新课改下作文创新教学实践反思

新课改下的作文创新教学实践与反思

教师怕教作文，学生怕写作文，这一直以来是小学作文教学中存在的普遍问题。究其原因，主要是教师教学目的不明，要求过高；课堂教学形式单一，结构僵化；教学阶段脱节，训练无序。而学生处于被动作文，思维受阻；语言积累不足，入不敷出，造成言之无物，有物难言，言而不详的现状。针对此现状，我结合新的课程理念在作文教学中努力探索和实践，多年的作文教学让我感悟颇深，学生受益匪浅，以下便是我在作文创新教学实践中的收获和体会。

一、拓宽内容释真情

《课程标准》强调：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”又有言：“内容决定形式，形式为内容服务。”因此，在作文教学中我首先从作文源头上大刀阔斧地进行尝试改革。

夏天有时酷热难耐，我就让孩子们写一个表现天气炎热的片断。我先请他们好好回忆天气热的时候，天空、大气、空气是什么样的?动物、植物是一种什么状态?人有什么感觉、什么行为?还有其他方面有什么变化?让他们把这些平常的积累，拿到作文课上来运用。我让他们一条条分门别类写到黑板上，不一会黑板上就写满了他们对“热”这个现象的感受。有了这些认识和感受，接下来我合理组织课堂教学，激发他们用手中之笔表现这一自然现象。

这个训练，调动了并激活了学生已有的生活积累，降低了学生对

作文的恐惧感，使作文不再成为“横眉冷对方格纸，俯首甘作冥思状”的苦差事。

我还布置了这样一道作文题：“让我们找一找自己最憧憬的职业，并访问一个真正从事这一职业的人，写一份书面报告”。

这个作文训练，做、写、说、思有机地结合了起来。我不要求学生当堂完成写作任务，学生可以到图书馆查阅资料，可以调查访问当事人，有充分思考和准备的余地。它关注学生未来的发展，处理了作文与生活源头的关系，并追求真实和实用。

二、积累素材悟生活

以前，我一直很注重写作方法的指导，却没过多地去关注学生的生活积累。现在我越来越深地体会到：写作离不开现实生活，学生作文更要靠平时积累。没有较多的“知识、思想、语言”方面的积累，就不会有倾吐的内容，作文能力的形成和发展也就无从谈起。因此，在教学中，为使学生养成观察习惯，积累知识素材，我注重多方下手：课堂上教授新字时，总是拓展一些常用的方方面面的成语，让学生记到“摘抄本”上，并要求用这些成语造句子，编故事，使学生积累和运用的词汇量大大增加。课下，引导学生大量阅读，举办“谈天说地十分钟”，“三分钟演讲”，“童心日记”等活动，并通过多种形式进行评比，注重指导观察与积累，观察生活求细求新，积累知识重量重精。

大纲指出：“指导学生作文，要从内容人手，教师要引导学生接触大自然，接触社会，指导学生细心观察和分析周围的事物，养成

观察和思考的习惯。”因此，我想有意识地组织学生参加各种活动，阅读有益书籍是有效地积累材料的方法。于是，在写家乡的一处风景这篇习作时，我带领他们来到了创业广场，走近了铁人公园，近距离的感受家乡身边的美景。在学生的笔下流淌出了美妙的乐章。如：“春姑娘在人们不在意的时候，迈着轻盈的脚步走来了。广场上生机勃勃，迎春花站满枝头，你挨我，我挤你，吹起金色的小喇叭。桃花绽开了粉色的笑脸。小草从地下探出头来，东张西望。柳树抽出了新的枝条，嫩芽宝宝随着春风荡秋千。人们在广场上快乐地放风筝，各种各样的风筝翩翩起舞。”“创业广场多美啊!就像一幅会变的画。”“铁人公园的桥非常美。看，绿树环抱，碧波荡漾的湖面上，飞架着一座座桥。琴桥像把竖琴，有三十多根琴弦，你若在琴弦中间弹拨它，琴弦会发出不同的声音，就像弹奏着一首赞美大自然的歌。生肖桥很有趣，十二生肖分别排在桥的两侧，似乎在张望着波光粼粼的湖面。九曲桥弯弯曲曲，像迷宫。”……

三、激活思维拓深度

特级教师支玉恒曾坦言：“没有对生活的思考和提炼，所反映的生活则缺乏智慧的见解。”张化万老师指出：“世界是多元的，五彩的，学生的思维在教师的点拨下也应是开放的，多维的，创新的。”而在实际教学中，我常常发现学生作文出现众多的雷同现象。显然，这与学生作文时的思维定势有很大关系。因此，在指导学生习作时，我尝试着激活学生的思维，除要求学生“一江春水向东流”的顺势思维之外。还常常要求学生“反弹琵琶成新曲”的逆向思维和“横

看成岭侧成峰”的多向思维，使学生的思维向纵、深发展。

1 同一主题多向选材。为了培养学生的创新思维，我在作文指导时，注意引导学生围绕同一题目多角度选材。如在运动会前，为了避免运动会必写场景的旧套路。我从内容人手，指导学生多角度观察，力求让他们有新的发现和体会。运动会前，我对学生说：“平时我们外出旅游，总喜欢背个相机，摄下自己喜欢的镜头。其实，我们每个人的眼睛就好比一架照相机，这次学校召开运动会，同学们可得用眼睛去捕捉令自己感受最深的人、事、景、物。”在作文课上，我对学生说：“运动会结束了，但相信你们用明亮的眼睛已经记录了许多美好的画面!请你先仔细搜索回忆一下，然后定格一个你最喜欢的一个镜头，用语言描述出来。若能拟个精彩的标题就更好了!”这时配以音乐及运动会上的一些照片和视频，在此情境下，学生兴致勃勃地抓起了笔……完成了一篇篇精彩的习作。《激动人心的一刻》(描写的是我们班夺得第一个奖项的情景)；《负责的后勤部长》(写的是没有参加赛跑的同学，为班级做好服务工作的感人事迹)；《真棒，我们班的女生》(描写的是班级的女同学为我们赢得接力赛冠军的事)《我们打了“翻身仗”》(主要描写的是我们班由前几年的年组倒数第二，成为本届运动会年组第二名的高兴事)。

2 同一材料多项立意。为了克服学生思维的单一性，不善于变通的弊病，我在指导学生写同一材料的习作时，往往启发学生挖掘同一材料的多义性。如我在《2050地球遐想》的作文指导课上，出

示文题之后，我问学生：“你以什么身份来写这篇想象作文?”如此一点，学生的“身份”多元化了，有国家主席、天文学家、历史学家，亦有工程师、宇航员、战争狂人，还有月亮、动物、外星人等等，可想而知，最后在学生的笔下“诞生”了一篇又一篇饶有灵性之美的好文章。

3 同一材料多种体裁。从实际教学中，我们发现学生的思维是多侧面的，有的善于逻辑思维，有的擅长形象思维，有的则以直觉思维见长。因此，我根据学生不同的思维特点和写作兴趣，引导他们进行同一材料多种体裁的训练。如围绕“学校”这个材料，我设计了这样一组题目：《美丽的校园》(侧重于记叙和抒情)，《我们的学校》(侧重于介绍和说明)。《我爱我的学校》(侧重于议

论)，《未来的学校》(侧重于假想)。

四、“仿”“创”结合见成效

所谓“仿”，就是让学生依据范文的某些写作方法进行仿效，模仿是一种社会性的心理现象，模仿榜样是学习过程中的重要部分。所谓“创”是指带有创造性因素的独立写作，是在学生原有知识的基础上自我创造，每一个创造，都是可喜的进步。

本学年，我注重把“仿”“创”结合起来，初见成效。我不是把《优秀作文选》中的文章作为学生习作中的典范，我认为这样的指导容易造成学生作文中的虚假和造作，并且让学生感觉“望尘莫及”，容易产生沮丧心理。因此，我选择范文有两种方法：①用班上作文成绩较好的学生的作文做范文，这样的范文，对学生有一种