钠的化合物说课稿

《钠的化合物》说课教案

1．本节教材的地位和作用

本章教材是系统的研究元素化合物知识的开始，是学生第一次综合运用归纳和演绎的方法学习一族元素，通过对实验的观察、分析和归纳，培养了学生的观察能力，使学生能利用这种能力去学习卤素等元素化合物的知识。也为以后学习物质结构、元素周期律打下良好的基础。

2．本节教材的特点

本节主要内容有：一是过氧化钠的性质及其用途；二是比较碳酸钠和碳酸氢钠的性质与用途。从具体内容分析，新教材强化了原教材缺乏或薄弱的特点：

（1）突出实验引探功能——5个实验引导学生进一步探索3种钠的化合物的性质：家庭小实验更能激发学生学习的兴趣、探索精神和动手能力。

（2）重视知识实际运用——围绕本节教学的重点物质组编一道鉴别运用的讨论题，以及家庭小试验，引导学生运用所学知识来解决一些简单的化学问题。同时介

绍了钠的碳酸盐在生产、生活中的应用，巩固对其性质的了解。

（3）强化化学史实教育——编入阅读教材“侯氏制碱法”，较详细的介绍侯氏制碱法发现的历史背景，对学生进行爱国主义和科学精神的教育。

3．教学重点、难点的确立

依据化学课程标准和学生知识储备，为了达到素质教育的目的，使学生掌握科学的学习方法——实验探究法是本节课的重中之重，因此本节课的重难点确立为：

重点：通过对钠的两种氧化钠的性质及其性质之间的差异、碳酸钠和碳酸氢钠的性质及其鉴别方法的研究，培养学生用对比的方法认识事物和全面的分析事物的逻辑思维能力；

激发学生的求知欲望和学习期望；培养学生认真细致严谨求实的科学态度。

难点：通过对过氧化钠与二氧化碳反应这一化学事实的认识；完善学生的实验能力和创造思维能力；培养学生认真细致和严谨求实的科学态度。

二、说学生状况分析及对策

分析我校现状，本届学生属于括招范围内的，基础差别大，而且基本上中小学接受的都是传统的教学方法，还不太习惯独立思考问题、独立动手做实验以及独立分析问题。

因此，在教学过程中，一方面本着各层次学生都参与，都基本有可学之处的原则，另一方面，教师要注意问题的设置对学生的引导，给学生充分发挥自己的空间，让他们独立实验、独立分析解决问题。高一学生化学知识有限，加之平时实验中验证性实验居多，因此尽管学生普遍对实验感兴趣，但在实验过程中不一定能够积极主动地观察、思考和探索本质。我在实验中多设疑、激疑，将实验作为引导学生探究未知领域的手段。把学生从复杂多变的实验现象引入问题情景中，使其思维处于活跃状态，希望去探个究竟。

三、说教学目标

依据化学教学大纲、化学课程标准和学生的认知水平、知识储备情况确定本节课的教学目标为：

知识与技能：

1、认识过氧化钠、碳酸钠、碳酸氢钠的性质及用途。

2、学习鉴别碳酸钠和碳酸氢钠的试验原理与方法。

过程与方法：

1、能够根据碳酸钠、碳酸氢钠的性质差异用多种方法加以鉴别，培养思维的开放性。

2、训练学生用对比的方法认识事物和全面的分析事物的逻辑思维能力。

3、初步学会设计实验证明自己的观点，培养动手操作能力。

情感、态度与价值观：

1、在较自由的互动式、探究式的学习氛围中，通过亲身体验获得实验结果的探索过程，使学生形成科学的态度、情感。

2、通过侯氏制碱法的发明史学习，增强学生实业兴国、科技兴国的责任感。

四、说教材处理

本节内容非常重视实验教学。在过氧化钠与水的反应教学中，教材先安排了检验氧气的实验，再以滴水生火的实验。这样的安排缺乏探究性。我调整了顺序并增加了一个实验，使之层层推进，设计出从不同角度探讨反应本质的一系列实验，来训练学生思维的严密性。因此我把相关实验作如下设计：

1、将Na 2O 2与水反应、碳酸钠和碳酸氢钠与盐酸的反应改为学生实验，培养学生的学习兴趣，动手能力和认识科学探究事物的方法。

2、增加“过氧化钠与二氧化碳反应”的学生实验，突破难点。

3、引导学生对碳酸钠盐的热稳定实验进行改进，培养学生的创新精神。

五、说教学手段

课堂教学手段的根本目的在于，将教育中的人力物力资源多层次开发并合理配置，最大可能发挥师生的创造力。本节课采用实验教学手段、多媒体教学手段、实物投影辅助等，可使本节内容传授得更加得体。实验教学手段能使学生通过主动探究的实践活动，让学生获取亲自参与研究探索的积极性情感体验，培养学生主动求知、乐于探究的品质和勇于创新的精神。多媒体的使用中通过对讨论题目的层层深入，使学生对事物有较为全面深入的认识，便于学生完整知识体系及学生思维模式的建立。

六、说教学流程和设计意图

整个课堂模式可概括为：

该模式可促进学生通过实验的探究，掌握基本的科学研究方法，提高综合运用所学

知识和技能解决实际问题的能力，培养学生在开放性环境中获取处理信息能力、发现问

通过“滴水生火”的实验使学生产生疑问，以此激发学生的学习兴趣。在此基础上通过实验探究过氧化钠与水反应的产物，培养学生动脑设计实验的实践能力及培养学生理论推理得出结论的能力。实验：向盛有过氧化钠的试管中滴入酚酞试液。实验现象：先变红，后又慢慢变浅直至褪为无色。该实验现象大大超出了学生实验前的预测，进一步激起其探索欲望。促使学生进一步探究该反应的本质，得出过氧化钠的漂白性，突破常规思维，培养其创造性精神。通过讨论分析：为什么碳酸氢钠与盐酸的反应比碳酸钠与盐酸反应剧烈？培养学生用化学知识分析实验现象，解释反应原理的能力。引导创新：能否设计一个实验同时加热碳酸钠和碳酸氢钠的实验装置来比较两者的稳定性？适应素质教育的要求，培养学生的创新能力和创新精神。自学内容的安排，培养了学生对知识的归纳、概括能力。

这种实验探究式的教学模式让主动学生参与教学，通过探究的实践活动，一方面培养学生观察和分析能力、严谨的科学态度和科学精神，另一方面使学生学会探究物质性质的方法，培养学生主动求知、乐于探究的品质和勇于创新的精神，为将来从事科研工作打下良好基础。