素质教育对教师的新要求

素质教育对教师的新要求

师应该做到全面发展，原来知识单一的“教书匠”向博学多才的“多面手”发展。总之，学科综合性特点决定素养的形成是一个漫长的过程，持久而广泛的阅读、积累是教师丰富专业知识的必要条件。作为教师，要不懈地博览群书，具备极强的阅读能力及写作能力，方能适应新课改的需要。教师的教学艺术和研究能力教师要不断加强自我修养，并在教学实践中对“教学自我”进行不断锤炼，以形成有个性风格的教学艺术。这是教学主体的一种创造活动，也是一名教师走向成熟的标志。课堂上，教师要以真情实感、真才实学、真知灼见去征服学生，创造出一种和谐、温馨的氛围，使学生生动活泼地学到知识、增长才干；教师还应不断总结、积累，及时记下自己在教学艺

术探索中的感受和体验，并适时进行理性思考和概括。唯有如此，才会使自己的教学艺术达到成熟。第一，教学目标明确具体。教师每上一节课都有其具体的教学目标，尤其是运用多媒体教学手段时，不论是画面的出现，还是结合案例、事例问题的设计，都要紧紧依据教学目标、课程标准和教材展开，应达到什么目标，用什么方法达到已确定的目标，教师要做到心中有数，克服盲目性。第二，教学主线精炼清晰。任何一个问题内容都有它的主线，教学主线要清晰，总结概括要精炼。对于教学主线首先教师要清楚明白，教师对教材要能够整体把握，没有这一步，课就会讲的稀里糊涂，长此以往便会造成学生思维混乱，更不要说培养学生思想道德素质了。第三，逻辑关系科学准确。教学中的任何知识、任何设计，即方法手段的设计、问题的设计、板书的设计、甚至学生活动的设计等等，都要特别注意把握知识与知识之间的内在

联系，要符合知识间的逻辑关系，概念原理要准确表述。若不注重这个问题，就会出现风马牛不相及、不伦不类的笑话或科学性的错误。第四，教学内容衔接自然。每一节课教学的每一步骤，内容衔接要自然娴熟，运用自如，方法要多样灵活，特别要注意不要生硬、拘谨做作，拿腔拿调。第五，脱离教案授课自如。教师讲课要尽可能的脱离开教案，教案内容在头脑中要清晰熟练，不是简单地背诵教案。这样在课堂上教师就主动的多，可以根据学生的理解状况和情绪反应，随时调整教学的内容和程序，把握学生、控制课堂。第六，善选难题勇于创新。面对教学选材问题经常能听到老师们的这种说法，这课好讲，那课不好讲等。其实教材的每个框题、目标题下都有学问可钻研，要善于组织材料，精选事例，巧用方法，若大家都认为某课题不好讲的内容，你若能讲出特点、新意来，就是你的创新，当教材的某一框题没有

更多的资料参考时，发挥个人的优势，积极挖掘有效信息就显得至关重要。第七，质量累积精彩飞跃：注重平时的磨练和积累，才会有公开亮相时的精彩飞跃。公开课、研究课、评优课要用平时轻车熟路的模式和方法，功夫下在平时，在机遇面前只是展示，创新的模式是在平时的教学实践中摸索的，陌生的东西和方法，自己从未使用过的手段和技巧，在公开课时的亮相是很难一次成功的，不能急于求成。第八，锤炼把握提高升华：只要在上述各要点中，自觉锤炼，刻苦钻研，把握机会，严格要求，虚心求教，大胆实践，就一定能提高自身素质，练好教学上的基本功，在学科教学领域创出特点，形成优势，使之境界升华，也只有这样才能确保教学质量的提高。教师的心理素质教师的劳动自然是十分辛苦的，除了有繁忙的教学任务、社会活动外，还感受外界环境带给的满意与不满意、高兴与苦恼、忧愁与快乐、宽慰与愤怒等情绪

体验。教师只有精神饱满、心情愉快、豁达开朗，才能胜任教育工作。教师的职责是教书育人。不仅是“教书匠”，而且是学生心灵的引导者。心理健康是教师素质的核心要素，也是教师整体素质提高和教育教学质量提高的基础与保障。如果教师自身缺乏健康心理，何以能够培养出心理健康的学生？心理不健康的教师对学生身心造成的危害，某种意义上远远超过其教学能力低下对学生学业所产生的影响，心理不健康的教师只会源源不断地“制造”出心理不健全的学生，教师心理健康是培养学生心理健康的必要前提。我们教师面对的是祖国将来的建设者和接班人，当代学生的成长直接影响到祖国的前途命运。教师的心理健康更直接关系到学生的心理健康、学业成就和人格发展。教师良好的个性人格是学生个性发展的不可替代的“阳光”。 3.提高教师素质的途径新课程通过课程内容的精选与补充、重组与创新，迫使教师转变教学方式，迫

使学生转变学习方式，为学习构建起一个自主探究、合作交流、亲自体验的学习平台。因此，教师作为一个专业教育者，应该具有不断地专业化学习的意识与能力。这既是现代社会发展、教育不断改革对教师的必然要求，也是活的不断变化的教育对象和不断出现的新的教育问题与需求的必然要求，同时也与当前教师培训内容、过程密切相关。在现代终身教育的改革中，教师的学习首先是作为一种终身学习的形式而进行的。教师自身首先应该成为一个终身学习者，不断地学习，不断地自我成长，不断提高自身综合素质，实现自我发展。继续学习继续学习是教师的首要特点，也是根本性要求，其目的重在教师素质的发展，尤其是教育实践能力的提高，而不在获得证书、文凭或仅仅知道新的理论、知识、模式等。因此，无论在教师的自我意识中，还是在行政、教研部门的管理、指导中，都应注意改变和克服当前教师培训中存在的功利性

和表面化的倾向，从停留在一般性知识、理论的学习转变到重在教师实施素质教育相关的重要素养，特别是教育实践能力的真正提高。积极行动毫无疑问，教师是其自身专业素质发展的主体，只有教师具有不断学习的动机和需求。并且不断地付诸行动，不断地自我学习，主动参与、实践，并且在不断的实践中自我反思、分析、总结，才有可能使自身专业素质不断地得到成长、发展，成为素质教育的积极的推动者。同时，教师要主动、积极地争取其他同事、领导、教研人员等的支持和帮助，建立合作学习、提高的共同体。而行政领导和研究人员也要积极参与到教师的教育改革与研究中，就教师在工作中遇到的普遍的、共性的问题进行合作研究、讨论、分析，既提高实践的反馈又提供理论的指导。实践反思教师在实践中的学习总是与教师对自己教育教学活动的反思联系在一起的。在自我的教育实践中，教师不断地自我思考、审

视、反省、判断、分析、概括、总结，不断地调整教育教学实践过程，更加自觉地规范自己的教育行为与师生互动，因而不仅使自己的学习与实践具有更明确、自觉的方向并可能取得更好的效果，而且使教师专业素质在不断的实践和反思中得以不断的、更有效的提高。总之，二十一世纪，人类已经进入知识经济时代，把教育放在优先发展的战略地位，实施素质教育是我国教育发展的必然趋势。有了高素质的教师才能培养出高素质的学生，只有全面提高教师素质，才能保证素质教育的全面开展；教师无论哪一方面的素质不合格，都会直接影响素质教育的顺利发展。所以说提高教师的素质是实施素质教育的当务之急，各级教育部门，各级各类学校的教师，必须与时俱进，重视教师素质的培养，努力塑造一支理想的高素质的教师队伍。