高职人才培养质量第三方评价存在的问题分析与对策的制定
人才培养建设方面存在的问题及整改措施
人才培养建设方面存在的问题及整改措施
问题：
1. 人才培养目标不明确：目前存在的一个主要问题是人才培养的目标不够明确。
缺乏清晰的培养目标导致培养方案无法有效地满足企业或组织的需求。
2. 教学方法过于传统：传统的教学方法主要以理论课堂教学为主，缺乏实践环节。
这使得学生在实际工作中往往无法应用所学的理论知识，导致能力培养不够全面。
3. 师资力量不足：人才培养需要优秀的师资力量来指导学生。
然而，目前存在师资数量不足和教学水平不一致的问题，这对人才培养造成了一定的阻碍。
整改措施：
1. 明确培养目标：为了解决培养目标不明确的问题，我们应该
确立明确的培养目标并制定相应的培养方案。
培养方案应该与企业
或组织的需求紧密结合，以达到更好的培养效果。
2. 引入实践教学：为了提高学生的实践能力，我们应该在教学
中增加实践环节。
可以组织学生参与实践项目或实，让他们能够将
所学知识应用到实际工作中，提升其能力水平。
3. 加强师资建设：为了解决师资力量不足和教学水平不一致的
问题，我们应该积极引进优秀的师资力量，并提供培训和提升机会，以提高教师的专业水平和教学质量。
通过以上整改措施的实施，我们相信人才培养建设方面存在的
问题可以得到有效的解决，从而为社会培养出更加优秀的人才。
浅谈高职院校人才培养工作评估现状及迎评促建策略
浅谈高职院校人才培养工作评估现状及迎评促建策略目前，高职院校人才培养工作评估已成为我国高等教育管理与发展的重要组成部分。
然而，由于评估指标的单一、评估机制的不合理以及评估价值观的不同等问题，高职院校人才培养工作评估存在着一些现状问题。
为了有效解决这些问题，需要采取一些策略，以推动高职院校的人才培养工作迎评促建。
一、现状问题1.评估指标单一目前，高职院校人才培养工作的评估主要依靠毕业生就业率和毕业生满意度两个指标。
这些指标虽然反映了学校人才培养工作的一些方面，但却无法全面反映学校的办学水平和教育质量。
2.评估机制不合理高职院校人才培养工作评估机制存在缺陷。
一方面，评估结果主要由高校自行填报，容易造假。
另一方面，评估结果只是定性评价，并没有具体的奖励措施。
3.评估价值观不同不同地区和不同高校对于人才培养的价值观念存在差异。
有些地区和高校注重学生综合素质的培养，而有些地区和高校更注重就业率和专业技能的培养，这也导致了高校对于人才培养工作评估的态度不同。
二、迎评促建策略1.建立多元化评估指标体系应该建立多元化的评估指标体系，包括毕业生就业率、毕业生满意度、核心素质评价、教师教学质量评估、学生学术成果等指标。
这样可以更加全面客观地评估高职院校的人才培养工作。
应该加强对高校填报评估结果的监管力度，确保评估结果的真实性和客观性。
另外，对于评估结果可以采取不同奖惩措施，例如对于评估结果优秀的高校可以给予经费和荣誉等奖励。
3.提升人才培养的质量高职院校应该重视教师队伍的建设，加强教师的培训与进修，提高教师的教学水平。
另外，高职院校应该注重学生素质的培养，培养学生的创新精神和实践能力，增强学生的自主学习能力。
4.加强宣传与交流高职院校应该加强对于人才培养工作评估的宣传与交流，主动反馈评估结果，吸收评估经验和意见，及时调整和改进人才培养工作，提高高校的办学水平和教育质量。
总之，高职院校的人才培养工作评估是一个长期而复杂的过程，需要我们全社会的共同努力。
浅谈高职院校人才培养工作评估现状及迎评促建策略
浅谈高职院校人才培养工作评估现状及迎评促建策略高职院校人才培养工作评估是提高教育质量的重要手段，它能够对高职院校的人才培养工作进行客观、全面的评价，发现问题，推动改革和发展。
目前高职院校人才培养工作评估存在一些现状问题，如评估体系不够完善、评估标准不够科学、评估结果反映不够真实等。
评估体系不够完善是当前高职院校人才培养工作评估的主要问题之一。
目前，高职院校人才培养工作评估体系多样化，缺乏统一标准，评估内容和指标不够明确。
这导致了不同高职院校之间评估结果的差异性，评估结果的可比性较低。
为了解决这个问题，需要建立一个统一的、科学的高职院校人才培养工作评估体系，明确评估的内容和指标，建立评估的标准和方法。
评估标准不够科学也是高职院校人才培养工作评估的一个问题。
目前，评估标准主要依靠一些定稿指标，如教师教学质量、学生就业率等。
这些指标无法全面反映高职院校人才培养工作的质量和效果。
应该建立更加科学的评估标准体系，引入一些量化指标和评估方法，如学生综合素质评价、毕业生就业质量等，以更好地评估高职院校人才培养的成效。
评估结果反映不够真实也是高职院校人才培养工作评估的一个问题。
目前，一些高职院校为了迎接评估，存在着对评估结果进行人为干扰的情况。
一些学校会通过提前准备、琢磨指标、虚报数据等手段提高评估结果，造成评估结果的失真。
为了解决这个问题，应该建立一个真实可信的评估机制，加强评估的监督和管理，确保评估结果的真实性和准确性。
针对以上问题，可以提出一些迎评促建策略。
要加强对高职院校人才培养工作评估的宣传和培训，提高高职院校教师和管理者的评估意识和能力。
要加强评估机构的建设，建立起一支具有专业能力、独立公正的评估团队。
要加强对高职院校人才培养工作的监督和管理，确保评估的公正性和可靠性。
要加强评估结果的应用和反馈，及时发现并解决问题，推动高职院校人才培养工作的改革和发展。
高职教育实施第三方评价的主要问题与改进策略
高职教育实施第三方评价的主要问题与改进策略摘要高职教育实施第三方评价有利于推进人才培养模式改革，提高人才培养质量；创新评价观念，促进高职教育教学改革；增强办学特色，提升高职教育吸引力；完善质量评价机制，提升质量评价功能。
目前，推进第三方评价过程中还存在评价目标模糊、评价主体缺失、评价方式单一、评价过程简单和评价心理定势等问题，可通过加强基础理论研究、推进校企深度合作、加快评价制度建设、注重评价过程管理和构建评价预警机制等措施来解决。
关键词高职教育；第三方评价；存在问题；改进策略第三方评价具有评价主体多元性、评价方式开放性、评价指标系统性和评价过程持续性等特征，对提高教育质量和培养高素质技能型人才具有积极的促进作用。
2011年，教育部、财政部启动了“支持高等职业学校提升专业服务产业发展能力”项目，明确要求重点支持建设的高职专业必须实施第三方评价。
因此，有必要细致分析和研究第三方评价实施的主要意义、存在问题及改进策略。
一、高职教育实施第三方评价的意义在高职教育质量评价实践中，逐渐形成了以“教师的自我评价”为主体的第一方评价和以“学生、督导、校领导、同行的内部评价”为主体的第二方评价[1]。
这两种评价尽管在初期阶段取得了良好效果，但评价主体单一、评价方式封闭，不能很好地适应和满足高职教育专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接的要求。
在此背景下，第三方评价的思想开始出现，评价主体从高职院校内部向外部转移，行业企业日渐成为评价依靠的主要力量，评价方式体现出开放性特征，评价指标发生了明显变化，毕业生就业率、就业质量、企业满意度和创业成效等被纳入到衡量人才培养质量的指标体系之中。
第三方评价适应了高职教育改革发展的趋势，在一定程度上革除了既往评价模式的弊端，为高职教育质量保障和教育教学改革注入了动力，有利于实现高职教育的可持续发展。
（一）有利于推进人才培养模式改革，提高人才培养质量第三方评价的价值指向由“结果评价”和“发展导向”两部分构成。
高职院校人才培养存在的问题及对策探析
高职院校人才培养存在的问题及对策探析
高职院校人才培养存在的问题主要是：一是教学腐朽；二是学生思想落后；三是资金投入不足；四是与现实需求脱节；五是师资储备不足。
针对这些问题，可以采取如下对策：
一是加大投入，注重改革改造整体教学管理体系；
二是引入社会资源，在专业教学中引入集团公司、社会机构及行业专家；
三是建立科技人才企业实习培训制度，加强与社会的实践联系；四是建立就业指导中心和就业大厅，通过大数据和互联网技术开展就业指导；五是加大职教师资储备力度，引进社会专业人才，保证师资质量。
高职院校人才培养质量第三方评价研究
高职院校人才培养质量第三方评价研究随着社会经济的飞速发展，高职院校人才培养质量成为了社会各界关注的焦点。
如何评价高职院校人才培养质量，成为了教育领域亟待解决的问题之一。
传统的评价方式往往受到学校自身利益和意识形态的影响，难以客观公正地评价高职院校人才培养质量。
借助第三方评价机构进行高职院校人才培养质量评价成为了一种趋势。
本文旨在探讨高职院校人才培养质量第三方评价的意义、方法和实施过程，以及可能面临的挑战和解决方案。
一、第三方评价的意义1.提高评价的客观性和公正性第三方评价机构不受高职院校内部利益和意识形态的影响，可以客观公正地评价高职院校人才培养质量。
其评价结果更加客观可信，能够帮助高职院校真实反映自身的办学水平和人才培养质量。
2.促进高职院校的不断改进第三方评价机构可以提供有针对性的评价意见和建议，帮助高职院校发现问题、改进不足，推动高职院校的不断提升和改进。
这有利于高职院校更好地适应社会需求和经济发展，更好地培养出符合社会需要的优秀人才。
3.增强高职院校的社会责任感高职院校接受来自第三方评价机构的评价，意味着他们对自己的人才培养质量公开透明，敢于接受外界的监督和评价。
这有利于增强高职院校的社会责任感，推动他们更好地履行自己的社会责任，为社会培养更多更好的人才。
二、第三方评价的方法和实施过程1.确定评价标准和指标第三方评价机构需要与高职院校共同制定评价标准和指标，明确评价的内容和范围。
这需要考虑到高职院校的特点和实际情况，综合考量教学质量、科研水平、校园文化、社会服务等方面的表现。
2.收集评价数据第三方评价机构需要收集各种与评价相关的数据和信息，包括高职院校的教学成果、科研成果、学生毕业生就业情况、社会服务等方面的数据和信息。
这需要对高职院校进行调查和研究，并向高职院校相关部门和人员进行访谈和调研。
3.分析评价数据第三方评价机构需要对收集到的评价数据进行仔细分析和研究，评估高职院校在各个方面的表现和水平。
浅谈高职院校人才培养工作评估现状及迎评促建策略
浅谈高职院校人才培养工作评估现状及迎评促建策略近年来，随着我国经济发展的迅速，对高素质技术人才的需求日益增长，高职院校的人才培养工作显得尤为重要。
由于各种原因，高职院校人才培养工作的评估现状存在着一定的问题，需要加强改进和完善。
本文将对目前高职院校人才培养工作的评估现状进行分析，并提出相应的促建策略，希望能够引起有关部门的重视和关注。
一、高职院校人才培养工作评估现状目前，高职院校人才培养工作的评估存在着以下几个问题：1.评估指标不够科学合理。
目前，高职院校人才培养工作的评估指标多以毕业生就业率、就业质量和学术科研水平等硬性指标为主，而忽略了学生的创新能力、实践能力等软性指标。
这导致了评估结果的片面性和不全面性，不能真实反映学校人才培养工作的全貌。
2.评估数据来源不够准确可靠。
目前，高职院校人才培养工作的评估数据多是依靠学校自行收集和整理，存在着一定的主观性和不客观性。
由于缺乏独立第三方的评估机构，难以保证数据的真实性和客观性，因此评估结果存在一定的偏差性。
3.评估结果的利益导向性较为突出。
目前，一些高职院校在进行人才培养工作评估时存在明显的利益导向性，追求名义的指标而忽略了实际的效果。
一些学校为了迎合上级部门和社会舆论的要求，采取了一些虚假的手段来提高评估结果，这导致了评估结果的不真实性和不可信度。
二、迎评促建策略1.科学建立评估指标体系。
要注重培养学生的综合素质和实际能力，不仅要关注硬性指标，更要重视软性指标。
在评估指标的选择上，可以借鉴国际先进经验，结合国内高职院校的实际情况，科学合理地建立评估指标体系，确保评估结果的全面性和客观性。
2.建立独立的评估机构。
为了保证评估结果的真实性和客观性，应当建立独立的第三方评估机构，对高职院校人才培养工作进行评估。
评估机构应当具有一定的专业性和权威性，能够独立公正地进行评估工作，确保评估结果的公正性和准确性。
3.加强诚信教育和执法力度。
要加强对高职院校的诚信教育和监管力度，鼓励学校建立诚信的评估机制，杜绝虚假数据和不良行为。
浅谈高职院校人才培养工作评估现状及迎评促建策略
浅谈高职院校人才培养工作评估现状及迎评促建策略高职院校人才培养工作评估是指对高职院校的人才培养工作进行综合评价和分析，以衡量学校的培养质量和水平。
在评估过程中，需要对人才培养目标、课程设置、实践教学、师资队伍等方面进行评估，并针对评估结果提出相应的改进策略。
当前，随着高职教育的不断发展，高职院校人才培养工作评估已经成为高职院校建设和发展的重要内容之一。
目前，高职院校人才培养工作评估存在一些问题。
评估标准和指标体系不够完善。
现有的评估指标大多集中在学校硬件设施、师资力量等方面，对人才培养过程和效果的评估相对较少。
评估过程缺乏科学性和客观性。
一些评估结果被人为主观因素所左右，缺乏真实性和可信度。
评估结果的反馈机制不够完善。
评估结果往往没有得到及时和有效的反馈，学校在改善人才培养工作方面的积极性和主动性不高。
针对上述问题，可以采取以下策略来促进高职院校人才培养工作的评估和建设。
完善评估指标和标准体系。
要合理设置评估指标，包括对学生综合素质、专业知识和应用能力、就业竞争力等方面进行评估，确保评估的全面性和科学性。
建立科学、客观的评估机制。
评估过程应该注重客观性和科学性，采用科学的评估方法和手段，确保评估结果的真实性和可靠性。
建立有效的反馈机制。
评估结果应及时向学校相关部门反馈，形成持续改进的动力，促进高职院校人才培养工作的不断优化和提高。
还应加强高职院校人才培养工作评估与实际工作的结合。
评估过程应该与学校的发展需求紧密结合，既重视评估结果的科学性和客观性，又注重评估结果对学校改进人才培养工作的指导作用。
要加强与社会的对接，积极开展社会调研和企业需求分析，为评估提供更多的数据和依据。
高职人才培养质量第三方评价存在的问题分析与对策的制定
高职人才培养质量第三方评价存在的问题分析与对策的制定高职教育已经进入了一个质量时代，工学结合的模式已经成为我国职业教育改革与发展的方向。
《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》(教职成〔20XX〕19号)在试点工作中明确提出：以适应需要，提高质量为目标，形成校企分工合作、协同育人、共同发展的长效机制为着力点，形成具有中国特色的现代学徒制。
而工学结合人才培养模式改革是现代学徒制的核心内容，建设强有力的、完善的工学结合高职人才培养质量第三方评价体系是推进现代学徒制建设的最大保障。
随着我国高等教育附设的中介评估机构的大量涌现，高职教育人才培养教学质量的第三方评价体系也有了长足的发展。
一、工学结合的高职人才培养质量第三方评价存在的问题我国工学结合的高职人才培养质量第三方评价起步比较晚，与发达国家相比，还存在很大的差距，有许多亟待解决的问题。
(一)第三方评价机构主体地位的缺失问题在我国大多数工学结合的高职人才培养质量第三方评价机构缺乏自主性，过多地依赖政府，都存在主体地位缺失的问题，主要体现在以下几个方面：1.第三方评价机构缺乏独立自主性。
我国的第三方评价机构多数是由政府主导建立的，其优点是成立之初起点比较高，能够比较迅速地运作起到相应的作用，同时也存在一个严重的缺点，政府干涉过多，过多依赖政府，缺乏独立自主性;另外，在机构人员的安排、评价项目和评价程序的设置等方面政府都存在干预性的隐患，因生存的需要，评价机构也乐于接受政府的领导，非常愿意与其打交道，甚至有不少第三方评价机构原本就是由政府机构转化而来的。
2.第三方评价机构的经费不能自给。
一个正常运作的机构都需要有自己独立的经费自给。
但由于历史的渊缘，高职院校第三方评价机构的经费通常要依靠政府的支持和拨款，难免缺少底气。
目前我国高职院校的第三方评价机构的经费主要有两个来源：一是受上级教育行政部门的委托，给予经费拨款;二是社会上少量高职院校需要进行有偿评价。
高职教育实施人才培养质量第三方评价存在的问题与对策
高职教育实施人才培养质量第三方评价存在的问题与对策程桢，杨晓冬（哈尔滨职业技术学院，黑龙江哈尔滨150081）摘要：高职教育实施人才培养质量第三方评价，有利于促进学校的内涵建设、专业建设、课程建设、师资队伍建设、教学条件和育人环境改善。
高等职业教育在实施人才培养质量第三方评价的过程当中，还存在着评价目标不明晰、评价主体不完整、评价方式简单、评价过程不系统等问题，需要通过建立组织机构、工作制度、指标体系和运行机制来解决。
关键词：高职教育；人才培养质量；第三方评价；问题；对策中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1008－8970（2016）06－0055－03［收稿日期］2016－10－09［作者简介］1．程桢（1957－），女，黑龙江哈尔滨人，哈尔滨职业技术学院教授，主要研究高职教育教学改革与评价；2．杨晓冬（1962－），女，黑龙江哈尔滨人，哈尔滨职业技术学院教授，主要研究高职教育教学改革与评价。
注：本文为中国职业教育学会教学工作委员会2015－2016年课题“关于构建高职教育人才培养质量第三方评价体系的研究与实践”（课题编号：2－94）的研究成果。
一、实施高职教育人才培养质量第三方评价的重要意义高等职业教育实施人才培养质量第三方评价（以下简称第三方评价），是高职教育发展的必然趋势，由于影响高职教育人才培养质量的诸多关键因素，包括学校的内涵建设、专业建设、课程建设、师资队伍建设、教学条件和育人环境改善等，均与行业企业、用人单位、学生家长等第三方利益有关。
因此，高职教育实施人才培养质量第三方评价，有利于促进学校的内涵建设、专业建设、课程建设、师资队伍建设、教学条件和育人环境改善。
（一）实施第三方评价，有利于学校的内涵建设以往我国教育主管部门组织的评估，主要是评估学校的办学水平和教学过程，而对其结果评价不足。
高等职业教育实施人才培养质量的第三方评价，将有利于学校的内涵建设，增强学校办学的透明度，使学校教育置于社会的监督之中，督促学校提高质量意识，自觉加强人才培养质量管理与质量监控，及时发现问题、分析问题、解决问题。
高职教育第三方评价的局限、问题和对策
高职教 育 第 三 方评 价 的
局 限、 问题 和 对 策
蒋丽 君 。 悄杨 勇
（ 浙 江经 贸 职 业 技 术 学 院 高 教 所 ， 浙江 杭州 ３ １ ０ ０ １ ８ ）
摘要 ： 由于教 育评 价的特殊性 ， 完全独 立于政 府和学校的 第三 方评价是 不存在 的。第三方评 价只是 外部质量保 障方式 的
收稿日期： 侄者简介 ２ ０ １ ７ — ０ ６— ２ ８
： 蒋 丽君 ， 浙江经 贸职业技术学 院高教所教授 ； 何杨勇 ， 浙 江经 贸职业技术学 院高教所教授 ， 教育学博士 。
．
高职教 育 第三 方评价 的局 限 、 问题 和对 策
地成为新的利益相关方 ， 那么， 第三方评价的公正性就 独立于大学和政府之外的评价机构来实施＿ ６ ｊ 。但是 日 本的 不幸’ ” ¨ 】 。 。 虽然第三方成为新的利益相关方， 评价必然 第三方评价， 具有一定的官方色彩， 日本大学的第三方评价 无从谈起。
但是， 第三方作为新的利益相关方， 机构是受政府管理和监督的。“ 认证评价机构是具有独立团 不公正的说法过于偏激，
体人格的法人， 但从评价机构的资格认证 、 到制定评价基准、
常事务性工作， 活动经费由教育部拨付” Ｊ 。１ ９ ９ ７年， 英国
正式成立了高等教育质量保证署（ Ｑ Ａ Ａ ） ， 英国政府虽然不直
、
第三 方评 价 的含义 及性 质
接管辖高等教育质量保证署 ， 但高等教育质量保证署也被称
为半官方的组织机构。“ 高等教育质量保证署的政策规划必
杨明教授认为： “ 第三方评价是由社会中介组织进行的
并对其高 评价， 它有别于学校第一方评价和政府第二方评价， 既打破 须符合和贯彻英国政府有关高等教育的了第一方评价囿于 自 身视野 、 利益而不能自觉 、 客观、 公正地 等教育的政策制定提供建议和相关信息”
浅谈高职院校人才培养工作评估现状及迎评促建策略
浅谈高职院校人才培养工作评估现状及迎评促建策略1. 引言1.1 背景介绍评估旨在通过系统化的方法对高职院校人才培养工作进行全面、客观、科学的评价，以发现问题、改进工作、提高教学质量。
在当前的评估工作中，仍然存在一些问题和挑战，如评估体系不够完善、评估指标不够科学等。
如何准确评估高职院校人才培养工作的质量和效果，提出相应的促进建设策略，成为当前亟待解决的问题之一。
本文旨在对高职院校人才培养工作评估现状进行深入分析，探讨现有评估体系的不足之处，并提出一些迎评促建的策略和对策，以期为高职院校人才培养工作评估提供一些有益的思考和建议。
1.2 问题提出在高职院校人才培养工作中，评估工作一直是一个重要的环节。
在实际工作中，我们也面临着一些问题。
现有评估体系存在一定的不足之处，无法全面反映学生的真实水平和学校的教学质量。
评估工作缺乏科学性和客观性，容易受到主观因素的影响。
这些问题严重影响了高职院校人才培养工作的质量和效果，也影响了评估结果的准确性和公正性。
如何解决这些问题，提升评估工作的质量和效果，成为亟待解决的问题。
为此，本文将结合实际情况，探讨高职院校人才培养工作评估现状，分析现有评估体系的不足，进一步提出迎评促建策略，以期能够加强评估指标的建设，提升评估工作的科学性和客观性，为高职院校的人才培养工作提供更好的支持和保障。
1.3 研究意义高职院校人才培养工作评估的研究意义在于为进一步提升高职院校教育质量和人才培养水平提供理论和实践支撑。
通过评估分析，可以全面了解高职院校人才培养工作的现状和存在的问题，为制定改进和提升计划提供科学依据。
评估工作本身也是对高职院校的一种监督和激励，有助于推动高职院校改革发展。
评估结果也可以为学校内外部各方提供参考，帮助学校更好地面向社会和就业市场培养适应性强、素质高的应用型人才，促进高职院校与社会经济发展的深度融合。
研究高职院校人才培养工作评估的意义重大，对于推动高职院校人才培养工作的优化和提升具有重要价值。
我国高职院校人才培养工作评估存在的问题及建议
确 定位 ． 加 大 了建设 经费 投入 ． 提 高 了教 师 的综合 素 质． 加强 了特 色专 业 建设 ． 规 范 了学 校 的教 学 管理 ．
作 者简 介 ： 孙 中涛 。 南通 纺织职 业技 术学 院助理研 究 员。
７
有力 提 升 了人 才培 养质 量 ． 得 到 了社会 广 泛认 可 但 与 此 同时 ．我们 还应 看 到 当前评 估 中还 存 在 一些 不 足． 亟待进 一 步改善
６
我 国高职院校人 才培养工作评估存在 的问题及建议
◎ 孙 中涛
摘
“
一
要： 经过两轮评估 ， 我 国高职院校人才培养工作评估取得 了一定的成效 ， 但依然存在“ 应试” 与
刀切 ” 现 象， 评 估 主体 不甚 完善 ， 评 估 程序 不甚科 学 ， 评估 指标 仍 显粗糙 ， 在 一定程 度 上影 响 了人
研 究课 题组 ．在 对首 轮评 估工 作经 验 总结 和 全面 反
月 ．教育 部将 该项 研究 正式 立项 为 重要课 题 进行 专 题研 究 ．这项 课题 被誉 为 “ 新世 纪 高职 高专 教 改项 目” ， 其重 要意 义可见一 斑 经 过两年 多 的研 究 ， 课题 组成 果 丰硕 ， 形成 了《 高职 高专 院校人 才 培养 工作 水
各省ｆ 自治 区 、 直辖市） 教 育 行 政 部 门 直接 领 导 与组
为 了规范 高职 院校 的办 学 ． １ ９ ９ ９年 ５月 ． 教 育部 组 织成 立 了高 职高 专 教 育人 才 培 养 工作 委 员 会 ． 其
目的在 于通过 对 高职 高专 院校人 才 培养 活动 及效 果 的研 究． 首轮评 估 （ ２ ０ ０ ４ — ２ ０ ０ ７年 ）
高职院校人才培养质量第三方评价研究
高职院校人才培养质量第三方评价研究高职院校人才培养质量是高等教育中的重要组成部分，直接关系到学校的办学水平和学生的就业竞争力。
为了评价高职院校人才培养质量，很多学校都选择引入第三方评价机构进行评估。
本文将围绕高职院校人才培养质量第三方评价进行研究，探讨评价的意义、方法和局限性，并提出一些建议。
一、评价的意义对高职院校进行人才培养质量第三方评价，有着一定的意义和价值。
第三方评价能够客观公正地评估学校教学质量和学生就业情况，避免了学校自身评价的主观性和局限性。
第三方评价可以帮助学校及时发现教学中存在的问题，提出改进意见和建议，有利于学校提高教育教学质量和人才培养水平。
第三方评价结果可以作为学校自身内部管理的参考，有助于学校进行内部自查自纠，不断完善教学工作。
二、评价的方法第三方评价高职院校人才培养质量，通常采用定性和定量相结合的方法进行。
定性评价主要是通过调研、访谈等方式，收集学生、教师和用人单位的意见和反馈，了解教学质量和学生就业情况。
定量评价则是通过统计学方法，收集学校的教学数据、学生的就业情况等指标，进行量化分析和评价。
还可以结合专家评审和对比分析等方法，综合评价学校的人才培养质量。
三、评价的局限性尽管第三方评价有着很多优点，但也存在一定的局限性。
评价结果可能会受到评价机构的专业水平和评价标准的影响，存在一定的主观性。
评价的时间跨度有限，无法对学校的长期办学状况进行全面评价。
评价过程中可能会存在信息不对称和数据采集困难等问题，导致评价结果的不准确性。
四、建议针对高职院校人才培养质量第三方评价研究，应该从以下几个方面提出建议。
评价机构应该加强专业水平和评价标准的规范化，提高评价的客观性和准确性。
评价应该定期进行，并结合学校的长期发展规划，推动学校的教学质量不断提升。
学校应该加强管理，提高信息透明度，配合评价机构的工作，共同推动学校的人才培养质量不断提高。
我国高等职业教育第三方评估制度的完善思考
我国高等职业教育第三方评估制度的完善思考我国高等职业教育是培养技术技能型人才的重要途径和平台，其发展对于推动国家经济的转型升级具有重要意义。
随着我国高等职业教育的不断发展，对其质量评估机制也提出了更高的要求。
为了加强高等职业教育的质量监管和提升办学水平，我国已经建立了一系列的评估制度和机制。
当前的高等职业教育第三方评估制度仍存在一些不足之处，需要进一步完善和改进。
一、当前高等职业教育第三方评估制度存在的问题1. 评估标准不够科学合理：目前我国高等职业教育的评估标准还比较模糊，缺乏系统性和科学性。
评估标准的不确定性使得评估结果的客观性受到影响，难以真实反映高等职业教育的质量水平。
2. 评估机构参与度不高：目前高等职业教育的第三方评估机构数量有限，评估机构的专业水平和技术能力参差不齐。
部分高校还存在对第三方评估机构的认知不足和接受度不高的情况，使得第三方评估制度的有效性受到一定的制约。
3. 评估结果的应用不够广泛：当前的高等职业教育第三方评估结果并没有得到充分的应用和推广，评估结果与学校的奖惩机制缺乏有效衔接，导致评估结果不能够有效地推动学校的改进和提升。
1. 健全科学合理的评估标准体系：完善高等职业教育的第三方评估制度首先要建立科学合理的评估标准体系。
在制定评估标准时，应该充分考虑高等职业教育的特点和发展需求，结合国际通行的评估标准和理念，构建适合我国国情的高等职业教育评估标准体系。
2. 加强评估机构的专业化和规范化建设：为了确保高等职业教育的第三方评估机构能够达到一定的专业水平和技术能力，应该加强对评估机构的认证和监管，促进评估机构的专业化和规范化建设。
鼓励和支持更多的专业机构参与高等职业教育的第三方评估工作，提高评估机构的参与度和影响力。
3. 强化评估结果的应用和监督机制：为了确保高等职业教育的第三方评估结果能够得到充分的应用和推广，应该建立健全的评估结果监督和应用机制。
一方面，可以通过建立奖惩机制，将评估结果作为学校管理和奖惩的参考标准，激励学校改进和提升。
浅析对我国高职人才培养质量评价问题的探讨
浅析对我国高职人才培养质量评价问题的探讨随着我国经济的快速发展与社会的进步，对高职人才的需求日益增加。
高职人才的培养质量一直是社会各界关注的焦点。
对于高职人才培养质量的评价问题，我国尚未形成完善的体系和标准，存在着不少挑战和问题。
本文将从评价体系、评价标准和评价工具等方面进行探讨，旨在为完善我国高职人才培养质量评价提供一些思路和建议。
一、评价体系评价体系是评价活动的框架和基础，是评价的重要组成部分。
目前，我国高职人才培养质量评价体系尚未形成统一规范，主要表现在评价指标不够系统、不够全面。
我国高职教育的评价指标主要包括办学条件、师资力量、教学质量和学生素质等方面，但这些指标缺乏系统性和科学性，无法全面反映高职人才培养的质量。
建立科学完善的评价体系至关重要。
可以借鉴国际上已有的高职教育评价体系，如美国的ABET认证体系、英国的QAA评估体系等，结合我国的国情和发展需求，构建适合我国高职人才培养质量评价的体系。
评价体系要充分考虑高职人才培养的特点和目标，包括学校办学条件、师资队伍、教学质量、实训基地、学生就业率、社会认可度等多个方面。
通过科学的指标划分和权重设置，构建一个科学合理的高职人才培养质量评价体系。
二、评价标准评价标准是评价的依据和准绳，是贯穿整个评价体系的核心。
当前，我国高职教育的评价标准主要以政府颁发的文件和一些学术研究为依据，缺乏统一规范和权威性。
建立科学合理的评价标准对于评价高职人才培养质量至关重要。
评价标准要围绕高职教育的特点和发展目标进行设计，考虑到学校的规模、地域、专业设置等因素，明确评价的重点和要求。
评价标准要借鉴国际上已有的成熟标准，如ABET 的学生结果标准、教育过程标准等，结合我国高职教育的实际情况，制定适合我国的评价标准。
评价标准要与评价体系相匹配，保证评价的科学性和准确性。
三、评价工具评价工具是对评价对象进行实证观察和量化评估的手段和途径，是评价活动的具体实施过程。
在高职人才培养质量评价中，评价工具的选择和运用至关重要。
高职院校人才培养质量第三方评价研究
高职院校人才培养质量第三方评价研究高职院校人才培养质量是高等教育的重要组成部分，也是高职院校的核心竞争力所在。
随着我国经济结构调整和产业升级的加快，高职院校人才培养质量也受到了更多的关注。
为了更客观地评价高职院校人才培养质量，第三方评价研究逐渐受到了重视。
本文将对高职院校人才培养质量第三方评价研究进行探讨。
一、高职院校人才培养质量存在的问题1. 人才培养质量标准不明确目前，高职院校人才培养质量评价标准并不统一，每个学校可能都有不同的评价标准，缺乏客观公正性。
2. 评价内容单一目前的评价主要集中在学校教学质量、师资力量和学生就业率等方面，评价内容相对单一，无法全面反映学校人才培养质量的真实情况。
3. 缺乏第三方评价目前，高职院校人才培养质量评价多数是由学校内部或相关部门进行的，缺乏客观性和独立性。
二、第三方评价研究的必要性1. 提升评价的客观性和公正性第三方评价研究具有独立、客观的特点，可以提升人才培养质量评价的客观性和公正性，为学校提供更合理的评价结果。
2. 促进高职院校的可持续发展第三方评价研究可以促进高职院校的可持续发展，推动高职院校不断完善教育教学质量，提升学生就业竞争力。
3. 增强学校的社会责任感第三方评价研究可以增强高职院校的社会责任感，使学校更加重视学生的综合素质和职业技能培养，为社会培养更多的优秀人才。
1. 构建客观的评价指标体系第三方评价研究需要构建客观科学的评价指标体系，包括学校的师资力量、教学设施、学生综合素质等多个方面，以全面反映学校的人才培养质量。
2. 建立评价专家团队第三方评价研究需要建立评价专家团队，由具有相关经验和权威性的学者、专家组成，对高职院校人才培养质量进行评价。
第三方评价研究需要进行客观公正的评价，避免受到其他利益方的影响，确保评价结果的真实性和可靠性。
1. 为学校提供发展建议通过第三方评价研究，可以为学校提供更客观的发展建议，帮助学校更好地发挥自身优势，完善教学质量。
高职教育第三方评价体系存在的问题与对策研究
高职教育第三方评价体系存在的问题与对策研究摘要随着高素质技能人才需求日益增大，高等职业教育质量越来越受到社会关注。
本文以高职教育第三方评价体系为研究对象分析第三方评价机制的内涵以及现行第三方评价机制存在的问题。
结合问题提出相应的完善对策，为高职教育第三方评价机制的优化提供指导建议，优化第三方评价方案，为高职教育改革提供助力，推动我国高职教育的发展。
关键词：高职教育，第三方评价，对策；引言随着我国经济由高速发展向高质量发展的转变，各类高素质高水平技能人才的需求量也逐渐增大。
以培养具有高级技能、具备实践能力的应用型技能人才为目标的教育实体-高职教育的教育质量也成为社会关注的热点问题更是重点问题。
靠高等职业教育质量直接影响到高素质技术型人才的水平。
国家层面愈发重视第三方评价机制的应用，《国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020 年）》要求各高校“开展由政府、学校、家长及社会各方面参与的教育质量评价活动”。
同时，行业企业型第三方评价机制可深度结合企业自身岗位能力需求对高职教育人才培养质量进行科学合理的评价，引导高等职业教育培养方向贴合企业行业需求。
因此，第三方评价体系参与高等职业教育教学质量的评价逐步取代院校自我评价的第一方评价和教育行政单位为主体的第二方评价，成为高职院校教育质量评价的主要方式[1]。
研究第三方评价机制现状及优化方案，将有利于构建科学的现代高职教育评价体系，促进其长远发展。
一、第三方评价机制的内涵教育评价机制的发展经历了第一方评价机制、第二方评价机制及第三方评价机制。
第一方评价机制的突出特点是评价主体为高职院校本身，第二方评价机制的突出特点是评价主体为高职教育系统内，上级教育行政部门，由其对高职院校做出评价[2]。
第三方评价机制的突出特点是评价主体多元化，企业、行业协会、学生和家长都将作为评价主体参与评价，其主体特点是与评价对象无隶属关系但确有利益关系。
众所周知，教育行政部门负责管理高职院校，高职院校通过办学来实现高职人才培养。
高职院校人才培养质量第三方评价研究
高职院校人才培养质量第三方评价研究高职院校人才培养质量是衡量一所高职院校教育教学质量的重要标准之一。
为了更客观、全面地评价高职院校人才培养质量，第三方评价研究变得尤为重要。
本文将探讨高职院校人才培养质量第三方评价研究的相关问题。
伴随着我国高职教育事业的不断发展，高职院校人才培养质量已经成为各高职院校重视的核心问题。
传统的评价体系主要由高职院校自行制定，由教育主管部门和学校内部进行评价，这种评价体系存在着主观性和局限性。
引入第三方评价机构对高职院校人才培养质量进行独立客观评价，已成为建设高质量高职教育的需要。
高职院校人才培养质量第三方评价研究具有重要的意义。
第三方评价研究能够提供客观的评价结果，减少高职院校评价过程中的主观因素，更有利于发现高职院校人才培养质量存在的问题和不足。
第三方评价研究有助于提升高职院校的教育教学质量，促进高职院校人才培养质量的提高。
第三方评价研究还能够为社会和用人单位提供更加可信赖的高职院校人才培养质量信息，为毕业生就业提供参考依据。
高职院校人才培养质量第三方评价研究的内容主要包括对高职院校教学质量、师资力量、教学设施和课程设置等方面进行评价。
对高职院校的教学质量进行评价，包括教学过程的管理、实施、教师教学水平等方面。
对高职院校师资力量进行评价，包括教师学历、教学经验等方面。
对高职院校的教学设施进行评价，包括实验设施、教学用具等方面。
对高职院校的课程设置进行评价，包括课程设置的针对性、实用性等方面。
高职院校人才培养质量第三方评价研究的方法主要包括定性与定量相结合的方法。
通过问卷调查、实地走访等方式进行定性研究，了解高职院校的教学情况、师资情况、教学设施和课程设置情况。
通过数据统计、分析等方式进行定量研究，对高职院校的教学质量进行客观评价。
将定性和定量研究相结合，对高职院校人才培养质量进行综合评价。
高职院校人才培养质量第三方评价研究也存在一些问题，主要包括评价标准不够科学、评价方法不够全面等问题。
高职院校人才培养质量第三方评价研究
高职院校人才培养质量第三方评价研究1. 引言1.1 研究背景目前，高职院校人才培养质量已经成为社会各界广泛关注和讨论的焦点。
在当前经济形势下，越来越多的高校开始关注培养出更适应社会发展需求的优秀人才。
现行的高职院校人才培养质量评价体系存在诸多问题，主要表现在评价标准不够科学和客观、评估方法不够全面和多样化、评价结果不够准确和可靠等方面。
为了更好地促进高等教育质量的提升，高职院校人才培养质量第三方评价研究应运而生。
通过引入第三方评价机构，可以更加客观公正地评估高职院校人才培养质量，帮助高校及时发现问题、加强改进，提高教育教学质量。
深入研究高职院校人才培养质量第三方评价，对于提升高职院校教学水平、培养更多优秀人才具有重要的现实意义。
【2000字】1.2 研究目的研究目的是为了更深入地了解高职院校人才培养质量第三方评价的实际情况，探讨其具体应用方法和效果评估。
通过对高职院校人才培养质量现状的分析，结合第三方评价方法的探讨和实施难点的分析，可以帮助我们更全面地认识这一评价机制对高职院校教育质量的影响。
研究的意义也在于提出具体的改进建议，以进一步提高高职院校人才培养质量和教学水平，为我国高等教育事业的发展贡献力量。
本研究旨在探讨高职院校人才培养质量第三方评价的有效性和适用性，为未来高职院校的人才培养工作提供科学依据和实践指导。
2. 正文2.1 高职院校人才培养质量现状分析高职院校人才培养质量在当前社会经济发展的背景下显得尤为重要。
高职院校作为培养技能型人才的关键阶段，其人才培养质量直接关系到国家和社会的发展需求。
当前高职院校人才培养存在一些问题。
部分高职院校存在人才培养质量不高、与市场需求脱节的问题。
这表现在部分学校设立的专业与市场需求不符，导致毕业生就业困难等现象。
部分高职院校在师资力量、教学设施、实习实训基地等方面存在不足，影响了学生的全面发展和综合素质提升。
部分高职院校只注重理论教育，忽视了实践教学和创新能力培养，导致学生缺乏实际操作能力和创新意识。
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高职人才培养质量第三方评价存在的问题分析与对策的制定高职教育已经进入了一个质量时代,工学结合的模式已经成为我国职业教育改革与发展的方向。
《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》(教职成〔2014〕19号)在试点工作中明确提出：以适应需要,提高质量为目标,形成校企分工合作、协同育人、共同发展的长效机制为着力点,形成具有中国特色的现代学徒制。
而工学结合人才培养模式改革是现代学徒制的核心内容,建设强有力的、完善的工学结合高职人才培养质量第三方评价体系是推进现代学徒制建设的最大保障。
随着我国高等教育附设的中介评估机构的大量涌现,高职教育人才培养教学质量的第三方评价体系也有了长足的发展。
一、工学结合的高职人才培养质量第三方评价存在的问题我国工学结合的高职人才培养质量第三方评价起步比较晚,与发达国家相比,还存在很大的差距,有许多亟待解决的问题。
(一)第三方评价机构主体地位的缺失问题在我国大多数工学结合的高职人才培养质量第三方评价机构缺乏自主性,过多地依赖政府,都存在主体地位缺失的问题,主要体现在以下几个方面：1.第三方评价机构缺乏独立自主性。
我国的第三方评价机构多数是由政府主导建立的,其优点是成立之初起点比较高,能够比较迅速地运作起到相应的作用,同时也存在一个严重的缺点,政府干涉过多,过多依赖政府,缺乏独立自主性;另外,在机构人员的安排、评价项目和评价程序的设置等方面政府都存在干预性的隐患,因生存的需要,评价机构也乐于接受政府的领导,非常愿意与其打交道,甚至有不少第三方评价机构原本就是由政府机构转化而来的。
2.第三方评价机构的经费不能自给。
一个正常运作的机构都需要有自己独立的经费自给。
但由于历史的渊缘,高职院校第三方评价机构的经费通常要依靠政府的支持和拨款,难免缺少底气。
目前我国高职院校的第三方评价机构的经费主要有两个来源：一是受上级教育行政部门的委托,给予经费拨款;二是社会上少量高职院校需要进行有偿评价。
3.第三方评价机构不能自主安排活动。
第三方评价机构过分依附政府、经费不能自主独立性,这就决定了在人员与活动安排上自然也不能自主决定;评价项目、评价方案、评价人员设置不能根据具体情况设置,甚至在评价过程中连行动小组长都不能担任,只能做一些联系人或者是基础性的工作。
(二)第三方评价机构评价结果认可度低,缺乏权威性工学结合是将学习与工作相结合的一种教育模式,以学生为主体、以职业为导向充分利用校内外不同的教育环境和资源,扩大学生的参与度和受益面,是一种开放式和实践性的教育模式。
只有对学生能力客观真实的评价,才能推动工学结合人才培养模式的改革向前迈进。
我国目前第三方评价机构政府由授意建立,评价过程和评价结果透明度低,缺乏权威性。
1.第三方评价机构的评价制度和管理水平有待提升。
我国高等教育第三方评价机构的发展时间短,尚未形成有效的评价制度,没有形成一套对任何评价人员都具有约束、引导和监督的标准,内部管理不科学不规范,评价人员随意性较大、漠视评价人员的职业道德,对被评价对象造成了很大精神上和利益上的损失,疏于监督和管理,管理机构和管理水平缺乏自律性。
2.第三方评价机构的评价技术有待提高。
教育评价是一项科学性与专业性都很强的活动,评价结果的准确性和科学性与评价的技术水平直接相关。
我国的评估技术相对滞后,评价的指标体系存在很大的争议;评价信息的收集、处理、反馈过程水平比较低,甚至为了方便只是定量采集数据,不跟评价对象进行复核与校对,造成评价结果的权威性大打折扣。
3.第三方评价机构的人员素质有待加强。
由于特殊的国情,我国的评价机构是政府主导设立,机构中的评价人员大多数是离退休人员,或者是临时聘请的专家和学校的领导,缺乏专业性。
由于评价机构人员队伍力量薄弱、职业道德有待提高、自律精神有待加强,不能撰写有价值的论文和专著成果,造成我国的第三方评价机构从业人员整体素质低,专业性不强,难以适应新形势下第三方评价工作的需要。
4.第三方评价机构缺乏再评价。
再评价是以科学方法为指导,依照相应标准全面分析评价方案、评价获得结果的过程,对评价的有效性、科学性以及现实性等进行评价。
其评价标准是否合理、评价方案是否科学,信息搜集是否全面、信息处理是否得当,评价结论是否客观公正,这都依赖于对评价工作的再评价。
我国高职教育质量第三方评价机构还处于初期的发展阶段,迫切需要再评价的监督和制约。
(三)第三方评价机构竞争力太弱政府主导建立的第三方评价机构,无论从自主性还是经费来源上都优于民间非官方的中介组织机构,发展中存在严重的信息不对称和不公平竞争;政府设置的中介机构基本是按照事业单位来设置其行政职能,差不多是行政机关的附属品,普遍存在行政权力和事业权力利益化现象;特殊的地位导致评价人员在评价过程中有特殊的评价倾向,例如评价项目、认定评价结果等总是有意或无意之中给以偏向。
有了政府的撑腰和支持,他们在发展过程中总是一帆风顺。
民间的评价中介机构就不一样了,无论是项目经费和来源及社会资源等方面都无法与政府主导的中介评价机构相提并论。
常常为生存计被迫选择一些有违本质的活动来增加收益,这又导致他们社会声誉低下,不断进入恶性循环：项目来源很少寻找低下项目评估评价结果没有权威性导致社会声誉日益下降项目越来越少,举步维艰,最后破产。
二、高职人才培养质量第三方评价产生问题的主要原因归纳起来,导致我国工学结合的高职人才培养质量第三方评价体系建设存在的主要问题的原因主要有以下几个方面：(一)现存的管理体制束缚了第三方评价体系的发展我国现存的第三方评价管理体制存在着以下几个问题：第一,具有中央集权的特点,中介评价机构大多数是政府主导建制、运行均靠行政手段,经费是政府拨款,欠缺公正性和独立性,此外既受到上级主管单位的领导,又接受登记机关和业务主管单位的双重管理的双重体制第二,制度的供给模式和需求方式单一,轻视制度的变迁,自上而下的强制推动造成了制度变迁时供给的错位与扭曲;第三,制度上存在惰性,刚开始高职教育第三方评价机构的设置是为了体现规则、规范的制度,随着制度的不断实施,规则和规范的影响力越来越成为阻碍力量,已经不能推动职业教育人才培养质量评价的改革与发展;第四,制度不够健全,体现是在微观层面上的高职人才培养质量的评价中介机构、中观层面上的高职评价行业制度和国家层面上的评价制度,缺乏评价机构的共同体和协调机制。
(二)评价机构职能转变不彻底,政府喜好越位我国采用的是自上而下的演绎式类推模式,将社会的基本制度确立为公有制,一切制度安排按照公有制来规划和制定,导致社会自主力量弱化。
高职人才培养中介机构与政府职能转变两者是相辅相成的,但是政府对高职教育的管理总是强化行政手段,即便是规划、拨款等服务都有强烈的行政手段。
随着市场经济的发展,迫切需要转变职能,实现全能政府向有限政府的调整转变。
政府职能转变的不彻底、介入角色越位等问题,使得评价机构不能独立自主的发展,民间机构的市场导向型中介评价机构发展步履维艰,难以为继,严重影响了第三方评价体制的健康发展。
(三)法律意识薄弱,法律角色严重缺位第三方评价机构发展时至今日,在一些重要的行政法规中也占有了一席之地,但仍然没有一部真正意义上的高等职业教育人才培养质量或者教育质量第三方评价的法律。
此外,由于传统文化的排斥和再评价制度的失位,使得政府主导的第三方评价机构在评价过程中具有绝对的权威,再评价缺乏后盾,评价结果毫无质疑余地,造成我国工学结合高职人才培养质量第三方评价体系建设存在发展瓶颈。
三、完善高职人才培养质量第三方评价的对策分析(一)思想观念转变政府要放权,少越位。
成立全国性的高职人才培养质量第三方评价机构,为中央政府提供决策;尽量组织一些地区性的第三方评价机构,为地方经济发展提供服务;多发展民间评价机构,相对独立于政府、高校和社会的民间评价机构对高职教育质量的第三方评价体系的发展具有十分重要的意义。
各类评价机构必须要相互合作,努力发展好自身,也积极从市场的边缘化向中间靠拢,形成内外部质量互相监督。
(二)研究制定切实可行的保障措施1.建立相应的准入制度、激励制度和再评价制度。
要建立一套与工学结合人才培养质量相适应的第三方评价机构的准入制度、激励制度和再评价制度。
树立开放的管理思想,把管理体制从政府的行政手段中解脱出来,真正重视民间中介机构在工学结合人才培养模式第三方评价中所起的重要作用。
2.法律上保障第三方评价机构的合法地位。
我国目前还没有一部关于工学结合的高职人才培养质量第三方评价体系建设方面的法律法规文件,评价机构的合法地位缺乏有效的保障,对其发展造成了一定的影响。
在发展中第三方评价机构要不断增强自身的法律地位,以便获得更多的社会认可度,走上一条法制化、规范化的道路。
3.组织上保障第三方评价机构的权利和义务。
组织上规定第三方评价机构拥有权利和义务的三大基本原则：一是公平性原则。
评价机构使政府、高校和社会发生关联,它的权利和义务必须与这三个方面相协调。
二是保障性原则。
要更好地发挥高职人才培养质量第三方评价机构的功能,必须有相应的社会机制来保障其权利和义务的实施。
三是目的性原则。
评价的目的是保障和提高第三方人才培养教育质量的提高。
所以,第三方评价机构必须具有这些权利：职业资格受法律保护,且不受地域、行业限制;有权取得合法报酬;有权了解调查评价所需的信息;有权公布评价的结论。
(三)大力培育高职人才培养质量第三方评价的市场培育第三方评价市场的一个关键因素是：必须激发各类高职院校接受人才培养质量的第三方评价的主观愿望。
政府可以采取一些针对性的政策措施来吸引高职院校主动自愿地接受第三方评价。
如将高校的经费投入与评价结果挂钩;将招生规模同评价结果联系;将设置新专业的资格同评价结果关联等措施来激发各院校的评价需求。
此外,还可以积极开发符合工学结合的高职人才培养质量第三方评价的评价项目,制定第三方评价的收费标准等,来积极地培育第三方评价市场。
工学结合的高职人才培养质量第三方评价是近年来的一个新生事物,在建设的过程中必然会遇到很多的问题,需要在理论研究和实践环节中继续探讨和解决。
本文由于篇幅有限,仅在如何保障工学结合的高职人才培养质量第三方评价体系建设顺利实施方面提出了几点建议：一是转换思想观念,大力发展民间第三方评价机构;二是从制度上、法律上和组织上制定切实可行的保障措施;三是大力培育工学结合的高职人才培养质量第三方评价体系的市场高职教育已经进入了一个质量时代,工学结合的模式已经成为我国职业教育改革与发展的方向。
《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》(教职成〔2014〕19号)在试点工作中明确提出：以适应需要,提高质量为目标,形成校企分工合作、协同育人、共同发展的长效机制为着力点,形成具有中国特色的现代学徒制。