幼儿心理学之幼儿言语的发展
学前儿童言语的发展(学前儿童发展心理学课件)
一
言语准备期 （0～1岁）
言语准备期（0～1岁）
言语准备
说出词的准备
理解词的准备
言语准备期（0～1岁）
说出词的准备
简单音节阶段 （0 ～ 3个月）
哭声、叫喊声、啊咕声 以基本韵母a、ai、ei、ou、 e、i为主，声母发音很少。
言语准备期（0～1岁）
连续音节阶段 （4 ～ 8个月）
连续重复同一音节， 发音明显出现韵母和声母。
言语形成期（1～3岁）
完整句阶段
2岁半开始出现一定
数量的简单修饰语
“两个娃娃玩积木” “我也要升大班”
言语形成期（1～3岁）
完整句阶段
3岁左右儿童已开始
使用较复杂的修饰语
“小朋友把钢笔交给阿姨” “我家住在很远很远的地方”
“老师教我们做游戏”
三 言语发展期 （3岁～入学前）
言语发展期（3岁～入学前）
3岁左右儿童开始自觉辨别发音是否正 确，自觉模仿正确发音，纠正错误发音。
3～4岁是儿童正确发音的关键期 4岁儿童基本能掌握本民族语言的全部语音
言语发展期（3岁～入学前）
儿童掌握的词汇量
4500
4000
3500
3000
2500
2000
1500
1000
500
0
3岁
4岁
5岁
6岁
3～6岁儿童词汇量呈直 线上升的趋势。其中4～5岁是 儿童词汇增长率最高时期，称 之为词汇增长的活跃期。到入 学前，儿童已能掌握基本的口 语词汇3000个—4000个，基 本掌握本民族口头言语 。
言语的分类
言语
外部言语 内部言语
口头言语 书面言语
独白言语 对话言语
幼儿心理学之幼儿言语的发展
三、交互论
• 又称为语言学习的相互作用理论，其主要 观点如下 ： • （1）幼儿是一个主动建构语言的交流者 • （2）语言学习的过程是个体语言与社会规 范语言辩证统一的过程。 • （3）语言学习和通过语言进行学习有机统 一。 • （4）幼儿在运用语言的过程中学习完整的 语言。
四、均衡论
• 先天因素和后天因素是共同影响着儿童的 特质和能力的。单因素很难全面解释幼儿 早期语言的发展。先天与后天的因素在幼 儿语言获得中的作用并不矛盾，幼儿的语 言能力在某种程度上是一种遗传的潜能， 其发展是按照某种生物发展的时间表趋向 成熟的，但这只提供了语言发展的可能性。 离开了一定的语言环境和教育条件，离开 了幼儿个体与社会环境的相互作用，这种 可能性是无法转变为现实性的。
3.初步的书面言语：幼儿的书面言语指
读和写，基本单位是字，由字组成词、句以及 文章。书面言语包括认字、写字、阅读、写作。 其中认字和阅读属于接受性的，写字和写作属 于表达性的。
2.过渡言语
在外部言语向内部言语的发展中，有一种介乎外 部言语和内部言语之间的言语形式，我们称之为 过渡言语，即出声的自言自语。它体现了幼儿言 语的发展所经历的由外到内的过程。皮亚杰 （1926）把它称之为“自我中心语”。幼儿的自 我中心语是其自我中心思维的表现。
（2）句子从无修饰语到有修饰语，长度由短到长。
2．句子功能的发展
幼儿句子功能的发展表现在从混沌一体 到逐步分化。幼儿早期的词语不分词性，他 们往往把名词和动词混用，还把名词词组当 做一个词来使用，如“嘭嘭嘭”，即可表示 名词“枪”，也可表示动词“开枪”。他们 最初使用没有主谓之分的单词句，以后才发 展到层次分明的复合句。幼儿这种句子功能 混沌不分的现象反映了其认知水平的低下。
言语在幼儿心理发展中的作用
言语在幼儿心理发展中的作用(一)言语的概念言语即个人使用语言的过程，包括理解别人运用语言和自己运用语言的过程。
言语可根据表现形式分为口头言语、书面言语和内部言语等。
语言是社会现象，是人类特有的交流工具，是交流的双方共同使用的。
每个民族都有其共同的语言，是社会历史的产物。
言语和语言是两个不同而又密切联系的概念。
言语活动是依靠语言来进行的。
个人言语活动的效能，受制于他对语言掌握的程度。
同时，语言又是在人的具体言语交际中形成和发展起来的，并且，任何一种语言都必须通过人们的言语活动才能发挥交际工具的作用。
同时，语言和言语又是不能截然分开的。
(二)言语在幼儿心理发展中的作用1．幼儿掌握语言的过程幼儿掌握语言的过程是幼儿社会化的过程。
幼儿的语言是为交际而产生的，也是在交际过程中发展的。
幼儿掌握语言的过程，即是社会化的过程。
2．言语与幼儿的认识过程语言是思维的武器，个体言语水平影响其思维的过程。
由于语言的参与，使幼儿认识过程发生了质的变化。
3．言语对幼儿心理活动和行为的调节作用言语对幼儿心理活动和行为的调节功能，即自我调节功能，是和其概括功能——自觉的分析综合功能密切联系的。
当幼儿能对自己认识过程中的种种因素进行分析综合时，才能对认识过程进行调节。
来源:二、幼儿言语发展的主要特征(一)幼儿口语的发展幼儿口语的发展，主要表现为掌握语音、词汇、语法以及语言表达力的发展。
1．掌握全部本民族语音幼儿在4岁左右已经能掌握全部本民族语音，只是有些发音还不准确。
2．词汇量增加，内容变化大幼儿期是人一生中词汇量增加最快的时期。
幼儿词汇的发展，还表现在他们所掌握的词类范围日益扩大。
在幼儿词汇中，主要是意义比较具体的实词。
其中，又以名词为最多，其次是动词，再次是形容词，最后才是副词。
同时，幼儿词汇的内容在不断丰富和扩大，对词义的理解也趋向丰富和深刻化。
3．初步掌握语法我国幼儿能说出的句子类型有以下发展趋势：从不完整句到完整句；从简单句到复合句；从陈述句到多种形式的句子。
学前儿童发展心理学 第八章 学前儿童言语的发展
区别 联系
语言
言语
人际交流的工具， 交际的过程和结果，
相对静止
相对运动
社会属性
个体属性
结构成分有限
表达无限
符号系统
能力系统
语言源于言语；言语依赖于语言。
二、言语的种类
外部言语
言 语
过渡言语 内部言语
口头言语
对话 独白
书面言语
外部言语
（1）口头言语——是以听、说为主的言语。 A.对话言语
对话言语是一种最基本的言语形式，是两个或两个以上 的人直接进行交际时的言语活动，如聊天、座谈、辩论、讨 论等。
（二）言语的发生阶段（1～3岁）
1—3岁是学前儿童言语的发生阶段。
从1岁起，儿童进入了正式学习语言的阶段。在 接下来2～3年内，儿童便初步掌握了本族的基本语 言。
儿童言语发展的基本规律是：先听懂，后会说。
（三）基本掌握口语阶段（3岁～入学前）
3岁到入学前，是儿童基本掌握口语阶段。
在掌握语音、词汇、语法和口语表达能力方面都有迅 速发展，为入学后学习书面语言打下基础。
3.词义的深化
出现理解词的“泛化”和“窄化”
（1）词的“泛化”：即词义理解的扩张 （2）词的“窄化”：即词义理解的缩小
4.积极词汇逐渐增多
积极词汇又称主动词汇， 是指儿童既能理解，又能正确使用的词。
消极词汇，又称被动词汇。 是指能够理解却不能正确使用的词。
（三）语法的掌握
1.句子的发展
（1）从不完整句到完整句 三岁幼儿口头言语中，往往缺漏主要词类或词序紊乱，
双词语阶段 （1.5-2岁）
①儿童一词多义； ②一岁半后，儿童能说“电报句”。 ③有时缺字漏字，句子不完整，顺序颠倒。 ④先出现名词，还有少许动词，再是形容 词。
幼儿的语言发展与语言表达能力
幼儿的语言发展与语言表达能力语言是人类独有的沟通工具，对于幼儿来说，语言的发展和语言表达能力的培养是其成长过程中的重要一环。
本文将围绕幼儿的语言发展和语言表达能力展开讨论，旨在探讨如何有效地促进幼儿的语言发展和表达能力。
一、语言发展的阶段幼儿的语言发展经历了一系列的阶段，从最初的婴儿哭泣开始，到逐渐掌握单词、句子，最终形成完整的语言系统。
具体来说，幼儿的语言发展可以分为以下几个阶段。
1. 前言语阶段：从出生到一岁左右的阶段，婴儿通过哭泣、笑、啼哭等方式表达需求和情感，逐渐认识一些简单的声音。
2. 单词阶段：一岁到两岁的阶段，幼儿开始学习并使用一些简单的单词，如“妈妈”、“爸爸”等，通过单词的使用与家长进行交流。
3. 语句阶段：两岁到三岁的阶段，幼儿能够组合简单的词语，形成基础的语句表达，开始表达自己的意愿和需求。
4. 语法阶段：三岁到五岁的阶段，幼儿逐渐掌握基本的语法规则，能够构建完整的句子和简单的故事，并且开始表达自己的思维和情感。
二、促进幼儿语言发展的方法为了有效促进幼儿的语言发展，家长和教师可以采取以下方法。
1. 模仿与示范：通过模仿和示范，帮助幼儿学会正确的发音和语音语调，可以通过唱歌、游戏等方式来加强语言模仿和示范的效果。
2. 多样的语言环境：给幼儿提供多种语言环境，包括家庭、幼儿园、社交活动等，让幼儿接触到不同的语言模式和表达方式，丰富其语言经验。
3. 鼓励表达：积极鼓励幼儿自由表达，不论是正确的还是错误的表达，都要给予鼓励和肯定，让幼儿获得自信，并勇于表达自己的想法。
4. 多样的对话方式：与幼儿进行多样化的对话，包括提问、回答问题、讲故事等，激发幼儿的思维和语言表达能力，提高其语言沟通的能力。
5. 丰富的语言材料：给幼儿提供丰富的语言材料，如绘本、儿歌、诗歌等，让幼儿通过听、说、读、写等不同的方式来接触和掌握语言。
三、培养幼儿的语言表达能力除了语言发展，幼儿的语言表达能力也是十分重要的。
《学前儿童发展心理学》课后练习参考答案主题8学前儿童言语的发展
主题8 学前儿童言语的发展一、简答与论述1. 简述学前儿童言语表达能力的发展。
（1）从对话言语逐渐过渡到独白言语。
幼儿语言最初是对话式的，只有在与他人的交往中才能进行。
随着独立性的发展，独白言语就逐渐发展起来了。
3～4 岁的幼儿独白言语刚刚开始形成，发展水平很低，只能不太流畅地表达生活中的事物，在表达中还会以很多无用的词汇来缓解表达的困难；5～6 的幼儿不但能够系统地进行叙述，而且还能大胆、自然、生动地进行描述。
（2）从情境性言语过渡到连贯性言语。
3 岁前幼儿言语基本上都是情境性言语。
幼儿在表述时需添加表情、手势等作为言语活动的辅助手段，且其表述只有在结合具体情境时，才能使听者理解其所要表达的思想内容。
随着幼儿年龄的增长，其情境性言语的比例逐渐下降，连贯性言语的比例逐渐上升，表现为逻辑性逐渐提高，主题逐渐明确，层次逐渐清晰。
2. 简述学前儿童掌握书面言语的准备性发展特征。
书面言语产生的基础是口头言语，幼儿在3～6 岁时的言语发展已为其书面言语的学习奠定了基础。
具体表现以下几个方面：①掌握口语词汇；②掌握语音；③掌握基本语法和口语表达力；④幼儿图形知觉的发展3. 结合实际谈谈怎样才能促进学前儿童言语的发展。
（1）提高幼儿倾听的能力：①要树立良好的倾听榜样；②利用游戏培养幼儿的倾听习惯；③讨论评价法（2）提高幼儿的表达能力：①创设良好的说话氛围，使幼儿愿意表达；②加强对幼儿言语的训练，使幼儿可以表达；③丰富幼儿的生活经验，使幼儿善于表达。
（3）提高幼儿的早期阅读能力：①为幼儿提供适合年龄特点的读物；②使用正确的方法指导幼儿阅读，培养相关的阅读能力。
二、材料分析幼儿言语对其心理活动和行为的调节，最初受成人语言的影响，之后会逐渐用自己的言语活动进行自我调节。
进行自我调节时，最先使用的是出声的言语，即自言自语，这是介于外部言语和内部言语之间的过渡形式言语。
过渡形式的自言自语可以分为游戏言语和问题言语。
①游戏言语比较完整、详细，有丰富的情感和表现力。
儿童心理学,语言发展
311宿舍、101宿舍
基础
语音 词汇 句子 语用技能、语言获得理论
外延
正常儿童语言发展 智障儿童语言发展 视障儿童语言发展 听障儿童语言发展
语音知觉
• 婴儿对言语刺激是非常敏感的。
• 一个正在听成人讲话的生下才一个月的婴儿，他的肌肉运动停顿和成 人语流的停顿同步。
• 婴儿的语音知觉和成人语音知觉一样，具 有范畴性。
儿童词汇的发展
• 8、9个月时，婴儿已经开始表现出能听懂成人的一 些话，并作出相应的反应。 • 在这个时期内，词在这个情境的一切成分中是最不 起作用的，因此，对8、9个月的儿童来说，只要保 持同样音调，保持习惯情境一切成分，其中一些常 用的词可以用其他任何词来代替，婴儿也能做出相 应的反应，在这里，词是无关紧要的这说明婴儿还 不能把词从复合情境中区分开来。 • 通常到11个月左右，语词才逐渐从复合情境中分解 出来，作为信号而引起相应的反应，这时才开始真 正理解词的意义。
语句的发展
• 3岁左右的幼儿已能用词组成简答的句子来 表达自己的意思，但句子经常不完整，常 出现没有主语的词语或词语的颠倒的情况， 如：妈妈，玩。语句非常简单，没有任何 修饰成分。 • 4-5岁的幼儿已经能正确运用简单句说明自 己的意思或描述见闻了。语言能力呈现出 由单句向复合句发展的趋势，复合句比例 有所增加，但关联词运用不够自如，常常 省略。随着句子词汇量的增加，修饰语开 始占优势。同时因为对词义不完全理解， 对句子形式不完全掌握，常出现用词不当，
词汇发展特点（词汇量获得上，随着年龄的增长而增长。 ）：
1、存在明显的贫乏现象。（实义动词和名词、adj、adv、
连词少）
2、词类获得顺序：名词、动词/形容词、其他
婴幼儿言语发展
• 与儿童经验相联系的程度看，儿童最初使用的都是在认知方面和社会交往方面与他们关系最 密切的词。
三、句法表达
（一）句型的发展
不完整句阶段（１～２岁）
• 单词句阶段（１～１．５岁），特点：以词代句；单音重叠；联系情境 • 多词句阶段（１．５～２岁），多词句是由两个单词句组成的不完整句子，
• １０～１２个月的婴儿随着发音器官的发展，能够发出更多的音节。并且，能够将不同的
二、词义知觉
６个月，婴儿处于语音理解阶段，依靠听觉对语音进行感知和 辨别，能分辨妈妈和其他人的声音。并有了对话语理解的萌芽， 可以对简单词汇作出反应。
８～９个月，婴儿处于情境性理解阶段，虽然还不会说话， 但能借助一定的情境听懂成人的话语，并对此作出反应。
如果婴儿时期手语丰富，那么日后其词汇量就更大，入学后其语言能力也更突出。
（二）手势语的特点
交流的目的性 交流的指代性 交流的约定性
• 婴儿在９个月时开始出现有目的或有计划的交流，其标志是 “原始请求”和“原始肯定”行为的出现。该行为显示了儿 童前语言交流的目的指向性。
• 婴儿出生后第９周就出现了类似指示动作的姿势。这种指示 动作的出现是前语言交流指代性的典型外在表现，在前语言 交流过程中手势语出现得越多，后期发展的语言能力则越强。
• 对于音位的组合规则，儿童则是在运用的过程中逐渐体验。类似这些音位的组合规则，儿童 最初并不懂得，而是在逐渐发展的过程中得以掌握。
（二）语音表达能力的发展 从无意义发音到有意义章节 从元音到辅音 从单音节到多音节 从不准确到逐渐准确
二、词义表达
（一）词义理解
• ０～３岁儿童对语言的理解有三种水平：对单词的理解是初级水平，对短语和句子的理解是 中级水平，对说话人意图或动机的理解是高级水平。
浅谈小班幼儿语言的发展
浅谈小班幼儿语言的发展小班幼儿语言的发展是一个逐步建立的过程，包括听、说、读、写四个方面。
下面我就从这四个方面来谈谈小班幼儿语言的发展。
首先是听的发展。
幼儿在0-3岁的时候，他们的听觉系统逐渐成熟，可以听到周围的声音并产生反应。
在这个阶段，幼儿会通过听觉来感知和理解周围的环境，慢慢的形成对声音的识别能力。
在小班的教学中，可以通过播放各种儿歌、故事和音乐等音频，让幼儿进行听觉训练，培养他们对声音的兴趣，提高他们的听觉能力。
其次是说的发展。
幼儿在2-3岁之后，开始能够进行简单的语言表达，用短句来表达自己的需求和感受。
在小班幼儿园，老师可以通过与幼儿的互动交流，引导他们进行语言表达。
同时，可以通过让幼儿参与各种角色扮演和游戏活动，培养他们的语言表达能力和沟通能力。
接下来是读的发展。
在小班的幼儿园中，教师可以通过阅读绘本等方式，培养幼儿对文字的兴趣，激发他们的阅读欲望。
同时，可以教授一些简单的汉字和拼音，让幼儿通过认识汉字和拼音的形式，逐渐提高他们的识字能力。
此外，教师还可以组织一些阅读活动，如图书角、故事会等，让幼儿有机会接触各种不同类型的读物，丰富他们的阅读经验。
最后是写的发展。
在小班幼儿园中，幼儿可以通过画画等方式进行写的训练。
教师可以引导幼儿进行线条和图形的描绘，提供一些简单的写字练习，让幼儿逐渐形成正确的书写姿势和写字习惯。
此外，可以通过进行一些手指操、手指握笔训练等活动，提高幼儿的手指灵活性和手眼协调能力，为日后的写字能力奠定基础。
总的来说，小班幼儿语言的发展是一个渐进的过程，需要教师的指导和引导。
通过听、说、读、写四个方面的训练，可以全面提高幼儿的语言能力，帮助他们更好地适应幼儿园的学习生活。
同时，教师还需要关注个体差异，根据每个幼儿的发展特点和兴趣爱好，制定相应的教学计划和策略，为他们提供适宜的学习环境和资源，促进他们健康快乐地成长。
《学前儿童发展心理学》第七章言语
《学前⼉童发展⼼理学》第七章⾔语第七章学前⼉童的⾔语的发展第⼀节⾔语概述⼀、语⾔和⾔语（⼀）语⾔语⾔是⼀种社会约定俗成的符号系统。
通常讲的语⾔⼀般包括语⾳、词汇、语法等要素。
语⾔是以字词为基本结构单位，以语法为构造规则的符号系统。
现在世界上正被使⽤的语⾔有5500多种。
语⾔是⼀种社会现象，具有稳定性语⾔是⼀种交际和思维的⼯具例如：妈妈叫⽪⽪起床：“快点起来！公鸡都叫好⼏遍了！”⽪⽪说：“公鸡和我有什么关系，我⼜不是母鸡。
”⼀、语⾔和⾔语（⼆）⾔语⾔语是个体运⽤语⾔材料和语⾔规则来表达⾃⼰的思想或与其他⼈进⾏交际的过程。
听、说、读、写的活动都属于⾔语活动。
⾔语活动为⼈类所特有，是在个体⾝上进⾏的活动，是⼀种⼼理现象，具有个体性。
语⾔和⾔语的关系语⾔⾔语是交际、思维的⼯具是对这种⼯具的运⽤是社会现象，具有较⼤的稳定性⼼理现象，具有个体性和多变性研究语⾔的科学是语⾔学⾔语活动则是⼼理学的研究对象区别联系离开语⾔这种⼯具，⼈就⽆法表达⾃⼰的思想或意见，也就⽆法进⾏交际活动；语⾔也离不开⾔语，因为任何⼀种语⾔都必须通过⼈们的⾔语活动才能发挥其交际⼯具的作⽤。
三、⾔语的构成但在⼉童⾔语发⽣发展的过程中，两个过程并不完全同步，⼀般来说，接受性⾔语（感知、理解）先于表达性⾔语的出现。
四、⾔语的作⽤（1）⾔语的符号固着功能苹果狮⼦三、⾔语的作⽤（2）⾔语的概括功能⽔果动物三、⾔语的作⽤（3）⾔语的交流功能⾔语活动可分为以下两类语⾔。
四、⾔语的种类21外部⾔语内部⾔语1.外部⾔语⼈们之间的交际是通过听、说、读、写的⽅式进⾏的，这些⽤来进⾏交际的⾔语即外部⾔语。
1.⼝头⾔语2.书⾯⾔语第⼀节⾔语概述四、⾔语的种类外部⾔语内部⾔语⼝头⾔语书⾯⾔语对话独⽩(识字——阅读——写作)特点：隐蔽发⾳、默默⽆声，⽐较简约、压缩，与思维密不可分。
：情境性：连贯性、缺乏⽀持性（⼀）外部⾔语1.⼝头⾔语：通过⼈的发⾳器官所发出的语⾳信息来表达思想感情的⾔语。
幼儿心理学第八章 言语的发展PPT课件
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3
第二节 学前儿童的言语
• 一、学前儿童口头言语的发展 （先发展口 头言语，后发展书面言语）
• （一）语音的发展
• 言语知觉精确化、发音能力迅速发展 （3岁至4岁），但对于有些语音往往不能 正确发出，如：g发成d，zh/ch/sh发成 z/c/s等；
• 语音发展受环境和教育条件影响。
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4
（二）词汇的发展
幼儿词汇的发展可以从 词汇的数量、词类、词义三 方面的变化来分析。
幼儿期是一生中词汇量 增加最快的时期。
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5
词汇量的发展
• 呈直线上升的趋势。 • 3~4岁词汇量的年增长率最高 • 各年龄阶段的词汇量: • 3岁，1000； • 6岁，3000； • 7岁，4000
• 词汇增长速度：每天2—3个词
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6
词类的扩展
• 词类掌握从实词到虚词，最先掌握实词。 • 幼儿掌握名词最多，其次是动词，再次
是形容词。（名词→动词→形容词） • 虚词如连词、介词、助词、语气词等掌
握较晚数量也较小，
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7
词义的理解
• 不断深化，积极词汇和消极词汇的都在 增长 。
11
三、学前儿童书面语言的发展
• 1、书面言语的掌握比口头言语的掌握困 难。
• 2、四岁是形象知觉发展的敏感期，是认 字的最佳年龄。
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四、学前儿童言语的培养
• 创造条件，让儿童有充分交往与活动的 机会。
幼儿心理学教案-幼儿的言语
2. 联系
言语活动依靠语言来进行。
语言是在具体的言语交往情境中发展起来的。
二、言语的种类
1.外部言语：
口头言语：对话：情境性
独白：连贯性、缺乏支持性
书面言语：识字—阅读—写作
2.过度言语：学前儿童自我中心思维的表现
3.内部言语：特点：隐蔽发音、默默无声，比较简约、压缩，与思维密不可分
设计一个语言游戏，并让幼儿参与这个游戏，记录幼儿玩这个游戏时遇到的问题与困难，并想出解决策略。
课后作业
根据老师和同学的意见和建议修改完善设计的语言游戏。
教学准备
多媒体课件，小视频
教学过程
（授课思路、重难点的解决策略、师生互动等）
课题引入：《幼儿园教育指导纲要（试行）》中语言领域的目标是什么？目标从哪几个领域对幼儿语言的发展提出了要求？根据目标的要求，应从哪些方面促进幼儿言语的发展？
1.乐意与人交谈，讲话礼貌
2.注意倾听对方讲话，能理解日常用语
3.能清楚地说出自己想说的事
能力目标
能初步运用幼儿言语发展的特点分析幼儿的行为
素质目标
重视幼儿的言语发展,树立正确的教育理念
教学重点
理解掌握幼儿言语发展的特点
教学难点
能初步运用幼儿言语发展的特点分析幼儿的行为
教学方法及手段
谈话、讲授、讨论、练习
教学准备
多媒体课件，小视频
教学过程
（授课思路、重难点的解决策略、师生互动等）
思考：
同学们在学习英语的过程中，需要掌握这门语言的哪些方面？衡量幼儿言语的发展，可以从哪几个方面入手呢？
3.组织有利于幼儿言语发展的活动
儿童发展心理学第六章 儿童语言的发展
最早使用描述物体特征的形容词，其次是描述动作 和人体外形的词，最迟使用的是描述情感及个性品 质的词。 讨论：儿童使用形容词发展过程的特点是什么？ 1.从物体特征的描述发展到事件情境的描述； 2.从单一特征到复杂特征； 3.从方言到普通话口语到书面语言； 4.从形容词简单形式到复杂形式。
儿童使用形容词的发展过程
7、量词
儿童量词的掌握特点与认知发展有一定关系 , 量词的使用必须遵从“数词+量词+名词”的 公式 。
4岁儿童已能运用这一公式 ,但只使用量词中的 高频词“个”、“只”,并表现出对个、只的高 度概括 ,在任何名词前都加上个或只作为量词。
∆ 5岁左右儿童虽已开始注意到量词和名词的搭配 ，但还没有掌握正确的搭配方法。
二、语音产生
反射性发声阶段：5周后，婴儿的哭声逐渐带有条 件反射的性质，出现了分化的哭叫声。 牙牙语阶段：牙牙语就是类似成人语言中所使用的 那些音节的重复。牙牙语的作用不在于通过牙牙语 掌握特殊的感觉运动技能，也不在于具体的发某个 音以便以后使用，而是通过牙牙语学会调节和控制 发音器官的活动。
语言产生的准备
∆ 儿童到6岁时才能较好理解常见的被动语态句，11 岁时对各种类型的被动句都能理解。
∆ 儿童4岁前已经能理解简单的否定句，但对基本的 双重否定句则要到6、7岁才能理解。
∆ 儿童对各种复合句的理解也有一个过程。国内一 些研究表明，4岁儿童能理解并列复句，6岁儿童 基本上能理解递进复句，不过还不能理解选择复 句。稍后，他们能理解条件复句和因果复句。让 步复句要到7、8岁时才能理解。
∆ 说话的语用技能的发展 ∆ 听话的语用技能的发展
说话语用技能的发展 1、从对话言语逐渐过渡到独白语言 2、从情境性言语过渡到连贯性言语 3、逻辑性逐渐提高 4、逐渐掌握语言表达技巧
学前心理学第八章 儿童言语的发展
学前儿童言语的培养（P69）
• （一）创造条件，让儿童有成分交往与活 动是机会
幼 儿 言 语 教 育 的 误 区
不 注 意 倾 听 孩 子 的 话 只 让 孩 子 当 听 众
抢 孩 子 话 头
只与 孩子 聊自 己感 兴趣 的话 题
• （二）帮助儿童扩大眼界，丰富生活，增 加词汇 • （三）将强对学前儿童言语的训练
• （二）句子的理解 • 幼儿常用的理解句子的“策略”（即规则）大 致有如下几种： • 1、“事件可能性策略” • 儿童常常只根据词的意义和事件的可能性，而不 顾语句中的语法规则来确定各个词在句子中的语 法功能和相互关系。 • 2、“词序策略” • 儿童往往根据句子中词出现的顺序来理解它们之 间的关系，理解句义。 • 3、非语言策略 • 幼儿在理解句义，包括句中某些词的词义时，时 常使用一些非语言（与语言本身无关的）策略。
• 2、双词句阶段（l.5～2岁） • 这一阶段儿童言语的发展主要表现在开始 说由双词或三词组合在一起的句子。如 “妈妈抱抱”等。这种句子的表意功能虽 较单词句明确，但其表现形式是断续的、 简略的，结构不完整，好像成人的电报式 文件，故也称为“电报句”或“电报式语 言”。
• 这时说出的句子还很不完善，具体表现在： • 句子简单：这一阶段孩子说出的句子都很简单、短 小，只有3～5个字，主要有以下三种形式： • （1）简单的主谓句。如“妈妈来”，“皮球掉 了”。 • （2）简单的谓宾句。如“要娃娃”，“拿糖”。 • （3）简单的主谓宾句。如“XX吃饭”，“妈妈穿 衣”。 • 句子不完整： • 如“妈妈，穿鞋”（妈妈，给我穿鞋） • 词序颠倒：1岁半至2岁孩子所说的句子，时常有颠 倒词序的情况。例如，“不对起”（对不起）， “不拿动”（拿不动）。
幼儿外部言语的发展_幼儿心理学_[共5页]
![幼儿外部言语的发展_幼儿心理学_[共5页]](https://img.taocdn.com/s3/m/503cb15fd0d233d4b04e697a.png)
081第六章–幼儿言语的发展不出声的思考，往往就是利用内部言语来进行的。
内部言语与外部言语相互联系，互相促进；口头言语和书面言语是内部言语的外显表现，口头言语和书面言语的发展推动了内部言语的发展，而内部言语的发展又有助于口头言语和书面言语的提高。
语言获得理论一、环境论：环境论者强调环境和学习对语言获得的决定性影响。
环境论有以下几种。
（一）模仿说：传统的模仿说认为，儿童学习语言是对成人语言的临摹，儿童语言只是成人语言的简单翻版。
选择性模仿说认为，儿童学习语言并非对成人语言的机械模仿，而是有选择性的。
（二）强化说：从巴普洛夫的经典条件反射学说和两种信号系统学说到斯金纳的操作性条件反射学说，都认为语言的发展是一系列刺激反应的连锁和结合。
（三）社会交往说：社会交往说认为儿童不是在隔离的环境中学语言，而是在和成人的语言交往实践中学习。
二、先天决定论：该理论否定环境和学习是语言获得的因素，强调先天禀赋的作用。
（一）先天语言能力说：主要是由乔姆斯基提出的。
他认为，决定幼儿能够说话的因素不是经验和学习，而是先天遗传的语言能力，即普遍的语法知识。
（二）自然成熟说：勒纳伯格认为，生物的遗传素质是人类获得语言的决定因素，语言以大脑的基本认识功能为基础，语言的获得有关键期。
三、环境与主体相互作用论：以皮亚杰为代表的一派主张从认知结构的发展来说明语言发展，认为儿童的语言能力仅仅是大脑一般认知能力的一个方面，而认知结构的形成和发展是主体和客体相互作用的结果。
第二节 幼儿言语的发展儿童在幼儿前期已经发展了初步的言语交往能力。
在与成人不断交往的过程中，在实践活动日益复杂化的基础上，儿童的言语能力迅速发展起来。
幼儿期是儿童言语不断丰富的时期，是熟练掌握口头言语的关键时期，也是从外部言语逐步向内部言语过渡并初步掌握书面言语的时期。
一、幼儿外部言语的发展（一）幼儿口头言语的发展幼儿口头言语的发展，主要表现为掌握语音、词汇、语法以及语言表达力的发展。
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语言与言语的区别与联系
语言
言语
是交际、思维的工具 是对这种工具的运用
区
是社会现象，具有较 心理物理现象，具有
别
大的稳定性
个体性和多边性
研究语言的科学是
言语活动则是心理
语言学
学的研究对象
离开语言这种工具，人就无法表达自己
联
的思想或意见，也就无法进行交际活动；
语言也离不开言语，因为任何一种语言
系
都必须通过人们的言语活动才能发挥其
.
3.内部言语
内部言语是一种特殊的言语形式。 （1）内部言语是对自己的言语。外 部言语是为了和别人交往而发生的， 内部言语则不执行交际功能，它是为 自己用的言语，因而一般来说，它比 外部言语简略，常常是不完整的。 （2）内部言语突出了自觉的分析综 合和自我调节功能，与思维具有不可 分的联系。人们不出声的思考往往就 是利用内部言语来进行的。
交际工具的作用。 .
（二） 幼儿言语的分类
外部言语
过渡言语
内部言语
.
1.对话言语：3岁以前的幼儿与成人的交际
外
主要是对话形式。他们的对话言语只限于向成
部 言
人打招呼、请求或简单地回答成人的问题。往 往是成人逐句引导，他们逐句回答。
语
2.独白言语:到了学前期，随着独立性的发
展，幼儿在离开成人进行各种活动（如各种游
2．词类范围不断扩大。 3．对词义的理解逐渐加深。幼儿不断增加的词汇
量促使其对所掌握的每一个单词本身的含义理解也逐渐 加深。在这一过程中，幼儿对词义的理解出现了一种有 趣的现象，即词义理解的扩张和缩小。
.
二、言语的发生
从呱呱坠地的那一刻起，婴儿便开始了 对语言的准备，直到一岁左右，他们产 生第一个能被理解的词，这一准备期即 前言语期。处于前言语期的婴儿主要进 行两方面的准备。即语音发生的准备和 前言语的交流。
.
（一）语音发生的准备的特点
1．从反射性发声到咿呀语 最初的6星期内，婴儿通过哭叫、打喷嚏和咳嗽等展示着自己的发音
2．语音发展的飞跃期为3～4岁。幼儿的发音水平在3～4岁
时进步最为明显，在正确教育条件下，他们几乎可以学会世界各 民族语言的任何发音。此后发音就趋于稳定 。
3．幼儿对声母、韵母的掌握程度不同。4岁以后，城乡的
绝大部分幼儿都能基本发清普通话中的韵母，而对声母的发音正 确率稍低。
4．语音意识逐渐发展。幼儿语音意识明显发展主要表现在他
戏）中获得了自己的经验和体会，在与成人的
交际过程中也逐步运用报道、陈述等独白言语。
3.初步的书面言语：幼儿的书面言语指
读和写，基本单位是字，由字组成词、句以及 文章。书面言语包括认字、写字、阅读、写作。 其中认字和阅读属于接受性的，写字和写作属 于表达性的。
.
2.过渡言语
在外部言语向内部言语的发展中，有一种介乎外 部言语和内部言语之间的言语形式，我们称之为 过渡言语，即出声的自言自语。它体现了幼儿言 语的发展所经历的由外到内的过程。皮亚杰 （1926）把它称之为“自我中心语”。幼儿的自 我中心语是其自我中心思维的表现。
幼儿言语的发展特点 幼儿言语获得的理论 如何促进幼儿的言语能力
.
第四讨论小组
第一节 幼儿言语的发展特点
一、言语及其分类 （一）语言和言语
语言是什么？皮亚杰承认语言是我们最灵活的心理表征 方式。它帮助我们交流思想、表达情感，也是我们进行 思维的重要工具。而语言存在于人们的言语活动中。人 们使用语言进行交际的过程就是言语。
.
（二）前言语的交流
婴儿在他们开口说话之前，已经习得了一些交流的技能。他们能够通过 哭叫、用手指向或仅仅注视某个感兴趣的对象等引起并引导他人的注意， 以此来传递信息，其中手势是一种重要的交流方式。十一个月左右的婴 儿的手势开始具有了特定的交流含义。他们会举起某个物体，让成人观 看，或把物体给成人，以获得成人的赞同或评论；他们还会用手势将成 人的注意力引向某一对象，同时产生某种发音，并交替注视成人和对象。 父母在婴儿前言语交流经验的积累中扮演着重要的角色。在最初的5～6 个月里，父母常常用孩子气的话语与婴儿进行“对话”，对他们的反应 （如微笑、发出咕咕声）作出反应。6个月以后，父母提高了要求，他 们把自己的话语变得更为复杂，更接近于成人语言，对婴儿的反应也作 出了更高的要求。
.
三、言语的发展
（一）语音发展的特点
1．幼儿发音着幼儿发音器官的进一步成熟，语音 听觉系统以及大脑机能的发展，幼儿的发音能力迅速增强。 （2）词汇的积累 。现在不少心理学家认为，在语言发展的早期， 幼儿是通过学习词汇而不是个别、孤立的单音来学习语音的，他 们必须掌握相当数量的主动词汇后才建立他的语音系统
1音2。个月左右，变化的咿呀语出现得更多。到了10个月以上，婴儿的
咿呀语逐渐与有意义言语的早期阶段重叠，他们发出的声音和音节串带 有丰富的重音变化和音调模式。
.
2.语音的敏感性
有研究表明，婴儿对言语刺激具有敏感性。不到10 天的新生儿就能区别语音和其他声音，并作出不同 的反应。婴儿对言语的敏感性还表现在他们具有语 音的范畴知觉能力，即对属于不同音位还是同一音 位范畴的两个声音具有辨别能力。有研究表明，1个 月的婴儿能够在吸吮速率上表现出对b、p两个辅音 的辨别能力。这是一种对婴儿言语理解有重要作用 的能力，只有忽视大量的语言范畴内的变异，才能 使语音的理解变为可能。
们对别人的发音很感兴趣，喜欢纠正、评价别人的发音，还表现 在很注意自己的发音。
.
(二)词汇发展的特点
1．词汇数量逐渐增加。3～6岁幼儿的词汇量是以逐
年大幅度增长的趋势发展着的；词汇的增长率呈逐年递 减趋势。如史慧中等人（1986）在对幼儿词汇的研究中 发现，3岁的幼儿能掌握1 000个左右的词汇，到了6岁时， 他们的词汇量增长到了3 500多个。
天分。这一阶段的婴儿处于反射发音阶段。
2～4个月时，他们开始“叽叽咕咕”地发音了，并且出现了持久的
笑声和咯咯的笑声，这些声音反映了他们的舒适状态。四个月左右时， 婴儿的发音系统的形状和结构已经成熟 。
随后的2个月里，婴儿开始了咿呀学语，他们会把辅音和元音结合起
来并连续发出，比如把辅音b和元音a结合起来，形成ba—ba—ba、 ma—ma—ma的重复的多音节的发音,类似于“爸”、“妈”等单音节语