国内外的休闲教育情况研究

国内外的休闲教育情况研究

摘要：休闲是我们每个人都必须进行的一项活动，休闲质量的好坏直接关系到我们生活质量的好坏。因此我们应该好好进行我们的休闲活动。在休闲教育这一块，我国的休闲教育起步比较晚，是先借鉴西方的休闲教育方式发展而来的。本文将从国外的休闲教育发展历程入手，分析理解休闲教育的内容，然后结合我们国家现在休闲教育的发展情况，给予我们国家在休闲教育方面的一些意见和建议。

关键词：国外国内休闲教育发展情况启示

一、国外的休闲教育发展历程

西方的休闲教育有着悠久的历史，古希腊的“自由臣民教育”、中世纪的“骑士教育”都属于休闲教育的范畴，但仅限于贵族，都属于上等人的生活方式，老百姓没有任何形式的消遣行为。因此，这时的休闲教育实际上是上层社会的生活教育。

随着工业化的快速发展，以物质生产为中心的文化价值观对教育的影响结果就是使工作教育成为生活的中心活动，盛行于整个工业时期，一直延续到机械化和自动化时代。生活重心的转变结束了生活教育即等于休闲教育以及教育以休闲为中心内容的时期。有些人对休闲抱有偏见，将休闲与贪食、好色、懒惰甚至是一些严重过失等同起来，而且大多数人认为休闲必须是“挣”来的，它是对创造物质财富的辛勤劳动偿付的报酬。另外，还必须以“生产创造的方式花掉休闲时间”，这样才算是明智地“使用”休闲。

到了20世纪六七十年代，关于休闲教育的大量学术论文、专著发表，众多研究休闲教育的学术团体、研究机构成立，标志着休闲教育在美国成为研究的热点。此间主要讨论在教育系统内进行休闲教育的必要性，主张休闲教育应当成为一项明确的课程目标。休闲教育不仅赢得了与其他科目一样设置学分的地位，而且获得闲暇教育理论知识与实践。

我们的邻国日本在休闲教育这一块也有很好的发展，日本的休闲教育，早在1923年大阪市社会部就进行了“闲暇生活研究”，1926年东京市政府调查会进行了“都市教育的研究”，这些都是从教育的立场出发试图改善市民闲暇生活的调查活动。此后，休闲教育获得了极大的重。在此趋势下，一些有识之士大力宣传“民众娱乐论”，就是通过民众生活的娱乐发掘国民进行自我教育的可能性。这种休闲教育观相对于一般的重技能培训观更具进步意义。但由于“九·一八”事变后日本逐渐走上法西斯道路，这一良好趋势没有发展下去。不过战争结束后，日本直接用法律为休闲教育提供依据。随着1960年经济的高速增长，日本国民的休闲生活也随之活跃起来，在休闲产业的鼓动下盲目追随单一的、金钱消费的休闲方式，这一时期休闲教育的重点是增强主体意识，引导人们正确休闲。进入20世纪70年代以后，国民的休闲方式逐步转变为追求生活质量，教育界提倡为了适应今后的休闲时代，每一个国民都有必要进行有效利用闲暇时间的教育，而且必须把培养与休闲时代相适应的生活态度以及以重视。

二、休闲教育的内容

说到休闲教育学的内容，不同的休闲专家会给出或多或少有点区别的解释，但是期都有着共同的地方。以下是西方先进的休闲教育学家对休闲教育的认识和看法。

美国休闲教育家曼蒂(Jean Mundy)认为，休闲教育增进个人在休闲过程中自觉、自促的能力，帮助个人决定闲暇在个体生活中的地位，增进个人对自我的认识；建立个人需求、价值、技能与休闲的关系并体会休闲经验，协助个人评价休闲行为与个人生活与目标关系的过程；休闲教育还是激发个人潜能以提高生活质量的最佳途径。即休闲教育的目标是对休闲行为价值判断的能力发展；选择和评估休闲活动的能力发展；决定个体目标和休闲行为标准的能力发展；对合理运用休闲时间的重要性的意识和理解的发展。

奥德姆也强调：休闲教育是一场使人能够通过休闲来改善和提高自己生活质量的全面运动；一个使人明确自己休闲价值取向和休闲目的的过程；一种贯穿于从幼儿园以前到退休以后的终身教育；一种与人们的休闲需求、休闲价值取向和休闲能力有关的活动；一种通过扩大人们的选择范围，使他们获得令人满意的高质量的休闲体验的活动。

可见，休闲教育之目的是使每个社会成员加强对休闲价值的自我意识，充分认识并开发休闲价值，引导人们科学地安排生活，促使他们能更好地利用闲暇时间来充实、发展与完善自我，实现人的自由全面发展，领悟生命的真正意义。

三、我国休闲教育的发展现状

我国的休闲教育发展比较晚，直到现在人们都还不太重视休闲教育这一块的知识。主要由以下几个方面：

3.1专业课程设置区分度较低

体育专业课程设置的首要问题是避免同质化倾向，而目前国内现有休闲体育课程的建设与体育管理和社会体育专业类似，其区分度较低，重叠程度较高，并未将休闲体育从以往已经开设的专业中分离出来，难以体现休闲与体育融合的聚合效益。休闲体育专业是社会化发展进程中，从社会体育专业中分离出来的一个新专业，但这不意味着它是社会体育专业的拓展专业，从发展角度来看，它们是社会发展不同阶段的产物旧。

3.2人才培养模式单一

国内的休闲体育教育正处于萌芽阶段，有必要汲取发达国家和地区的经验。国外休闲体育人才主要是通过与综合性大学相关专业的横向结合而设置课程，将所有教学资源进行共享化，普及通识教育，从而优化了本专业学生今后的择业环境，形成了立体化的广阔就业领域，使休闲体育的发展方向更为宽泛，如娱乐、管理、体验、企划、户外、旅游、拓展等。与之相比，国内目前还是主要以专业教育模式培养高端体育人才，还未认识到通识教育在大学教育理念中所处的核心地位，以及联合办学的价值。

3.3教育资源匮乏

国内休闲体育的师资、教材、场地等配套教育资源极其匮乏，无法适应社会的需求；陈旧的知识体系成为专业发展的障碍。作为一门新兴学科，以运动训练和体育教育专业背景为主的现有师资，其休闲体育基础理论知识和实践经验薄

弱，不能及时准确地把握休闲体育市场的产业运作方向。因此，需要在鼓励一线教师出国进修学习的同时，大力引进高端休闲体育教育精英。在新一代大力普及休闲学知识很是增加大家对休闲学知识的一个重要途径。

四、国外休闲教育对我们国家的休闲教育的启示

虽然我国开展休闲体育教育的时间较晚，但发展势头和速度很是迅猛。从刚开始在旅游学院、管理学院、文学院等一些其他院系开设相关课程，到在、综合大学等院校开办“休闲体育专业”，只经历了短短的十几年的时间。然而，不可否认的，我国学校休闲体育教育的发展还很不完善，面临着一系列等待解决的问题。不过要使我国休闲体育教育、规范化和制度化的发展道路，必须借鉴国外成熟的经验。

4.1优化培养方案，突出实践与应用

休闲体育专业具有多学科性、复杂性和多样性的特点，涉及到各种学科。人体科学、训练学、社会学、管理学、心理学、康复医学等领域，因此，其专业培养目标和课程设置必须符合社会需求和发展方向，在制定培养方案时应综合考虑层次性、宽泛性、实践性和应用性。各校应根据自身实际设置带有明显特色的专业课程，这些课程既要符合当地经济发展水平，又要适合地域特征，尽量避免千人一面，要做到多专业方向中的小批量培养，而且要加强宏观掉空，布局要合理。

4.2优化课程结构。强调专业特色性和灵活性

将“培养休闲技能”与“确立正确的休闲价值观”这两个休闲教育的近期目标统一起来。任何强调一方而忽视另一方的观点都是片面的，技能技巧是休闲的基础，价值观决定休闲方式的判断与选择。所以休闲教育，既要从精神享受和个性，向人们传授一些休闲技能技巧，又要帮助人们树立健康、科学、合理的休闲价值观念，引导他们选择文明健康的休闲方式。只有这样，休闲教育才能真正教会人们知道什么时候以何种方式来“休闲”，使休闲既能带来愉悦，又能发展心智，最终实现休闲教育的长远目标———休闲真正成为人的一种生活方式和生命状态。休闲体育虽然是一个新的发展方向，但却是体育学科的分支，现有的体育学专业课程在一定范围内仍将出现在该专业的课程体系中。但由于教学目的不同，教学时数有限，必须将部分现有的体育专业课程进行整合与分解。此外，随着社会经济发展，休闲体育市场的需求也将不断发生变化，因此，专业课程体系应在通识教育基础上，适时调整和演化，呈现动态发展模式，以迎合市场对休闲体育人才的需求。

4.3加强师资力量建设，提升教学质量

针对国内目前休闲体育教育专业师资的匮乏状况，各学校不仅要从相关领域引国内外专业人才，还要强化现有专任教师赴境外研修深造，拓宽国际化视野，将休闲体育专业教育发展成熟的国外先进理念和时尚运动项目融入我国，打造出一批优秀的休闲教育方面的人才。

参考文献：