把“身边的数学” 引入课堂
数学课堂导入案例
数学课堂导入案例在数学课堂中，导入案例是非常重要的一环，它可以引起学生的兴趣，激发他们的思维，帮助他们更好地理解数学知识。
下面，我们就来看几个数学课堂导入案例。
案例一，购物找零。
假设有一个购物清单，上面列有苹果、香蕉和橙子的价格，学生需要计算购买这些水果的总价，并找零。
通过这个案例，可以让学生在实际问题中运用加法和减法，培养他们的数学计算能力。
案例二，几何图形的应用。
学生在生活中经常会遇到各种几何图形，比如正方形、长方形、三角形等。
老师可以通过案例让学生观察周围的环境，找出各种几何图形的应用，比如教室的窗户是长方形，篮球场是矩形等，从而引导学生理解几何图形的概念和应用。
案例三，数学游戏。
数学游戏是一个非常好的导入方式，比如“24点”游戏，学生需要通过加减乘除运算得出24这个数字。
这个游戏既可以培养学生的计算能力，又可以锻炼他们的逻辑思维能力，是一个既有趣又有教育意义的案例。
案例四，实际测量。
在数学课堂上，老师可以带着学生进行一些实际的测量活动，比如测量教室的面积、测量同学的身高等。
通过这些实际测量活动，学生可以将抽象的数学知识与实际生活联系起来，更好地理解数学的应用。
案例五，数学故事。
数学故事是一个很好的导入方式，老师可以讲述一些有趣的数学故事，比如数学家的故事、数学发现的故事等。
通过这些故事，可以引起学生的兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习数学知识。
总结：数学课堂导入案例的选择要根据学生的实际情况和学习内容来确定，要符合学生的认知水平和兴趣爱好。
导入案例要生动有趣，能引起学生的好奇心和求知欲，激发他们学习数学的热情。
希望老师们可以根据学生的特点，灵活运用各种导入案例，让数学课堂变得更加生动有趣。
把身边的数学引入课堂
把“身边的数学”引入课堂铜山区何桥镇朱楼小学朱晓敬上学期学校举行了跳绳比赛。
为了让所有的学生都得到锻炼，我要求全员参与。
我和体育班长把学生分成小组，有人跳绳，有人计数，有人记录，选拔赛秩序有然地进行着。
选拔赛结束了，看着一组组跳绳成绩，忽然想到这几天正在学习统计，这是多么好的素材啊，何不利用一下呢？于是我宣布当天下午的作业是每个同学把自己小组的每个人的成绩制成统计表，孩子们兴奋极了，欣然接受。
看着一张张学生交上来的统计表，我又故意“变本加厉”，皱着眉头说：“体育老师想了解一下咱们班的整体跳绳情况，可这么多的统计表要看到什么时候呀，再说了还有重复的，你们能不能把全班同学的跳绳成绩绘制到一张表格上呢？哪些同学敢接受这个艰巨的任务？”“能，老师我能，交给我吧？”孩子们的声音此起彼伏。
看着热情的孩子们，我只好“将计就计”，小组分工合作自己设计统计表。
很快各个小组的作品都展现在我眼前：有的是按每个同学的成绩统计的，有的是按小组统计的，有的是按男女生统计的，有的是按范围划分统计的……，孩子们不仅设计了统计表，还添上了各种美丽的修饰，这些统计表凝聚着孩子们多少心血和智慧啊！各个小组互相评价和交流着，在我的提议下“最佳创意组”、“最佳设计组”“最佳合作组”等每个小组都获得了不同的奖项。
孩子需要体验成功，需要实现自我价值，我又组织班干部把每一组的作品贴到学校的橱窗栏里，其它班级的同学在橱窗前欣赏着，议论着，个个啧啧称赞。
我班的学生露出了自豪的神情，一个个脸上荡漾着自信的笑容。
接下来要学习“求平均数”应用题了，凭着教学经验，我知道书上只是给我们出示了基本类型的应用题，上次我们在跳绳比赛中获得的数据是多么好的数学资源啊。
于是我让学生先自己预习了这一节内容，提出不懂的地方，师生合作交流，共同解决问题。
鼓励学生小组合作，根据自己设计的统计表中的数据编成应用题，孩子们兴致勃勃地讨论起来，一道道鲜活的应用题展现在大家眼前：组1：我们选择了两个小组的数据。
如何将生活中的数学带进课堂
如何将生活中的数学带进课堂我们的生活到处充满数学，教师在日常组织学生学习的过程中，注意把数学知识与实际生活联系起来，不仅为学生提供丰富的感*材料和生活经验，学生学习数学就会感觉很轻松、快乐。
而且，为学生在生活中用数学打下良好的基础。
一、用最熟悉的素材学数学新课标倡导教师充分利用学生己有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识运用到生活中去，解决身边的数学问题。
了解数学在现实生活中的运用，体会学习数学的重要*。
因此在组织学生学习时，为学生创设一个生活情境，到生活中去解决身边的数学问题。
如在学习长方体和正方体这部分教材时，让学生对自己最熟悉的文具、生活用品等进行观察、比较、*作、尝试，从而建立起空间概念。
在教学中鼓励与提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平，再让学生探索在我们身边、我们周围的物体。
二、注重个*差异，多样化的思维探究波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现，因为这样发现理解最深，也最容易掌握内在的规律、*质和联系。
”现代教育理论主张让学生动手去“做”科学，而不是用耳朵去听科学。
因此教学要留给学生足够的时间和空间，让每个学生都有参与活动的机会，使学生在动手中去发现。
在发现中学习，在动手中思维，在思维中动手，让学生在动手、思维的交互作用种探索、创新，在探究中找到解决问题的方法。
在小组的探究中得出了多种不同的解决问题方法，课堂异常活跃，从而增强了学习数学的兴趣和信心。
学生兴趣浓厚，人人学有所获。
在各小组的探究中，还联想到生活中的排队是按高矮排的。
通过生活中的实例使学生感到了数学就在身边，到处都有数学，数学知识离不开生活。
三、学习方法多样化新课标倡导这样的学习方式：亲身实践，自主探究，合作交流，勇于创新。
强调从学生己有的知识和生活经验出发，让学生亲身经历，将实际问题抽象为数学模型，并进行解释与运用的过程，从而获得对数学的独特体验，把数学学习活动变成一个生动活泼的、主动的和富有个*的过程。
小学数学导入精彩案例
小学数学导入精彩案例
数学作为一门基础学科，对于小学生来说是非常重要的。
而要让小学生对数学
产生兴趣，最好的方法就是通过生动有趣的案例来导入数学知识。
下面我将为大家分享一些小学数学导入精彩案例，希望能够对大家有所启发。
案例一，购物结账。
小明去商店买了一些水果，苹果5个，橙子3个，香蕉2根，每个苹果1元，
每个橙子0.5元，每根香蕉0.3元，那么小明一共需要付多少钱呢？
通过这个案例，可以引导学生学习加法和乘法的运算。
首先，学生可以用加法
计算出每种水果的数量总和，然后用乘法计算出每种水果的总价，最后再将每种水果的总价相加，得出小明一共需要付多少钱。
案例二，小狗追球。
小明家的小狗追着一个滚动的球跑，小狗每秒钟跑3米，而球每秒钟滚动5米，那么小狗要多久才能追到球呢？
通过这个案例，可以引导学生学习速度和时间的关系。
学生可以通过计算小狗
和球的速度差距，然后用时间等于路程除以速度的公式来计算出小狗追到球需要的时间。
案例三，图形的面积。
小明家的花园是一个长方形，长为8米，宽为5米，那么花园的面积是多少呢？
通过这个案例，可以引导学生学习长方形的面积计算公式。
学生可以用长方形
的面积等于长乘以宽的公式来计算出花园的面积。
通过以上案例的导入，可以让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，激发他们对数学的兴趣和学习的动力。
希望老师们能够利用这些精彩的案例，让数学课堂变得更加生动有趣，让学生在快乐中学习，收获更多的知识。
把“身边的数学”引进课堂
我们将 生活中的例子引入课 堂会 让学生觉 得亲切 ， 使学生积 ：形象 、 生动 的教学方法 比如在《 平面直角坐标系》 这节 中， 我先让
极 主 动地投入 学习生 活 中， 让学 生发现数 学就在 自己身 边 ， 而 从 ：学生 自己看书 ， 接着号召全班来玩游戏。首先以第一排作为横轴 ， 提高学 生用数 学眼光 看待实 际问题 的意识 和主动 解决实 际问题 第 一列 为纵轴 ， ： 每一个 同学代 表一个点 ， 同学 之间 的距 离为 相邻 ：１ 然后 我随 口说一个点 ， 被点到的同学马上起立。比如（ ， ） ４ ２ 就是 的积极性 。例如在教学《 数和负数》 正 这节课时 ， 多媒体展示 。 先用 班 级学生夏 天做 操的照片。师 ： 如果 你是天 气预报员 ， 问 ， 请 此时 第 ４排第 ２列的那个 同学 。顿 时整 个课 堂很活跃起来 ， ： 全班都加
２１年２ ８ ・ ０２ 月２ 日
新课 哥 ・ 旬 军下
点： 藏族 民歌高亢 嘹亮 ， 听起来就有 高原蓝天辽 阔的气象 ， 曲调悠 习兴趣 ， 做学习的主人 。“ 教学有法 ， 定法”这在开展素质教 教无 ， 扬动 听。当然 也有 同学唱起 了时 下最流行 的通俗 歌 曲， 看她们模 育的今天仍有它鲜活的生命力， 我们教师要在实践中不断为它注 仿明星的样子还真是有模有样的 ， 常到位 。这样 的一节课 ， 非 同学 入 新的内涵 ！ 们都非常喜欢 ， 从这个设计来说 ， 调动 了学生 的学习兴趣 ， 充分 同
只有这样 有 了选择 ， 能力 才可 以不 同 ， 思维 发散集 中 ， 分析综 合 ， 造性 思 学生更好地学 习。更 重要 的是要选择合适 的激发方 法 ． 创
从而提高课堂效率 。 维能力和创新精神就在这选择 中得到培养与提高 。素质教育要 求 才能有效地激发学生的学 习兴趣 ， 教师运用各 种方法引导学生参 与到学习过程 中来 ， 激发学生 的学
将身边的数学引入课堂
２ ０ １ ４ 年 ４ 月 Ｃ ／
剩余的钱 多， 所以 － ３ ＞－ ５ 。
解决具体问题。所以 ， 我有意识地 给学生布置一些 探 究性作业 ， 给予学生一个广 阔 的探索 空间 ， 还数学 以
离不开数学 。教师将社会 、 生活 中的一些问题引入数
数学在人们 的生产 、 生活 中产 生并发展 ， 生活更 其理 陛自然的真面 目。 二元一 次方程这一课 ，笔 者联系学生 实际创设
生， ： 考试的 时候 ， 被 老师扣 ３ 分 比被老师扣 ５分 密切相关的服装 、 蝴蝶 、 蜻蜓 、 飞机等 。最后 ， 我让学 的分数 高， 所以 － ３ ＞－ ５ 。
好， 所以 一 ３＞一５ 。
生， ： 作 业 中 出现 ３个错 误 的 比 出现 ５个 错 误 的 趣 高涨 ， 画 出了各 种各样 的轴对 称 图形 ， 争 先恐后地
生 ： 从 同一 高度 下降 ３米 比下降 ５米所 处的位 图形的认识 ， 也感 悟到数学 就在身边 ， 学 习数学能够 置要 高 ， 所以 － ３ ＞一 ５ 。
生 ： 打 球 的 时候 ， 输 ３个球 的球 队 比输 ５ 个 球 的 球 队 打得 好 ， 所以 － ３ ＞－ ５ 。
更在于把课 堂 中学到 的知识应用 于生活实 际 ， 去 生 ： 一样 多的零花钱 ， 花 了 ３块钱 比花 了 ５ 块钱 数 ，
联系在一起。于是 ， 我利 用各种机会 为学生们建立这 习 。 种联系创造条件 ， 让 他们从 中获得 丰富的数学知识 。
在教学 轴对称 图形 时 ， 我 先让 学生 通过 折 、 看、
在“ 有理 数 的大小 比较 ” 教学 过程 中 ， 两个 负数 比 ， 得 出对称 的概念 ， 再让 学生走 出教 室 ， 观察树 叶 的纹理 、 房屋 的设计 等是否对称 ， 然后引导 学生根据 比较大小是难点 ， 我在教学时是这样处理 的—— 师： 如何 用生活、 学习 中的事例 比较 一 ３与 一 ５的 已有的生活经验 ，找 出生活 中还 有哪些事 物是对称
把身边的数学融入课堂
把身边的数学知识融入课堂数学教育哲学上讲，决定一个学生数学修养的高低，最为重要的标志是看他如何看待数学，去解决日常生活中的问题, 因为数学源于生活，用于生活。
数学应该是学生生活中不可缺少的部分。
然而现在学生天天与数学打交道，却对生活中的数学熟视无睹，对数学缺少兴趣，缺乏良好的数感，形不成量的实际观念和鲜明的图形表象。
为了让学生喜欢数学、走进数学，我认为在教学中应注意以下几点：一、创设情境，把“身边的数学”引入课堂教师在平时的教学中，一定要着眼于提高学生的数学素养，树立正确的数学教育价值观，找到数学与生活的结合点。
在学生生活经验基础上建构知识，使学生在不知不觉中感悟数学的真谛，学会用数学思想方法去观察和认识周围的世界，从而促进学生的日常思维向科学思维的方式发展是十分必要的。
使学生懂得生活中处处有数学，生活中处处要用到数学而喜欢数学。
新的教学理念，教师要用数学的思想、数学的魅力和数学的美熏陶学生、吸引学生，激发学生的学习数学的激情。
小学生年龄还比较小，稳定性较差，注意力容易分散。
要改变这种现象，必须使小学生对数学课产生浓厚的兴趣，有了学习的兴趣，他们就能全身心地投入学习中。
如：一年级的学生数数，要不断的变换方式，数一数我们班来了几个小朋友啦，数一数桌子的张数啦等。
比整天全班或抽学生从1、2、3、……数效果好多了。
创设问题情景是激发学生学习的兴趣和求知欲的有效方法，在教学中不断提出与新内容有关的情景问题以引起学生的好奇心和思考，也可以培养学生解决问题的能力和信心。
所以，作为数学教师要善于处理相关的数学知识，把身边的数学材料引进课堂；要删改教材中不切实际的内容，丰富现有的教学内容。
要自始至终创设了有利于学生学习数学的各种问题情境，站在数学应用的高度，把“身边的数学”引入了课堂，把实际问题数学化。
二、创设情境，提出“身边的数学”问题著名科学家爱因斯坦说过，“提出一个问题比解决一个问题更重要”。
对学生来说，提出问题是解决问题的重要组成部分，也是培养创新意识和发展数学思维的重要途径。
浅谈如何把生活中的数学引入课堂
浅谈如何把生活中的数学引入课堂在我们周围处处有数学，时时会碰到数学问题，数学问题就是数学来源于生活，而又应用于生活中的，脱离生活实际的数学教学，会使学生的思维因缺乏具体生动的信息支持而阻塞。
数学家华罗庚曾经说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。
这是对数学与生活的精彩描述。
《数学课程标准》对如何认识数学教学有明确的阐述：“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。
数学课程的内容“应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、试验、猜测、验证、推理与交流”。
在教学过程中使学生感受数学与现实生活的联系，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会。
很多学生害怕数学，不喜欢数学，一个很重要的原因是他们觉得数学枯燥无味，很抽象，与生活没有多大的联系，不知道如何把它们应用到实践当中。
要改变这个状况，必须使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
这就需要老师在教学过程中，联系实际，把生活中的问题引进课堂，从中去学习知识，再把知识应用到实践当中去。
在教学过程中如何让生活问题走进数学课堂，我是从以下几个方面来操作：一、结合生活实际，创设问题情境，引起学生自主探索的欲望。
数学教育是要学生获得作为一个公民所必需的基本数学知识和技能，为学生终身可持续发展打好基础，必须开放小教室，把生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂。
创设问题情境应注意从学生已有的生活经验和知识背景出发，既要让学生感觉到所面临的问题是熟悉的，常见的，同时又是新奇的，富有挑战性的。
一方面使学生有可能去进行思考和探索，另一方面又要时刻感受到自身已有的局限性，从而处于一种想知而未知、欲罢而不能的心理状态，引起强烈的探索欲望。
浅谈怎样把“生活中的数学”带进课堂
浅谈怎样把“生活中的数学”带进课堂《数学课程标准》强调，数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情景，引导学生从数学角度去观察事物、思考问题，以及发展学生的思维水平，体验学习数学的乐趣、感悟数学的作用。
生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识来源于生活，而最终服务于生活，对于小学数学，更能在生活中找到其原型，使学生终身可持续发展打好基础，让数学贴近生活，让学生发现生活中处处有数学。
以下是本人在教学实践中怎样把“生活中的数学”带进课堂谈谈自己的一些做法。
一、创设情境，使导入生活化，激发学生学习小学数学的兴趣“兴趣是最好的老师。
”在我们的生活中，到处都充满着数学，教师在教学中要善于从学生的生活中抽象数学问题。
在平时教学活动中，我十分重视学生的已有生活经验，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式体现给学生，激发学生的求知欲望。
在教学过程中，教师如果能充分利用学生身边的生活现象引入新知，会使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，数学就在我们身边。
而且，也会激起学生探求新知的强烈愿望。
比如，在教学“比例的意义和基本性质”时，我安排了这样一段导入：同学们，你们知道在我们人体上存有着很多有趣的比吗？将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长度的比大约是1：1、身高与双臂平伸长度的比大约也是1：1，脚底长与身高的比大约是1：7……知道这些有趣的比有很多用处。
到商店买袜子，只要将袜子在你的拳头绕一周，就会知道这双袜子是否适合你穿；警察破案也是通过发现罪犯的脚印，就可估计出罪犯的身高……这个切，实际上是用这些身体的比组成了一个个有趣的比例来计算的，今天我们一起研究“比例的意义和基本性质”……通过利用“人体中有趣的比”的生活现象，引出“比例”的学习，使学生产生了浓厚的学习兴趣，主动的参与新知识的探究。
再如，在教学“起跑线”时，我带领同学们到操场上跑步，问他们跑半圈的路程是指操场的什么？并且实行两名同学200米赛跑，问：两名同学所跑的半径一样吗？让学生在活动中体验到两人所走的半径不同，通过跑步比赛，让学生明白200米的起跑位置不一样，，让学生感受到因为200米跑要经过弯道，弯道内圈和外圈的长不一样，而终点是一样的，所以起跑线的位置不一样就能够了。
把“身边的数学”引入课堂
铺 ” 内容 ， 以尝 试 通 过 对 学生 的 创 意 设 计 展 开测 评 ， 等 可 来评 价 学 生 的创 造 潜 能— — 一 幅 幅 学 以 致 用 的 创 意 设 计 既 包含 创 意 作 品 ，又 有 相 应 的 数 学 解 释 和 人 文 表 达 ， 不 只是 倾 注 着 学 生 的 学 习热 情 和 对 数 学积 极 的 情 感 ， 而 且 体 现 了学 生 对 知 识 更 深 层 次 的 理 解 和把 握 ， 显 着数 突
生３ ：可 我 们 谁 也 没 有 见过 这 么 多现 金 啊 ，０ ０万 ３０
元人 民 币究竞 占 多少体 积 呢 ？
更加有趣 ， 学 生领悟到 “ 学 源于生活 ， 用 于生活” 使 数 又 的道 理 ， 正 体 验 到数 学 学 习 的 价值 。 真 １操 作 性试 题 。 以简 单 的 推理 能 力 、 观操 作 能 力 、 ． 直 语 言 表 达 能 力 为评 价 重 心 ， 发 创 设 “ 作 性 试 题 ” 例 开 操 。
（ 生们 焦急 、 惑 、 学 疑 迫切 想知 道 答 案 ） 由此 可 见 ， 师 要 结 合 教 学 内容 尽 可 能 地 创 设 一 些 教 生动 、 趣 、 近生 活 的 例子 ， 生 活 中 的数 学 原形 生 动 有 贴 把
地 展 现 在 课 堂 中 ，使 学 生 眼 中 的数 学 不 再 是 简 单 的数 学 ， 是 富 有情 感 、 近 生 活 、 有 活 力 的东 西 。建 构 主 而 贴 具 义 数 学 观 认 为 ， 学 教 学 是 一 个 活 的 、 态 的 、 放 的 活 数 动 开 动 。教 师 的主 要 工 作是 为学 生 的 学 习 活 动提 供 一 个 合适
学对 学 生 的情 感 价 值 的 陶 冶 。
让问题把身边数学引入课堂
让问题把身边的数学引入课堂【摘要】本文结合一些实例谈论了怎样让问题把身边的数学引入课堂，通过创设充满趣味的问题情景，学生能在数学活动中快乐地学习数学，并通过精心设计的课堂导入语激发学生发现和探索问题的欲望。
【关键词】问题实例探索兴趣正文：我们都知道，数学源于生活，用于生活。
数学应该是学生生活中不可缺少的部分，然而，现在学生天天与数学打交道，却对生活中的数学熟视无睹，对数学学习缺乏兴趣，那么怎样让学生在生活经验的基础上，不知不觉的感悟数学的真谛呢？这一直是广大教师不断研究和探讨的问题。
笔者主要采取“问题解决”的方式，通过不断的创设问题情境，激励学生主动参与教学过程。
在“有理数的加法”一节的教学中，笔者为了激发学生的兴趣，设计了一道“走了多远？”的问题，在问题中首先规定从起点开始向左记为正，向右记为负，让每一位同学畅所欲言，说出自己想走的方向和步数。
3步，再向右走2步，离起点有多远？10步，再向左走10步，离起点有多远？同学们此时积极性很高，课堂气氛一下就活跃起来，这时笔者逐步引导学生根据问题和答案，写出加法算式，导出加法法则，顺利的完成了本节课的教学任务。
这样，把本来沉闷的课堂教学变成充满活力的学习乐园，通过创设充满趣味的问题情景，激发了学生参与学习的兴趣，使学生全身心地投入到数学活动中去。
在几何定理的教学中，可结合生活实际创设问题情境，引起学生原有的数学认知结构和新的学习内容之间的认知冲突，打破学生的心理平衡，使他们从内心深处产生学习新知识的需要。
在“线段的垂直平分线”一节的新课导入中，笔者设计了这样的问题情景：“同学们，在刚才上课之前我遇到了一位以前的朋友，他说他的家乡有a、b两村，要在公路旁合建一所小学，经费已有着落，但学校选址上有争议，为了交通方便，决定建在公路旁，a村人希望建在离a村较近的c处，b村人希望建在离b村较近的d处，同学们请你们给予调解一下，应建在何处，到两村距离都是一样的？”同学们听后跃跃欲试，但又拿不出可行的具体方案。
把身边的数学引入课堂
把身边的数学引入课堂作者：陈瑶来源：《新课程·教研版》2009年第22期数学源于生活,用于生活,数学应该是学习生活中不可或缺的一部分,只有这样,数学才会被学生所接受,才能受到学生的欢迎。
由此,数学教学应该注意把“身边的数学”引入课堂,使学生在不知不觉中感悟数学的真谛,使他们对于所生活的世界充满好奇,独具数学的“慧眼”,敏锐地洞察生活中的数学。
本文主要从课堂引入的角度谈谈新课程下的课堂教学。
一、身临其境美国教育家布鲁纳认为:“知识的获取是一个主动的过程,学习者不应该是信息的被动接受者,而应是知识获取的主动参与者。
”在课堂教学中创造条件,创设情境,让学生自己去探索、去发现,亲历数学构建过程,掌握认识事物、发现真理的方式方法。
从而培养学生的创新意识。
如看数学集合引入设计过程:课堂开始学生起立后,教师先说“请女生坐下”,结果女生都坐下,然后教师再接说“请个子高的男生坐下”,结果坐在后排的男生毫不犹豫地坐下了,但坐在教室中间男生却在犹豫不决,教师留给学生一段短暂混乱后,再说“请1米7以上男生坐下”,结果该坐下的就坐下了,不该坐下的都没有坐下,最后再说“请剩下的同学坐下”.从这个设计中我们达成下列四个目标:1.由“女生”“男生”概念导出构成了集合的概念,再用数学观点来理解了“物以类聚”“人以群分”。
2.以及“个子高的人”出现的混乱引起认识冲突,引出集合概念的最重要的性质——确定性。
3.以“1米7以上男生”强化了确定性这一性质必须有明确的标准,同时为后面学习交集作好铺垫。
4.以“剩下的同学坐下”为补集知识作好铺垫。
二、数学生活化《标准》在教学建议中指出:对于不同的内容,可采用不同的教学和学习方式。
结合内容的实际与学生的接受水平。
本节人教版高一数学关于指数函数这节课的引入主要让学生用数学的知识和数学的思维方法去看待分析解决问题,获得生活实际的同时,使得抽象的数学形象化,更好的感知这个丰富多彩的世界。
例:指数函数的引入T:中秋节我就收到朋友这样一条短信,说八月十五花好月圆,愿你心想事成,多好的短信啊。
浅谈让“身边的数学”走进课堂
课 中， 我尝试着把 “ 身边 的数学 ” 引入课堂 。 我让五位学生报出 自己的身高 ， 把数据
填在表 中并提出三个问题 ：
究 中设 疑 ， 如果每堆的块数很多 ， 堆数又很 多 ，怎么求平 均数呢？ 这就给学生造成 心理 的不平衡 ，为急于探索数学方法创造条件 ， 我又在 课 的最后环 节 ，安排 了实践性 的活
之间 ， 培养估算意识 ， 在探究求平均数方法 时， 让学生在展开操作活动基础上 ，自己得
出求平 均数 的方法 。 学生掌握数学方法后 ， 教师提供生活化
算 。很 快就算 出了 三月份 的平均 用 电是多
少， 我给予充分的赞扬和肯定 ， 通过这一课 ，
大家 意识到应该节约用水用 电。 整节课下来
关键词 ：课堂 ；身边的数 学；问题 情境 ；兴趣
这是一堂求平均数应用题 的课 ， 在这一
找 到一个 比较有 效 的载体 呢？在实 际教学
中，我采用 “ 问题解决 ”的教学模式 ， 遵循 “ 创设 问题 、提出问题一操作实验 、探索规 律一应用规律 ， 解 决实际问题”的思想来 组
大大推 动数学学 习的积极性。我注意了在探
（ １ ） 从这张表中你 可以看出什 么？ （ ２ ） 估计他们平均身高在什么范围？ （ ３ ） 要 求平均身高 ， 你 是怎么想的？ 因为五个学生都是班里的同学 ， 大家都 很活跃 。纷纷举手发言 ，谁最高 ，谁最矮 ， 身高都在 １ ４ ６厘米 以上 … … 并且列式计 算 出正确 的平均数 。 在 练 习中我 又设计 以学 生 中的 四个家
教学管理 ２ ０ １ ４ 年 ４月 （ 中）
浅谈让 “ 身边 的数学”走进 课堂
农素琴
（ 百 色市右 江区阳圩镇柳羊小学 ，广西 百色 ５ ３ ３ ０ ０ ０）
用 身 边 的 数 学 进 行 教 学
用身边的数学进行教学中学数学是较为枯燥的一门学科，多数农村学生不喜欢学习数学，数学成绩差，没有兴趣。
原因虽然是多方面的，但针对这一现实情况，教师应该采取一些有效措施激发学生的学习兴趣，如适当的补，如趣味数学、生活中的数学、身边好的数学实例作为课堂教学的引入。
首先营造一个轻松、熟悉生活环境，从而加深第一印象。
一、教师地引入就是学生熟悉的生活教师在教学中可以尽量将书本上的知识加以研究使之变为生动有趣的问题。
如：有理数的加法这一节，我们可以用扑克牌代替正负数来玩游戏，红色的为正数，黑色的为负数，让两个学生一组来抽扑克牌，每人抽两张，然后各自把他们相加，看谁得到的数大，谁就获胜。
这样，就把抽象而枯燥的知识转变到了一种游戏上来，学生在游戏中就把有理数的加减法学会了。
二、培养学生听课能力听课是教学中最为重要的一个环节，多数学生在听课时不懂得方法，学习效果不明显。
怎样教学生听好课？首先，教导学生在听课过程中必须专心，不要身在教室心在外。
第二，抓重点，做笔记。
在上课时，教师会强调某些问题，这就是本节的重点，学生在听课时，要将知识点记下来，以便于复习和巩固。
第三，学会预习，在预习中不明白的作上重点符号，打记号的知识点，应“认真听，多提问”，保证做到听懂自己打记号的知识。
第四，积极回答教师上课的提问，做到先思考后回答，积极答不管对与错，只有在答的过程中才知道自己掌握的情况。
第五，认真完成课堂练习，将所学知识当堂巩固，及时纠错，发现自己在这一节中的不足之处，多想多问，及时解决。
三、指导学生掌握思维方法归纳演绎。
归纳就是将多个共同点的问题结合在一起，找到他们的共同点，从而得出结论的方法。
演绎就是将归纳出的结论运用到解题中来的一种方法，如完全平方公式，是从一些例题中归纳出来的，当把它们运用到解决问题中来时，也就是演绎。
只要学生掌握了这两种方法，并有效地结合起来，这样便能从特殊到一般再由一般解决特殊，使学生的思维得到了发展。
把“身边的数学” 引入课堂
把“身边的数学” 引入课堂新课程标准要求：“数学教育应努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活、学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学”。
为了达到这个目的，我就从备课和课堂教学入手，把“身边的数学“引入课堂，联系生活实际讲数学，把生活经验数学化，把数学问题生活化。
一、从备课入手，使教材内容生活化在新课程中，我们将看到课程标准对教材要求的变化：新课程不再过分强调教材本身，不再偏重书本知识，强调了课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，注重学生终身学习的基础知识和技能。
因此，在备课中，我先从教材入手，尽可能使教材内容生活化。
首先，要增加联系实际的内容，从生活中收集相关的数学知识，把身边的数学材料引入课堂，给传统的教学内容注入新的活力。
如在讲平均数时，联系生活创设情景，计算本班学生的平均身高，研究本校每月平均用电量等，充分展现了把“身边的数学“引入课堂这一思想，较好地反映了可以用数学观点来看待生活中的现象。
其次，要联系实际增改教材的内容，使其具有时代感，这就要求教师作个有心人，鼓励学生收集、整理数据，积累一些数学素材，为课堂教学服务。
如在学习米、厘米以及如何进行测量之前，让学生运用刻度尺测量身边的事物。
如测量身高、测量手臂伸开的长度、测量一步的长度、测量教室门的宽度以及测量窗户的宽度等活动，以此加深学生对厘米和米的理解，巩固用刻度尺量物体长度的方法，同时，使学生获得日常生活中一些常识性数据。
特别是使学生通过对自己身体高度的测量，感觉自己正在成长的快乐。
为课堂教学打好了基础。
再次，要精选在现代或将来生活中具有广泛应用性的数学知识，丰富现有的教学内容，如估算、统计等，加大渗透思想方法的力度。
在教学内容的呈现方式上应多样化，用表格、图画、文字叙述等形式反映数量关系，有助于提高兴趣，有助于培养学生将实际问题转化为数学问题并加以解决的能力。
二、从教学入手，让数学课堂生活化新课程标准改变了过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手的能力。
让问题把身边的数学引入课堂
让问题把身边的数学引入课堂摘要：本文结合一些实例谈论了怎样让问题把身边的数学引入课堂，通过创设充满趣味的问题情景，学生能在数学活动中快乐地学习数学，并通过精心设计的课堂导入语激发学生发现和探索问题的欲望。
关键词：问题情境；数学活动；导入作者简介：陈红霞，任教于河南省商丘市实验中学。
我们都知道，数学源于生活，用于生活。
数学应该是学生生活中不可缺少的部分，然而，现在学生天天与数学打交道，却对生活中的数学熟视无睹，对数学学习缺乏兴趣，那么怎样让学生在生活经验的基础上，不知不觉的感悟数学的真谛呢？这一直是广大教师不断研究和探讨的问题。
古罗马教育家鲁塔克指出：儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种，只有点燃学生心灵的火种，才能感动学生学习数学。
而在具体的教学过程中，怎样把身边的数学引入课堂，让学生在数学学习中感受生活呢？笔者主要采取“问题解决”的方式，通过不断的创设问题情境，激励学生主动参与教学过程。
下面笔者通过一些实例谈谈自己的体会。
1.实例一在“有理数的加法”一节的教学中，笔者为了激发学生的兴趣，设计了一道“走了多远？”的问题，在问题中首先规定从起点开始向左记为正，向右记为负，让每一位同学畅所欲言，说出自己想走的方向和步数。
（学生一）：我向左走了3步，再向右走2步，离起点有多远？（学生二）：我先向右走10步，再向左走10步，离起点有多远？同学们此时积极性很高，课堂气氛一下就活跃起来，这时笔者逐步引导学生根据问题和答案，写出加法算式，导出加法法则，顺利的完成了本节课的教学任务。
这样，把本来沉闷的课堂教学变成充满活力的学习乐园，通过创设充满趣味的问题情景，激发了学生参与学习的兴趣，使学生全身心地投入到数学活动中去。
2.实例二活动是个人体验的源泉，在数学活动中学习数学，可以大大激发学生的学习热情，帮助提高学生的思维能力。
在“整式的加减”一节中讲到“同类项”这一知识点时，为了让学生参与其中发现问题，在讲课时，笔者拿出一小袋硬币。
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把“身边的数学” 引入课堂
发表时间：2011-06-22T11:40:45.720Z 来源：《少年智力开发报》2010年第17期供稿作者：雷鸣川[导读] 新课程标准改变了过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手的能力四川夹江二中雷鸣川
新课程标准要求：“数学教育应努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活、学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学”。
为了达到这个目的，我就从备课和课堂教学入手，把“身边的数学“引入课堂，联系生活实际讲数学，把生活经验数学化，把数学问题生活化。
一、从备课入手，使教材内容生活化
在新课程中，我们将看到课程标准对教材要求的变化：新课程不再过分强调教材本身，不再偏重书本知识，强调了课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，注重学生终身学习的基础知识和技能。
因此，在备课中，我先从教材入手，尽可能使教材内容生活化。
首先，要增加联系实际的内容，从生活中收集相关的数学知识，把身边的数学材料引入课堂，给传统的教学内容注入新的活力。
如在讲平均数时，联系生活创设情景，计算本班学生的平均身高，研究本校每月平均用电量等，充分展现了把“身边的数学“引入课堂这一思想，较好地反映了可以用数学观点来看待生活中的现象。
其次，要联系实际增改教材的内容，使其具有时代感，这就要求教师作个有心人，鼓励学生收集、整理数据，积累一些数学素材，为课堂教学服务。
如在学习米、厘米以及如何进行测量之前，让学生运用刻度尺测量身边的事物。
如测量身高、测量手臂伸开的长度、测量一步的长度、测量教室门的宽度以及测量窗户的宽度等活动，以此加深学生对厘米和米的理解，巩固用刻度尺量物体长度的方法，同时，使学生获得日常生活中一些常识性数据。
特别是使学生通过对自己身体高度的测量，感觉自己正在成长的快乐。
为课堂教学打好了基础。
再次，要精选在现代或将来生活中具有广泛应用性的数学知识，丰富现有的教学内容，如估算、统计等，加大渗透思想方法的力度。
在教学内容的呈现方式上应多样化，用表格、图画、文字叙述等形式反映数量关系，有助于提高兴趣，有助于培养学生将实际问题转化为数学问题并加以解决的能力。
二、从教学入手，让数学课堂生活化
新课程标准改变了过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手的能力。
因此，在教学中，我让生活走进数学课堂，创设充满生活趣味的课堂情景。
激发学生的学习兴趣，从而，提高了课堂教学效率。
1.创设充满生活趣味的课堂情景。
数学是充满了兴趣的学科，数学课堂也应该是充满趣味的课堂。
因此，在上课时我常创设充满生活趣味的情景，激发学生参与学习的兴趣。
如上“求平均数应用题”这一课时，先在黑板上展示，我们四年级一班和二班本周月考部分同学的数学成绩，然后创设学生做比赛评委的情景，问大家：“哪个班的成绩好？”学生一看见黑板上熟悉的名字，倍感亲切。
便全身心投入到课堂讨论中去。
又如在教“统计——最喜爱吃的水果”一课时，我在组织学生对生活实际情况的调查与统计的过程中，用学生生活中接触最多的不同颜色积木代替不同的水果，而一块积木代表一位同学最喜欢的水果。
在搭积木的实践活动中渗透统计的思想：积木要放在同一桌面上才能看出谁搭得高，同样在统计中也要用横线表示相同的起点；谁搭的积木最高，表示喜欢那种水果的人数最多。
正是在这样的活动中，把统计中深层次的数学思想生活化了。
由此可见，教师要结合教学内容尽可能地创设一些生动、有趣、贴近生活的例子，把生活中的数学原形生动地展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感、贴近生活、具有活力的东西。
2.创设与生活实际相联系的问题情景‘
在教学中提供的问题情景，应力求让学生认识到数学与实际生活的联系，并在运用知识解决实际问题的过程中，认识到数学的价值和数学的力量。
在上“求平均数应用题”这一课时，我利用班上学生的身高编成表格式应用题，就给学生提供了数学来自于生活实际的情景。
当六位同学报出自己的身高，老师把数据填入表中是，不仅这六位同学欣喜溢于言表，而且其他同学也倍感亲切。
在课的尾部，安排了实践性的活动，帮总务主任解决用电问题，就更具挑战性和现实意义。
学生从前半年各月用电度数中，发现学校每月用电量很大，为节约用电，后半年每月用电量最多不能超过前半年月平均度数。
问题由课内引申到课外，并渗透了节约资源的教育，又培养了学生的自信心和责任感，并获得成功的情绪体验。
总之，小学生对周围的各种事物、现象有着很强的好奇心。
我就紧紧抓住这份好奇心，结合教材的教学内容，创设情境，设疑引思，用学生熟悉的生活经验作为实例，引导学生利用自身已有的经验探索新知识，掌握新本领。
综上所述，数学知识来源与生活实际，生活本身又是一个巨大的数学课堂。
我们的数学教学要尽可能地接近学生的现实生活与社会生活，将“身边的数学“引入课堂，让学生认识到生活中处处有数学，数学中也处处有生活的道理。
教学时千万不要把自己和学生都死死地捆绑在教科书里，死记那些小学生认为枯燥的概念和公式。
我在教学中就十分注重把教材内容与生活实践结合起来，加强数学教学的实践性，这样给数学找到了生活的原形。
从而，激发了学生的学习兴趣，提高了学习成绩。