语文课堂中的自主探究---做真正的自己
“自主探究”让语文回归本真
江苏省洪泽县实验小学曹娟作为一名语文教师，经常会听到同仁们有这样的抱怨和感慨：“做语文老师真不容易，上好一节语文课更不容易。
”现如今，我们洪泽县以“自主探究”为核心的课堂教学模式的摸索之中，作为语文教师，很多人就更加迷茫了。
因为目前大家对“自主探究”语文教学模式的探索依然处于“摸着石头过河”阶段，我们往往会不停地从网络等各种平台上偏听偏信来自于“大家”“名家”的不同派别的纷繁复杂、精彩纷呈语文课堂，而恰巧大家又都在关注“自主探究”。
然而我们必须扪心自问：我们真的能够达到这些“大家”“名家”的理论层次和对课文的把握程度、深度和广度了吗？其实，我们对一些优秀的语文课堂的关注往往是精彩课堂的闪光点，所以我们在自己的课堂教学设计时往往会把我们的立足点放在如何让听课者记住这节课的闪光点。
试问：我们关注的到底应该是学生的语文素养的成长，还是学生的精彩表演和教师的才艺展示？而时下盛行的、越来越形象逼真充斥语文课堂的动画、音乐和视频的运用更有将这一趋势愈演愈烈的倾向。
崔峦先生曾经说过：“教学的最高境界是真实、扎实、朴实。
”《语文课程标准》中也提到：语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。
我们在关注学生自主探究的同时，更不能忽视的是语文教学的真谛与精髓。
笔者浅薄的认为，现如今我们语文课堂对“自主探究”模式的尝试更应该提倡的是“简约而不简单”，让学生获得成长的语文课堂。
这样的课堂对教师提出了很高的要求：我们要改变以往课堂上按照我们的设计走教案变成学生“指到哪里打到哪里”现象——这就要求教师要有充分的预设和研究，对教材，对教案要有深刻的挖掘和理解；我们要改变以往看似精彩纷呈、热闹非凡的现象——我们要更多的关注学生的语文能力和语文素养的提高。
只有这样，教师才是学生的“拐杖”，才能真正起到“导”的作用；学生才是课堂的主人，学生语文素养才能获得提升。
一、自主探究的语文课堂要注重学生听说读写基础知识的语文素养的提高语文是一门工具性的学科，学生学习语文的主要目的就是提高自己的交际能力。
浅析语文课堂中的自主探究实验教学
浅析语文课堂中的自主探究实验教学语文是一门宽领域、综合性、工具性、人文性很强的学科，语文新课程教学实施探究式教学模式，既符合学科的性质、规律和特点，又符合学生学习语文的特点。
面对语文新教材，面对探究教学，作为语文教师要有清醒的认识，要做好从传统教育教学理念到现代教育教学理念的真正转变，重新整合教育教学思想和方法。
只有这样才能顺利适应新教材，才能在对新教材的实施中得出自己的经验，提高自己的教育教学实效。
一、进行自主探究实验教学的目的自从20世纪初美国教育家杜威建立“实用主义教育理论”，为探究教学理论的形成奠定基础之后，萨其曼、施瓦布和加涅等人建立并逐渐丰富了探究教学理论。
他们认为，探究教学是指在教师的引导下，学生主动参与到发现问题、寻找答案的过程之中，以培养学生解决问题能力的教学活动。
我们进行的所谓自主探究实验教学，就是运用大教学观实施学科教学，使学生在这一动态、开放、多元的民主环境中学习知识，增长能力，提高素质。
首先，着眼于学生学习方式的改变：从原来的被动接受为主转向以自主探究为主；从原来的以知识积累为主转向以知识的迁移应用为主；从原来的以认知能力片面发展为主转向以社会实践的亲身体验为主；从原来的以追求学习结果为主转向以自主探究过程本身为主。
其次，培养学生思维的独创性。
思维的独创性，包括学习过程方法掌握与选择的独特性，思考问题角度与质疑内容的独特性，解决问题方式的独特性，学习结果表达的独特性。
因此，在学科教学过程中，教师要鼓励学生大胆质疑，提出与众不同的见解，鼓励学生标新立异。
对现成的科学理论和传统观点提出质疑是创造出新颖、超常成果的途径，也是人类社会向前发展的需要。
第三，发展学生自主探究和合作精神。
传统的课堂教学，一般都是教师依据教材提出问题，学生再依据教材回答问题，教师传授，学生接受的方式，学生自身的互动合作机会并不多。
自主探究则提供了师生、生生、师生及教材等多向合作与交流的良好空间。
在老师的指导下，学生自己提出问题并分析解决，以学生独立完成或以小组合作的形式完成。
语文课程自主合作探究教学实践的体会
语文课程自主合作探究教学实践的体会语文课程自主合作探究教学实践是当前教育教学改革的一个重要方向。
在实际教学中，我们教师要大力弘扬自主合作探究教学的优良传统，让学生真正成为自主学习、合作学习、探究学习的主人，激发出学生学习语文的兴趣，培养学生的综合能力。
在长期的实践中，我们发现了一些值得总结和分享的体会。
语文课程自主合作探究教学实践需要以学生为中心。
在教学中，我们要充分尊重学生，引导学生自主探究，鼓励学生展示个性。
我们常常让学生通过小组合作、情景模拟、自主发现等方式，学会自主提问、自主探究，从而提高学生的语文素养和思维能力。
在教学中我们可以设立不同的小组任务，让学生分工合作，利用图书馆、网上资源等自行查阅资料，完成课堂探究任务，提高学生在自主合作中的能力。
语文课程自主合作探究教学实践需要创设合作学习氛围。
在日常的教学中，我们要营造一个积极向上、团结合作的课堂氛围，激发学生的学习热情。
我们要让学生知道，合作学习不仅仅是为了完成任务，更是一种提高学习效果的好方法。
我们可以组织学生进行角色扮演、小组讨论、作业互评等活动，让学生在合作中相互借鉴、相互促进，培养学生的团队协作精神。
语文课程自主合作探究教学实践需要精心设计教学任务。
在教学设计中，我们要根据学生的实际情况，科学制定教学目标和任务，激发学生参与和探究的兴趣。
我们要注重任务的情境性、趣味性和启发性，引导学生进行真实、自主、有意义的学习活动。
我们可以设计一些寓教于乐的任务，让学生在游戏中学习，从而提高学生学习的效果和兴趣。
语文课程自主合作探究教学实践需要加强师生互动。
在教学中，我们教师要成为学生学习的引导者和促进者，要以平等、尊重的态度与学生进行互动，及时关注学生的学习动态，给予及时的鼓励和指导。
我们要不断改进教学方法，积极探索教学途径，让学生在师生互动中感受到教师的关爱和帮助。
我们可以经常与学生进行面对面的交流，倾听他们的想法和建议，及时反馈学生的学习情况，调整自己的教学方法，从而更好地引导学生学习。
如何在小学语文教学中培养学生的自主探究能力
小学语文教学是培养学生语言能力和文学素养的重要阶段，而培养学生的自主探究能力是提高学生综合素质的关键。
在小学语文教学中，如何有效地培养学生的自主探究能力是一个重要课题。
下面将从教师角度和学生角度分别探讨如何在小学语文教学中培养学生的自主探究能力。
教师方面：首先，教师应该充分了解学生的认知水平和兴趣爱好，为学生提供适合的教学资源和情境。
在课堂教学中，教师可以利用多媒体、故事、游戏等多种形式激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与、探究和思考。
其次，教师应该设计具有启发性和挑战性的问题，激发学生的思维，培养学生的独立思考能力。
通过引导学生提出问题、探索问题、解决问题的过程，激发学生的求知欲和探究欲，培养他们主动学习的习惯。
再次，教师在教学中应该注重引导学生学会自主学习的方法和技巧。
例如，教师可以指导学生如何利用图书馆、互联网等资源获取信息，如何运用阅读、写作、讨论等技能进行自主学习和探究。
学生方面：首先，学生应该树立积极的学习态度，培养主动探究的兴趣和动力。
学生可以通过参与课外读书、写作比赛、语文知识竞赛等活动，拓展自己的知识面，提高自主学习的积极性。
其次，学生应该注重培养自主学习的方法和技巧。
学生可以通过积极阅读、主动思考、独立写作等方式，提高自己的语文素养和自主学习能力。
再次，学生需要培养团队合作意识，通过与同学合作、交流、讨论，共同解决问题，提高自己的自主学习能力和团队合作能力。
总之，小学语文教学中培养学生的自主探究能力需要教师和学生共同努力。
教师应该在教学中注重激发学生的学习兴趣，设计具有启发性和挑战性的问题，引导学生学会自主学习的方法和技巧。
学生应该树立积极的学习态度，注重培养自主学习的方法和技巧，培养团队合作意识。
只有教师和学生共同努力，才能有效地培养学生的自主探究能力，提高学生的语文素养和综合素质。
初中语文教学中学生自主探究能力的培养
初中语文教学中学生自主探究能力的培养初中语文作为学生语言文字表达能力和文化传承能力的重要课程，不仅要注重学生的知识学习，更要注重学生的自主探究能力的培养。
培养学生的自主探究能力，不仅可以提高学生的学业成绩，还可以提升学生的综合素质，使其具备更强的自主学习和解决问题的能力，为将来的学习和工作打下坚实的基础。
一、培养学生的自主学习意识在初中语文教学中，要培养学生的自主学习意识，让学生明白学习是他们自己的事情，需要他们主动去获取知识和信息。
教师可以通过引导学生建立正确的学习观念和学习态度，让他们明白只有自己努力去探究和学习，才能够取得更好的成绩。
教师还应该给予学生充分的自主学习空间，让他们学会自主选择学习的内容和方法，培养他们主动进行学习的能力。
二、提供适合学生自主探究的学习资源在初中语文教学中，教师应该积极为学生提供适合他们自主探究的学习资源。
这包括丰富的阅读材料、实践活动和多媒体资料等。
教师可以通过多姿多彩的教学资源，激发学生自主探究的兴趣和欲望，让学生根据自己的兴趣和需求进行自主学习和探究，从而发展其自主学习的能力。
三、引导学生多角度分析问题在语文教学中，学生需要更多的培养分析问题的能力。
教师可以通过在课堂上提问、讨论等教学方法，引导学生从不同的角度思考和分析问题，从而培养他们多角度思考问题的能力。
教师还可以鼓励学生独立进行文本分析和批判性思考，培养他们独立分析问题和解决问题的能力。
四、鼓励学生团队合作在初中语文教学中，鼓励学生进行团队合作，可以培养学生的自主探究能力。
教师可以组织学生进行小组讨论、合作探究等活动，让学生在合作中相互交流、相互学习，从而培养他们积极主动地进行学习和探究的能力。
在团队合作中，学生还可以借助他人的力量，发扬自我，培养团队精神，提高解决问题的效率。
五、激发学生的探究兴趣在初中语文教学中，教师要善于激发学生的探究兴趣，让学生在学习中有所发现、有所收获。
教师可以通过引导学生提出问题、思考问题、解决问题等方式，激发学生的学习兴趣，让他们自觉地去探究和学习。
小学语文教学中的自主探究教学
小学语文教学中的自主探究教学自主探究教学是一种以学生为主体，注重培养学生自主学习能力的教学方法。
在小学语文教学中，采用自主探究教学可以激发学生学习的兴趣，提高学习的效果，培养学生的综合素养和创新能力。
下面就小学语文教学中的自主探究教学进行一些探讨。
首先，在语文教学中采用自主探究教学能够激发学生的学习兴趣。
语文是一门需要理解和表达的学科，而自主探究教学可以让学生在学习中自由地探索、发现和表达。
比如，在阅读课上，教师可以给学生提供一些开放性的问题，让学生自主阅读、思考和回答，这样不仅可以激发学生对知识的好奇心，还可以培养他们的阅读理解能力和表达能力。
其次，自主探究教学可以提高学习效果。
在传统的教学方法中，教师通常是知识的传授者，学生是被动接受者。
而采用自主探究教学，学生可以根据自己的兴趣和能力选择学习的内容和方式，这样学生会更加主动地去学习，学习效果也会更好。
比如，在写作课上，教师可以给学生提供一些写作素材和写作技巧，然后让学生自主选择写作题材和方式，这样学生不仅可以更好地表达自己的想法，还可以提高写作水平。
最后，自主探究教学可以培养学生的综合素养和创新能力。
在学习过程中，学生需要自主地搜集、整理和分析信息，这样可以提高他们的信息素养和思维能力。
同时，自主探究教学也可以培养学生的创新能力，让他们学会通过自主探究和合作交流来解决问题。
这对于培养学生的创新精神和实践能力是非常有益的。
总之，小学语文教学中采用自主探究教学是非常有益的。
它不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果，还可以培养学生的综合素养和创新能力。
因此，我们应该在语文教学中更多地采用自主探究教学，让学生在学习中真正成为主人翁。
如何在语文教学中培养学生的自主探究能力
在语文教学中，培养学生的自主探究能力是非常重要的。
这不仅可以帮助学生更好地理解和运用语文知识，还可以激发他们的学习兴趣和创造力。
下面就是一些在语文教学中培养学生自主探究能力的方法：
首先，教师可以通过提出开放性问题来激发学生的思考和探究欲望。
例如，教师可以提出一个问题，让学生自己去查阅资料、阅读相关文献，然后进行讨论和总结。
这样的活动可以让学生自主地去研究问题，提高他们的自主学习能力。
其次，教师可以引导学生进行小组合作学习。
小组合作学习可以让学生互相讨论、交流想法，从而激发他们的思维和创造力。
教师可以设计一些小组探究任务，让学生在小组内共同探讨解决问题的方法和策略，这样不仅可以培养学生的自主探究能力，还可以提高他们的合作意识和团队精神。
另外，教师可以鼓励学生进行自主阅读和写作。
通过自主阅读，学生可以选择自己感兴趣的书籍和文章，从中获取知识和启发。
同时，教师也可以鼓励学生进行自主写作，让他们根据自己的理解和感受进行创作，这样可以提高学生的表达能力和思维能力。
最后，教师可以通过提供适当的指导和反馈来引导学生的自主探究。
在学生进行自主探究的过程中，教师可以给予适当的指导和帮助，让学生在正确的方向上进行探究。
同时，教师还可以给予学生及时的反馈和鼓励，让他们感到自己的努力和成果得到了认可，从而激发他们更多的学习动力。
总之，在语文教学中培养学生的自主探究能力是非常重要的。
通过以上的方法，可以帮助学生更好地理解和运用语文知识，同时也可以激发他们的学习兴趣和创造力。
希望教师们可以根据实际情况，灵活运用这些方法，培养学生的自主探究能力，让他们在语文学习中取得更好的成绩。
谈谈语文课堂教学中的“自主、合作、探究”
谈谈语文课堂教学中的“自主、合作、探究”【摘要】培养学生自主、合作、探究的学习方式，让自主、合作、探究的学习方式成为学生的学习法宝，真正让学生成为学习的主人。
【关键词】培养学习兴趣；改变教学方式；创设学习气氛学习方式的转变是高效课堂的显著特征。
在新课改理念下教师要充分发挥学生的主体性，改变原有的单一被动的学习方式，调动每个学生的积极性，激发和培养学生的学习兴趣，引导和促使学生在教师指导下富有个性地主动地进行学习。
“自主、合作、探究”的学习方式离不开教师的引导，而使学生养成良好的学习习惯，培养学生学习的能力，是“自主、合作、探究”学习方式中更为重要的一个环节。
学生只有有了学习能力，才会真正使“自主、合作、探究”的学习方式落到实处、起到作用，教师们“大语文观”的教学思路才会有所体现，语文教学中如何培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，培养学生学习的能力呢？一、注重预习，培养兴趣苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
而在儿童的精神世界中，这种需要尤为强烈。
而“自主、合作、探究”的学习方式正好体现了儿童这一心理特征。
教师除了把握好孩子的这种心理，还应当注重调动起学生的学习兴趣。
“兴趣是最好的老师”，有了老师，才会主动探究学习，才会体验合作学习的乐趣所在。
为了做到这点，笔者在教学中. 注重培养学生自主、探究、合作的学习兴趣，，转变学生学习方式，课堂教学的广度、深度和力度都明显加大了。
为此笔者在教学中首先从预习入手。
因为小学生生性活泼，对事物充满了好奇心。
在学习上也是如此，新课总会引起他们许多探究的欲望。
教师科学认真地引导，就会将孩子引入到自主、探究的轨道上来。
但前提是要学生有兴趣，只有学生的学习兴趣被激发起来，学习热情才会迸发而出。
每当笔者布置了预习要求，学生马上会按要求查找资料，熟读课文，将查到的资料与课文联系起来，提出自己的疑问。
其次，学生查找的内容范围较广，这是因为在第二天课堂上老师也要展示自己查到的资料，看看全班同学谁查的资料多，谁读懂了课文，谁最会质疑。
语文教学中如何引导学生进行自主探究学习
语文教学中如何引导学生进行自主探究学习在语文教学中，引导学生进行自主探究学习是一种有效的教学方法。
它能够激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和创造力。
本文将探讨如何在语文教学中引导学生进行自主探究学习。
一、培养学生的问题意识自主探究学习的前提是学生具备问题意识。
语文教学中，教师可以通过引导学生观察、思考和提问的方式，激发学生的问题意识。
教师可以提供一些引导性问题，让学生自主思考并提出更深层次的问题。
同时，教师还可以鼓励学生在阅读、写作和讨论中提出问题，培养他们的主动学习态度。
二、提供学习资源和环境为了引导学生进行自主探究学习，教师需要提供适当的学习资源和良好的学习环境。
学习资源可以包括课外阅读、互联网资源、实地考察等。
在教学过程中，教师可以鼓励学生积极利用这些资源进行探究学习。
同时，教师还需为学生创设良好的学习环境，包括鼓励学生表达观点的氛围、提供积极互动的机会等，让学生在舒适的环境中进行学习。
三、引导学生合作学习合作学习是自主探究学习的重要组成部分。
通过合作学习，学生能够相互交流、合作解决问题，提高学习效果。
在语文教学中，可以采用小组或小队合作的方式来引导学生进行自主探究学习。
教师可以设计一些有趣的合作学习活动，让学生在合作中相互借鉴、交流观点，从而加强对知识的理解和应用能力。
四、注重培养学生的批判思维能力自主探究学习强调学生的自主思考和批判思维能力的培养。
教师可以通过提出具体问题、进行辩论或让学生从多个角度分析问题等方式，培养学生的批判思维能力。
同时，教师还需给予学生充分的发言权，鼓励他们表达自己的观点，不断培养学生的思辨能力。
五、评价反思与指导在自主探究学习过程中，评价和反思对学生的学习成效起着重要的作用。
教师可以通过个人作业、小组讨论、实验报告等方式对学生进行评价，及时反馈学生的学习情况。
同时，教师还可以引导学生对学习过程进行反思，总结自己的学习方法和经验，发现不足之处，从而提高自主学习的效果。
谈初中语文教学中学生自主探究学习的有效开展
谈初中语文教学中学生自主探究学习的有效开展
初中语文教学中，学生的自主探究学习是非常重要的一环。
通过自主探究学习，学生能够发挥自己的主动性和创造性，提高自己的学习兴趣和能力。
下面就谈谈初中语文教学中学生自主探究学习的有效开展。
学生自主探究学习需要有一个良好的学习氛围。
教师应该营造一个宽松、尊重学生、鼓励学生自主思考、勇于探究的课堂氛围。
教师可以通过多种方式来营造这种氛围，比如提出引人深思的问题，鼓励学生发言，引导学生探索问题的解决方法等等。
教师与学生之间需要建立起融洽的师生关系，这样学生才会更加愿意自主探究学习。
学生自主探究学习需要有明确的学习目标和任务。
在语文教学中，教师应该明确告诉学生每节课的学习目标和任务，让学生知道自己要学习些什么，要达到什么样的水平。
这样一来，学生就会更加有目标，更加明确自己的学习方向，也更加愿意去探究学习。
学生自主探究学习需要有适当的学习资源和工具。
教师可以为学生准备一些有用的学习资源和工具，比如图书、资料、网络资源等等。
这样学生在自主探究学习的过程中，就可以更加便利地获取所需的信息和知识，从而更好地完成学习任务。
初中语文教学中学生自主探究学习的有效开展，需要有一个良好的学习氛围、明确的学习目标和任务、适当的学习资源和工具、良好的学习方法和技巧。
只有这样，学生才能更好地展现自己的学习潜能，取得更好的学习效果。
希望每一位初中语文教师都能够重视学生自主探究学习，为学生创造更好的学习环境，让他们在语文学习中收获更多的快乐和成就。
【2000字】。
语文课堂中的自主探究---做真正的自己
语文课堂中的自主探究---做真正的自己语文课堂中的自主探究--- 做真正的自己语文课堂中的自主探究--- 做真正的自己【内容提要】本文针对新课程提出的“为了每一个孩子的发展”展开讨论，分析了目前教学现状中仍存在的问题，提出了要倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
在此基础上，还详细地讲述了几种如何培养自主学习能力的方法：1、建立一种民主、平等、宽松、自由的学习氛围；2、改革授课方法，激发学生的学习兴趣；3、多角度启发引导，培养学生独立思考的能力；4、给学生提供充分的自主学习的时间和空间，广阔的表现舞台，去探究课内、外的学习资源；5、教会学生自由组合学习的方式。
并例举了一些亲身实践的教学实例。
更指出教师应该切实转变教学观念，才能真正的实现课程的转变。
【关键字】自主探究【正文】“授人以鱼,不如授人以渔。
”近几年来，我国小学语文教育的研究有很大进展，切实贯彻落实素质教育，培养学生自主学习能力便是小学教育改革的要求之一。
《语文课程标准》提出了要倡导自主探究学习资源，力求做到“一切为了每一个孩子的发展”。
实质上，促进“全面发展”就是强调给予学生全面发展的机会，让他们学会全面发展的本领。
学生是认识和发展的主体，教育的本质就是唤起学生主体内在的需要、动力，发挥学生的主体性，帮助学生不断地创造新的自我。
爱因斯坦说过：“对真理的追求往往比对真理的占有更重要。
”新的教学理念也认为：“学习过程比结果更重要。
”没有了老师强安硬套的羁绊，采用“自主、合作、探究”的学习方式，让学生无论是在轻松自由的读议空间、还是在合作探究的操作空间，都能相互吸收好的东西，接受好的意见，让自己的合作意识、探究精神得到最大限度的萌发。
以下就自己在教学中的一些实践和思考谈谈对学生自主探究的一些粗浅的认识和做法。
一、教学现状中仍存在的一些问题由于多年来形成的定性思维模式，教师仍不能在客观上把学生放开，而总是习惯于给学生明明白白地指出一条道路，让学生沿着教师为之设计好的路线前进，这就是所谓的以老师为主体，学生围着老师转。
小学语文教学中的自主探究学习策略
小学语文教学中的自主探究学习策略语文教学是培养学生语言表达能力、阅读能力和文学素养的重要环节。
在小学阶段，培养学生的自主探究学习策略对于提高学生的语文素养和学习能力至关重要。
自主探究学习策略是指学生在教师的指导下，通过自主学习和探究，积极主动地获取知识和技能，发挥自己的主体作用，提高学习效果的学习方法和策略。
以下将从阅读、写作和课堂学习三个方面探讨小学语文教学中的自主探究学习策略。
首先，阅读是语文学习的重要组成部分。
在小学语文教学中，教师应该引导学生通过自主阅读的方式，培养他们的阅读兴趣和阅读能力。
学生可以利用课外阅读时间，选择自己感兴趣的书籍进行阅读，并在阅读后进行心得体会和总结。
同时，教师可以设计一些有趣的阅读任务，如阅读理解、书后感想等，激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读理解能力。
其次，写作是语文学习的重要环节。
在小学语文教学中，教师可以引导学生通过自主写作的方式，提高他们的语言表达能力和写作能力。
学生可以根据自己的生活经验和感受，进行写作创作，如日记、作文等。
同时，教师可以给予学生一定的写作指导和建议，帮助他们提高写作水平。
通过自主写作，学生可以充分发挥自己的想象力和创造力，提高语言表达能力和写作技巧。
最后，课堂学习是语文学习的主要环节。
在小学语文教学中，教师可以引导学生通过自主学习的方式，提高他们的学习兴趣和学习能力。
教师可以设计一些富有趣味性的学习任务，如课外阅读、情景模拟、小组讨论等，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
同时，教师可以给予学生一定的学习自主权，让他们在学习中发挥主体作用，提高学习积极性和参与度。
综上所述，小学语文教学中的自主探究学习策略是培养学生语文素养和学习能力的重要途径。
教师应该通过引导学生进行自主阅读、自主写作和自主学习，使他们在学习中发挥主体作用，提高学习效果，从而全面提高学生的语文素养和学习能力。
语文教学中自主探究学习的教学策略
语文教学中自主探究学习的教学策略自主探究学习是一种基于学生自主学习和探究的教学策略，它能够激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和创新意识。
在语文教学中，应用自主探究学习策略可以提高学生的学习效果，培养学生的语文素养。
本文将介绍几种适用于语文教学中的自主探究学习的教学策略。
一、问题导入法在语文教学中，教师可以通过提出问题来引发学生的思考和讨论。
例如，在教学《红楼梦》中，教师可以提问：“贾宝玉的性格特点是什么？他的性格与他的命运有何关系？”通过这样的问题，学生可以进一步了解贾宝玉的性格，并分析他的性格对他命运的影响。
通过问题导入法，学生在学习语文知识的同时，也培养了独立思考和分析问题的能力。
二、学生讨论法在语文教学中，通过组织学生进行小组或全班讨论，可以激发学生的思维活跃度，并培养学生的合作和沟通能力。
例如，在教学《论语》时，教师可以组织学生讨论“仁”的内涵和意义。
学生可以自主发表自己的观点，并和其他同学进行交流和辩论。
通过学生讨论法，学生不仅能够加深对语文知识的理解，还能锻炼语言表达和论辩能力。
三、独立撰写法在语文教学中，鼓励学生独立进行写作可以提高学生的语文表达能力和创作水平。
例如，在教学古诗词时，教师可以要求学生根据自己的理解和感受，创作一首与古诗词主题相关的自己的诗作。
学生可以自由发挥想象和表达，通过独立撰写法，提高学生的写作技巧和创作能力。
四、案例分析法在语文教学中，引入生活案例或文学案例，可以帮助学生理解和分析文本，培养学生的分析能力和推理思维。
例如，在教学《儿女英雄传》时，教师可以引导学生分析小说中的角色形象和情节发展，与现实生活中的案例进行对比和评价。
通过案例分析法，学生可以将语文知识与实际生活相结合，提高综合应用能力。
五、多媒体互动法在语文教学中，可以利用多媒体技术，通过图片、音频、视频等形式，启发学生的学习兴趣和好奇心，并促使学生主动进行探究和学习。
例如，在教学《论语》中，教师可以使用音频或视频的形式，播放一些与论语有关的古代音乐或影视片段，激发学生对论语的兴趣，促使学生主动探究和学习。
在语文教学中如何体现自主、合作、探究性学习
在语文教学中如何体现自主、合作、探究性学习在教学活动中，要以学生为中心，以学生为本，以学生的发展为本，让学生自主参与，以学生兴趣和内在需要为基础，倡导学生自主学习、自主实践、自主探索，去发现和解决问题。
在这种教学过程中，特别重视学生主体性间的交互活动，倡导小组合作式学习，尽可能地增大学生学习的自由度，让学生更为自觉地、主动地获取新知。
而“自主、合作、探究”的学习方式是指学生在老师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言的积累，培养学生的主动探究、团结协作、勇于创新的精神。
自主是合作、探究的基础、前提，合作是促进自主、探究的形式、途径，探究是自主、合作的目的。
三者不仅互为一体，还互为促进，使小学语文课堂进入到一个新的境界。
那么，在语文教学中如何体现“自主、合作、探究”的学习的呢？一、以自学为主体，扩大主动学习面素质教育要求教师把学生受教育的地位变为寻求知识的地位，把教师的教学过程变为学生的学习过程。
学生的学习是教学过程的主体的内部活动过程，无论是知识的摄取、存储、转化、还是信息的提取、加工、都必须通过学生的内化才实现，由此可见，学生主要的特征是主体性，教师要尽最大的努力调动学生学习的主动性和积极性，充分发挥学生的主体作用，最大限度地让学生参与到知识形成的过程中，给学生提供自主学习的机会和充分的时间，充分的思维时间，充分的讨论时间，让学生享有获取知识的喜悦。
在语文堂教教学中，不仅给学生传受知识，更重要的是引导学生自动、自学、自悟地寻求知识，获取知识，从而掌握学习方法，培养自学能力。
要学会自学，就必须掌握使用各种工具书和各种自学符号。
我在语文教学中结合学生认知能力，教学生使用一些简单形象的符号来表示字的结构，标出重点词语等。
如用小圆点划出字形结构，上下结构就表示为“：”：上中结构表示为“…”；这样左右结构表示为“··”；左中右结构表示为“…”；里外结构表示为“⊙”。
浅谈语文课中的自主、合作、探究学习
浅谈语文课中的自主、合作、探究学习丁秀荣2005、7众所周知,课堂教学是教师和学生共同参与的双边活动，学生参与的程度如何，对提高教学质量尤为重要.具有探究品质,是创新人才的本质特征之一。
促进学生探究能力的发展，是教育创新不容忽视的价值取向。
探究性学习是能力的培养,使学生能主动地获取知识，运用知识，掌握解决问题的学习方法，培养学生的创新精神,很好的发展学生，达到实施素质教育的要求。
《语文课程标准》中强调：“能主动地进行探究性学习，在实践中学习,运用语文。
"那么，在语文教学中如何根据教材特点和学生实际，培养学生能主动进行探究性学习？我认为在教学过程中让学生积极主动地参加学习，真正成为学习的主人，教师要善于保护和培养学生自主、合作意识，张扬他们的个性。
一、激发情感，创设探究氛围心理学研究表明，在一定环境中，一个人的情绪或感情可以传染给别人,使之产生同样的情感或感情.在课堂上，教师的情绪或感情具有很强的感染力，教师的一言一行，对学生都会产生很大影响，教师情绪饱满，学生学得也主动、也有精神。
如果教师在课堂上精神萎靡不振,表情上严肃有余，感情上平淡冷漠，情绪上无精打采,那么必然会出现沉闷、冷漠、死气沉沉的课堂教学气氛，学生学习的积极性、主动性必然会受到压抑。
我认识到,教师情绪的好坏直接影响着学生,直接影响着学生学习的积极性和主动性.因此在教学时，我特别注意自己的情绪的控制和调节，极力抑制不利于良好课堂教学气氛的消极情绪.如在教学《桂林山水》、《草原》等课文时,我用饱含激情的语言努力渲染气氛,并借助插图、挂图描述情景，让学生感受祖国山河的美丽、草原美景和蒙古族人民热情好客的场面,激发学生热爱祖国,热爱人民的强烈感情。
在学习《穷人》、《卖火柴的小女孩》等课文时，我怀着对劳动人民的深切同情和对资本主义的憎恨之情进行教学。
在教学《董存瑞舍身炸暗堡》、《我的战友邱少云》等课文时，我怀着对英雄的无限崇敬之情进行教学。
如何在初中语文课堂中培养学生的自主探究能力[001]
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如何在初中语文课堂中培养学生的自主探究能力结合教学实际，谈谈初中语文课堂教学中如何有效地培养学生的自主学习能力？新的语文课程标准要求培养学生的自主学习的能力,语文教学全部过程必须给学生足够的自主学习的时间,为学生创设敢想、善思、能问的良好学习空间。
充分调动学生自主参与学习的积极性,设计适合学生发展的活动等,引导他们掌握基本的语文学习方法,鼓励他们采用适合自己的方法学习。
只有这样,才能真正让学生学会学习。
在语文学习中,学生从“读”到“悟”的过程、实质是一个从已知领域向未知领域探索发现的过程,也是一个不断发现问题、提出问题、解决问题的过程。
一、创设问题情境，激发学生自主学习兴趣《语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
只有激活了学生与生俱来的问题意识，激发了学生的求知欲与表现欲，才能调动学生的学习积极性，培养学生自主学习的能力。
如《愚公移山》一文，教科书对“杂然相许”的注解是：异口同声地表示赞成。
杂然，纷纷。
许，赞同。
在教学新课时，我认为这种解释不太合理，认为理解为“纷纷表示赞同”更合乎文意。
但这时，不便直截了当地告诉学生，便可创设这样的问题情境：文中两处‘以君之力，曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石？语气是否相同？愚公的妻子是否一开始就毫无异议？全家人是否异口同声地表示赞同？此时课堂气氛热烈起来，学生们纷纷发言：愚公之妻与智臾语气不同，一个关切一个嘲讽；愚公家庭人口多，发表意见的人也多，况且愚公的妻子一开始就提出了疑问；纷纷同意并不等于异口同声地同意，经过一番激烈的讨论，学生一致认为书中的解释不合理，纷纷表示赞同”更合乎文意。
这样，学生学会了批判地接受知识，在问题探究中激发了学生自主学习的意识，培养了自主学习的能力。
二、营造氛围，让学生愿意学例如，在教何其芳的现代诗《秋天》时，如果所教学生是农村孩子，学生对课文内容不难理解；如果一直生活在城市的学生，他们可能对课文内容理解起来就有一些困难了。
浅谈小学语文课堂教学中自主探究式学习
浅谈小学语文课堂教学中自主探究式学习摘要】：新课程强调学生学习方式的转变，提倡“自主，合作、探究”的学习方式。
随着课程改革的进行，自主探究学习是课程改革积极倡导的学习方法之一。
它是以发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力为目的，以学习小组为单位展开讨论，交流合作，从而完成教学任务的一种教学形式。
它有助于学生提高头口表达能力，树立学生自信心，培养学生善于倾听他人发言乐于陈述自己的想法，有助于培养学生的合作意识。
【关键词】：小学语文课堂教学自主探究培养能力小学语文教学中构建自主探究的学习方法，是《语文课程标准》与时俱进、适时教育、适人教育而大力提倡的，是实施素质教育，全面培养小学生人文素养、科学精神、创新意识的基本能力与方法。
相对于传统教学方法，其有益于学生学习、成长，有利于创造性精英的造就，也是实现语文现代性教育的行之有效的方法。
一、自主探究学习有利于激发学生兴趣，建立学生学习自信心在自主探究学习中，我重点突出了“以人为本”的教学思想，从根本上确立了“以学生为中心”的主体地位，改变了过去填鸭式“”满堂灌“的教学方式。
在语文教学的各个环节中（如预习、阅读、作文等）引入了小组合作，在合作活动中设计一些带有竞争性质的活动（如小组讨论发言评优秀、赠红花等）千方百计让学生动起来，让课堂活起来，通过学生动脑、动手、动口，使课堂气氛生动有趣，有效地吸引学生的注意力，使他们积极、主动、合理地参与到教学过程中来。
在这样观念影响下，课堂上学生同伴群体的资源，得到了充分重视。
学生在合作的具体实践中，用心去体验合作的无穷魅力，用心去感悟集体的伟大力量，使他们在精神上有一种满足感，并能体会到合作成功的快乐，体验到实现自我价值的自信，这些都能激发学生的学习兴趣，学生也会因此变得更主动，积极起来。
经过每节课反复多次的内心积极体验，唤醒并树立学生的主体意识，使每一个学生都能在自己的组内找到自信。
在教学《鸟的天堂》一课时，紧扣“自主——探究——实践”的学习方法而开展设计，放手让小学生在自主学习中有所感悟、思考，在积极探究中获得思想启迪，在实践活动中提高语文素养。
语文课堂中的自主探究---做真正的自己_1
语文课堂中的自主探究---做真正的自己
，把抽象的文字化为具体的形象，体现了对语言文字的理解。
接着以说促读，发挥了学生的个性特点、审美经验和认知水平。
最后的美读课文，更加深了学生对美的体验。
学生始终在主动积极的思维和情感活动中体验、感悟，在自我发现、相互交流中理解知识。
使孩子们的个性得到张扬。
5、
实改善和提高教学方法和教学效率，让孩子们在获得知识的同时学到获得知识的方法、本领，或许这就是我们老师最希望看到的。
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语文课堂中的自主探究---做真正的自己
语文课堂中的自主探究--- 做真正的自己
【内容提要】本文针对新课程提出的“为了每一个孩子的发展”展开讨论，分析了目前教学现状中仍存在的问题，提出了要倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
在此基础上，还详细地讲述了几种如何培养自主学习能力的方法：1、建立一种民主、平等、宽松、自由的学习氛围；2、改革授课方法，激发学生的学习兴趣；3、多角度启发引导，培养学生独立思考的能力；4、给学生提供充分的自主学习的时间和空间，广阔的表现舞台，去探究课内、外的学习资源；5、教会学生自由组合学习的方式。
并例举了一些亲身实践的教学实例。
更指出教
师应该切实转变教学观念，才能真正的实现课程的转变。
【关键字】自主探究
【正文】
“授人以鱼,不如授人以渔。
”近几年来，我国小学语文教育的研究有很大进展，切实贯彻落实素质教育，培养学生自主学习能力便是小学教育改革的要求之一。
《语文课程标准》提出了要倡导自主探究学习资源，力求做到“一切为了每一个孩子的发展”。
实质上，促进“全面发展”就是强调给予学生全面发展的机会，让他们学会全面发展的本领。
学生是认识和发展的主体，教育的本质就是唤起学生主体内在的需要、动力，发挥学生的主体性，帮助学生不断地创造新的自我。
爱因斯坦说过：“对真理的追求往
往比对真理的占有更重要。
”新的教学理念也认为：“学习过程比结果更重要。
”没有了老师强安硬套的羁绊，采用“自主、合作、探究”的学习方式，让学生无论是在轻松自由的读议空间、还是在合作探究的操作空间，都能相互吸收好的东西，接受好的意见，让自己的合作意识、探究精神得到最大限度的萌发。
以下就自己在教学中的一些实践和思考谈谈对学生自主探究的一些粗浅的认识和做法。
一、教学现状中仍存在的一些问题
由于多年来形成的定性思维模式，教师仍不能在客观上把学生放开，而总是习惯于给学生明明白白地指出一条道路，让学生沿着教师为之设计好的路线前进，这就是所谓的以老师为主体，学生围着老师转。
长此以往，学生便形成了严重的惰性，不主动思考，不主动发问，缺乏个性化见解，有独特的观点也不讲出来，一切都等着老师剖析，等老师发问，不进行独立思考，学生成了学习的机器，成了装载知识的容器。
而老师也往往总是把中心思想、段落大意的概括和答案本可以多样化的问答题统一到一个标准的答案上来。
即使有一些自主的活动，也是在教师事先设计或限定的范围内，为某个教学环节服务。
这样一来，何谈自主学习能力？何谈创新？
二、培养自主学习能力应从哪几方面入手
1、建立一种民主、平等、宽松、自由的学习氛围。
自主、合作、探究是一种有组织而又比较自由的学习方式，它可以营造出一种自由自在的课堂气氛，充分发挥了学生的主体性，让学生自
由地读书、尽情地说话，让学生大胆地解放大脑、大胆地放飞想象，从而使思维动起来，体验真起来，语言活起来，使学生自主获取知识，享受到更多的学习乐趣。
虽然说老师固然要有老师的威严，但是，在学生眼里，老师不仅应是一个传道授业解惑的老师，更应该是一个亲切的、容易接近的朋友。
这就要求老师放下架子，多和学生沟通，和学生打成一片，消除代沟。
这样，师生距离拉近了，学生有话才敢讲，愿意讲，课堂上才会更多地听到孩子们的声音。
此外，还要给每个学生平等的机会，提问时不能只提那些爱举手、比较活跃的学生，不能让那些性格内向、不愿开口的学生处于被遗忘的角落，对所有学生一视同仁，这样才能让课堂气氛更加活跃，生机勃勃，让每个孩子都能最大限度地发挥自己的潜能，享受到学习的快乐。
教师只能成为学习情境的创设者、组织者和学生学习活动的参与者、促进者、引路者。
2、改革授课方法，激发学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，对于小学低年级的学生更是如此。
比如说，在教学《云房子》（苏教版小学语文第三册）一课的时候，我首先让学生自由说一说自己见过的房子形状、颜色等等，然后用多媒体演示云房子，让学生猜猜那是什么房子,看过之后的感觉是什么。
最后告诉学生那些美丽的房子全都是小鸟们造出来的,这样就引起了学生浓厚的兴趣，从而引出新课文的学习。
如果一开始就在黑板上写出这篇课文有哪几个生字，应该怎么读、怎么写，然后就让他们练习朗读课文，这样肯定不会引起他们对课文的兴趣，收不到好的效果。
3、多角度启发引导，培养学生独立思考的能力。
第斯多惠说
过：“知识是不应该灌输给学生的，而应该是引导学生去发现它，独立地掌握它们。
”课文知识不应该是由老师讲出来的，而是要靠学生自己去领悟出来的。
对某一事物，作者为什么这样写，为什么不那样写？这样写好不好？好在哪里？不好在哪里？这些问题通过一番思考，得出的结论就是自己的见解。
不能人云亦云，随大流。
“一千个学生能读出一千个哈姆雷特”，鼓励学生从不同的角度谈出自己的理解、自己的看法，从而促成从课文语言到个性化语言的转换。
古人云：书读百遍，其意自见。
自己的见解，不论合理与否，都是宝贵的，毕竟它证明你开动脑筋思考了。
在教学过程中，切忌让学生什么问题都从老师所指引的某一个角度去思考，因为这样思考出来的答案必定会是众口一词。
长此以往，不仅不能培养出他们的独立思考能力，而且会限制他们个性的发展。
所以，老师就要给学生广阔的思考空间，任他们活跃的思维自由驰骋。
4、给学生提供充分的自主学习的时间和空间，广阔的表现舞台。
例如，在上《小动物过冬》（苏教版小学语文第三册）一课时，我先给学生5分钟的时间练习朗读，然后让他们把自己认为读的最好的段落读给大家听。
因为阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
在实施这一环节上，我把主动权交给学生，这就给他们提供了平等的锻炼机会。
结果每个学生都做得很好，我对他们的表现都给予了充分的肯定，每一个学生都得到了自信，听课更加全神贯注了，回答问题也更积极了。
再比如教学《美丽的丹顶鹤》（苏教版小学语文第三册）一课二、三
自然段时，我首先让学生自读课文，在自读的基础上尝试画丹顶鹤，并且分组交流说说“你画的丹顶鹤是什么样的？”接着出示课件，请学生找到“引吭高歌”和“展翅飞翔”的丹顶鹤，把它们美的姿态读出来。
最后由学生选出自己认为最美的句子比赛读。
在这一环节中，我依旧把读、悟的主动权交给学生。
首先以画促读，把抽象的文字化为具体的形象，体现了对语言文字的理解。
接着以说促读，发挥了学生的个性特点、审美经验和认知水平。
最后的美读课文，更加深了学生对美的体验。
学生始终在主动积极的思维和情感活动中体验、感悟，在自我发现、相互交流中理解知识。
使孩子们的个性得到张扬。
5、教会学生自由组合学习的方式。
自由组合的学习方式，改变了以前拘谨、封闭的课堂空间，让学生在宽松、合作的学习氛围中自主探究。
在巩固、内化的过程中创造一种师生平等、生生平等的和谐的课堂气氛，促使学生思维的灵动、开放、创新，让学生在这种氛围中互相帮助，互相启发，充分发挥学生间的互补作用，培养学生的主动意识和进取精神。
此环节降低了学生学习操作的难度，培养了彼此的合作能力。
三、切实转变教学观念，提高教学效率
罗杰斯曾经说过：“自主程度越高的学习，身心投入的程度就越高。
”新课程理念指出：“反对教师带着知识走向学生，倡导教师与学生一起走向知识，鼓励学生通过思考和协作，探究学习资源，主动获得知识。
”这就要求语文教学要努力实现因材施教，积极鼓励学生自己选择教学方法，培养其发现问题、解决问题的能
力，从而极大地提高教学效率，更使学生在今后的学习中能够独立地获取知识，个性发展，不断走向成功！
以上这些只是我在教学实践中的一点思考，难免有些肤浅甚至偏颇。
但是我们作为小学语文教师，就应该紧紧围绕新课程标准，结合自己一贯的授课经验、理念、方法以及取得过的成绩，切实改善和提高教学方法和教学效率，让孩子们在获得知识的同时学到获得知识的方法、本领，或许这就是我们老师最希望看到的。