阅读课文的编写特点及教学建议一

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部编版教材选文的编排特点与教学建议,4点解决教学难题!

部编版语文教材选文的编排特点与教学建议关于选文这一块，我主要想围绕选文，从这四个方面讲讲。

两套教材，都是根据《语文课程标准》的要求编写的，体现了人文性、工具性、典型性、创新性与开放性的这些特点。

其实两套教材的衔接没有什么太大的问题。

接下来主要是从这样的几个方面开展比对。

第一个是选文的组元方式。

通过比对我也发现，从单元的主题来看，统编教材的单元主题性更强些，苏教版教材也大致有个主题；从教学内容上看，苏教版教材的编写理念是“因课设练”，而统编教材每个单元都有语文要素；从选文的呈现方式来看，统编教材的助读系统比较丰富。

第二个是选文文体。

两套教材比对下来发现，记叙文、说明文、诗歌、寓言、神话这些方面选文的比例基本相当，但是两套教材各有特点，苏教版教材在议论文、应用文和诗词故事三个方面很有特色；统编教材在文言文、散文诗、童话、非连续性文本方面较为突出。

第三个是选文类型。

主要是精读文、略读文、批注文和习作例文。

通过比对，两套教材都比较重视精读文的编写，苏教版教材的选文类型不够明显，统编教材比较丰富，特别是精读文与略读文比例非常恰当。

第四是共用文的比对分析。

共用文就是两套教材都选用的相同的课文。

通过比对，一共有39天，其中记叙文21篇，古诗词18首，大部分课文我们不用去关注，只有6篇课文是苏教版教材提前学过的，然后在后边统编教材当中又将重复学习的课文，人教版的教材这种问题更多，那么我们想它编排的肯定和苏教版编排的体例有所不同。

第五是非共用文的比对，这个就更不需要关注了，两套教材选用不同的课文，我想这些方面可以忽略。

接下来，我想重点说说我对统编教材关于选文这一块的理解和认识。

首先，我想谈一谈双线组织这样的编排的特点以前它的课程价值。

双线组织就是人文主题与语文要素，双线结构的体系是一种创新以及课程的价值。

我个人理解的第一个价值，就是较好地实现了工具性和人文性的统一。

从建国以后，在“文”与“道”，“工具性”与“思想性”，“工具性”与“人文性”之间左右摇摆这种情况大家都很清楚，不细说。

部编版语文五年级上册阅读的编排特点及教学建议

部编版语文五年级上册阅读的编排特点及教学建议我们现在看到的是五年级上册七个阅读单元的主题与语文要素的安排。

本册的阅读教学有以下几个重点：第一个重点是在第二单元专门编排了一个阅读策略单元，学习提高阅读速度的方法。

第二个重点是在第四单元和第六单元学习体会文章思想感情的不同方法，其中第四单元重在学习结合资料体会文章思想感情，第六单元则重点关注文中描写的场景、细节中蕴含的感情。

第三个重点是在第一单元、第七单元学习初步了解文章的基本表达方法，其中第一单元学习初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法，第七单元学习初步体会课文中的静态描写和动态描写。

下面我们来看看教材的阅读板块是如何围绕这三个重点进行编排的。

我们先来看阅读编排的第一个特点，关注阅读速度提升的策略学习和方法实践。

统编小学语文教材在3-6年级上册各编排了一个阅读策略单元。

三年级上册编排的是预测单元，四年级上册编排的是提问单元；五年级上册编排的是提高阅读速度单元，六年级上册编排的是有目的阅读单元。

关于五年级上册这个创新单元的安排，许多老师都非常关注。

不少老师问我们，为什么要让学生关注阅读的速度？是不是提倡学生读什么都读得很快？在这里，我想简单介绍一下这方面的理论背景，让大家能了解这个单元的编排意图。

对阅读速度和阅读理解两者关系的认识，学界也曾经有不同的看法。

近年的研究指出，阅读速度与理解的关系在儿童早期发展阶段会有正相关，就是说阅读速度越快，理解就越快，理解越快，阅读速度也就越快。

但阅读速度的发展不是无限的，到了一定阶段，阅读速度就固定下来了。

所以如果是成年人来进行阅读速度的训练，可能意义不大，但对于儿童而言，教以方法，是比较行之有效的手段。

让小学生来学习提高阅读速度的方法，不仅可以提高他们的阅读速度，还可以提高他们的阅读理解能力，从总体上促进阅读能力的发展。

所以，就这个单元设想而言，我们希望通过介绍一些通识的方法，让学生通过不断的阅读实践来提升阅读速度，从而提高阅读的理解能力，以应对现实生活中的阅读需求。

统编版初中语文教材+古文系统编排特点及教学建议

统编版初中语文教材古文系统编排特点及教学建议统编版初中语文教材古文系统的选文空间范围广阔，从诸子百家、史书名篇到散文大作、文学经典无所不含，内涵丰富而深刻，情趣、志趣、治国、战争、山水、哲思等应有尽有。

虽种类不一、表达多样，但延续传统，均有广泛的现实意义。

与古文选文相匹配的预习、注释、练习甚至补白等也呈现出一些鲜明的特征。

一、统编版初中语文教材古文系统的编排特点1.单篇分散和单元集中相结合，典范教读和学生自读互补充在单篇分散和单元集中处理上，统编版教材稳步推进，分年级开展。

七年级注重文言和现代文的主题融合，将古文巧妙融于各单元主题编排中，如七年级上第二单元课文都是从不同角度抒写亲人之间真挚动人的感情，编排有《秋天的怀念》《散步》《金色花》《荷叶母亲》，古文《世说新语》两篇讲述良好的家风和家里小儿聪慧的名篇自然跟本单元无缝对接。

其他还有第三单元主题为学习生活的《〈论语〉十二章》、第四单元人生价值和意义探讨的《诫子书》、第五单元人类和动物相处共存反思的《狼》、第六单元极富想象力的《穿井得一人》和《杞人忧天》。

七年级下第一单元《孙权劝学》、第二单元《木兰诗》、第三单元《卖油翁》、第四单元《短文两篇》（《陋室铭》《爱莲说》）、第六单元《河中石兽》也大都是同样编排，保持各单元现代文、古文选文主题统一。

到了八年级、九年级，古文编排开始设计为单元集中，不再分散单篇于各单元，但古文单元主题依然鲜明。

如八年级上第三单元全部为歌咏山水的优美篇章，包括《三峡》《短文两篇》（《答谢中书书》《记承天寺夜游》）《与朱元思书》等。

第六单元安排为人的品格和志趣论述的《孟子三章》《愚公移山》《周亚夫军细柳》等。

八年级下第三单元虽有记事的《桃花源记》、记游《小石潭记》、状物《核舟记》、抒情《诗经》，但编排目的统一为感受古人智慧，了解古人思想、情趣。

第六单元则是反应古人哲思和情怀的《庄子二则》《礼记二则》《马说》。

九年级上安排了一个文言单元，所选均为古人寄情山水的游记名篇，包括《岳阳楼记》《醉翁亭记》《湖心亭看雪》。

统编小学语文教材略读课文编排特点与教学建议

统编小学语文教材略读课文编排特点与教学建议[关键词] 统编教材;小学语文;略读课文教学阅读能力是学生语文学科素养的重要组成部分，也是语文教学培养的重点和难点。

统编小学语文教材对略读课文进行了精心编排，本文对其编排特点进行初步分析，以期为提升统编小学语文教材略读课文的教学效果、发挥其应有之义提供参考。

一、统编小学语文教材略读课文编排特点略读课文在小学语文阅读教学中同样具有重要地位。

在语文教材中编排略读课文并非统编首创，之前“一纲多本”时期使用度最广的人教版实验本业已进行过有益尝试。

但在教学实践中，受制于惯有的教学理念及对课标精神汲取的偏颇，略读课文时常被部分教师“轻描淡写”甚至“打入冷宫”，未展其“应有之华”。

在统编教材中，略读课文从三年级开始出现，基本均等分布于除其首创的“习作单元”外的每个读写单元，其中以长篇课文居多，体裁涵盖了散文、记叙文、说明文、诗歌等，主题思想也涉及从人生哲理到社会发展等各个层面。

下面从数量占比、文体分布、单元分布和长篇课文与否等维度做浅要分析。

相较于以往版本的教材，统编选编的略读课文篇数虽未及最多，但占总课文篇数的比例几乎是最高的。

具体从表1可知，在统编小学语文教材中，课文总计202篇，略读课文共有55篇，总占比为27%。

自三年级上册起，略读课文开始在教材中出现，虽数量不及精读课文，但略读课文占课文总数的比重始终保持在23%以上，“三分天下近其一”，体现了略读课文在小学语文阅读教学体系中的重要性。

丰富的文体有利于增加学生语文文体的知识，促进独立阅读能力的形成。

统编小学语文教材略读课文所涉及的文体类型较为广泛，如此编排，学生在学习时能充分体会到各种文体的不同特点。

此外，从不同文体类型编排的数量占比来看，散文所占比例最高，而神话、议论文和科普文等文体所占比例较小，可见编者在编选文章时更侧重散文类文体，对其他文体的重视程度则相对较低。

在统编小学语文教材中，除特殊单元外，各单元精读课文均编排在前，略读课文基本位于精读课文之后的第2、3、4篇。

部编一年级语文上册教材具体教学建议——阅读教学

部编一年级语文上册教材具体教学建议——阅读教学上外松外学校徐华静部编一年级语文上册教材十分重视阅读兴趣和阅读习惯的养成，这个学段的阅读教学会影响到整个小学阶段的阅读学习，甚至会影响到学生语文素养的发展与提高。

那我们该如何在教学实践中落实好阅读教学呢？下面我将主要针对部编一年级语文上册的课文谈谈阅读教学的基本要求和策略。

在深入了解阅读教学的基本要求和策略之前，先让我们花一点时间来简单了解一下一年级语文上册课文的特点。

一、课文的特点（一）数量减少，选文精美部编一年级语文上册教材共有四个课文单元，总计14篇课文，比沪教版的课文减少了许多，老师将不再背负课时量不足的包袱，也将可以更好地把课堂教学重心回归到字词教学上，凸显低年段教学的重点。

该教材的课文故事性强，知识性强，且蕴含丰富的教育意义，符合一年级学生的年龄特点，贴近他们的生活实际和认知水平，让语文所包含的语言、情感、审美和价值观教育较充分地融为一体。

（二）聚焦“语用”，编排独具匠心课文编排的主要特点是突出双主线，即人文主题和语文要素。

一年级上册教材的14 篇课文分别按“四季”、“想象”、“儿童生活”、“观察”分为4 个单元，既围绕了四个人文主题，又凸显了语文要素。

特别是课后练习的设计，注重落实语文素养构成的知识点、能力点，对语文知识、技能训练作了通盘考虑，努力体现语文学习体系与教学“梯度”，突出了语文课程的核心目标——学习语言文字运用，强调语文与生活的联系，以语文能力培养为主线，体现层级序列，增强实践性、操作性。

该册教材在落实阅读教学的重要任务“识字写字”的基础上，从学习语言文字运用的角度，着重加强了朗读的系列练习、字词句的积累运用、阅读方法的引导等。

一言以蔽之，也就是该册教材的编排更多地聚焦到了“语用”功能。

因此，我们在阅读教学中，既要充分关注教材的内容特点，也要充分理解编者的编排意图，用好“语用”功能，让学习要点更加明确，让知识体系更加清晰。

下面我将结合一年级语文上册的部分课文来讲讲阅读教学的基本要求和策略。

【部编版小学语文】《乌鸦喝水》教材特点及教学建议

《乌鸦喝水》教材特点及教学建议《乌鸦喝水》这篇课文以“喝水”为线索，采用简洁生动的语言描绘出乌鸦机灵智慧的形象，说明做任何事情，只要动脑筋想办法，就能获得成功。

课文有以下几个特点：一、所配图画，色彩鲜明，生动形象１.图画作者采用写意画法，把难看的乌鸦描绘成头大目明的样子，以突出乌鸦聪明可爱的形象，使学生看到图画就喜欢阅读课文。

也为学生理解课文描写乌鸦善于动脑筋想办法作了形象的揭示。

２.所配彩图把文章的线索勾画得非常清晰。

乌鸦喝不到水（水少瓶口小），乌鸦想出了一个好办法（往瓶子里放石子），水位上升。

乌鸦喝到水了。

三幅图画展示了一个完整的故事情节。

二、故事简单，含义深刻这篇文章是利用一个自然现象来说明一个道理。

乌鸦喝水时遇到困难，作者赋予它以人的思维：瓶里水少，瓶口又小，这是无法改变的，但水位的高底是可以改变的。

于是乌鸦在瓶中放石子使水位升高。

通过这个故事使读者受到启迪，悟出道理：“只要开初脑筋想办法，就能克服困难。

”三、语言简洁，结构严谨文章开始作者用“到处”说明小乌鸦口渴的程度及找水的焦急心情；第二段用“看见”、“可是”说明喝不到水的原因；第三段重复使用“看见”，说明小乌鸦善于观察，交代解决问题的依据；第四段用“放”、“渐渐”印证“办法”可行。

教学本课可从以下几个方面进行：一、从图入手，整体感知１.指导学生观察图画。

按图的顺序提出问题：⑴图上画的是谁？它想做什么？乌鸦为什么喝不到水？⑵乌鸦想出了一个什么办法？⑶乌鸦怎样喝到了水？让学生初步了解“乌鸦找到水但喝不到→想办法，放石子→石子多，水升高→喝到了水”这一故事梗概。

２.指导学生初读课文，提醒学生注意课又是如何描述图画内容的。

初步了解课文内容。

二、细读课文解词析句在学生整体感知课文内容的基础上，要让学生逐段细读课文，理解字词含意。

可围绕以下问题进行教学。

１.乌鸦怎么找水喝？（到处）“到处”是什么意思？（可让学生做这里找找那里找找的动作，既让学生理解”到处找”就是找了很多地方，又体会到水很不容易找到。

小学四年级上册阅读教材的编写特点及教学建议

小学四年级上册阅读教材的编写特点及教学建议1．关于爱国主义教育爱国主义教育是一个永恒的主题，是语文课程进行民族精神教育的核心内容，也是语文教育体现国家意志的根本表现。

苏教版(国标本)小学四年级上册语文实验教材选编的课文十分鲜明地突出了这个主题。

如有弘扬民族精神，增强民族凝聚力的《天安门广场》；有赞美祖国大好河山的《泉城》、《九寨沟》、《雾凇》等；有传扬民族文化，进行民族自豪感教育的《春联》、《元日》、(《古诗两首》)等。

2．关于中华传统美德和革命传统教育中华民族是一个具有优良传统的民族，五千年的文明史孕育了优秀的传统美德，这是中华民族精神的基石。

“中国共产党是民族精神的继承者和创造者”，在中国共产党的领导下，中国人民为了新中国的建立和建设，进行了艰苦卓绝的斗争，创造了不朽的业绩，形成了优良的革命传统，这些伟大的精神是推动中华民族不断前进发展的动力。

苏教版(国标本)小学四年级上册语文实验教材选编的课文力求全方位、多角度地呈现这一主题。

如有颂扬英勇捐躯，献身人民的《开天辟地》；有表现不畏强暴，英勇斗争的大无畏精神的《虎门销烟》；有赞扬诚实笃信、厚德载物等高尚品德的《诚实与信任》、《九色鹿》、《珍珠鸟》等；有歌颂不屈不挠，自强不息精神的《徐悲鸿励志学画》；还有进行孝亲敬友，情感教育的《但愿人长久》。

3．关于创新精神教育创新是民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的动力。

《中小学开展弘扬和培育民族精神教育实施纲要》强调指出：“弘扬和培育民族精神既要继承优良传统，又要体现时代进步的要求，从时代和社会发展进步中汲取营养，不断丰富和发展民族精神的内涵。

”用这一理念作指导，我们来剖析苏教版(国标本)小学四年级上册语文阅读教材创新精神教育的内涵，就会发现其编排理念的前瞻性和教育内容的丰富性。

统编本“阅读策略单元”编写特点与教学建议3篇

统编本“阅读策略单元”编写特点与教学建议3篇统编版教材从三年级开始，编排了三种特殊学习单元，即习作单元(每册教材一个，共八个)、策略单元(每个年级上册一个，共四个)、综合性学习单元(五年级下册、六年级下册各一个)。

习作单元是为了探索构建相对独立的作文教学体系，循序渐进地促进学生作文能力和水平的提升;策略单元主要指向常用阅读策略的学习和运用;综合性学习单元既充分体现语文是母语学习，又体现了整合的理念。

本文主要探讨策略单元的理解和教学实践思路。

先来聊聊一个概念：策略。

人们常常在文章中使用这样的概念组合"策略与方法"，但几乎没有谁在文章中将"策略"与"方法"区分开来阐述清楚，仿佛这两个概念是一体或者一致的。

问题是，如果这两个概念是一致的，为什么不只用其中一个，非得两个一起用呢?那么，策略与方法有什么联系和区别呢?查阅《现代汉语词典(第6版)》，"策略"用作名词时，意思是"根据形势发展而制定的行动方针和斗争方式。

""方法"是指"关于解决思想、说话、行动等问题的门路、程序等。

"初读这两个概念的词典解释，不好判断它们的联系和区别;细细推敲，似乎"策略"里应该引领和包括"方法"，"策略"指向"方针"，"方法"指向"门路、程序"。

再请教能力不俗的"度娘"，并没有找到更清晰明确的解释;将概念加上相同的限制词"阅读"，也没见到对"阅读策略"和"阅读方法"的比较分析。

笔者不揣浅陋，根据词典中的解释，结合统编版教材中"策略单元"要学习的阅读策略，以为"策略"是方向性的，"方法"是具体解决问题的路径。

部编本语文教材的编写理念特色及使用建议温儒敏

部编本语文教材的编写理念特色与使用建议一、“部编本”语文教材的总体特色１.体现核心价值观，做到“整体规划，有机渗透”。

中央领导指出，教材编写实质上就是国家行为。

有什么样的教材，就有什么样的国民。

这就站到一个“国家行为”的高度来要求教材编写了。

“部编教材”应当也可以做到比一般版本教材站得更高，视野更加开阔。

“部编本”语文教材是由教育部出面聘请主编和编写专家，调集了全国最强的编写队伍，有条件在总体质量和水平上超越现有各种版本的教材。

“部编本”语文教材的编写立意要高，高在体现社会主义核心价值观，立德树人，指导思想明确，措施落实。

措施就是八个字：“整体规划，有机渗透”。

任何教材的编写都有自己的价值观，有基本的意识形态立场。

作为“部编本”，这方面要求更高。

新教材编写强调“整体规划，有机渗透”，并不等于所谓“政治挂帅”，而是要处处考虑尽可能服务于立德树人的目标。

教材编写是整个教育的一环，我们的教育终究要立德树人，这个“德”，包括了政治，但远不止政治，还有道德、理想、情操等诸多方面的“德”。

现在社会发展，出现很多前所未料的新问题，精神道德的滑坡让大家都担忧，这其实也是意识形态问题，整个教育包括教材编写不可能回避这问题。

立德树人非常必要，教材编写应当在这方面有所作为。

整个教材编写过程，中央和教育部对立德树人，体现核心价值观是有很多指示和要求的。

如何做好？从编写的指导思想看，是紧密结合语文学科特点来体现核心价值观的。

功夫就在这种“结合”上。

我们努力要避免的，是“表面文章”，是“穿靴戴帽”，而要做到“有机渗透”，使价值观化为语文的“血肉”。

注意把那些能充分体现核心价值观，特别是两个“传统”（中华优秀传统文化和革命传统教育），融入教材的文章选篇、内容安排、导语和习题的设计等诸多方面，融入语文所包含的语言教育、情感教育、审美教育，让学生乐于接受，起到润物细无声的效果。

老师们拿到新教材，会感到立意的确比较高了，也很大气，既体现主流价值观，又不停留于“说教”。

“部编本”语文教材一年级上册课文编写特点及教学建议

教学建议
1、阅读前引导：教师在开始阅读教学前，可先引导学生观察课文插图，启发学生预测课文内容，激发他们的阅读兴趣。同时，教师还可以简要介绍课文的背景知识和相关文化背景，帮助学生更好地理解课文。
2、课文朗读训练：针对低年级学生的特点，朗读是培养语感和提高阅读理解能力的重要手段。教师可以组织多种形式的朗读活动，如个人读、小组读、角色扮演等，让学生充分熟悉课文内容，感受课文的语言美和韵律美。
部编本教材十分重视培养学生的阅读兴趣和阅读能力。教材中安排了许多富有吸引力和趣味性的阅读材料，如故事、童谣、谜语等，旨在激发学生对阅读的兴趣。同时，教材还通过引导学生进行朗读、默读、精读等多种阅读方法的训练，提高学生的阅读能力和阅读技巧。
四、强化学生思维能力和创新精神的培养
部编本教材在内容设计上充分体现了对学生思维能力和创新精神的培养。教材中的课文和活动设计，不仅注重培养学生的语言运用能力，还强调培养学生的观察力、想象力、创造力等。例如，教材中的看图说话、写话等环节，就是通过引导学生观察、想象，进而培养他们的创新思维和写作能力。
“部编本”语文教材一年级上册课文编写特点及教学建议
01 引言
03 教学建议 05 参考内容
目录
02 课文编写特点 04 结语
引言
近年来，教育部编写的语文教材逐渐在全国范围内推广使用，其中一年级上册的课文尤为受到。该教材课文的编写具有鲜明的特点，充分体现了新时代语文教育的新理念。本次演示将深入分析部编本语文教材一年级上册课文的编写特点，并针对这些特点提出相应的教学建议，以期为教师和学生提供有益的参考。
参考内容
部编本语文一年级上册教材在诸多方面体现了新的教材编写理念，以下对其进行详细的特点分析。

部编语文一上教材阅读教学编写特点及教学建议

在使用“部编本”语文教材时，教师一定要充分发掘课文插图的教育价值。
首先，要善于运用课文插图指导学生识字阅读。
其次，要善于运用课文插图培养学生的观察能力和审美情趣。
连环画阅读，引导积极主动识字
连环画阅读，引导积极主动识字
一年级上册《小蜗牛》
借助图画理解文意或语意运用多种阅读策略识字
一年级下册《咕咚》《小壁虎借尾巴》
☺连环画阅读
☺不全文注音，仅难字注音。 ☺鼓励学生运用识字成果，自主阅读。 ☺拼音不是阅读的唯一凭借。
☺不认识的字鼓励学生猜读，特别是借助图画猜读。
☺教师不宜急于范读。
☺重视方法的交流，激发阅读成就感。
识字7
课文12 汉语拼音12
部编语文一上教材阅读教学编写特点及教学建议
一
教学目标
二
总体结构
三
编写特点
四
教学建议
教学目标
第一学段阅读教学目标
(1)喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
(2)学习用普通话正确、流利地朗读课文。
(3)结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
(4)学习借助读物中的图画阅读。
(5)对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。 (6)诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。 (7)认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
日积月累
☺全套教材系统安排。 ☺值得积累的传统经典。 ☺不作书面考查的要求。
快乐读书吧
☺将课外阅读纳入语文课程。 ☺激发阅读兴趣，提示阅读途径和阅读方式。 ☺引导学生分享阅读的快乐。
二、更新课文内容，关注儿童生活

初中语文教学论文苏教版语文教材特点简介及教法建议

苏教版语文教材特点简介及教法建议我们现在所使用的苏教版初中语文教材，据编者介绍，是吸收了世界各国母语教材的精华，再结合我们自己的实际编写而成的。

比如“专题教学”就吸收于英国教材，而且在目前全国各地所使用的六套新教材中，苏教版的“专题”教学设置是独一无二的亮点，是我们苏教版最大的特色。

因此，许多专家都认为：苏教版体系编排的新颖、呈现方式的合理性都超过了人教版。

那么，苏教版初中语文教材到底有哪些特点呢？（一）观念新1、人本理念。

编者在编写本书时首先遵循以人为本的理念，所选教材符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，以激发学生的学习兴趣和创新精神。

总之，一切为了学生，为了学生的一切。

2、整合理念。

教材内容的安排尽量避免繁琐化，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。

3、开放和弹性理念。

在合理安排基本课程内容的基础上，给学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。

（二）内容新1、选文的优化遵从“弘扬中华优秀文化，吸收人类进步文化，尊重多元文化，注入时代活水“的原则，教材保留了传统的典范篇目，同时又选入了把握时代脉搏的时文，如七年级上册，传统篇目保留的有《春》、《济南的冬天》、《社戏》等，时文有《十三岁的际遇》、《伟人细胞》等，这些时文贴近学生生活实际，符合学生年龄及心理特征，学生都反复朗读，非常喜欢。

另外，外国名家作品也比以前选得多，如七年级上册就选了雨果、托马斯、奥斯特洛夫斯基、列夫·托尔斯泰、屠格涅夫、安徒生等的作品，编者认为，即使学生对这些外国名家不甚了解，只是记住了他们的名字及学过的课文，这对初一学生来说也是一个不小的收获。

2、课文组合的优化按照《语文课程标准》，新教材不按文体组元，按照内容、主题组元，如七年级上册第一单元的主题是“亲近文学”，第二单元是“金色年华”，第三单元是“民俗风情”，第四单元是“多彩四季”，第五单元为“关注科学”，第六单元是“奇思妙想”，每一单元前面都配有热情洋溢的主题词，浓郁的人情味和亲切感，让学生读后如沫春风，很想一睹为快，畅游一番。

统编语文教材的主要特点和教学建议

3.习得“阅读技能”。
（三）重视语文核心素养，重建语文知识体系。
⒈理解“小学语文核心素养” 语言理解能力：能读懂文本的主要内容，了解文本表达上的特点；
知道积累优美的、有新鲜感的语言材料，具有初步的语感。语言运用能力：能根据具体语境（语言情境）和任务要求，在口头
和书面语言表达中尝试着运用自己获得的言语活动经验，交流顺畅，文从字顺。
（四）加大课型区分度
精读与略读不分
课型混淆
文体不分
四、“部编本”语文教材的主要特色（一）选文更加严谨科学；（二）单元结构更加灵活（三）重视语文核心素养，重建语文知识体系。
（四）加大课型区分度
精读与略读不分
课型混淆
精读——教读
文体不分略读——自读
四、“部编本”语文教材的主要特色（一）选文更加严谨科学；（二）单元结构更加灵活（三）重视语文核心素养，重建语文知识体系。（四）加大课型区分度
——温儒敏《语文教科书编写（修订）的十二个问题》
阅读方法
阅读速度
浏览、猜读、跳读、群读，等等，教给方法，并不断训练，获得阅读技能。
浏览泛读，“读整本的书”，不仅可以练习精读，还可以练习速读。
注重默读、浏览、朗读、读整本的书等阅读方法的渗透、指导和掌握；注重阅读速度的培养。
四、“部编本”语文教材的主要特色（一）选文更加严谨科学；（二）单元结构更加灵活（三）重视语文核心素养，重建语文知识体系。
（一）选文更加严谨科学。（二）单元结构更加灵活。（三）重视语文核心素养，重建语文知识体系。（四）加大课型区分度，阅读教学实现“三位一体”。（五）课外阅读是分内事。（六）识字写字教学更加讲究科学性。（七）提高写作教学的效果。

统编本“阅读策略单元”编写特点与教学建议———以统编本三年级

统编本“阅读策略单元”编写特点与教学建议———以统编本三年级上册“预测”单元为例作者：李作芳来源：《小学语文教学·会刊》 2018年第10期“阅读策略单元”的独立设置，是统编小学语文教科书的一大创新。

笔者拟从阅读策略的概念内涵、阅读策略单元的编写特点与教学建议三个方面谈谈自己的理解。

一、“阅读策略”的概念内涵第7版《现代汉语词典》对“策略”一词的解释是“根据形势发展而制定的行动方针和斗争方式”。

它具有三个特点：一是具有明确目的，二是有具体行动的安排，三是行动随情况的变化而调整。

笔者认为：阅读策略，是指为达到一定的阅读目的而实行的阅读活动，这项阅读活动具有明确的目的、具体的行动安排，还会随不同情况而变化。

“阅读策略”与“阅读方法”有所不同。

阅读方法是指具体的方法，阅读策略则是对阅读方法的综合运用，阅读策略的使用具有整合性、选择性和灵活性。

读者要根据阅读目的与文本材料的不同，灵活选择不同的阅读方法，并根据需要随时调整阅读方法，来帮助自己阅读。

阅读策略是建立在阅读方法之上的，但不是阅读方法的简单叠加，而是对阅读方法起着指导和调控作用。

二、“阅读策略单元”的编排特点统编小学语文教科书从三年级开始，每学年独立设置一个“阅读策略单元”，即三年级“预测”、四年级拟设置“提问”、五年级拟设置“有一定速度阅读”、六年级拟设置“有目的地阅读”。

“阅读策略单元”的设置具有以下三大特点。

1.单元独立设置——让阅读策略课程目标更明晰在以往的阅读教学中，“阅读策略”的课程目标基本上是比较虚化的存在，教师阅读教学目标中鲜见关于“阅读策略”目标的描述及达成的有效方法。

少数在语文教学上有一定前瞻性认识的教师，可能会在日常教学中结合相关文本的教学，穿插、渗透一些阅读策略的学习活动，但这基本上是零散的、碎片化的，随意性也比较强。

“阅读策略”之所以在以往教学实际中被“虚化”，笔者认为，一方面这些课程目标深藏于课标之中。

它在课标的表述中多以学段的“课程目标”出现，而不是以某一年级具体的“课程内容”出现，因此就缺少了鲜明的指向性。

语文教师阅读教学建议

语文教师阅读教学建议在日常教学中注意从以下几方面加强对学生的阅读训练，也许会有事半功倍的效果。

一、反复阅读选文，抓住文体特征，准确把握材料1、反复阅读选文平时讲解课文之前要求学生要预习、阅读课文，其目的在于让学生熟悉课文、读通课文、读懂课文。

要答阅读分析题，自然也不例外，读是基础。

何况现在的选文大多是文质兼美的文章，它们或注重思辨、启迪学生智慧，或展示科技新貌、开拓学生视野，或寓理于情、引导学生形成正确的审美观、人生观，有的还代表着新的文化观念等，这些材料对大多数学生而言是陌生的，因此引导学生对材料进行浏览、细读、品读是必不可少的环节。

(1)、浏览，即引导学生学会快速阅读包括标题和检测题在内的所有文字资料。

通过浏览，大体知晓材料的内容和命题的方向，形成初步印象。

(2)、细读，即在浏览的基础上，让学生带着检测题细细阅读选文，深入了解文章立意、写作思路、表达方式和表现手法等，做到重点明确、胸有全局。

(3)、品读，就是要求学生带着对材料的初步理解，首先重点品读检测题的题干，揣摩出题者的意图，在有所思考的基础上再读选文，同时对那些答题要求较高的题目做到有的放矢、重点关注。

2、抓住文体特征阅读是解答题目的前提，要答好题，如果仅是读懂选文，而没有一定的知识积累，不掌握一些基本技能，可能也会无从下手。

各类文体的特征就是必须掌握的知识。

因为许多阅读材料一般都有较明显的文体特征，只有掌握各类文体的基础知识，答题才容易“上路子”。

例：记叙文常涉及的是记叙的六要素、记叙的线索、叙述的方式、表达的方式等；说明文常考的是说明方式、说明顺序、说明对象及特点、说明方法等；议论文则侧重对议论文的三要素考查，如文章的论点、论据的类型、论证的方法等。

这些都涉及到相应文体的基本概念，有共性的内容。

如果学生对选文的文体类型辨别无误，基本概念认识清晰，那么答题时就不会张冠李戴，这样基本分就不会丢失。

3、准确把握材料每篇选文都是有血有肉的。

如何撰写符合小学阅读特点的阅读教案？

如何撰写符合小学阅读特点的阅读教案？小学阅读是学生学习阅读的一个关键时期，也是培养学生良好阅读习惯和阅读兴趣的重要阶段。

如何撰写符合小学阅读特点的阅读教案，是每一位小学教师都需要掌握的基本技能，我将从以下几个方面为大家作一详细的介绍。

一、了解小学阅读特点小学阶段的阅读特点是：1、知识关联性：小学生阅读时，知识缺乏结构化，不同主题的知识不能串联成为一个完整的知识体系。

2、语言简单性：小学生阅读的文本多数为简短的故事、课文和新闻报道等，语言简单，所包含的知识也相对简单。

3、情感化：小学生善于接受和表达情感，与他们的生活经验有关的文本更容易引起他们的情感共鸣。

4、多变性：小学生千奇百怪的学习心态，使得他们的阅读需求多样化，教师应准确把握学生的阅读特点。

5、认知普遍性：儿童在阅读过程中，经常产生“词汇理解不清，上下文意思不懂”的难题，但这恰恰也为教师提供了很好的阅读教学机会。

二、编写小学阅读教案的几个要点1、确定阅读工具小学阶段阅读教案编写过程中，小学教师应当确定阅读的工具，即教材、课外读物、课堂阅读材料等。

同时，还应该着重注重寻找与具体生活、实际场景有关的阅读材料，确保引起学生的兴趣。

2、确定阅读内容所选阅读材料一定要紧密围绕教学内容，根据学生的阅读能力层次逐渐增加难度，可以先从简单故事入手，使学生产生兴趣、提高自信心。

3、确定教育意义按照教学大纲对课程目标的要求及学生的需要，对指定的教材和课外阅读材料进行了解、分析、归纳，逐步明确教育意义和教育目标。

4、制定教学方法阅读教学应取得以“构建认知框架”、“对话式读书会”、和“启发式询问”为代表的以学生为中心的教学方法，启发学生积极阅读。

5、确定课程设计阅读教学与课程设计相辅相成，强调“以学生为本”，注重获取学生的阅读体验和反思，同时还要注重阅读能力和技巧的提高。

小学教师应根据具体情况，设计具体的教学环节，选择好课堂活动和学习手段，体现“以学生为主题”的教育理念。