第三章 教育与人的发展

第三章教育与人的发展

促进人的身心发展是教育的直接目的，个体身心的发展，个性的发展，在相当大的程度上依赖于教育。同时，个体的人的身心发展状态又是教育行为的依据，能否遵循人的身心发展的规律则是教育工作能否达到预期目的的关键。

第一节个体身心发展的一般规律

一、个体身心发展的概念

指个体在整个人生过程中不断发生变化的过程，特别是指个体的身心特点向着积极的方面变化的过程。这是人的各方面潜在力量不断转化为现实的过程。

二、人的身心发展的特殊性。

1、人是社会的人，人是在社会环境中发展的。个体的人只有参加社会实践，才能生存发

展。

2、人的身心发展具有能动性。人有认识和改造自己的能力。人具有自我意识，有规划未

来，创造发展条件的能力。

三、个体身心发展的动因。

1、内发论：认为人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是

由身心成熟机制决定的。

孟子是中国古代内发论的代表。西方：弗洛伊德：人的本能是最基本的自然本能，它是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。美国威尔逊“基因复制”看作是决定人的一切行为的本质力量。美国格塞尔：“成熟机制”对人的发展的决定作用。

“所有的其它能力，包括道德都受到成长规律的支配。”

2、外铄论：认为人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和

学校的教育等。

我国古代的性恶论的代表：荀子。西方：英国的洛克“白板说”，美国的华生。

3、在个体活动中多因素相互作用论。

人的发展是个体的内在因素和外部环境在活动中相互作用的结果。个体能动性的发挥对人的发展起着决定性作用，把实践、个体积极投入实践活动，看作内因和外因对个体身心发展综合作用的汇合点，也是推动人发展的直接的、现实的力量。

四、个体身心发展的一般规律

1、个体身心发展的不平衡性。

首先是同一方面的发展速度在不同的年龄阶段变化是不平衡的。第二个方面是不同的方面发展的不平衡性。

发展的关键期：指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。在这一时

期中，对个体某一方面的训练可以获得最佳成效，并能充分发挥个性在这一方面的潜力。错过了关键期，训练的效果就会降低，甚至永远无法补偿。

2、个体身心发展的顺序性。

个体身心发展在整体上具有一定的顺序性，身心发展的个别过程和特点的出现也有一定的顺序。瑞士心理学家皮亚杰的发生认识论；美国的柯尔伯格；

3、个性身心发展的阶段性。

个体在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。

不同的发展阶段是相互联系的，上一阶段影响着下一阶段的发展方向的选择。

4、个体身心发展的互补性。

互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。互补性也存在于心理机能和生理机能之间。心理与生理相互影响。

5、个体身心发展的个别差异性。

从群体角度看，首先表现为男女性别的差异，它不仅是自然性上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。其次，个别差异表现在身体、心理的所有构成方面。形成差异的原因有：先天素质，内在机能；努力程度、自我意识的水平、自主选择的方向。

第二节学校在个体发展中的特殊功能

个体身心发展的水平受到多种因素的影响，主要是遗传、成熟、环境和个人实践活动。

一、遗传的影响

1、遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展了可能性。遗传：指从上代继承

下来的生理解剖上的特点，也叫遗传素质。

2、遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用。

二、成熟对个体发展的影响。

人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制。

三、环境对个体发展的影响。

环境指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素：自然环境和社会环境；大环境和小环境；

1、为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。

2、环境对个体发展的影响有积极和消极之分。

四、学校教育在个体发展中的特殊功能。

学校教育是由教师和学生共同参与和进行的，具有极大的人为性，具有明确的目的、指定的教育内容与活动计划、有系统的组织和特殊的教育条件。学校弥漫着科学、文化、和道德的气息。教师的指导，活动的结果还要接受检查。

1、学校教育按社会对个体的基本要求，对个体发展的方向与方面作出社会性规范。

2、学校教育具有加速个体发展的特殊功能。

学校教育目标明确，时间相对集中，有专人指导并进行专门组织的教育活动。学校教育使个体处于一定的学习群体中，个体之间发展水平的差异也有助于个体的发展。如果学校教育能正确判断学生的最近发展区，这种加速作用会更加明显。

最近发展区：前苏联心理学家维果茨基：教育对儿童的发展起主导作用和促进作用，

但要确定两种发展水平，一种是学生已经达到的发展水平，另一种是学生可能达到的发展水平，这两种水平之间的距离就是“最近发展区”。

3、学校教育，尤其是中小学的基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具

有延时的价值。

学校教育的内容大部分具有基础性和普遍性，对人今后的发展具有长远的意义。学校教育提高人的需求水平、自我意识、自我教育能力，也具有长远的意义。

4、学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

一方面教育内容的多面性和能够提供给学生展现自己的才能和个性的舞台；另一方面，教师和领导可以利用自己的专业知识更好地发现学生的个性价值，并促进其发展。再就是学生在群体生活中可以借鉴他人，丰富自己。

第三节教育对人类地位的提升

一、教育对人的价值的发现

人的价值：是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。二、教育对人的潜能的发掘

潜能：人足以区别于动物的重要的标志，是能够把未成熟人培养为成熟人，把平凡的人培养成出色的人的可能性或前提条件。

三、教育对人的力量的发挥

人的力量有身体的力量，更有精神的力量。人与动物的区别在于人具有精神的力量。人的精神的力量要通过教育来实现。教育力图使人的身心得到和谐的发展。

四、教育对人的个性的发展

个性：变称人格，指个人稳定的心理特征，具有整体性与独特性。个性又是共同性与差别性在每个人身上的具体统一。

个性发展：是要在人的共同性的基础上，充分把人的差别性表现出来，从而使每个人都具有自主性和独立性，实现生命的个体价值与社会价值。

第四节普通中等教育促进青少年发展的特殊任务

身心发展的年龄特征：是在发展的不同年龄阶段中形成的一般的、典型的、本质的

特征。

一、少年期的年龄特征与初中教育的个体发展任务

“危机期”“心理断乳期”身心状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，

独立精神的加强，是少年期的总体特征。力求成为生活中主动的探索者、发现者、

与选择者，由单纯对外部世界探究到关注内部精神世界变化的过程。

初中教育的个体发展任务

1、“帮助少年起飞”：给少年独立的要求以尊重，支持和引导，丰富少年的内心

世界，形成正确的自我意识和理想自我。

2、认知方面：应重视抽象思维和概括能力的培养；情意方面：着重培养学生的

道德理想和深刻的情感体验。

是培养初中生“自我认识能力”的起始阶段。

二、青年期的年龄特征与高中教育的个体发展任务。