循环日记

循环日记

“循环日记”即在教师指导下由全班学生共同参与，分组轮流写作，充分发挥小组合作的作用，循序渐进进行写作训练的一种教学模式。它结合了合作教学模式的一些特点，是一种在合作中交流，在合作中分享，在合作中评价，在合作中提高的写作训练。它的出现契合了学生写作的心理需要，是教师提高写作指导有效性的重要途径之一，是促进学生作文能力提高的重要保障。

一、科学分组，建立小分队。把全班学生分成若干小组，每组以5名成员为宜。按照“组内异质，组间同质”的原则，根据男女性别、个体差异、能力强弱等状况进行合理地搭配分组。这样才有利于组内的互助合作，小组间又可以在同一起跑线上进行公平竞争。每组推选一名组长，进行组织管理，组长要根据表现不定期地进行调整。由于每一组几个成员是共用一个日记本，为了更好地发挥团队合作精神，要求每一组为自己的合作小分队起一个有自己特色的名字，给日记本设计有创意的封面，并且制定一个共同努力的目标。

二、明确要求，小组合作撰写日记。每个作文小组设定5人为一组(设定他们分别是A、B、C、D、E，假设第一天由A写日记，第二天，A将日记本传到B 的手中，B对A的日记进行修改，并且写出评语，做完这一切之后，B将A的日记上交给老师批阅，教师批阅完毕，将日记返回给B写日记，第三天，B将写好的日记传到C手中，C对B的日记进行修改，并且写出评语，再上交给教师批阅。以此类推，一周一循环，周六、周日两天休息。我在批阅日记时以画“☆”的方式打等级，每月根据各小组得星的总数评选当月的“金牌作文社”，并给组员颁发“金牌小作者”的奖章。

三、评价日记，激励学生。大多数小学生写日记的动机除了为作文考试获高分外，更主要的是来源于老师、家长和同学对自己进步的认可。这就要求我们对学生的日记作出及时的反馈点评，以多种形式来激励学生。

(一) 把握学生心理脉搏，及时进行评价激励。学生日记由老师和各小队推选的学生代表共同参与一起进行评价。教师主要负责每周对所有学生的日记进行评价、打分。每月根据教师和学生代表的评价进行综合，推出三个“优胜日记小队”和“日记进步奖”。在评价时笔者强调特别关注后进生，只要他们有进步，或是一个好词，或是一个佳句，都要大作文章，给予肯定表扬。只有让他们获得成功，才能树立信心，不断地进步。

（二）讲评日记，形式多样地展示学生的日记。我会利用早读课、阅读课，甚至语文课，对写的好的或有进步的日记在全班进行朗读、表扬。同时，及时组织各小队的学生代表进行评分。把学生日记中的“亮点”，展示在学习园地或黑板报的日记栏目中，供大家交流学习。学生对荣誉是很在乎的，看着自己的日记或小队和自己的名字被展示，让大家学习，是一件多么值得荣耀的事啊！这样的喜悦往往会持续好几个星期，甚至更长。

四、循环日记实施中的注意事项任何一种教学形式在实施的过程中都会有利有弊，写循环日记也不例外，教师要引导学生加以克服，在实际操作中应该注意以下几点：

（一）扩大循环范围分组循环总是在同一个组循环，容易“近亲繁殖”，不利于更高水平的交流；循环日记的内容从一开始学生兴致勃勃，习作的内容丰富，到后来因时间的流逝，学生固有的喜新厌旧的学习心理，使他们对循环写作出现了懈怠。于是，我改变小组循环制度，扩展到全班循环，进行多层面的循环操作。当一个组的循环写作结束后，便将日记本转交到另一组，由另一组继续，这样不

断的周转，一段时间后，一本循环日记本上就写满了全班的作文，对学生自己来说，他的欣赏面也从一个小组扩展到全班，促使他们了解更多的信息，有更多的写作榜样。

（二）小组互助，自律和他律结合由于小组内的成员写作能力参差不齐，个别能力差的学生可能出现“打退堂鼓”或不交日记的情况。于是，我便组织五位主编商量如何帮助这部分同学。通过充分发挥小组合作学习的优势，我让五位主编在小组内为写作困难的孩子寻找一位“师傅”，通过“师徒结队”的方式让这部分孩子有了写作的信心。同时，我将写循环日记所得学分纳入学生的语文学习积分中。我班的语文学习积分是学生期末语文学习成绩的重要组成部分，所以孩子们特别重视自己的语文学习积分。这样也充分调动起这部分不想写作的孩子的参与热情。

（三）不要加重学生的课业负担再喜欢的事情，一旦成为负担，谁都不会有兴趣来做。学生写循环日记又何尝不是这样？我的初衷是让兴趣引领学生主动写