第十四章 态度与品德心理

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态度与品德心理
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态度真正成为社会心理学中引人注目的概念，是从托 马斯（William Thomas）等人的研究开始的。 奥尔波特（Gordon W. Allport ，1935）在当时有关态 度的定义基础上，总结归纳出6个要素： ①结构； ②行为的难备状态； ③心理基础； ④持续性； ⑤学习性； ⑥评价性。
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（四）态度与情感、价值观的关系
态度
情感
价值观
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二、何谓品德
（一）品德的含义
品德是道德品质的简称，是社会的道德现象 在个人身上的体现，是个人按社会规定的道德准 则行为所表现出来的稳定特点或倾向，是个人的 道德信念和道德意向在言行中表现为稳固的心理 特征。 它决定着个体在一定的社会情境中的价值取 向与行为方式的选择。
“三级水平、六个阶段”
（1）第一级水平：前习俗道德水平
第一阶段：惩罚和服从的倾向阶段
第二阶段：朴素的工具性享乐主义阶段
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2. 柯尔伯格的道德发展阶段理论：
“三级水平、六个阶段”
（2）第二级水平：习俗的道德水平 第一阶段：人际协调的倾向阶段
第二阶段：维护权威或秩序的道德倾向阶段
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（三）认知说服理论——霍夫兰（C.Hovland， 1959）
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在态度心理学中，人们把说话者因威信因素产生的影 响，随着时间的流逝而产生相反效应的现象，称之为睡眠者 效应。此效应是凯尔曼和霍夫兰在研究“信息高低可靠性的 影响有多久可保持，会不会随时间的推移而发生变化？”时 发现的。 研究者向两组中学生被试出示一篇“司法制度应从宽 处理少年违法者”的读者来信，阅读者在甲组扮演一位知识 渊博、公正无私和值得信赖的人，在乙组扮演一个无知、有 偏见和不负责任的人。然后让被试表态。结果发现，高低可 信性信息源对被试的态度具有不同影响，前者大，后者小。 三周后，研究者再次询问上述被试对来信内容所持的 态度。这次只让两组中各一半被试重复信息传达者，另一半 则不提及。结果发现，两组中回忆传达者的被试，其赞同程 度都有下降，但下降幅度差不多；而两组中另一半不为提及 的被试，赞同程度发生了明显的变化，前者下降，后者上升 几乎不存在差异。
班杜拉把儿童分成两组，让一组儿童看成人拳打脚踢塑料娃 娃。成人边打边叫：“揍它鼻子！”“把它打倒！”“扔到外面 去！”他采取真人真打、电视录像和图片显示三种方法进行实验。 结果表明，当儿童独自和塑料娃娃在一起时，他们会模仿成人 的行动，拳打脚因塑料娃娃。其攻击性行为远远高于第二组无示 范的控制组。而且，直接观察成人示范行为和观看电视录像的效 果是一样的。班图拉由此推断，“坏”的行为既然能有效地被儿 童所模仿，也必定能有效地使儿童去模仿“好”的行为。
▲ 双重态度模型 的五个基本假设 ⑤ 双重态度模型与态度的矛盾 状态以及认知成分、情感成分 之间的不协调是不同的，亦即 具有双重态度的人并不比其他 人表现更多的矛盾心理和认知 情感成分的不协调。
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3．三维度态度模型
态度的三种成分
认知
情感
行为
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态度与品德心理
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本章学习目标
掌握态度的由来，态度的特点，态度的种类， 态度的结构，态度的功能 了解态度的实验与研究进展 掌握品德的含义，结构。 品德与态度、情感、价值观的关系 掌握品德发展的主要理论
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在两间墙壁上镶嵌着许多镜子的房间里，分别放进两只猩猩。 一只猩猩性情温顺，它刚进到房间里，就高兴地看到镜子里面有 许多“同伴”对自己的到来都报以友善的态度，于是它就很快地和 这个新的“群体”打成一片，奔跑嬉戏，彼此和睦相处，关系十分 融洽。直到三天后，当它被实验人员牵出房间时还恋恋不舍。 另一只猩猩性格暴烈，自从它进入房间的那一刻起，就被镜子里 面的“同类”凶恶的态度激怒了，于是它就与这个新的“群体”进 行无休止的追逐和厮斗。三天后，它被实验人员拖出房间，因为这 只性格暴烈的猩猩早巳因气急败坏、心力交瘁而丧命。
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（二）态度概念的界说

3. 第三类定义偏重行为方面，强调行为的准备状 态，如奥尔波特（1935）认为“态度是根据经验而组织 起来的一种心理和神经中枢的准备状态，它对个人的反 应具有指导性的或动力性的影响”。
4. 第四类定义力图包容所有方面，将认知、情感和 行为都纳入态度之中，如弗里德曼（Freedman，1984) 指出，“态度对任何给定的客观对象、思想或人，都是 具有认识的成分、表达情感的成分和行为倾向成分的持 久体系”。
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（四）品德与道德的关系
（五）品德与态度的关系
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第二节 态度与品德心理的基本原理
一、态度的形成 （一）态度形成的主要理论 1. 条件作用理论 （1）经典条件作用理论 雷哈布（Rahab，1940）和杜布（Doob，1947) 等人 （2）操作条件作用理论 希尔苏姆（Hilsum）、布朗（Brown）， 1956年
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（二）认知不协调理论
费斯汀格（L. Festinger ，1957）
▲认知元素之间的关系一般会表现出3种情况： ①协调 ②不协调 ③无关
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★ “被迫依从”实验
该实验以大学男生为被试，每次一个人轮流进入实验室，从事一种 事前并不知情的单调乏味的工作。历经一小时的工作内容是将盘中12把 汤勺一把一把地拿出，然后再一把一把地放回去。 结束后，研究者要求被试出门时对在外等侯的人(助理员)说：“工 作非常有趣。”并按两种标准付给被试报酬：一半人付给美金1元，另一 半人付给美金20元。但是被试彼此之间并不知道报酬有差异。被试在心 理上产生了两种认知：其一，他知道工作是单调乏味的，这是他真实的认 知。其二，他对别人说工作是有趣的，这是他因接受了报酬不得不这样说。 另一个实验者私下询问每一个被试，要他们坦白表示工作是否有趣。按常 理推断，接受高额报酬者应该说假话才是。实则不然，接受20美元的被 试多数表示对工作无兴趣，承认他告诉别人的话是假的；接受1元报酬的 被试，多数仍表示对工作有兴趣，维持了他们出门后告诉别人的他对工作 的态度。 结果显示，前后两个认知不一致时，将在心理上产生认知不协调而 促使个人改变其中之一，从而维持其态度的一致性。

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1．评价性 2．方向性
(三)态度的特点
3．稳定性 4．内隐性
5．复杂性
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二、态度的结构、种类与功能
(一)态度的结构
1．单维度态度模型——费斯本和阿吉增（Fishbein & Ajzen,
1975）
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2．双重态度模型
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1．个体态度与群体态度
（二）态度的种类
2．一般态度与具体态度
3．认知性态度、情感性态度、 行为性态度
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（三）态度的功能
1．知识功能
2．社会适应功能
（1）调节适应功能 （2）价值表达功能
（3）自我防御功能
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①对同一态度客体，外显态度 和内隐态度可以在记忆中共存。
▲ 双重态度模型 的五个基本假设
②双重态度存在时，内隐态度 是自动激活的，而外显态度则需要 更多的认知容量从记忆中提取。
③内隐态度决定人的内隐反应， 甚至在人们从记忆中提取外显态度 的时候也存在这种情况。
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④
外显态度容易改变，而内隐 态度不容易改变，因此，改变 态度改变的常常是人的外显态 度，而不是人的内隐态度。
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第一节
态度与品德心理概述
一、态度的含义
(一)态度概念的由来
一是行为的主观或心理 的准备状态；
态度 attitude来源于拉丁语aptus 二是雕塑或绘画作品中人 物外在的和可见的姿态。
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美国心理学家斯彭斯 (Kenneth Wartinbee Spence)
7. 谎言 8. 冲动
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四、品德不良
（一）品德不良学生的心理特点
1. 道德认识无知，行为消极盲目 2. 道德情感匮乏，情绪消极多变
3. 道德意志薄弱，难以约束自己
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（二）导致学生品德不良的原因
1. 外部原因 （1）家庭的不良影响 （2）学校教育不当 （3）社会环境的不良影响
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2. 社会学习理论——班杜拉（Bandura）
观察学习
▲ 两个核心概念
模仿
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3. 认知理论——凯尔曼（H. C. Kelman，1961）
（1）模仿或服从阶段 （2）同化阶段
（3）内化阶段
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（二）影响态度形成的主要因素
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（二）中学生品德形成过程的主要特征
1.自我意识的独立性
2. 品德发展的矛盾性 3. 道德观念的可塑性
4. 对外交往的封闭性
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（三）影响品德发展的心理表现形式
1.反叛性自我 2. 寻证行为
5. 怀疑
3. 固执
4. 疏离感
6. 适应性自我
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（二）品德的结构
1. 品德的形式结构
道德认识
道德情感
道德意志
道德行为
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2. 品德的内容结构
3. 品德的能力结构
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1. 社会性 2. 稳定性 3. 统一性
（三）品德的特点
4. 差异性 5. 调节性
6. 自觉性
（3）主动性对内疚（4～7岁）
（4）勤奋对自卑（7～12岁）
（5）同一性对角色混乱（12～18岁）
（6）亲密对孤独 （18～25岁）
（7）创造性对自我专注（25～50岁）
（8）完善对绝望（50岁以上）
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4. 班杜拉的社会学习理论
★ “充气娃娃”实验
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★涉及态度最早的实验研究
心理学家朗格(1888)有关反应时间的实验可以 算是涉及态度最早的实验研究。他在实验中发现， 被试若将注意集中在反应动作上，其反应时间要比 特注意集中在刺激上的反应时间短。 实验说明，有精神准备和没有精神准备，其反应 时间是不一样的。也就是说，人的精神准备影响了 人对刺激的反应。

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（二）态度概念的界说

1. 第一类定义偏重认知方面，将态度纳入认知体 系中，把态度看作是一种具有结构性的复杂的认知体 系，强调内在的信念组织，如罗卡奇（Rokeach，1968) 认为“态度是个体对同一对象的数个相关联的信念的 组织”。

2. 第二类定义偏重情感方面，将态度看成是 情感的标志，强调态度是赞成或不赞成的表达，如爱 德华兹（Edwards，1957）认为态度是“与某个心理对 象有联系的肯定或否定情感的程度”。
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2. 柯尔伯格的道德发展阶段理论：
“三级水平、六个阶段”
（3）第三级水平：后习俗的道德水平 第一阶段：法定的社会契约的道德阶段
第二阶段：普遍的道德原则的倾向阶段
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3. 埃里克森的个性品质发展阶段理论
（1）信任对怀疑（0～2岁）
（2）自主对羞怯（2～4岁）
1. 先天遗传因素 2. 个体自身因素 （1）个体的需要是否得到满足 （2）个体的知识结构 （3）个人的价值观 3. 社会环境因素 （1）家庭 （2）同伴 （3）社会团体 （4）文化因素
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二、态度的改变
（一）认知平衡理论
海德（F. Heider，1946） “P—O—X”模式
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三、品德的形成与发展
（一）国外品德发展主要理论
1. 皮亚杰的道德发展阶段理论： （1）自我中心阶段（2～5岁） （2）权威阶段（6～8岁） （3）可逆性阶段（9岁～10岁） （4）公正阶段（11岁～12岁）
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2. 柯尔伯格的道德发展阶段理论：