如何使学生主动参与实验探究

如何使学生主动参与到生物探究实验中

苑益萍

以往的实验教学中验证性实验多于探究性实验，定量实验多于定性实验，要求学生设计或参与的实验过少。以往的实验课，就是教师教学生“动手”做实验，以此作为培养学生实验能力的主要教学形式。在实验课教学中，教师的教学目标往往限于教学生学会教材中给定的一种方法，或者验证一个已知的事实。教师十分重视“动手”的规范训练；强调教学生“学会使用——”，“学会制作——”，强调学生要了解实验的直接结果；强调学生要记住“应该如何做”，而不够强调“为什么这样做，而不那样做”，更不强调“更好的做法是什么”。这样，一堂实验课下来，学生只是把前人做过的实验依葫芦画瓢地重复一遍，收效甚微。感觉做与不做一个样。这种模式显然不利于学生的主动参与和能力的培养。

现代生物学的实验教学思想是要求学生主动参与实验地设计、操作过程，获得具体的经验，从而达到形成、巩固并扩充科学概念和理论的目的。如初中的“探究光对鼠妇生活的影响”、“探究种子萌发的环境条件”、“种子结构和成分的探究”“探究反应速度”等。实践也证明，学生主动参与这些教学活动，不仅有利于学生主动完成知识构建，深刻理解和掌握所学内容，而且能促进学生主体性的发展，培养学生的创新实践能力。

那么如何创造条件，结合学生心理、生理特点，完成课标、教材规定的课堂实验教学，又能够使学生主动参与到实验教学中，培养学生的创新实践能力？现仅就自己多年的初中生物实验课教学实践，谈几点体会：

一、实验的组织

在教学过程中，教师应引导学生认识到任何一个重大的科学发现（如课本中穿插的光合作用的发现、青霉素的发现等）都是一个发现问题、探索问题和解决问题的过程；让学生熟悉探究实验的一般模式是：发现问题——提出假设——实验设计——实验验证——得出结论。组织好一堂好的实验课是生物实验教学的关键。教师应根据探究的一般模式来引导学生，让他们逐步的观察，发现问题，寻找方法，解决问题。

二、观察、产生问题感并做出适当的假设

观察是实验的第一步。通过观察，学生能产生一定的问题感。在教学过程中，教师可以先创设一些问题的情境，如可将与问题产生直接相关的具体事物呈现出来，以此引导学生的注意，启发学生思考，从而激发学生的问题感，使学生产生探索的欲望。教师可要求学生根据已学过的有关知识或经验，尝试用言语表达自己对问题的理解，即做出假设。例如：在“探究种子萌发的自身条件”这个实验时，教师可出示给学生下列材料——打破休眠期的完整的种子，子叶被虫

咬过的种子，剪去部分胚的种子，处于休眠期的完整种子，被煮熟的种子等。让学生判断哪些种子能萌发，哪些种子不能萌发，并思考为什么。学生可以讨论并谈出个人的看法，此后，教师可引导学生产生明确的问题指向，即作出假设：种子萌发需要的自身条件是有完整的胚并打破休眠期。

三、实验方案的设计

实验方案设计时，教师可要求学生以小组为单位进行讨论，并选择代表以适当的形式表达自己小组实验方案。在这过程中小组间必然会产生不同的意见并引起争执，学生为弄清楚是非，往往会以比较高的热情投入到实验活动中。有时个别学生会提出一些有一些创设性的设计方案来，教师对此要给予足够的重视和适当的鼓励。如在探究鱼鳍作用、观察鱼呼吸时，在课堂上，给予学生极大的自由空间，教师只适当介绍实验内容、目的，实验器材、提出纪律要求，然后让学生根据所给材料自己设计方案，自己开展实验。实验时，因为当时季节问题，鲫鱼比较少，价格较贵，所以我们选用小金鱼，实验时发现金鱼比鲫鱼灵活很多，在观察红墨水从口入从鳃出的时候，按照教材方法将红墨水滴在鱼嘴前方时，整杯水立刻变红，无法观察水进出的方向。怎么办？当时教师做了适当引导：“你们可以抓住鱼直接滴在口中观察，也可以尝试在不伤害小鱼生命情况下采用其他方法”。最后每个小组都找到相应方法观察到红墨水从口入从鳃出现象。方法一：“让鱼在染了红墨水的烧杯里游一会，再放回清水。”方法二：“将鱼放在桌上蜡盘，因为蜡盘面积大，水浅”；方法三：“用手挡住鱼不让游动”；方法四：“用桌上绑鱼鳍的塑料片拦住鱼”；方法五：“用手抓住鱼，直接往鱼口滴墨水”；方法六：“减少水，使鱼游速减慢”。并且对老师介绍的方法提出建议，认为直接滴墨水方法太粗鲁，容易伤害小鱼。学生的创造潜能是巨大的。开放性的活动为学生创造力培养提供自由空间。不仅培养了学生的动手能力，积极观察、思索能力、合作精神，同时也培养了学生珍惜生命的良好品德以及不盲从，敢于向老师、权威挑战的科学探究的精神。

四、实验过程的安排

实验的目的并不在于得出一个统一的结果，而重在使学生真正参与探究过程，从过程中获得具体经验和方法训练。教师首先要帮助学生改变追求统一结果的习惯，引导他们关注探究的过程。最好的办法是要求学生边实验、边记录。实验记录能如实反映学生在实验过程中的参与程度。

在实验过程中，教师应深入一个小组参与实验的全过程，掌握具体、准确的学生操作的细节；同时要注意全面巡视，了解整体情况；还应收集来自小组长和课代表的反馈信息，了解实验过程中学生普遍存在的问题和具有代表性的问题，以便教师能及时的给予指点和帮助纠正。有时一个实验只能在课堂上完成一

部分，其余需在课后完成。这时教师不能完全放手让学生去做，应该不定时地去督促、指导和学生一起把实验完成。

五、结论的提出

实验结束后，根据实验结果就能对该实验得出一定的结论。如果结论与我们的假设不一致，那么，首先教师应和学生分析实验过程，看看有无错误的地方，甚至可重复几次实验。若得出的结论仍与假设不相符，证明假设是错误的，教师就得和学生一起重新思考，提出新的假设，再设计新的实验，直至找到正确的结论。

总之，学习是种能动的过程，是学生要亲自动手而不是别人做给他们看，实验过程更应该如此。教师不应把重点放在传授知识等传统的做法上，而是努力创造机会，使学生主动参与到实验探究、查阅资料和分析讨论等一系列的科学实验活动。在中学生物实验及其他教学活动中：（1）少一点灌输验证，多一点启发探讨（2）少一点指责压制，多一点宽容引导（3）少一点包办限制，多一点激励创新，让学生主动参与到实验教学中，在实践中探索研究和“发现”知识，培养学生的创新意识、创新思维及实践能力，能全面提高学生的科学素质。