蒹葭教学设计

《蒹葭》教学设计

教学目标:

1.初步了解吟诵的基本形式和要求。

2. 在吟诵中感知诗歌的语言美和意境美。

3. 培养学生对祖国传统文化的热爱。

教学重难点：

在吟诵中感知诗歌的语言美和意境美。

一、导入

《诗经》是我国最早的诗歌总集，汇集从西周初年到春秋中叶的诗歌305篇，分为风、雅、颂三个部分。《蒹葭》选自《诗经秦风》，秦国是一个好战乐斗的地方，而一首《蒹葭》却有与崇尚武斗的民风截然不同的，另一种独特的魅力今天我们就一起走进《蒹葭》，感受它独特的魅力。

二、初读解译

过渡：首先，老师要检查一下大家的预习情况，请大家来朗诵这首诗，朗诵的过程中注意字音。

1.检查预习

（1）全班齐读，注意字音

（2）教师点拨：需掌握的字音、字形

蒹（jiān）葭（jiā）溯(sù) 洄(huí)

晞（xī）湄（méi）

跻（jī）坻（chí）

涘（sì）沚（zhǐ）

过渡：除了会读还要会写，这些字词同时也是书写过程中容易出错的，请大家拿出本子，写写这些字。

（3）听写检查

过渡：读和写是基础，理解是关键，请大家默读课文，结合注释，理解大意。（这个过程中，请拿出你们手中的笔，圈点勾画）

2.结合注释，了解诗意

3.全班齐读，读出情感。

过渡：今天老师要带大家用一种新的方式——吟诵，来学习这首诗。首先老师为大家做吟诵示范。

4. 教师示范吟唱，学生畅谈感受

三、指导吟诵

（一）出示吟诵要求

（二）教师教吟，学生跟吟

（三）全班齐吟

（四）个人吟诵，互相点评，语言品析

1.探究第一章节

（1）指名吟诵第一章节，学生点评：

示例：“蒹葭苍苍，白露为霜”——点明了时间和环境：朦胧、梦幻的意境；

“所谓伊人，在水一方”——交代了所思慕的对象和她所在的

地点，表现诗人思见心切，望穿秋水，愉悦又坚定。

“溯洄从之，道阻且长；溯游从之，宛在水中央”——可望不

可即，惆怅，但仍执着的追寻。

（2）齐诵第一章节

2.探究第二、三章节

（1）全班吟诵二、三章节

过渡：老师发现你们吟诵的更加得心应手了，因为内容格式上都和第一节相似，但相似中又有所变换，哪些词发生了变化？

——“苍苍、萋萋、采采”：叠词的作用，是使情感更加复杂强烈。

三个叠词的变化写出芦苇颜色由苍青到泛白，把深秋的凄凉气氛渲染的越来越浓。

——“为霜、未晞、未已”：朝露成霜又融为秋水的渐变过程，说明时间的变化，从天刚亮到太阳东升。

——“方、湄、涘、长、跻、右”:位置不断的变换，道路愈发的艰难。

（2）再次吟诵二、三章节

过渡：伊人宛在，却觅之无踪，但这些都不能阻挡我执着追寻的脚步！一首蒹葭，将整个追寻的过程刻画的淋漓尽致，感人肺腑。由于每个人的情感体验不同，我们对这首诗的理解也有所不同，接下来我们近一步用吟诵的方式，再次深入理解这首诗。

3.吟诵全诗

过渡：我们每个人都有所思慕的人，可能是父母兄弟，也可能是爱慕的人，这节课，我们通过吟诵的方式，品析了诗歌语言，理解了诗歌

情感，吟诵还可以帮助我们加快对诗歌的背诵。

4.背诵全诗

四、课堂小结

爱上诗经，爱上璀璨优秀的中华传统文化。