浅谈新课改下中职语文教学方式的转变

浅谈新课改下中职语文教学方式的转变

发表时间：2011-08-01T09:47:03.950Z 来源：《教育学文摘》2011年10月上供稿作者：徐丹蓉[导读] 古代学者陆九渊认为：“为学患无疑，疑则有进。”

◆徐丹蓉浙江省温州市瓯海区第二职业学校325000

语文教师应积极探索教学方式，才能应对新形势下的职校课程改革。具体说来，可以从以下方面着手：变讲析课为诵读课；变教师介绍为学生收集讲解；变教师设问为学生质疑；变教师归纳为学生总结。作为语文教师应积极探索教法和学法，切实调动学生学习的积极性。

一、讲析课变为诵读课

多少年来，语文教育不就是通过诵读来上课的吗？但是，现在的语文课堂，多的是语文教师的分析之声，少的是学生的吟诵之声。诵读是语文学习的重要手段，它能帮助学生理解课文内容、领悟课文情感、积累语言词汇、陶冶情操。

《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，在教学中，语文教师要多给时间让学生诵读，通过多种形式的读让学生感悟体验、表达自己体验到的情感。

二、介绍为学生收集讲解

教师介绍相关的知识、背景时，往往习惯于根据自己对课文的理解和教学需要选择内容，将其介绍给学生。这样会产生先入为主的感觉，学生只能按老师的思路被动地接受内容，丧失了自己对问题的看法。

比如，教学《荷塘月色》时，介绍相关背景，解说朱自清的“不平静”，不少教师往往按照思维定势，让学生去回忆1927 年中国的历史背景，自然将朱自清的“不平静”归于“蒋介石叛变革命”的黑暗现实，认为朱自清这样的知识分子既反感于国民党的“反革命”，又对共产党的“革命”心存疑惧，看不到出路，因而“不平静”，学生就只能接受这种观点。

但笔者教学《荷塘月色》时，并没有对朱自清的“不平静”妄下断语，而是指导学生查阅相关资料，进而做出判断。有的学生发现朱自清的“不平静”在于他作为一个现代中国的“自由主义知识分子”感到重视“个人价值”的时代已经结束，产生了“性格与时代的矛盾”，无法实现“做想做的事，不说不想说的话”的自由，于是，他试图“躲到学术研究中”，既是“避难”，又在与“政治”保持距离中维护知识分子的相对独立。另外，还有学生认为，自称“我是扬州人”的朱自清的“不平静”还源于他的思乡情绪，作者想起采莲的事情，“这令我到底惦着江南了”便是佐证。

三、设问为学生质疑

古代学者陆九渊认为：“为学患无疑，疑则有进。”思维永远是由问题开始的，往往活跃于疑路的交叉点。每位教师在教学中都会设计疑难问题，调动学生积极思考。让学生自己提问是不是变被动为主动呢？要让学生会学习，就必须让学生会提问题。起初，笔者运用这种方式的效果并不理想，很多学生不知道如何发现问题，只是将课文后面的思考题搬出来，或是提一些大而空的问题，诸如“本文的写作特色是什么”。但是，学生的积极性都很高。随着教学的逐步深入，质疑就有了较大的提高。

四、归纳为学生总结

陶行知先生说：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”因此，教师要放手让学生对所学内容归纳总结。魏书生的六步课堂教学法的最后一步，就是让学生自己总结，即让学生回忆总结这节课的学习重点是什么、学习过程有几个主要环节、知识掌握情况如何。可以采取学生坐在自己的座位上大声议论的形式，也可以请一位学生总结，大家推敲。笔者在教学《荷塘月色》时，引导学生赏析课文的语言，并试着让他们归纳总结（课堂中可以自由发问、讨论）。学生参照课文后面的练习提示，重点对“月下荷塘”和“塘上月色”两段的用词特点及修辞手法的丰富内涵作了分析、归纳。

（1）用词：“羞涩”“袅娜”的情趣，“泻”、“洗”、“笼”、“浮”营造出的意境。

（2）修辞手法：几个比喻的理解，如：“碧天里的星星”写出了荷花的什么特点？通感的理解，如：“仿佛远处高楼渺茫的歌声似的”、“光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲”，写出了本体的什么特点？有什么表达效果？

通过学生自己的赏析、揣摩，加上教师的点拨，进一步领悟了语言的丰富内涵，产生了如临其境的感觉和体验，从而培养了学生的审美想象和创新能力。

参考文献

[1]周小山教师教学究竟靠什么——谈新课程的教学观[M].北京：北京师范大学出版社，2009。

[2]魏书生魏书生教学工作漫谈[M].桂林：漓江出版社，2009。

[3]教育部师范教育司韩军与新语文教育[M].北京：北京师范大学出版社，2009。