学本课堂”论文

“你”的课堂“你”做主

——对“学本课堂”的思考

到保镇中心校孟雪

“你”的课堂“你”做主

——对“学本课堂”的思考

到保镇中心校孟雪

课程改革已经不是新闻，在基层教育已经开展的校友成效，新

的课程标准也为一线教师指名了方向，但是很多旧有的教学习惯仍

在惯性发展。新时期的教育发展形式要求我们必须转变自己的角色，把学习主动权交还给学生，学生才是课堂教学的主体，教师是学生

学习的促进者和引领者。应成为学生学习的激发者、辅导者、各种

能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。正如着名教育家陶行知先生所说“我以为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”

听了南欣元校长的讲座之后，我对“学本课堂”有了更加明确

的认识。学本课堂的宗旨是接近学生最近发展区，找到学生最佳发

展期，达到学生最高发展级，倡导教师在尽可能短的教学时间让尽

可能多的学生得到尽可能多的学习效益。其目标是由教会学生知识

到教会学生学习，发掘学生潜在的只能，达到增效减负的目的。尤

其是小学语文教学，要为了一切学生，为了学生的一切。关注人性

化和人的情感，人的内在精神，要凸显生命意识，尊重学生的个性

化发展，重视创造性和创新能力的培养，注重语文课程工具性和人

文性的统一。

“以生为本”，学生是课堂学习的主人，学生是教学的最基本

资源，教师在课堂上的作用是唤醒学生的智慧，点亮学生的心灯，

围绕核心素养，让学生得到全面发展。

“以学为主”，学生的学应放在首位，学放在教之前，学什么

决定教什么。

学本课堂，对教师的要求更加高，我们要把握住学生的已有知

识结构，把握住现阶段学生应掌握的知识内容和能力，我们既要有

整体意识，面向全体学生，了解自己面对的学生的普遍性，又要尊

重学生的个性化发展。

基于以上的种种，我认为，实现学本课堂的行之有效的方法就

是重视预习和激发学生自主学习。我们现在也在要求学生预习，但

是往往忽略了对预习进行检查和反馈，甚至有些教师把预习作为了

减轻课堂任务的手段，把任务都布置到家庭去完成，其实也就是布

置给了家长，如此一来，“怨声载道”，不仅教学效果不理想，更

是加重的学生的作业负担，是家长也产生负担。我们强调的是“预

习先行”，语文课堂要拒绝“零基础”教学，在布置了预习任务后，我们在授课以前要对学生的预习情况有详细的了解和冷静的分析，

从“学情”出发。比如我们都会让学生预习字词，那我们在授课之

前要检测预习情况，看哪些字是学生自己掌握不好的，这些字才是

孩子们真正需要学习的。同时要“问题前置”，让学生在阅读时有

思考，有方向，只有经过思考，才会碰撞出智慧的火花。对作业的

布置也要避免机械性和重复性，很多时候我们会发现孩子不愿意完

成作业，究其原因不外乎两点，其一、孩子会了，写腻了；其二、

作业内容无聊、没意思。那准对同样的知识内容，我们就要注重能

力的培养和拓展，识记生字无外乎多见面，你让孩子写十遍这个字，他也不见得就能写对，那我们不妨换个方法，让孩子写一写哪些词

语里面藏着这个字？你觉得写这个字要注意什么等？当然，这只是

个别例子，在实际的课堂教学中，我们会遇到各种各样的情况，需

要我们不断的去更新和探索，但我们要本着一个思想：面向全体学生，关注学生的语文素养的全面发展，致力于学习能力的培养。

教育的本质目的就是培养和发展人。要达此目的，就要在教育

过程中确立以学生为本的教育思想，尊重受教育者的个性特点，遵

循受教育者的身心发展规律。教育的以人为本，主要体现在尊重、

培养、发展学生的主体性。人的主体性只有被唤醒、被培植起来，

才能发挥其能动性、主动性、创造性。那么，我们就要做到在实际

教学中以学生为本，紧紧围绕培养学生核心素养，为塑造健全的“人”而努力。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。