动态生成,让小学语文教学更精彩
动态生成——让语文课堂精彩起来
的 看 法 。这 个 答 案 也 正 升华 了文 了学 生 对 朋 友 的 内 涵 认 识 。 提
《 小动物体检 》 ， 时 我让 学生充分 看图之 后 ， 自由说 话。
所得信息远远超过文本信息 。对这样的“ 生成资源” 教 ，
师 要 将 学 生 的学 习 引 申 ， 至 延 伸 至 课 外 生 活 ， 他 们 甚 让 自 己去 探 究 ， 向无 比 广 阔 的 语文 学 习天 地 。 走 生 成是动态可 变的 、 富多彩 的 ， 需要 “ 学生 丰 它 以 为 本 ” 预 设 ， 教 师 特 殊 的 职 业 眼 光 随 时把 握 教 学 中 的 以 闪动 的 亮 点 ， 堂 上 就 能 生 成 更 多 的精 彩 。 “ 态 生 成 ” 课 动
论 之 下 ， 到 了 合 理 的 答 案 ： 熊 之 口 ， 出 了 对 朋 友 得 借 说
程 既 有规 律 可 循 ， 具 有 不 可 预 测性 和 生 成 性 。所 谓 的 又 生 成 是指 在 教 学 活 动 中 ，教 师 根 据 与学 生 沟 通 时 的 实 际情 况 而 生 成 的 教 学 内容 ，这 些 内 容在 教 材 上 和 教 师 的预案中是没有的 ， 师 往往也没有预料到 的， 是需 教 而
２ ．用爱倾 听学 生的声音 。生成性课堂要 求教师要
善 于倾 听学 生 的 发 言 ， 听 不 只 是 倾 听 他 们 的 想 法 ， 倾 更
是倾听孩子们的 内心 ，敏锐地洞察 他们这些想法的 由
来 ， 励学生 之间相互 交流和置 疑 ， 解彼 此的想法 。 鼓 了
巧用意外演绎精彩课堂 课 堂 教 学 是 一 个 动 态 的 不 断 发 展 的 进 程 ，这 个 过
构建语文课堂动态生成的“精彩”
才 能让学 生个 Ｊ得 以张 扬 ， 维火 花得 以绽放 ， 能让语 文 生 思 才
教学 因动 态生成 而更 加精彩 ！
１变 换 问题 难 易 。 面对 动态 发展 的课 堂 ， ． 我们 的课 前
学生之 Ｅ １ ２２ 友 ： ０／１ ７ ￣ ３
那 些稍纵 即逝 的错 误信 邑，把错误 资 源作 为一种 新 的教学 资 源 ， 过 引导学 生参 与找 错 、 错 、 错这 一动 态过 程 ， 通 议 辨 寻
求 改正错 误 的方法 ， 而把错 误转 化 为一次 新 的学 习契机 。 从 例 ： 学杜 甫的《 教 蜀相》 一诗 时 ， 问 ：丞相 祠 的周 围有 哪 些 师 “
林冲？ 通过 读读 、 画 、 画 议议 ， 生们读 出了 自己的 个性 ， 学 读
出属 于 自己的结论 ， 为课 堂 的精彩 动 态生 成创 造 了可能 ， 起
到 了较好 的铺 垫作 用。
三 、 活 “ 接 ” — 语 文 课 堂 动 态 生成 的“ 控 器 ” 灵 嫁 — 调
成。 唯有预 设与 生成 的统一 才是课 堂教学 的化 境。 为一名 作
教 师角 色的重新 定位 。教 师角 色转 变 的重心 就在 于使 传统
意义 上 的教师 教和 学生 学 ， 断让 位 于师生 互教 互学 ， 不 彼此
形成 一个 真正 的“ 习共 同体 ” 南学习 过程 中 的“ 学 。 传授 者 ” 转变 为“ 励者 ”南 师生双 方活 动的 “ 激 ， 独奏 者 ” 变 为“ 奏 转 伴 者” 南学 生思维 培养 中的 “ 制者 ” 变 为“ ， 受 转 生产 者” 。
堂气 氛。” 教学 实践 表 明 ， 没民主 、 创 和谐 的课 堂氛 围是语 文 教学 动态 生 成 的“ 化 剂 ”有 助 于 推动 课 堂教 学 的 动态 生 催 ，
让语文课堂因生成而精彩
让语文课堂因生成而精彩【摘要】提高课堂教学的有效性，是全面提高教学质量的基本要求，是实施素质教育的一项重要任务，也是减轻学生过重负担的一个根本措施。
目前，在一些中小学校的课堂教学中还不同程度地存在着苦干有余、巧干不足、效率不高的现象。
这已经制约和影响了中小学教学质量整体水平的提高，客观上也加重了学生的课业负担。
因此，在实施素质教育的形势下，深入探讨提高课堂教学有效性的途径和方法，很有必要。
【关键词】语文教学动态生成课堂教学有效性多少年来，“认真钻研教材，精心设计教学过程，以达到教学效果的最优化”一直是教师们不懈追求的目标。
日常教学中，我们教师按着预先的设计在“走教案”，较少去关注学生的发展和学生的生命状态，让“死”的教案支配和限制“活”的学生，遏止了学生的思想和生命的活力，使原本鲜活灵动充满情趣的教学变得机械、刻板和程式化。
这不得不说是我们小学语文教学普遍存在的一种缺憾。
对此，叶谰教授的话或许能给我们一些启示。
她认为：“课堂应是向未来方向挺进的旅程，随时都有可能发生意外的通道和美丽的园景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
”“要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。
”只有这样才能有效地提高课堂教学效率，焕发课堂教学生命力。
一、以学定教，预设生成。
1、随机调整，灵活定标。
新课程改革竭力倡导尊重学生的主体需求，了解学生的学习需要，根据学生的学习情况来灵活地确立教学目标。
目标不是一成不变的，可以在教学过程中随机调整。
目的是最大限度地满足学生的需要，丰富学生独特的内心世界。
教学《小镇的早晨》，在带领学生理解小镇的早晨“恬静”这一特点时，有一位学生发表了不同见解。
教师随即捕捉有效信息，及时调整教学目标，鼓励他们大胆地、不拘一格地表达自己的体验。
生1：我从“河边停满了各式各样的小船，一只紧挨着一只”这句话中觉得小镇人民有很多船，生意一定非常好，他们的生活一定很幸福。
“生成”——让语文课堂更加精彩
一
、
点。 例如， 教师如果没有对《 祖父的园子》 中萧红的生活经历深 课堂真正成了师生智慧飞扬的天地，成了师生共同创造的舞 入理解 ，课堂上就不会有学 生对无拘 无柬 的 自由生活 的向往 台。正是 由于课堂与课 外相联 系 ， 学生才能在教师 的引导下 ， 的精彩阐述。生成缘于预设 ， 但要使生成精彩起来 ， 又不能拘 凭着生活经验想象并创造 ， 使课堂更加精彩纷呈。 泥于预设。 三、 生成 源于 师生 间的平等对话
“ 阅读是一种被引导的创造 。 ” 学生在 阅读 中 ， 在不断生成 在我们 的课堂教学中 ， 学生随 时会生成一些 新的信息 ， 教 中让每一个人感受到心灵成长的愉悦 ，创生着一种新 的表达 创 生着一种人性流淌 的 自然和开放 。 课 师应及时捕捉课堂上 的动态生成资源 ， 要敢 于因势利导 ， 打破 方式 和新 的分享方式 ， 只有 师生平等对话 ， 充分重视 计划 ， 对 预定的 目 标、 内容进行 反思和调整 ， 以促进学生 的发 堂教学蕴涵着 巨大 的生命活力 ， 学生 的课堂生 成 ，才 能让 生命活力 在课 堂上 真正 有效地 发 展。 学生 的随意而发 ， 我们 教师不能随意处理 。面对学 生稍 挥。 纵即逝的生成信息 ， 我们要努力提高自己的教学智慧， 善于运 教育家布鲁姆说过 ： “ 人们无法预料教学所产生的成果的 如果所有 的成果都能预料 ， 教学也就不成为一 门艺 用生成的教学资源 ， 要合理对待突发的课堂生成 ， 灵活地调整 全部范围 ， 可见生成的课堂是精彩的。 在这样的课堂上 ， 学生获得 教案 ，把学 生感兴 趣 的话 题列 为学 习内容 ， “ 迎合 学生 的 口 术 了。 教师 的劳动也 闪耀着智 慧的光芒 ， 师 味 。” 学生才会充满激情地全身心地投入到学 习中 ， 课堂才会 了多方面 的满足和发展 ， 生都感觉到生命活力的涌动 ， 这才是我们教学的理想境界 。 为 焕发勃勃的生机 。 了让这 门艺术更精彩 ， 教师在教学 中要 充分 发挥教学智慧 ， 让 二、 “ 生成” 源于学生的体验感悟 学生在动态生成式的课堂中畅游，让我们的课堂散发出和谐 １ 、 对文本 的独特 感受 让我们的学生在和谐 与美 丽中芬芳 四溢 吧！ 小学生具有 丰富 的想象力 ， 他们的想象无处不在 ， 无所不 与美 丽 ， 及。 能超越成人的视角 ， 想你所未想 ， 做你所未做。 教师要珍视 学生独 特的感受 、 体验和理解 ， 不断地启发 、 点拨 、 激发学生 的 读书欲望 ， 促进学生学 习， 使学 生的心灵始终处于动态发展之
意外的生成,成就精彩的课堂——浅谈小学语文课堂中的动态生成
识 的同 时，也 获得心 灵的启 迪 。
【 关 键词 】精彩 课 堂 ；动 态生成 ；学 习活 动 【 中图分 类号 】Ｇ ６ ２ ２ 【 文 献标识 码 】Ａ ‘
一
在进 行语 文课 堂教学 时 ，要运 用我们 的聪 明才 智 ，随时捕 捉各 种来 自课 堂 隋境 的 即时信息 ，并把这 些信 息和 教学 活动 充分 整合 ， 使教 学符 合学 生 的发展 需要 。 我在执 教 夹竹 桃》 一课 时 ，本着 教
一
三 、培育教学智慧 ，区别对待பைடு நூலகம்生成
二．处理好预设与生成的关系 ，不可顾此失彼
哪一 张卡 片掉 了？ ”他们 很快 找 出了 “ 房 ”。 “ 为什么 只有 ‘ 房’ “ 生 成” 是新课 程倡 导 的一个重 要 的教学概 念和 理念 ，它 是相 “ 对于 “ 预设 ” 而言 的 。教 学 既有课 前预 设 的一面 ，也 有课 中生 成 的 掉 下去 呢？一 定是 有 的小朋 友没 有把 音发 准 ， ‘ 房 ’生 气 了 ，从 上
对 学生 在课 堂上 的生成 ， 我 们不 能因为 要尊 重学 生就一 味 肯定 ， 定要 区别 对待 。还记 得学 习 《 半截 蜡烛 》这 篇课 文 时的 一幕 ：老
学思 路 ，我引 导学 生体 会夹 竹桃 最可 贵 的是什 么 ，当得 出 了 “ 夹竹 师 问 ： “ 同学 们 ，文 中的人 物你 们最 佩服 谁 ？为什 么佩 服他 ？ ”竟 桃 的韧性 ” 时 ，有 一位 女学 生说 ： “ 我喜 欢广 玉 兰 ，广 玉兰 在很 远 然 有一 个 同学 说佩 服德 国军官 ， 因为他作 为 长官 与他手 下 的两 个鬼 处就 可 以闻 到香气 ，广 玉 兰也有 好处 啊 ！”对 于这个 问题 ，我 当即 子 相 比 ，还有 点 “ 善 良” ，不 是吗 ？他说 ， “ 我也 有一 个你 这 么大 赞 同了她 的观 点 ，顺 势把学 生分 成 “ 广 玉兰组 ” 和 “ 夹 竹桃 组 ” ， 女Ｊ 。”这 显然 是 阅读 价值 取 向的 问题 ，说 明这个 学生 还 没有读 懂 让学 生 们说说 “ 我想 做一 个像 夹竹桃 那样 的人 ，还 是做 一个 像夹 竹 文 字 的 “ 弦 外之 音 ”。但这 确 实是 孩子 的真 实感受 。在 肯 定这 个学 桃 那样 的人 ” 。一 时 间 ，课 堂上 话语 纷纷 ，高 潮迭 起 ，呈现 出一 派 生 能大 胆说 出心 中 的想法 之后 ，我 作 了这样 一个 引导 ：孩 子们 ，德 师 生合作 、 生 生合 作 、平 等参与 、自由发言 的气氛 。在 这种 气氛 下 ， 国军官 允许 杰奎 端着蜡 烛上 楼 睡觉 去 ，是 因为他 有一 颗爱 心吗 ？一 学 生无拘 无束 地表 达 了 自己的观点 以及对 课 文的理解 和 体会 。 最后 ， 石 激起 千层 浪 ，有 的说 ：不是 ，那 是 因为他有 像杰 奎琳 那 么大 的女 在 我的 指导 下 ，学 生 通过 交谈 ，得 出 了 “ 既要 像 夹竹桃 那样 不声 不 儿 ，他 心 中只有 他 自 己的女儿 ，没 有想 到过 关心 其他 孩子 ，他 是 自 响 、不计 名利 、有 韧性 ，又应像 广玉 兰那 样在 适 当的时候 展 示 自 己 私 的 ！有 的 孩子说 ：身为一 个 军官 ，却凭 着心 情做 事 ，被一 个 十岁 的 才华 ，最 终被社 会 所认 可 。”这堂 课让 我欣 喜地 发现 ，这 样的 教 的小女 孩骗 了 ，简直 太愚 蠢 了… …在这 个 “ 峰 回路转 ” 的场面 ，我 育 没有 强制性 ，有效且 恰如 其分 ， 给 人一 种 “ 润物 细无 声”的感 觉 。 以阅读 活动 参与 者 的身份 平等 介入 ，以一个 具有 精湛 技艺 的 园丁 身 这 样的 课堂 才是新 课程理 念 下充 满生机 活力 ， 充满创造 的新 的课 堂 。 份 “ 修 枝剪 叶 ” ，传 递着 自己的理 解 、情感 和价 值观 ，影响和 感 召
浅谈小学语文课堂教学的动态生成
（ ３ ） 建 立新型 师生关系。要造就课堂生成的精彩就要深入落实 以生为
预设 ， 便可能造就精彩的生成。正所谓“ 凡事预则立 ， 不预则废 。 ” 预设是对 本 的教学理念。 以教师为中心 的传统教学完全 忽视 学生的参与 ， 无视 学生 整个教学过程 的提前预想 ， 是具体教学的一个参 照。没 有预 设的教学是盲 的个性 ， 只是将学生作为被加 工的对象。没有学生 的主体 参与根本就 不可 目的 ， 整个教学就会 如同一 盘散沙 。我 们提倡 生成 ， 是要 在充分预 设 的基 能有课堂生成。 因此 我们必 须要 转换教 师色彩 ， 建 立平等 民主 的师 生关 础上灵活处理 ， 避免机械地 执行预 设。当然在 预设时要避 免那种 静态 、 封 系， 这样才能增强学生的主体意识 ， 促进学生 的主体 参与 ， 让学生真正 成为 闭的设计 ， 而是要体现 出预 设的开放 性、 灵活 性与动 态性。那 么要如何预 学习的主人 ， 实现师生间的平等对话 ， 闪现创 新的火 花 ， 绽放 个性之花 ， 出
考试测评等方式来了解学生的语文基 础知识 、 认知规 律、 学 习水平 以及 兴 对的观 点与看法 。 此时我们可 以引导学生展 开积极 的辩论 ， 持 有相 同意见
趣、 爱好等 ， 这样才能预设学 生的反应 ， 才能使 预设 以学生 为中心 展开 ， 激 的学生为了支持 自己的观点会积极 地收集相 关信息 与资料来 论证 自己的 起学生不断参与的激情与动力 ， 激 发学生主体 意识 ， 增 强学生 学习 的主体 观点。这样在学生之间就会展 开激烈的唇枪 舌战 ， 从而在激 烈的讨 论 中达
堂 生成 的精 彩 。 结合 实践 对 小 学语 文课 堂教 学 中如 何促 成 动 态 生成 来 展 开 论述 。
构建小学语文动态生成课堂 提高教学质量
构建小学语文动态生成课堂提高教学质量作者：刘建伟来源：《科技创新导报》2012年第07期摘要:课堂教学是一个充满不确定因素的动态生成过程,不同的时空,各异的师生,使教学呈现出千差万别、丰富多彩的面貌。
本文针对如何提高小学语文课堂教学质量、构建动态生成课堂进行论述,希望能进一步提高学生学习兴趣,提高小学语文教学质量。
关键词:小学语文动态生成教学质量中图分类号:G62 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2012)03(a)-0188-01生成性教学是一种新的教学形态,它反对教师的固化预设,提倡富有弹性的教学设计,是一种互动的、多元的、动态的、开放的教学形式。
生成性教学并不是一种教学方法,也不是一种教学模式,它是一种高度关注人的教学思想。
关注生成就是更深切地关注人,关注人的生命的完整性、丰富性、自主性。
对人的关注,是生成性教学思想的核心所在。
那么,如何提高小学语文教学质量、构建动态生成课堂呢？1 做学生兴趣的激发者爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。
从心理学的角度看,兴趣是一种个性心理特征,它是在一定情感或体验影响下产生的一种积极探究某种事物或从事某种活动的意识倾向。
人们对感兴趣的事物,便会积极主动、愉快地去探究它,会乐此不疲地去干,所以在语文教学活动中,激发学生的兴趣是很关键的。
例如在上《两小儿辩日》一文时,笔者根据学生不同的爱好和特长,确定不同的探究主题,把主动权交给学生,让他们自主自愿地选择,甚至让学生自己确定探究的主题,如“太阳与地球的距离一天之中有无变化?”,“为什么早晨太阳看起来大些,中午却看起来小?”,“为什么早晨感觉凉些,中午热些”等等学生感兴趣的题目。
结果,学生们探究的兴趣被充分调动起来,纷纷进图书馆查资料。
最可喜的是那些成绩不佳,但在某个方面有一计之长的同学也得到了成功的机会,一旦有了成功的喜悦,兴趣也就慢慢产生了。
所以教师应适时把握学生兴趣的激发点,充分调动学生学习的积极性,让学生在浓厚的兴趣中由学习的被动者转变为学习的主动者。
动态生成,演绎精彩小学语文课堂
动态生成，演绎精彩小学语文课堂作者：李秀卿来源：《文理导航》2012年第29期“动态生成”是新课程改革的核心理念之一，它要求教师从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学。
叶澜教授指出:“要从生命的高度,用动态生成的观点看课堂教学。
课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历,是他们生命的、有意义的构成部分,要把个体精神生命发展的主动权还给学生。
”因此,课堂教学不再是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的线性的过程,而应是根据学生学习的实际需要,不断调整、动态发展的过程。
下面笔者结合自己的教学实践，谈谈如何创设动态生成的小学语文课堂。
一、激发学生学习兴趣，为生成作好铺垫阅读教学中激发学生学习的兴趣是生成的起点，激发兴趣就必须挖掘出学生自身的条件。
由于学生的知识结构不同，他们的生活经历和体验不同，他们的审美能力也有差异，所以他们对文本的理解也不同。
教学中我们可以发现，凡是生活经验较为丰富的学生，阅读到相关的文本时，对文本的形象把握比其他学生更为准确，描绘得更为鲜明细致，更易入境，更易动情。
要激活学生的阅读审美经验，学生的语言感悟能力不同，阅读的效果也不相同。
最后，我们要关注学生的个性特征和认知水平。
因为认知水平的发展为阅读提供认知前提，不同的认知发展水平的学生对文本的理解不同。
如在学习《我的伯父鲁迅先生》这一课时，我请学生在预习时查找关于鲁迅的有关资料，如：萧红的《回忆鲁迅先生》、巴金的《永远不能忘记的事情》和《悼鲁迅先生》等等，了解鲁迅先生是一个怎么样的人。
在课堂上让学生用一两句话介绍鲁迅先生，学生有的介绍他的生平，有的介绍他的文学作品，有的介绍别人对他的评价，这既激发了学生学习课文的兴趣，又在交流中拓宽了学生的阅读视野，为课文的学习奠定了基础，学生们在学习课文时更能理解鲁迅先生的为人，真切地感受到鲁迅——这位“为自己想得少，为别人想得多”、俯首甘为孺子牛的形象。
在教学课文之前，我们要鼓励学生充分阅读与文本有关的资料，丰富学生的感性经验和阅读体验，开拓学生的期待视野，在教学中加以融会贯通，为课堂的生成奠定基础。
动态生成——让语文课堂精彩起来
动态生成
� 让语文课堂精彩起来 ��
中.如执教 �一群光头男孩儿� 一课， 提问： "你还能想出 什么别的办法， 帮助布莱思吗�" 教师在教学中给学生充 分的思考时间后， 学生的答案也确实五 花八门， 但又合 情合理. 2 ．用爱倾听学生的声音.生成性课堂要求教师要 善于倾听学生的发言， 倾听不只是倾听 他们的想法， 更 是倾听孩子们的内心，敏 锐地洞察他们这些想 法的由 来， 鼓励学生 之间相互 交流和 置疑， 了解 彼此的 想法. 如在教学 �谁是真正 的朋友� 一课时， 课后练习是： 熊到 底说那句话了吗�学生的回答都是： 没有. 当问到为什么 没说那句话的时候， 我听到了一个个令 我满意的答案. 可就在我快要结束这道题 目的探讨时，我发现 一个一 向调皮捣蛋的男生还举着 小手，我本来不想让 他回答 了， 但是犹豫之后， 我还是让他说出了自己的见解. "熊 是动物， 它怎么会说话呢！" 大家啼笑皆非， 之后我让学 生展开讨论.最终， 这一预设之外的 问题， 在 学生的讨 论之下， 得到 了合理的 答案： 借 熊之口， 说 出了对 朋友 的看法.这个答案也正升华了文本的主题， 加深了学生 对文本的理解， 提升了学生对朋友的内涵认识. 三, 拓宽课堂延续精彩课堂 新 课 程背 景下 的 语文 教 学强 调课 文 只是 一个 载 体， 而不是教 学内容的 全部， 教 师不是教 教材， 而 是用 教材教.教师必须凭借教材提供的信息和内容， 引导学 生有机地扩充延伸， 最大限度地丰富学 生知识， 增长学 生见识.教师应巧妙地联 系学生的课外阅读 经验和生 活经验， 激活学生 的思维.学生通过 教师的谈话交流， 所得信息远远超过文本信息.对这样的 "生成资源" ， 教 师要将学生的学习引申， 甚至延伸至课 外生活， 让他们 自己去探究， 走向无比广阔的语文学习天地. 生 成是动 态可变 的, 丰富多 彩的， 它 需要 "以 学生 为本" 的预设， 以教师特殊 的职业眼光随时把 握教学中 闪动的亮点， 课堂上就能生成更多的精彩. "动态生成" 体现了学生的主体性.课堂不再是由教师主宰， 而是教 师依据学生的学习情况， 随时调整教学 过程， 使 学生真 正成为学习的主人. "动态生成" 也展现了课 堂的真实 性， 它追求教学的真实 , 自然 ， 敢于暴 露意外的情况， 再 现师生 "原汁 原味" 的教 学情境 ， 从 而构建 起开放 的充 满生命活力的语文课堂.面对课堂中的随机生成， 我们 教师应以微笑面对， 以积极的心态把握 ， 以灵活 的教学 机智处理，将生成视作一 种宝贵的教学资源并 加以开 发和利用.因为有了生成， 才使得我们的课堂充满了灵 性， 充满了精彩.
动态生成：让语文课堂焕发生命的活力
是老 师在 关 注 体验 的独 特 、 奇 ， 堂 的民主 、 放 的同 时 ， 新 课 开
是否意识到 。 狐假虎威” “ 到底是褒义还是贬义， 是否意识到 学生的是非观念 、 价值观念存在的偏差， 是否意识到学生的 多元表达与时代和 民族提倡 的主流价值观发生了矛盾？ 老师 应该在珍视学生 自由体验的同时， 进行 富有人情昧的引导、
元化 的生命 感悟 ， 老师 要善 于现场捕 捉 ， 现场 引领 ， 当切换 适
位老师在教学《 小白兔和小灰兔》 一文时面对生成， 巧
妙 引导 ：
师： 了课文之后 ， 读 小白兔和小灰兔 ， 你们喜欢谁？ 为什
么？ Leabharlann 生 ： 喜欢 小 白兔 ， 我 因为他 很 聪 明， 要菜 ， 不 要菜籽 。
分。作为充满灵性与人性的语文课堂教学，就应是生机勃 勃、 活力无限的， 也应是充满学生独特个性的精彩“ 生成” 的， 更应是学生生命活力焕发， 生命价值不断显现的生动活跃的 生活过程。真实的语文课堂教学不可能完全按照预设的轨 道运行 ， 常会生成一些意料之外的新情境 、 新思路、 新感悟、 新体验， 是一个动态生成 、 精彩纷呈的过程。那么， 如何关
生： ， 对 乌龟阿姨也只说：青蛙妈妈头顶上两只大眼睛， “ 披着绿衣裳。却没说青蛙妈妈是 四条腿， ” 宽嘴巴。 师： 那么如果要把青蛙妈妈的样子说清楚 ， 你们有什么
好 办法 吗？ 生 ： 以把鲤 鱼阿 姨和 乌龟 阿姨 的话合 起来 说 。 可
生：自信地） （ 他是因为不懂“ 只有 自己种， 才有吃不完的 菜” 这个道理。 他听了小白兔的话， 就明 白自己错在哪里， 他 马上就改了， 多勇敢呀 ！ 老师， 我还打算再编个故事， 目就 题
有效构建“动态生成”的小学语文阅读教学
、
可 以体 现 在 教 案 巾 ． 也 可以不体 现 在教案 中 ： 预 设 表 现 在 课 堂上 ， 是 指 师 生 教 学 活 动 按 照 教 师 课 前 的设 计 和 安 排 展 开 ． 课 堂教 学活动按 计划有 序地进 行 ： 预设 表 现 在 结 果 上 ． 是 指 学 生 获 得 了 预 设 性 的 发 展 ，或 者 说 教 师 完 成 了预 先 设 计 的 教 学方 案 。 生成 表现在课 堂上 ． 是 指 师 生 教 学 活 动 离 开 或 超 越 了原 有 的思 路 和教 案 ； 表 现 在结 果 上 ， 是 指 学 生获 得 了 非 预 期 的发展 。新 课程 更加 强 调 课堂 教学 有预 设 ． 是 一 个 动态 的生 成过 程 。二者 对 于小 学 阅读 教学 是相 辅 相成 、 缺
陈 利 军
（ 焦 作 市 山 阳区 墙 南 中心 学 校 ， 河南 焦作
教学不 是完全根据 教师 的事先预 设按部 就班地进 行 ． 而 是 充 分 发挥 师 生 双 方 的 能 动 性 ， 随 着教学 活动 的展开 ， 教师 、 学 生的思想和教学文本不断碰撞 ， 创造火 花不断进发 ， 新 的 学 习需求 、 方 向不 断 产 生 ， 学 生 在 这 个 过 程 中兴 致 盎 然 ， 认 识 和 体 验不断加深 ， 这 就 是 生 成 的 课 堂 教 学 。在 这 样 的 课 堂 上 ， 学 生 获得 了 多 方 面 的 满 足 和 发 展 ．教 师 的 劳 动 闪 耀 着 创 造 的 光 辉， 师 生 都 能 感 觉 到 生 命 活 力 的 涌 动 。这 种 生 成 的 课 堂 教 学 ， 是 新 课 程下 语 文 教学 的理 想境 界 。 适 时 把 握 阅读 教 学 中的 动 态 生 成 点 小 学 阅读 教 学 中 的 动 态 生 成 是 有 一 定 规 律 的 。通 过 课 堂 观察 、 实 验等实践 活动 ， 我们发现 在小学 阅读教学 巾 ， 大 致 有 以下 几 个 生 成点 。 １ ． 在 学 生 的 需 求 中 生成 寻 疑， 是一种能力 ， 是 一 种 眼光 ， 也是一种阅读姿态 。 其 主 要 有 三种 方 式 ， 即： 课前质 疑 、 全程质疑和课后质疑 。 课前 质疑 ， 指讲一节 新课 时 ， 出示课题 ， 让 学 生 针 对 课 题 提 出 自 己想 要 了解 的 问题 。 如 ， 在讲 《 草船借 箭》 一课 时 ， 板 书 过 课题 后 ， 引导学生质疑 ： 看 到 这 个 题 目． 你有哪些疑惑？ 有 的 学 生 就 提 出 了 ：草 船 是 没 有 生 命 的 ．怎 么会 像 人 一 样 借 东 西 呢 ？ 这 样 一 下 子 就 把 所 有 学 生 引 入 了课 文情 境 之 巾 ，达 到 了 “ 未成 曲调 先有 情 ” 的 良好 效 果 全程质疑 ， 指一 节 课 教 师 基 本 不 讲 什 么 ， 完 全 按 照 学 生 的 思路来学习 ， 只要 学 生 不 出 现 大 的偏 差 。比如 在 讲 《 西 门 豹》 一 课时 ， 我们按 照课文情 节 ， 板 书 了几 个 关 键 词 ， 让 学 生 根 据 关 键词 发 问 ， 让 学生 充分理 解课 文 ， 弄 清 课 文 所 要 表 达 的 思 想 内涵 。 课后质疑 ， 指 学 生 在 充 分 理 解 了课 文 内 容 ， 达 到 了 一 定 水 平后的反思质疑。 教 学 中最 可怕 的就 是 没 有 问题 ， 在 小 学 阅 读 教学中 ， 在 学 习过 一 课后 ， 我们 经常鼓励学生大胆地质 疑 ， 如 ： 这 件事是真的吗？ 这 件 事 有 没 有 更 好 的结 果 ？ 如 果 我 是 故 事 的 主 人公 ． 那 么 我 会 怎 么做 ？等 等 。 ２ ． 在 师生、 生生 对 话 中生 成 。 课 堂“ 对话” 是新课 程标准倡 导的新 理念新 方法 ， 它 在 训 练 学 生 的语 言 能 力 、 思维 能力和创造能力方面 ， 具 有 十分 重 要 的 作 用 。我 们 强 调 课 堂 “ 对 话” 的创新 价值 ， 正 是 改 革 课 堂 教 学 、 着 力 培 养 学 生 创 新 思 维 的重 要 手 段 之 一 。 课堂“ 对话 ” 是 一 门 艺术 。 教者引导“ 对话 ” 有方 ． 往往能达到“ 一石激起千层浪 ” 的效 果 ， 使 原 本 陷 入 僵 局 的课 堂 气 氛 一 下 子 活 跃 起 来 ． 既充 分 调 动 学 生 求 知 的积 极 性 ． 又使 学 生 尝 到 思 考 的乐 趣 ， 享 受 到创 造 的快 乐 。 ３ ． 在 适 度 拓 展 和 创 造 性 活动 中 生成 叶圣陶先生说 ： “ 教材 无非是个例子 。” 新课程改革 强调 ： “ 教 师 要用 教材 教 ， 而 不 能 是 教 教 材 。” 这就告诉我们 ， 围绕 教 学 目标 ， 在 教学 教 程 中适 度 拓 展 和进 行 创 造 性 活 动 ， 是 教 学 实 际的需要。 在教学 中 ， 我 们 以教 材 为 载 体 ， 适 度拓 展 ， 让 情 感 为 知 识 伴奏 ， 与学 生一 道 体 验 课 文 情 感 ． 把 学 生 看 做 一 个 不 断 发 展 的 学习主体 ， 看 做 身心 不 断 构 建 、 升 华 过 程 的人 。 力求走进 “ 大 语 文” 的广 阔 天地 ， 构 建 开 放 而 有 活 力 的 课 堂 。 比 如 一 位 教 师 在
谈谈动态生成的小学语文课堂教学
谈谈动态生成的小学语文课堂教学小学语文课堂教学的动态生成是指在师生、生生合作、对话碰撞过程中，生成超出教师预设之外的新答案.在教学活动中，教师要尊重学生主体地位，根据即时生成资源，对教学的目标、策略、资源、进程进行恰当灵活地调整，以当时出现的有价值的问题、有创见的观点为契机，抓住有利时机，因势利导，调整或改变预先的教学设计，引发深入探究，充分发挥学生的个性，生成新的教学资源和创造力，使课堂充满生命活力，使学生获得更好的发展。
语文课堂教学中如何促成动态生成？谈此观点：1.注意动态生成的适度、适时把握语文教学中要注意动态生成的适度、适时把握。
特级教师余映潮先生上《狼》的公开课时。
当学生在概括《狼》一文的大意时说：”一个屠夫......”余映潮先生笑着加重语气说：”一个屠户......”下面的学生都笑了，显然他们明白了”屠夫”与”屠户”词义色彩的不同。
余先生看效果已达到，就没有过多纠缠这一细节，点到为止，继续上课。
这就是生成的适度把握。
而适时意味着时机要把握好，提前的生成有生拉硬拽之嫌，滞后的生成又往往引不起学生的兴趣。
对这一分寸的把握取决于教师对课堂情境识别的敏锐性。
如：教学《孔雀东南飞》时，导语中提到了”梁祝”“牛郎织女”的故事。
课文疏通之后，本想主题一笔带过。
没想到在课文最后两段读完后，教室里出现一片叹息声。
生1小声地嘀咕”划不来”“不值得”。
此时教师：”同学们都觉得焦、刘二人双双殉情不值得，如果你是他们中的一位，你会怎样做呢?”让学生们互动讨论得出：a斗争，拿起法律武器跟母亲、兄长斗争；b私奔，逃离家长专制的魔爪；c顺从或再嫁或再娶，日子也能过。
2.设置问题探究，寻找动态生成点语文课堂教学中设置问题探究，寻找动态生成点。
如：教学《从百草园到三味书屋》时，考虑到文章主题的多元性（在”是否批判了封建教育制度”上众说纷纭），没有按部就班，逐段赏析，而是以”本文描写了作者在百草园和三味书屋两地的生活情景，你认为哪儿的生活更有趣？”这一主问题”投石问路”，引导学生探究少年鲁迅的生活轨迹，结果自然是”公婆论理”，莫衷一是。
构建小学语文动态生成课堂 提高教学质量
构建小学语文动态生成课堂提高教学质量摘要:课堂教学是一个充满不确定因素的动态生成过程,不同的时空,各异的师生,使教学呈现出千差万别、丰富多彩的面貌。
本文针对如何提高小学语文课堂教学质量、构建动态生成课堂进行论述,希望能进一步提高学生学习兴趣,提高小学语文教学质量。
关键词:小学语文动态生成教学质量生成性教学是一种新的教学形态,它反对教师的固化预设,提倡富有弹性的教学设计,是一种互动的、多元的、动态的、开放的教学形式。
生成性教学并不是一种教学方法,也不是一种教学模式,它是一种高度关注人的教学思想。
关注生成就是更深切地关注人,关注人的生命的完整性、丰富性、自主性。
对人的关注,是生成性教学思想的核心所在。
那么,如何提高小学语文教学质量、构建动态生成课堂呢？1 做学生兴趣的激发者爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。
从心理学的角度看,兴趣是一种个性心理特征,它是在一定情感或体验影响下产生的一种积极探究某种事物或从事某种活动的意识倾向。
人们对感兴趣的事物,便会积极主动、愉快地去探究它,会乐此不疲地去干,所以在语文教学活动中,激发学生的兴趣是很关键的。
例如在上《两小儿辩日》一文时,笔者根据学生不同的爱好和特长,确定不同的探究主题,把主动权交给学生,让他们自主自愿地选择,甚至让学生自己确定探究的主题,如“太阳与地球的距离一天之中有无变化?”,“为什么早晨太阳看起来大些,中午却看起来小?”,“为什么早晨感觉凉些,中午热些”等等学生感兴趣的题目。
结果,学生们探究的兴趣被充分调动起来,纷纷进图书馆查资料。
最可喜的是那些成绩不佳,但在某个方面有一计之长的同学也得到了成功的机会,一旦有了成功的喜悦,兴趣也就慢慢产生了。
所以教师应适时把握学生兴趣的激发点,充分调动学生学习的积极性,让学生在浓厚的兴趣中由学习的被动者转变为学习的主动者。
2 引领学生进入多姿多彩的生活世界结合具体课文,抓住学生兴趣着眼于课文内容的拓展,把学生由教材世界引领进多姿多彩的生活世界。
意外的生成,成就精彩的课堂——浅谈小学语文课堂中的动态生成
衬， 使教学水到渠成。同时 ， 把握好 生成也是一种教学机智 ， 经历的多了， 经验 也就有 了， 精彩必将不期而至。
三、 培育教学智慧。 区别 对 待 生 成
、
善用教学情境 ， 促进学生学习活动
一
在进行语文课 堂教 学时 ， 要运用 我们的聪 明才智 ， 随时 捕捉各种来 自课 堂情境 的即时信息 ，并把 这些信息和教学
手示 意他们安静 ： “ 哪一张卡片掉了？” 他们很快找出了“ 房” 。
“ 为什 么 只 有 ‘ 房’ 掉下 去 呢 ？一 定 是 有 的小 朋 友没 有 把 音 发
课 中生成 的一面 。在生成的过程中 ， 教学和学生的积极 性都 被调动起来 了 ， 他们可能产生灵感 ， 发挥 出创造性 。课堂 中 的精彩往往就缘 自于生成。课堂教学是 千变万化 的， 再好 的 预设也不可能预设课堂上可能出现 的所有情况 。因此 ， 当我 们进行课 堂教 学的时候 ，我们在促成学生 动态生成 的过程
也 有 好 处 啊 ！” 对 于这 个 问 题 ， 我 当 即赞 同 了她 的 观 点 ， 顺 势
把学生分成 Ｉ ． 广玉兰组” 和“ 夹竹桃组 ” ， 让学 生们说说 “ 我想 做一 个像 广玉 兰那样 的人 ，还 是做 一个 像夹 竹桃 那 样 的
人 。” 一时间 ， 课 堂 上 舌 语纷 纷 ， 高潮迭起 ， 呈 现 出 一 派 师 生
对学生在课堂 上的生成 ，我们不能 因为要 尊重 学生 就 味肯定 ， 一定要 区别对待 。还记得学习《 半截蜡 烛》 这篇课 文时 的一幕 ： 老 师问 ： “ 同学们 ， 文 中 的人物你 们最佩服谁 ？ 为什么佩 服他？” 竟然有一个 同学说佩服德 国军 官 ， 因为他 作为 长官与 他手下 的两个 鬼子相 比， 还 有点 “ 善 良” ， 不是 吗？他说 ， “ 我也有一个你这么大女儿。” 这显然是阅读价值
动态生成——让语文教学充满生命活力
中， 学习方法 、 学习资源 、 学习效果等课 堂要素都充满了不确定因素， 充满了新 的可 能 。在 这 样 的课 堂 上 ， 生 双 方都 师 以平等的生命体的身份 出现 ， 平等地交 流 自己的感受 与意见 ， 相互 理解 ， 相互 欣 赏 ， 同推 进 教 学 的进 程 。在这 种 动 共
学生的思绪却在远航 ， 他们学习着并快 乐着。他们在感悟 出老舍养 花的乐趣
后。 又进 一 步 形 成 了热 爱 劳动 、 重 劳 尊 动 者 、 惜 劳 动成 果的 正 确认 识 。 珍 总 之 ， 动态 生 成 的语 文 课 堂 教学 在
生绘 声绘 色地朗读 ， 以表达 自己读 书的 感受； 有的学生画出或用语言描绘 自己
文本外延 中使学 生不断生成问题 ， 要让 学生在问题的探究 中逐 渐生成 学习方
法。
中，那位小朋友 朗读时既有气又有力 ，
就是一个即时生成的动态教 学资源。 于 老师紧紧抓住这一教学资源展开教学 ， 他 灵 机 一 动 ， 新 的 教 学 资 源 又 生 成
了— —做 了一 个喷 洒 的 动 作 ， 全班 学 使 生在 欢 笑 中受到 了语 感 熏 陶 。
三 、 习效 果的动 态生成 学
当课 堂要素都呈 现动态生成 的特 征时 ， 教学效果也必然随之走 向动态生 成。 文教学的终极 目标应该是完整的 语 人的教育 ， 让学生在与灵感 、 激情 、 思想 的文字对话 中 ， 拥有 一种 精神 、 一种立
场 、 种 态 度 、 种 不懈 的追 求 。 一 一 例如 ，一位青年教 师执教 《 养花》 时， 有一位学生在初读课文后提 出：文 “
“动态生成”让语文课堂更加精彩
“动态生成”让语文课堂更加精彩江苏省连云港市赣榆县沙河镇中心小学 222141“动态生成”是新课程标准提倡的一个重要理念,教学不应只是忠实地传递和接受知识的过程,更是课堂生成与开发的过程。
它是教师及时捕捉那些无法预见的教学因素、教学情景等信息,利用可生成的资源开展教学。
当今教育已经进入了一个高度关注人的生命发展的新世纪,作为融工具性和人文性为一体的语文课堂,需要教师不仅关注学生的知识获取,还要更多地关注学生的生命发展。
我们的语文课堂要一改传统的机械、沉闷的程序化,要充满生机和活力,充满对智慧的挑战和好奇心的刺激,让师生的生命力在课堂中得到尽情的释放,让师生在“动态生成”中焕发出语文课堂的生命活力,让学生在“动态生成”中成长。
基于这些认识,在语文教学活动之中,我们就如何构筑动态生成的语文学习时空,焕发语文课堂的活力作了有益的尝试和探究。
1.自主提问——学习目标的动态生成就学习者个体而言,将学习目标看作是老师交给的任务,还是自己的学习需求,对于学习者能否真正开展自主性学习是很关键的。
在教学中,我们要尽可能创设活动情境,创设探究条件,启发学生去发现问题,自主为学习任务定向,让学习目标动态生成于学习活动之中。
例如:在学习《苹果里的五角星》一课,笔者大胆改革教材原有框架,直接让学生切苹果,根据不同的切苹果的方法让学生思考:你能想到什么?想解决什么问题?以此统领全课,不断地动态生成学习目标,并不断地达成学习目标。
学生在思、读、写、议的过程中,不断提出了许多问题,一个个问题闪烁着学生创新的火花。
如:”苹果横着切有颗五角星,桃、梨、橘子横着切会有什么图案?桃、梨嫁接后的图案是什么样的?……”。
学生在提问题的同时也在思考着如何解决这些问题。
因此,如果说学生自主提问是学习目标的动态生成过程,那么学生的自我感悟、小组内合作研讨,大组内充分展示和教师适时诱导的过程也就是目标动态达成的过程。
学生的思想在提问中自由驰骋,在交流中急剧碰撞,在诵读中尽情展示,在探究中不断成长。
抓动态生成 让语文课堂更加精彩
使课 堂呈现 出动态变化 、 生机勃勃的新特点。 那 么， 如何正确对待 生成 ， 使课 堂教 学在 生成 中获 得不 曾预约的精彩？ 这就要 求既要充分发挥学生的主体 作用 ， 又要 发 挥 教 师 的 主 导地 位 。 下 面我 就 结 合 教 学 实
化 。
尊重“ 成” 生 新课程理念下的课堂教 学强调 “ 生本位” 尊重 学生 ， 的 自主性 ， 学生从传统的“ 知体 ” 把 认 提升到“ 生命体 ” 的 高度 。作 为课堂教学主体 的学生， 富生命 活力又具不 极 同个性 ， 会带着 自己的知识 、 经验 、 兴趣 参与 学习活动 。 即使 是 再 多再 好 的预 设 ， 不 能 预 见 可 能 出现 的各 种 情 也 况。 因此 ， 教师要从 传统 的“ 事先预设 ” 中走 出来鹅 ” 丑 “ 这一语段 时， 有一个 活 动是 加修 饰 语 ，那 不再 是 一 只 粗 笨 的 、深 灰 色的 、 “ 又 丑 又 令 人 讨 厌 的 鸭 子 ， 是— — 一 只 天 鹅 。 ”让 学 生在 而 “ 天鹅” 前加 上合适 的修饰语。 这样层层推进 ， 步步生成 ，
既让学生明白了修饰语使 用的方法 ，提 高了语文素养 ， 更让学生有 了情 感、 价值观 的 自然提 升 ， 尤其是 最后一 句话 的适 时补充 ，让学生能 自然联 想到 自己的生活． 轻 轻 的一 句点化 ， 学生情有所动 ， 心有所 思。
四、 展“ 成” 拓 生 预 设 的 目标 并 不是 不 可调 整 的唯 一 行 为 方 向 ． 不 也 是行为检测的唯一标准。课 堂教 学具有较 强的现场性 ， 学 习 的 状 态 、 件 随 时 会 发 生 变化 ， 条 件 发 生 变化 的 条 当 时候 ， 目标 需要 开放 地 纳 入 弹 性 灵 活 的 成 分 ， 纳始 料 接 来及的信息。随着课 堂的推进 ， 设 目标会 显出它的不 预 合理 、 完善 ， 学就要合理地删补 、 降预设 目标 ， 不 教 升 从 而 即 时 生 成 目标 。
小学语文课堂因动态生成而精彩
、
精 心 预 设 是 前提
’
点头 ， 时 间 ， 生纷 纷 举 手 发 表 意 见 。 一 学
２在 学 生 “ 说 无 言 ” 点 拨 ． 欲 处
一
新 课程 倡导 的是 开 放 性 的 课 堂 教 学 设 计 ，要 改 变 过 去 以
教 学 内 容 的完 成 为 目的 组 织 的 课 堂 教 学 ，这 并 不 是说 不要 预
位 老 师 在 上《 的 伯 父 鲁 迅 先 生 》 课 ， 到 “ 我 一 学 四周 围 黑
还 这 学 四周 围 黑 洞 设 ， 是 要 优化 预 设 。 化 的预 设 能 让 学 生从 宏 观 上 把 握 文本 洞 洞 的 ， 不 容 易 碰 壁 吗 ” 句 话 时 ， 生 能 理 解 “ 而 优
“ 你 交 锋 时 的 英 勇顽 强 、 向 悬 崖 绝 壁 时 的气 宇轩 昂 、 崖 牺 牲 前 大家 辩 论 ： 当 今社 会 ， 想 做 落 花 生 那 样 的人 还 是 想 做 苹 果 、 走 跳
的悲 壮 无 畏 ” 这 种 牵 一 发 而 动全 身 的 问题 预 设 ， 分 考 虑 到 石 榴 那 样 的 人７” 生在 激 烈 的 争 辩 中各 抒 己见 。 时 ， 适 时 。 充 学 这 我
教 坶
ｌ小 手驭 子＿ Ｊ
小学语文课堂 因动态 主 体 性 、 重 视 学 生个 十 牛的和 谐 发 展 是 新 课 程 的 再次 追 问 “ 真 的 写错 了吗 ・ ” 堂 上 出现 片刻 的沉 默 ， 接
“ 划 湖 但 价 值追 求 。 笔 者 认 为 ， 于 小 学 语 文 课 堂 而 言 ， 建 动 态 生 成 着 ， 生 回 答 ： 我认 为没 错 ， 船 时 ， 面会 产 生 许 多波 纹 ， 对 构
语文课堂资源动态生成教学策略
语文课堂资源动态生成教学策略[摘要] 在课堂教学过程中，我们必须学会捕捉那些无法预见的教学因素、教学情景等信息，有效把握“动态生成”的契机，及时利用可生成的资源开展教学，使之成为学生掌握知识、提高能力、养成情感的催化剂。
[关键词] 语文；课堂资源“今后的语文教学不仅要加强语文课内与课外的联系而且要加强校内外的沟通，学科间的融合，变封闭为开放，使语文教学成为一泓活水。
在教学内容上，不唯书，现实生活中适合的语文教学资源皆可用。
在教学形式、渠道上，一切有利于学生形成语文能力、发展创造思维、增长智慧才干的皆可行。
”由此可见要提高语文课堂教学效率教师眼光绝不能仅仅局限于一节课堂，一本教材，而是要树立大语文教育观，充分挖掘、利用课内外语文教学资源，努力提高语文课堂教学效率。
一、有效地利用“意外”中有价值的资源，使课堂教学更加精彩[课例]：在《少年闰土》的教学中，教师指名学生朗读“闰土讲述雪地捕鸟并邀请‘我’一起去看瓜”一段时，学生读得绘声绘色，很有感情，只可惜多读了一个字。
当时教师没有立即指出，而是让他将本段读完。
在教案的预设中，教师并没有想到这样的一个小意外。
但是在指名这个同学回答问题时，可能该同学有些紧张，多读了一个字，必须要纠正，教师此时改变了预设，让学生讨论能不能要这个字，借此体会“我”跟闰土之间的深厚友情。
师：你刚才多读了一个字，知道是哪个字吗？生：我将“你也去”读成了“你也去吗”，多读了一个“吗”字。
师：我们来讨论一下，有这个“吗”字与没有这个“吗”字意思有什么不同呢？生：有了“吗”字就是商量询问的语气了。
师：那这个“吗”字为什么不要呢？如果要的话不就可以突出闰土很有礼貌吗？联系课文内容，说说为什么。
生（思考后）：不能要。
如果这里有“吗”字，虽然突出了闰土有礼貌，但是也说明闰土跟“我”之间有距离。
生：不能要。
没有这个“吗”字，表现了闰土朴素、直爽的性格。
生：不用这个“吗”字，也反映了闰土没有把“我”当作少爷，而是当成年龄相仿、亲密无间的好朋友，所以说话不那么客套了。
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动态生成，让小学语文教学更精彩小学语文新课程改革标准提出，要构建开放而充满活力的课堂教学。
这指明了课堂教学是动态的，是一种变化的过程。
这正是现代教学所提倡的“动态生成”。
所谓动态生成是指在师生间、学生间合作与交流的过程中，生成超乎预设的教学现象，这充分体现了学生学习的主体性，课堂不再是教师一个人唱“独角戏”，而是在教师的组织、引导与启发下，根据学生具体的学习表现灵活地调整教学目标、教学策略、教学资源等，因势利导、相机诱导，引导学生主动探究，以生成新的教学资源，使教学始终处于一种动态变化的过程中，使学生的创新能力、创造性思维等获得更好的发展。
那么在小学语文教学中，要如何促进动态生成，让课堂教学更精彩呢？
一、充分预设
在以往的教学中，一切教学活动都是围绕预设的教案进行的，教师不允许学生的思路脱离教案，学生畏于教师的权威，只能是配合教师来完成预定的教案，这样使得教学处于一种静止状态，学生的思想与思维没有摆脱教材与固有模式的束缚，教学目标只是由教师“预设”后交给学生，而并没有根据学生的具体学习需求来确定。
我们提倡教学的动态生成，但并不是说教学不需要预设，相反，预设是生成的重要基础。
动态生成是建立在充分的预设的基础之上，要在充分预设上的基础上根据学生的具体学习需求来对教学进行
科学有效的调整。
因此，提倡课堂的动态生成性，充分的预设是必
不可少的。
在预设时要充分考虑到教材与学生两方面的因素。
（一）教材
教材是教学的重要依据。
但是在教学中，教师既不能完全照搬教材，也不能完全脱离教材，而是要在二者间找到最佳的结合点，也就是说，要立足教材，同时又要创造性地运用教材。
在平时，教师要深入研究教材，对教材全面把握，整合多种教学资源，以“大语文”教育观来指导我们的教学，真正做到带着教材走向学生。
（二）学生
学生是教学的对象，也是教育教学的最终归宿。
教学的最终目标就是促进全体学生的全面发展。
教学活动是围绕学生来展开的，教师在备课时要站在学生的角度考虑各种问题，要充分考虑到学生在哪些地方有问题、会提出哪些问题等。
只有这样，在教学时才不会手忙脚乱，才会根据学生的随堂反应提供机会、创造条件，引导学生深入探究，使教学呈现动态性。
二、抓住时机，寻找动态生成点
钟启泉教授说过：“课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。
对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的；没有生命气息的课堂也不具有生成性。
从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。
”要让课堂处于不断的动态生成中，教师需要运用教学机智，善于抓住时机，抓住促进动态生成的重要契机。
（一）学生理解肤浅时
小学阶段的学生知识有限，受多方面的影响很难对文本产生深刻的感悟与理解，会出现一些肤浅的理解之处，此时如果教师加以引导，启发学生深入思考，更能够促进学生从肤浅的认识与理解上升到对文本的深刻理解与个性化解读。
（二）学生意见产生分歧时
新课程标准提倡个性化阅读，提倡在教师、学生与文本间展开积极的对话。
对于同一问题的理解，学生往往会产生不同的甚至是截然相反的意见，针对学生的分歧，我们不能简单地以对与错来判定，而是要抓住机会，将学生的认知活动引向深入，让学生产生激烈的讨论与交流，在争论中使学生的思维得以碰撞，创新的火花得以闪现，让学生交流思想，交换意见，达到对知识的深刻理解与内化。
（三）学生认识出现错误时
在学生解决问题的过程中，由于学生个体间的差异性，难免会有部分学生存在错误的认识，这时我们既不能直接奉上正确答案，也不能放任不管，而是要抓住机会，以点带面，在学生间展开积极的探究活动，引导学生自行发现错误，修正观点，这样更能收到良好的教育教学效果。
三、适度原则
在教学中，教师要注重动态生成的适度性，也就是说，要根据问题的大小来把握。
如果问题过于简单，只需一两句话就可以说得清楚明了，学生就可以理解，那就没有必要再进行深入的探究，否
则只会浪费教学时机，颠倒教学主次，而不利于学生对重难点的理解和对知识的整体掌握，不利于提高教学有效性；如果问题非常具有探究价值，需要学生进行深入的探究，那么探究就不能流于形式，既要让学生有充分的思考时间，又要让学生在组内与组间展开积极的交流与讨论，使学生在争论中顺利地解决问题，使学生的探究活动深入落实、顺利实施，使学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，创新能力与创造性思维等得到有效培养与提高，使学生真正享受到成功的喜悦与学习的乐趣，从而对语文学习形成内在、持久的学习动力，真正爱上学习，实现学习方式的彻底转变。
总之，新课程改革呼唤动态生成的课堂教学，构建动态的课堂教学需要教师进行不断的理论学习与实践探索，需要教师精心预设，把握好动态生成的时机与适度原则，这样才能把握课堂智慧的闪光点、生长点和切入点，使我们的课堂教学因动态生成而更精彩、更高效。
（责编张亚欣）。