三年级阅读教学中的解词方法

三年级阅读教学中的解词方法青岛四方小学王雅男中段语文教学时学生语文学习一个关键的时段，起到了承上启下的作用。

在这一过渡期，我们要引领孩子从识字逐渐进入学词，进而开始学段学篇，因此词语教学是中段语文教学的一个重要内容，也是学生深感困难的地方。

中段课标中提出“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意上的作用。

能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

”为此，我们努力探索词语教学的好方法，引导学生学会理解词语。

（一）让学生熟练使用工具书，借助字典和词典理解词语的意思。

1、充分使用工具书，养成良好的使用习惯。

音序和部首查字法是二年级已经掌握的内容。

但是学生往往不愿意使用，将其束之高阁，等着老师现成的答案。

工具书是学生练习解词最直接的方法，建议充分利用工具书。

2、结合具体的语言环境准确择义。

有了字典，查到一个字，这个词应该选择哪个意思呢？这就需要择义。

教学时，我首先教会学生读字典，学会看字典里的解释和举例。

所查词语如果例子中有相同的，那么这个词的意思肯定是它。

如果不一样，那就把这几种意思放入具体的句子里，看谁最恰当。

择义学生是感到最困难的。

（二）教学生会查“无字词典”，即教给学生常用的理解词语的方法1、结合上下文理解词语（这是理解词语的重要手段）“字不离词”、“词不离句”、“句不离篇”。

其实，这里就告诉了我们解释词语的一个方法，那就是理解词语可以联系上下文。

有时，我们对于比较陌生的词语，或者只能意会那个词语的意思却说不出来，我们不妨到上下文去找找这个词语的意思。

2、联系生活实际理解词语。

语文知识来源于生活，语言既然是从生活中派生而来的，那么阅读中难解的词语当然就可以回归到生活中去理解。

理解“波涛汹涌”，我们不妨回忆一下在海边看到的壮观景象；理解“连绵不绝”，我们不妨想想曾经游历过的大好河山；理解“水泄不通”，我们不妨想想周末商业街上繁华的情景；……3、运用动作理解词语（此方法适用于低年级）在练习解词的初期，由于学生刚升入三年级，我们仍可借助游戏的方法进行解词训练。

例如“你猜我演”的方式，一个表演，一个猜。

通过肢体语言代替口头表达，让学生对词语多些感官和动觉的领悟。

4、采用词语说话理解词语解词时，我们可能会遇上这种情况，对于一些词语的解释，学生烂熟于心，可就是无法用言语表达，这时我们可以让学生用造句的形式来表达词义，一方面将词语解释清楚，另一方面还可以拓展学生的说话能力。

5、通过感情朗读来理解词语只可意会不可言传。

汉语语言文字的博大精神，单单靠语言来解释显得过于单薄。

特别是富有意境的诗，如果将词语解释的过于直白，反而破坏了诗词本身的美感。

因此有感情的朗读成了对特殊语境下词语解释最唯美的方法。

6、分解组合法。

先逐个分析词语中每个词素的字义，然后再合起来理解。

如“映衬”，“映”是“映照”，“衬”是“衬托”，合起来就是“映照衬托”。

7、以旧推新法。

有些新词是以几个学过的旧字组合而成的，那么我们可以通过对旧字的理解推出新词的含义。

如“不时之需”，“不时”，时不时，不是预定的时间，“之”是“的”，“需”是“需要”，合起来的意思是“时不时的需要”，指说不定什么时候就会出现的需要。

8、联系插图课本配备插图的作用不仅仅在于提高学生的学习兴趣，还有一大部分原因是可以提高学生对文章内容甚至是语句的理解。

因此联系插图猜测语义，也是很直接的方法。

在苏教版第五册的练习1中，就有相关训练。

根据对词语的理解找到相应的图片。

9、找近义词、说反义词、换词语等方法理解词语。

词语理解能力是学生学好语文的关键，因此在中学段，教师应为学生打下扎实的语文功底。

对于词语理解的训练，只讲方法也是不全面的，正所谓“书读百遍，其义自见”，我们还应引导学生广泛阅读，通过大量的读提升学生的理解能力，培育学生的语文素养，真正实现“教课文”向“教语文”的华丽转身。

理解词语的方法1、分析综合法。

即先把构成词语的关键字或词拆开，分别注解，然后再综合起来确定整个词语的意义。

苏教版四年级下学期第3课《燕子》“生趣”——生活的情趣、乐趣；“愧疚”——愧，惭愧；疚，对自己的错误感到内心痛苦。

合起来就是“惭愧不安”。

第5课《苹果里的五角星》“魅力”——魅，传说中的鬼怪；鬼怪惹上了，是无法摆脱的，即“极能吸引人的力量。

” “横切面”——横着切留下的面。

“果然”——然，样子；果真这样子。

悠然——悠闲的样子；“安然”——平安的样子；“盎然”——气氛、趣味等充溢的样子；当然——应当这样；骇然——惊讶的样子……“新闻”——新听来的事；11课《永远的白衣战士》“声色俱厉”——声音脸色都十分严厉。

还有如：心悦诚服——悦，高兴；服，服气、佩服。

真心实意地表示服气、佩服。

2．同义换词法。

即找出与所要解释的词语相应又比较常见的同义词来代替。

苏教版四年级下学期第2课《第一朵杏花》“顷刻间”——一刹那、一瞬间、一霎时、转眼间等，形容时间极短；第5课《苹果里的五角星》“清晰”——非常清楚；第9课《祁黄羊》“举荐”——推荐。

第11课《永远的白衣战士》“疲惫”，近义词是疲乏，词义就是非常疲乏。

“沉寂”，近义词是“寂静”或“静寂”，词义则为十分寂静。

立刻－马上；眩目－耀眼等。

3．反义否定法。

即用反义词加“不”或“没有”的否定形式来解释词义。

苏教版四年级下学期第5课《苹果里的五角星》“不生疏”——熟悉，“隐藏”——不暴露、不败露；第11课《永远的白衣战士》“娴熟”——不生疏；“冷落”，反义词是热闹，词义是不够热闹。

“镇定”是不慌乱。

“漫长”就是不是短暂的，“清醒”就是没有昏睡，“干燥”就是不潮湿。

模糊－不清楚；崎岖－不平坦。

4．拆拼法。

即把表示简称或数字缩语的词语拆开来组词，再合起来。

苏教版四年级下学期第5课《苹果里的五角星》“焦躁”——焦虑、烦躁；6课《最佳路径》“优雅”——优美雅致；9课《祁黄羊》“辞职”——辞掉职务；10课《公仪休拒收礼物》“难免”——难以避免；“恳求”，恳，诚恳；求，请求。

合起来是诚恳地请求。

幽雅，幽静文雅。

“漫游”一词，漫，随意，不受拘束；游，游玩。

合起来就是随意游玩。

“疾驰”，疾，飞快地；驰，奔跑。

合起来是飞快地奔跑。

屏息凝视，抑制呼吸聚神地看。

勘测－勘探和测量。

5．重新组合法。

苏教版四年级下学期第5课《苹果里的五角星》“循规蹈矩”——循蹈规矩；7课《人类的老师》“轻而易举”——轻易而举（做事容易，不费力气）；10课《公仪休拒收礼物》“心满意足”——心意满足；13课《第一次抱母亲》“翻山越岭”——翻越山岭；“风平浪静”——风浪平静；“调兵遣将”——调遣兵将；无忧无虑——无忧虑；没昼没夜——没昼夜；震天动地——震动天地。

6．成语一般要分三步解。

一解字意，二解原义，三解比喻或引伸义。

如“守株待兔”一解：株，树桩。

二解本义：守着树桩等待撞死的兔子。

三解比喻义：得到一次偶然的机会不放。

苏教版四年级下学期练习2“浅尝辄止”——辄：就。

略微尝试一下就停下来。

指不深入钻研。

练习3“囫囵吞枣”——囫囵：整个儿。

把枣整个咽下去，不加咀嚼，不辨滋味。

比喻对事物不加分析思考。

练习4“含辛茹苦”——辛：辣；茹：吃。

形容忍受辛苦或吃尽辛苦。

7．就地取材法。

用文中句子解释词语。

课文中的词语，并不是孤立存在的，往往可以借助前后联系的方法，给予解释。

苏教版二年级下学期第5《穿山甲问路》中“西双版纳的热带雨林像翡翠雕成的世界”。

“翡翠雕成的世界”是什么样的呢?就是课文中描写的“蝴蝶是绿的，蜥蜴是绿的，就连筛下树丛的阳光也像绿宝石一样明丽。

” 苏教版二年级下学期第13《学棋》中“专心致志”就是“一边听一边看老师在棋盘上布子，有不明白的地方还要问上几句。

”苏教版二年级下学期第16《少年王勃》中“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”一句诗，朗读这段课文“远处天连着水，水连着天，水天一色。

一只野鸭正披着落日的余辉缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡……”。

8．描绘法。

即对所要解释的词语加以具体的描绘。

如：蹒跚－腿脚不灵便，走路很慢、摇摆的样子。

9．比喻法。

即用具体、形象的比喻说法来解释词语。

如：车水马龙－车子象流水，马好象游龙。

形容来往车马连续不断，非常热闹。

10．语境联系法。

指联系上下文，结合特定的语言环境来解释词义。

如：“地下”一词人们都知道它的含义，但在“地下革命党”中，“地下”则指隐藏自己的真实身份，不被敌人发觉。

11．说明解释法。

指用简要的文字来说明词语的意思。

对有些成语和名词还需要指明词语的出处、演变过程，现在的意思等，以防望文生义。

如：上腭－口腔的上部，分隔口腔和鼻腔的组织，统称上腭；班门弄斧－古时候某人在巧匠鲁班门前摆弄斧子，现在指在行家面前显示本领。

12．举例法。

有些词语如果硬性地给它下定义往往弄不准确，可以通过列举事例进行讲解。

如：分秒必争－非常珍惜时间，同学们对学习时间抓得很紧，课堂上一分一秒的时间也不放过。

这真是“分秒必争、惜时如金”啊！13．定义法。

即用简明的语言，对该词所反映概念的本质特征做确切的解释。

如：视野－视力所及的范围；拂晓－天快亮的时候。

当然，解释词语的方法不仅只这几种，而是多种多样的。

我们解词时，既要遵循一定的规则，但又不能墨守成规，要灵活运用，具体问题具体分析，只有这样，才能对词语的意义做出恰如其分的解释。

把几种实用的解词方法教给学生拟写此文主要出于三点考虑：第一，无论那种语言，它的语词总是最基本的单位，学习中对词义的把握显得非常重要，学习汉语文也不例外，那么，让学生学会一些实用的解词方法，对学生学习语言是有直接帮助的。

第二，有这样一句流行的话，叫做“授之以鱼，不如授之以渔”。

其实，这句话有它的片面性，因为，没有大量的各种类型的“鱼”的积累，授“渔”几乎是不可能的。

但是，这句话对中学生尤其是高中生来说，无疑是正确的，因为中学生已经拥有了大量的感性积累。

因而，对中学生传授实用的解词方法具有可能性和可行性。

第三，现代教育理念反对死记硬背，重视语感，要求揣摩语言，品味语言，从整体上把握知识；语言实践中，不可能也没有必要使每一个语词都按字典辞书去做解释。

所以，看上去带点“模糊”特性的“实用解词方法”有利于学生按新的理念学习语言。

一、拆字法有些合成词的词义就是构成这个词的几个语素意义的综合，先搞清每个语素的意义然后组合起来就有了整个词的含义。

这是先分析再综合的方法。

例如：“文静”可释为“文雅而安静”，“驯良”可释为“和顺善良”，“平展”可释为“平坦而宽阔”，“豪爽”可释为“豪放直爽”，“窥测”可释为“窥探推测”，“十恶不赦”中“十恶”指“不道、不孝、不睦、不义”等十种罪恶，词义为“犯了十种罪的一种就不可避免地要严惩”。

再如：“初犯”、“重犯”、“惯犯”，都指犯罪，区分了“初”（第一次）、“重”（再次）“惯”（习以为常）词义就十分清楚。