有 助 生 都 既 于学 生 对 生 物理 论 的形 成 和 发 展 的理 解 ，又 可 使 学 生 受 到 生 物学 的思 想方 法 及 其 价 值 观 念 的 熏 陶 。通 过 生 物 学 史 的 教 学 来 培 养 人 文精 神 ， 师要 结 合 教 材 的具 体 内容 ， 教 把潜 在 于 教 材 中 的科 学 发现 、 索过 程 提 炼 出 来 。具 体 方 法 有 ： 探 （ ） 一 通过 阐释 生物 学 史 中 的 矛盾 与 争 论 来培 养人 文精 神 矛盾 是 社 会 发 展 的 动 力 ．在 生物 学 的 发展 中也 充 满 了各 种 各 样 的矛 盾 和 争 论 。 例 如 达 尔 文进 化 论 和现 代 进 化论 的争 论 、 传 与变 异 的矛 盾 等 。在 生 物 教 学过 程 中教 师应 向学 生 提 遗 供 丰 富的 生物 历 史 背 景 ， 量 充 分 地展 示 这 些 矛盾 。通 过对 生 尽 物历 史 的 整理 ， 生 能 够懂 得 ： 方 面 ， 何 一个 理 论 体 系都 有 学 一 任 特定 的适 用条 件 ， 有 许多 缺 陷 有 待弥 补 。 一 方 面 ． 都 另 任何 一 个 理论 的 发展 都 不 是轻 而 易举 得 到 的 ． 们 往往 是 在 与 旧观 念 的 它 斗争 中 ， 集 了许 多人 的智 慧 建立 起 来 的 。 科 学发 展 中 ， 迈 汇 在 每 出有 意 义 的一 步 ． 常需 要 几 十年 甚 至 上 百 年 的时 间 通 过 了 常 解 生 物 学 发展 史 的 种 种 矛 盾 ， 生 认 识 到 ， 学 的 发 展 不 是 哪 学 科 个 人 的成 果 ． 是数 代 学 者 共 同努 力 的结 果 ， 人 类 智 慧 的 而 是
试论初中生物教学中学生人文精神的培养策略
（ ３ ） 采用科学 的生物学 习方法 ， 培 养 学
生生物知识 的学 习， 也有利于学 生养 成 良
教 育 环境 ， 注重 精 神 。 科 学 的 学 习 方 法 有 利 于 学
１初中生物教学 中培养学生人文精神 的 人 文 知 识 学 习 足 够 重 视 ， 在家庭教育 中 好 的 生 物 意 识 和 思 考 习惯 。 重 视 对 生 物 知
了初 中 生 物 教 学 中 培养 学 生 人文 精 神 的意
义， 并 提 出 了在 初 中 生物 教 学 中 培 养 学 生 人文 精 神 的 策 略 ， 希 望能 够 引起 教 学 工作 者 对 这 一 问 题 的进 一 步 重 视 ， 能够对 初中 生物教学 实际工作发挥借鉴 指导作用 。
文精神 。
生命意识是初 中生物教学 的重要 内容。 一 的尊重与 热爱 ， 这 样 不 利 于 学 生 的健 康 成 长。 而 初 中生 物 研 究 生 命现 象 ， 蕴 含着 丰 富
素养 ， 初 中生 物具 有其 特 有 的人 文 性 ， 在培
值。 作为 教 学 工 作 者 ， 在 教学 实践 中如 何 采 取有效的 策略 ， 以 更 好 的 培 养 学 生 的 人 文 精神 ， 这 是 我 们 面 临 的现 实 问题 。 文 章 分 析
（ １ ） 营 造 良好 的 教 学 氛 围 ， 培 养 学 生 的 视 野 来 介 绍 相 关 知 识 的 ， 在 生 物 教 学 中 可
园中植物器 官的结构 ， 观 察 显 微 镜 下 植 物 物 界 的 美 ， 并 开 阔 自己的 胸 怀 ， 陶 冶 自己 的 的结 构 ， 让学生去观 察 ， 去感悟 ， 加 深 对 生 情 操 ； 另一 方 面 ， 要 通 过 初 中生 物 知识 的 学 习， 发 现 现 实 中所 存 在 的 严 重 的 环 境 问 题 ， 教 师要 引导 学 生 去 关 注 这 些 问 题 ， 养 成 良
浅谈在生物教学中渗透人文教育
浅谈在生物教学中渗透人文教育林旺中学陈昌来在中学生物教学中，根据其学科特点，开辟生物科学的德育论坛，发掘生物科学的人文价值理念，是学科教学中渗透人文教育的重要方面，也是生物学教育改革、自我完善的必然选择。
同时在生物学教学中渗透人文教育，有着丰富的素材：自然万物的千姿百态，使人们产生生活美感，追求、向往和谐科学的社会生活，生态学对生命与自然的意识是最朴素也是最震撼的环保意识的呐喊，而众多科学家身上那孜孜不倦的探索精神，更是留给后人的无价之宝。
因此，生物科学不仅是人类智慧的伟大结晶，更是一座不朽的道德丰碑。
一、生物教学中人文教育的内容和途径1、弘扬民族个性的人文教育一个民族如果丧失了自己在精神上的主体性，就失去了独立存在的价值，就不可能自立于世界文明之林，就会成为别人的附庸。
经过几代人的不懈努力，我们国家已经逐渐站到了生命科学研究的前沿，有许多值得中国人自豪和骄傲的成就，在生物学科知识的教学中，应该注意对这些素材加以利用，进行弘扬民族个性的人文教育。
例如：1965年中国在世界首次人工台成结晶牛胰岛素；袁隆平成功培育出二系法杂交稻。
掀起全世界水稻增产的“绿色革命”；对中国科技的发展，对中国人而言，有着非凡的意义，它表明中国已有能力参与全球的高科技重大攻坚项目，通过对这1％(3000对碱基的测序)的研究，说明我国的生命科学研究已经站到了世界前沿，在21世纪全球科技竞争日益激烈的相关领域，已经有了中国人的身影；目前全球种植转基因农作物的国家就有十几个，种植面积最大的前四个国家中就有我们中国……在生物教学中，让学生了解这些有中国参加的重大生物学事件，既能增强民族自豪感，又能激发民族使命感和责任感激发民族使命感和责任感。
知不足而发奋，从而能让学生树立“为中华之崛起而读书”的决心，充分地弘扬中华民族自强不息的个性。
2、提升个人素质的人文教育真正的素质教育应该是对人整体素质的培养，应该从小处做起，从学生的言谈举止、日常行为规范做起，全面提升个人素质。
利用生物教课培养学生的人文精神
利用生物教课培养学生的人文精神摘要在学校教育中，人文学科固然是对学生进行人文精神教育的主要途径，但生物学科在人文教育上却有着不可替代的作用。
笔者在初中生物教学中，针对初中学生的特点，对如何培养学生的人文精神进行了初步的实践。
关键词人文精神；自然界；社会；他人在学校教育中，语文虽然是对学生进行精神教育的主要途径，但生物学科在在这方面上的教育也有着不可替代的作用。
首先，生物学科作为二十一世纪的主导科学之一，与人类生存、健康和社会发展密切相关，当前人类社会面临着许多重大问题，如能源缺乏、环境污染、水土流失、人口增长过快等，这些问题的解决无一不与生物科学有关。
其次，生物学科中包容的人文价值是厚重的，如生物科学家在研究生命科学中体现的卓越的科学精神和合作精神，因此，生物教学在进行本体知识教学和培养能力的同时，进行人文精神的教育意义重大一、感受自然，保护自然初中生物教材以“生物和生物圈”为起点，就是希望培养同学们对生物圈——地球上生物的共同家园的关爱之情和不断探索的动力。
在本单元教学中，笔者充分利用多媒体，制作一些人与自然和谐相处的课件，在“认识生物的多样性”一课，通过演示一些极具代表性的动物课件，如白虎、猕猴等，让学生突破原有的地域、时空，更广泛地感受生物界多姿多彩的风貌，还有“非典”时期，人们对吃野生动物的看法，所有这些相关内容的教学，引导学生通过自己的思考和觉悟，培养热爱自然、善待自然的情感、态度和价值观，并联系实际，从小事做起，从现在做起，善待自然。
在“保护生物多样性”一课中，笔者就利用了大量多媒体素材，如成龙和姚明有关保护也省内动物你的视频，得出“没有买卖，就没有杀害”思想，还有每台打印机都是一台锯木机的生动视频，提倡保护深林，尽量用双面打印甚至无纸化办公的意识。
二、关心他人，和谐奋进本世纪是一个分工和合作的时代，科技的发展决定：每一项发明创造几乎不可能由一个人独立完成，而是合作的结果。
在实际教学中，笔者发现，由于受到城市家庭生活模式的束缚，学生的自大自私性非常明显，而这些是我们的教育方针不相符合的。
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［］ ３雷 ［］ ４朱
琴， 夏敦 岭 ， 小林 ０５ 水孔蛋 白与植物 的水分运 输 任 ２０ 水 珠 ， 雷．０５ 植物水孔蛋 白． 胞生物学 杂志 ，７ ５ ： 郑海 ２０． 细 ２ （ ）
土保 持研究 ，２ ３ ８ —８ １ （ ）：１ ４
研究—— 爪蟾卵母细胞异 源表达 系统 ， 还不 能确定 其 在植物体内的真实 功能 ； 水孔 蛋 白的许 多功能都 是间
随着越来越 多的植物 水孔蛋 白 的发 现 ， 生理 功 其 能及活性调节也得到了进一步的明确。但需要说 明的 是： 水孔蛋 自在植物 体中 的功能研 究还 只停 留在体 外
［］ ２ 曹志方 ， 明， 热 ００植物膜水通 道蛋 白 生命 的化学 ， 赵南 刘 ２０．
２ （） ｌ Ｏ １ ：３～ｌ ６
人 文精 神具有 十分重要的意义。我 国生 物学教学近些 年来做了许多人文教学 内容 和方法 的尝试 ， 取得 了一 定成果 ， 但也存在许 多不足。主要 表现在人 们对 人 文 意识和人文精神认识不 够深刻 ， 缺乏 自觉性和深 层反 思， 很多教学还 停留在经验水平 ， 乏理 论 的关注 和引 缺 导， 为此 ， 对生物学教学人文教育的深刻探讨 已成 为势
基因表达受到激 活 ， 而红光 对 Ａｈ ２基 因的表 达无激 ｔ Ｈ
常是把科 学技 术与 理性 联 系在一 起 的， 而忽 视 了“ 理 性” 原本 就是作 为“ 人文精神” 的要素而存在 的。科 学
解决。
主 耍 参 考 文 献
ห้องสมุดไป่ตู้
活作用。
４ 小 结
［］ １邢
勇．０３ 水通 道与水孔蛋 白 生物学教学 ，８１）４ ２０ ２（ ： ０ ９
染和深 刻的人生实践体验 等。这一教育 既重 视 由外而 内的文化 生成 ， 更强 调 自我 体悟 与心 灵 觉解 ， 归根 结 底， 它使人理解并重视人生 的意义 ， 给社 会多一份人 并 文关怀 ， 在根本上体现教育的本质是人 与理 想。
无论你怎样理解与界定“ 人文精神 ” 其落脚点都 ，
与阅历经验传授 给下一代 ， 以期使人能洞察人生 、 完善
心智 、 净化灵魂 ， 理解人 生 的意 义与 目的 ， 找到 正确 的
生活方式 。在长 期科学 活动 中形成 的科学精 神 ， 主要 是指尊重事实 、 实事 求是 的求 实精神 ， 勇于 怀疑 、 自我
否定的批判 精神 ， 于超 越现 状 、 勇 大胆 创新 的创造 精
科学教育指 以征服 、 改造 自然 ， 促进 物质财富增长 和社会发展为 目的， 向人们传授 自然科学知识 ， 开发人
的智 力 的教 育 ； 文 教 育 ， 单 地 说 ， 是 培 养 人 文 精 人 简 就
神 的教育 。它通过 把人类 积 累的智慧精 神、 心性 精粹
化知识滋养 、 高雅的文化氛围陶冶 、 秀的文化传统熏 优
追求人 的 自由全 面发 展 的文化 精神 。人文 精 神弘扬 真、 、 ， 善 美 求得人 的 自由、 和谐 的发展 ， 它与科 学 精神
完 全由生命 本 能操 纵 ，而 是转 过来 要 去 支配 生命 活
动。人就是超 越 了生命 本 能 的那 个 生命 活动 的主 宰
相互补充 ， 相得益彰 ， 是密不 可分 的。科学 与人文 两者 在远古时期本 是合二 为一 的， 但现 代科学 技术 的迅猛
接推测的 ， 没有直 接的证据 。另外 ， 对水孔蛋 白的活性
５ ９～５ ４ ３ ４
行为朝着合 乎人 道 、 合乎规律 、 合乎人类共 同利益方 向
发展的一种教育价值取向。人文学科具有独特 的研究
对象 、 独特的思维模 式和研 究方法 以及特 别具有 的批 判精神
２ 科 学 教 育 与 人 文 教 育 关 系 辨 析
１ 人文教育与人文精神
人文教育是指对受教育者所进行 的旨在促进 其人 性境界提升 、 想人 格塑造 以及个人 与社会 价值实 现 理 的教育 ， 其实质是人 性教育 ， 核心是 培养人 文精 神。 其 这种精神 的养成 一般要通过 多种 途径 ， 括广博 的文 包
发展极 大地 改变 了人类 的社会 结构 、 活方 式 和思维 生 方式 ， 创造 了许多前人 难 以梦 想 的人 间奇迹 。人 们通
者 。可以说 ，正 是在 这个 意 义 上 ，人 才 真 正 成 其 为
“ ， 人” 体现人 的价值 、 意义 与尊 严。我 们 可 以把人 文 精 神界定 为 ： 它是 以对人 自身 的关 注为 内在规定 ，以 引导人之所 以为 “ 为追求方 向，以人类 的共 同生存 人” 受光质调节 ， 蓝光 （０ ５０ｎ１ 、 ４０— ５ ｎ ） 白光 可使 水孔蛋 白
神 。而所谓人文精神 ， 是指 以人 为本 、 以人 为尺度 、 高
只有一个 ， 那就是 对人之 为人 的思考 ， 核心是 怎样 其
做 “ ” 人之所以为“ ， 人 。 人” 不仅在于他能使环境从 属 于他的生命 ， 更在于形成了“ 自我” 也就 是说他不 再 ，
扬人性 、 揭示人 的生 存 的意义 、 体现人 的尊严 和 价值、
在必行 。
和发展利益 为最高行 动准则 的一种价值取 向。而 以培 养人 文精神 为主旨的人文教育 可 以界定 为 ： 以对学生 主体性的尊 重 为前 提 ，以个 人 潜 能 的最 大发 展 为 目 标 ，以发展学生正确认 识和处理 我 （ 我 ）我 （自我 ） 本
关系 、 人己关系 、 我关 系的能力为 目的 ， 物 指导学生 的
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生物学 教学 ２ ８ 第３ 卷） 期 ０ 年（ ３ 第８ ０
生 物学 教 学 人 文精 神 的教 育
卢晓梅 （ 北 学 命 学 院 武 ４ ０ ） 湖 大 生科 学 汉 ３６ ０２
作 为一门基础学科 ， 生物学教学地 位十分重要 ， 而 生物学 教学 的人文教育对 于唤 醒学生人 文意识 、 彰显