浅谈新课程背景下的初中文言文教学
新课标背景下初中语文文言文教学策略探讨
新课标背景下初中语文文言文教学策略探讨新课程改革下的教学是通过培养学生的自主学习的积极性、培养学生的探究意识和培养学生的动手操作能力等来挖掘学生的潜能，从而充分培养学生的创新意识和创造才能。
新课改下的初中语文教学应致力于学生语文素养的形成，而文言文教学的主要目的则是传承民族文化，吸取中国古典文学的精华。
新课改下初中文言文教学的重点应定位在疏通文意，培养阅读浅易文言文的能力上，通过文言文的学习，继承祖国的文化遗产，激发学生学习兴趣，提高学生的读写水平。
二、初中文言文教学的现状和存在的问题1.教学中重译者，忽略学生自我体悟能力的培育文言文教学既要注重文言词汇、句式的积累，又要注重文章结构内容、艺术形式的赏析。
如果仅仅从字词句上作些肢解式的分释，把文质兼美的课文整体割裂成支离破碎的古汉语知识，学生成了笔记、背诵的机器，就毫无美感可言。
文言文的课堂教学中，很多教师习惯于串讲的方式，读一句，讲一句，要求字字句句落实清楚，从字词到句子，再从句子到段落、篇章，从小到大，甚至课前就给学生翻译的本子。
这种过分注重词句翻译的文言文教学法，仅重视理性分析的语言学习过程，只关注知识的掌握，不注重学习主体语言的规律。
2.瓦解课本，过分注重艺术欣赏的传授另一方面，文言作品中的人物的思想性格、人生态度、理想追求、思想情感对学生的人生观、价值观和艺术修养、审美情趣的形成很有影响。
教师应指导学生对文言作品作适当的鉴赏、评析，让学生认识文言作品的整体美感，体味文中之情，领悟文中之道，感受文中之雅，这本是无可厚非，但是有些教师脱离课本，大讲特讲其艺术特色、人物形象，学生虽听得很有兴趣，但是收获不大。
1.教学目标及教学重点的技术创新新课改中，初中文言文教学的目标定位在三个层面。
第一个层面是培养阅读文言文的能力，使学生能自由阅读历代文献，作为学习和研究的工具。
第二个层面是接受和继承文学遗产。
第三个层次是了解现代文中的文言成分。
因为处于起始阶段的初中，学生既无文言文积累，更谈不上文言文语感，因此教学重点应定位在通过诵读，培养语感，积累词句，培养阅读浅易文言文的能力。
新课程背景下的文言文教学
新课程背景下的文言文教学在古代语文教育中，文言文教学历来是经典之作。
自先秦至清末，文言文作为主要的书面语言，承载了中华民族的传统文化与智慧。
然而，在近代语文演变过程中，文言文教学经历了诸多变革。
特别是在西方语言和文化的冲击下，文言文教学逐渐失去了其在语文教育中的地位。
直到新中国成立后，文言文教学才重新得到了重视。
在新课程背景下，文言文教学更注重培养学生的语文素养和传统文化底蕴。
教材方面，选取了更具代表性和实用性的文言文作品，包括古代诗词、散文、小说等。
教学目标方面，强调提高学生的阅读理解、审美鉴赏和传承传统文化等多方面能力。
教学设计方面，注重创设情境、互动交流，引导学生自主学习和合作学习，培养学生的学习兴趣和探究意识。
新课程背景下的文言文教学方法更加多样化和现代化。
传统教学仍占一席之地，但教师们也开始尝试互动式教学、情境教学等新方法。
传统教学以教师讲解为主，重视文言文基础知识的传授；互动式教学注重师生、生生之间的交流与合作，帮助学生深入理解文言文作品；情境教学则通过创设情境，让学生更好地体会文言文的意境和美感。
要评估文言文教学效果，可采取多种方式。
考试是其中之一，可以通过测试学生对文言文基础知识的掌握程度、阅读理解能力等。
课堂表现、作业完成情况、小组讨论等也是有效的评估手段。
在评估标准方面，应注重学生的综合素质和个性化发展，而非仅仅考试成绩。
新课程背景下的文言文教学对于培养学生的语文素养和传统文化底蕴具有重要意义。
通过优化课程设置、丰富教学方法和合理评估方式，可以提高文言文教学质量，促进学生全面发展。
在新课程改革的进程中，文言文教学仍需不断探索和实践，为培养具有民族文化自信的新时代青年贡献力量。
随着新课程改革的不断深入，高中语文教学也发生了巨大的变化。
文言文作为中华民族传统文化的瑰宝，对于培养学生的文化素养和传承中华民族优秀文化具有重要意义。
然而，当前高中文言文教学存在一些问题，如学生学习兴趣不高等。
浅议新课标背景下进行初中语文文言文教学的策略
浅议新课标背景下进行初中语文文言文教学的策略摘要】文言文教学是语文教学重要的有机组成部分,是不容忽视的一个领域。
,初中阶段是学习文言文的起始阶段。
学生学习文言文有一定难度,兴趣、信心和方法、技巧在很大程度上是他们学好文言文的重要因素。
【关键词】初中语文文言文教学策略初中语文新教材,与旧教材相比,有一个明显的变化,那就是增加了文言文的份量,文言文占了选文的1/3,其目的是让学生认识我国光辉灿烂的文化传统,激发学生的爱国主义思想感情,认识古代生活之多姿、欣赏古代文学之精美:积累沉淀古文化知识,强化人文主义教育,提高文化品位。
因此说,文言文教学是语文教学重要的有机组成部分,是不容忽视的一个领域。
但是,从轰轰烈烈的语文教改来看,文言文教学不如现代文阅读教学那样备受重视,其教学模式未有多大改变,仍然是教师字斟句酌地讲,恐怕学生弄不懂:学生一字不落地记,课文字里行间排满了他们诚实的记录。
其结果呢?教师讲得筋疲力尽,学生学得枯燥无味,被动地接受，机械地记忆，自学能力、创造能力得不到培养,造成事倍功半的局面。
众所周知,初中阶段是学习文言文的起始阶段。
特别是初一学生,学习文言文有一定难度,兴趣、信心和方法、技巧在很大程度上是他们学好文言文的重要因素。
具备了浓厚的兴趣和充足的信心,学生就可以积极主动地去学习,产生强烈的求知欲,而掌握了正确、科学的方法和技巧,学生就可以少走弯路,提高学习效率,获得事半功倍的效果。
初中文言文在培养学生继承民族文化传统、提高人文素养方面有着重要的作用。
目前的初中文言文教学是语文教学比较薄弱的一环，其教学方法的陈旧，制约着文言文教学的改革与发展。
《新课标》明确提出：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”的要求，这对文言文教学提出了新的要求。
面对这种新的要求，探讨文言文教学策略创新显得尤为必要和迫切。
一人教版《初中语文》文言文编选体例的基本原则与价值取向好的教学策略必须符合新课标对文言文教学的基本要求，而教材中对文言文编选体例就是新课标对初中语文文言文教学要求的具体体现和承担者。
浅谈新课程背景下的初中文言文教学
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浅论新课改下的初 中语文活动课教学
左 九娣 河 北省 临 漳 县 黄 辛 庄 中学
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语 文 活 动 课 的 出 现 ， 是 初 中 语 文 教 学 的 一 次 大 改 革 ， 是 语 文 学 科 课 程 实 施 素 质 教 育 ， 全 面 提 高 学 生 语 文 素 质 的 有 力 举 措 。 如 何 语 文 活 动教学正 改变传统 的单一的课堂授课形式 ， 以学 生 自丰参与活动为特征 的语文活动课 正异军突起。占据…席之地 ，并 以 其生动 活泼、切实有效而得到学生的欢迎 。 作 为课程的一部分 ，语文活动课 与传统 的必修课课堂教学相 比，显 示 出鲜 明的特 点和不可替代的优势。 语 文活 动课的 活动 ，并不是一 般意 义上 的教 学活动，而主要指学生的 学 习活 动。活动课侧重于 以学生 的学 习活动 为中心 组织教学，因而活动的 目 标 、内容和 方式方法，就与传统 的必修课课 堂教学有 明显的区别。 在 教学内容上 ，它强调语文 的社会 实用性。传统的课堂教学常常 以必修 课教材 的教 学为中心，内容显得狭窄 ，有 时也有 点陈旧，与现实生活有一定 距离 。 语文活动课则是开放 的， 其教学内容往往涉及 了语文应用 的各个领域 ， 特别 是触及最 新和最实用的领域 ，并与一 定的生活 实际相联系，有较强的时 代色彩 和生活色彩 ，因而 ，她能够补必修课 课堂教学的不足，全面反映社会 生活对 学生语文知识和能力 的要求 ，促使 学 语文素质的全面提琏 ，又能给 学生具 体生动的感受， 有助 于调动 学生的学习兴趣 如 新闻发布会～语言的 艺术——广 告～错别字普查～编手抄报 比赛 等专题活动 ， 既让学生感受到语 文在现代 生活中应用的情况 ，也加强 ＿ 『 学 生实际应 用语文的能力训练 ，学生 学得 兴趣 盎然，又实实在在 。不少学生 反映，开展语文活动课以后 ，自己才 感到语 文原来是那样有趣 、那样有用 。 二、长期以来 ，语文教学一直处于 高耗 低效的状态，个中原因 ，虽说十 分复杂 ，但教 学内容的封闭和教学方法的陈 旧应是 问题 的主要症 结。 正是由于语文教学 内容与实 际生活有 一定的脱节 ，缺乏现代生活气息 ， 正是 由于语 文教学方法上的注入式 ，学 生缺乏 自 主 的实践，才导致 了语文课 气 氛的沉 闷，导致学生学 习兴趣 的下 降，导致学生语文能力的局限 ，导致 语文 教学质量适应不 了现代社会 的需要。因此，语文教学要走出困境 ，必须 强 调语文教学内容的开放性和语文教学方 法的多样 性，特别要注蘑学生联系 生活 实际 自＿ 丰 地进行语文学习实践 。 语文课 外活动的开展为这个 问题 的解 决提 供 了一条充满希望的途径 。前 段 我省各 地都开展了丰富多彩 的语文课外 活动， 取得 了一定 的成效 。 但 是， 由于语文课外活动常常缺乏系统 的目标 、内容，常常难 以有序进行 ，许 多学 校 仅仅把它当作课堂教学 的补充 ，甚至 作为学校教育的点缀，因而往往难 以 落实 ，难以坚持。只有把语文活动列入语 文课程，给予教学 目标、 内容和进 程 的规 定，给 予时间和空间的保证 ，才能从根本上解 决这个问题。 三、语 文活动课之所以能有效地提 高学生的语文素质 ，有效地提高教学 质量 ，是有其心理学、教育学 的理论依据 的。 心理学表明， 学龄 儿童的智力是 由具体形象思维 向抽象逻辑 思维发展的。
浅议“新课标”下初中文言文教学
浅议“新课标”下初中文言文教学文言文是我国古代文化的重要载体，也是语文学科中考必考内容。
所以，学好文言文是继承民族优秀文化的需要，也是学好语文的需要。
初中语文课本每册均涉及文言文，所选文章篇幅短小，内容生动，描写细腻，形象逼真，言简意丰。
必须学好这些文言文，才能为今后的语文学习打下良好基础。
文言文到底如何教？传统的初中文言文教学的“满堂灌”机械刻板，严重束缚了学生的思维，学生毫无兴趣。
要改变传统文言文教学低效的现状，就要培养学生兴趣，从而达到“自主学习”。
下面我从两方面对问题进行探讨。
一、关注教学形式，优化教学环节（一）精心设计最佳的导语。
对于学生感到枯燥乏味的文言文，一个好的导语能够激发学生学习的兴趣。
好的导语关系到学生学习文言文的积极性、主动性和兴趣，因而一个好的导语就显得尤为重要。
导语的形式是多样的，如：提问式、谈话式、温故式、析题式、设疑式、故事式，等等。
如笔者在教授《口技》一课时先播放了一段洛桑的相声让学生感受“口技”的魅力，这样学生对《口技》的内容就有了学习的兴趣，很想深入课文去探个究竟。
（二）采用多样的教学形式。
四十五分钟的课堂学生很容易走神，一节课仅靠精彩的导语是远远不够的，因此教师应采用多样的教学形式吸引学生，让其保持良好的学习状态。
教学中笔者常用的教学形式有：抢答式、竞赛式、互动式、辩论式。
抢答式：中学生大都有强烈的好胜心和表现欲，教师正是利用学生的此种心理来打破并活跃沉闷的语文课堂气氛，从而让学生在轻松的氛围下学习文言文知识。
在讲授《木兰诗》一文时，为了让学生能认真朗读文章，教师采用个人竞赛和小组竞赛方式。
通过竞赛朗读，这一课的朗读任务就能顺利完成并取得良好的朗读效果。
学生在朗读和理解词语句子的含义及用法方面表现得积极主动且兴味盎然。
这样，就激起了学生学习的兴趣，为理解文章内容主旨奠定基础。
互动式：它主要以学生学习小组为学习单位，小组间互相考查、交流、评价，以此达到教而不教的目的。
浅谈新课标下初中文言文教学
浅谈新课标下初中文言文教学文言文是中华文化的精华,是中华儿女应该继承的宝贵精神财富,新课程标准在文言文方面的具体要求就充分地体现了它的重要性。
新课程标准对初中文言文教学的要求越来越高，为了适应现代教育的要求，笔者经过多年实践和探索而提出了几点教学策略。
1 新课程标准下对文言文的要求根据新的课程标准，新教材（人教版）文言课文在数量、编排、题材上进行了不少大胆而有益的探索，其明显变化体现在：（1）文言课文在教材中所占比例明显提高，每学期课内阅读教学5至10篇，课外要求诵读的10首（篇）古诗词集中编排在书后，其中多数篇目在以前属于讲读课文。
（2）义务教材七年级上、下册的文言文与现代文混合组成单元以分散难点，八、九年级上、下册文言文集中组成八个单元（每册两个单元），以强化训练。
（3）文言课文难度加大，原初二、初三的课文已提前到初一、初二学习，而且新增了一些难度较大的古诗文，这无疑给刚进初中的学生增加了学习的困难。
显然，文言文教学作为语文教学的组成部分之一正受到前所未有的重视，然而该如何进行文言文教学才能适应新课标提出的要求呢？2 新课程标准下的一些文言文教学策略2.1 想方设法提高学生学习文言文的兴趣(1)遵循“循序渐进、先易后难”原则。
教材在选编课文时遵循了这一原则。
人教版初中语文第一册第一篇《童趣》就是明证，它浅显易懂。
在教学时，我的做法是：教师先鼓励学生聊聊童年往事，在轻松欢快的气氛下，再用白话语言把沈复的童趣故事简述给学生。
然后让学生结合注解去初读课文，在教师的点拨下理解课文。
这样设计，学生理解课文就减少了障碍，易于接受。
(2)因“本”制宜、因人而异，在教学环节上出新意。
1）要注意创设情境，在导入新课上下工夫。
通过讲故事导入新课是我的首选。
对学习一些故事性较强的文言文，如《狼》，我先把它们编成小故事，讲给学生们听，并留下悬念，吊起胃口，以增强学生的好奇心、求知欲。
学习一些思想性较强的文言文，如《〈论语〉十则》，我先讲一讲与作者有关的故事，讲人物的非凡成就和经历，以讲故事的形式讲给学生听，让他们在听故事中记住作品背景、作者其人，以激发学生的学习兴趣。
新课标背景下初中语文文言文教学策略探讨
新课标背景下初中语文文言文教学策略探讨摘要：文言文作为初中语文教材的重要组成部分，直接影响学生对文章内容的理解，也是学生学习语文知识的基础。
现阶段，在语文教学中，文言文教学还存在一定的问题，为改善这一状况，初中语文教师在文言文教学中需要转变教育理念、采用科学合理的方法进行课程改革。
本篇文章主要对新课标背景下初中语文文言文教学的必要性进行介绍，总结新课标背景下初中语文文言文教学存在的问题，探究新课标背景下初中语文文言文教学优化策略，以供相关人员学习参考。
关键词：新课标背景；初中语文；文言文教学；策略一、新课标背景下初中语文文言文教学的必要性文言文在中学语文教学中占有重要地位，文言文是指在中国古代文献中所使用的文言词语、术语和文学体裁。
文言文的教学是语文教学的重要内容之一，对培养学生的语言能力、阅读能力和理解能力有着不可忽视的作用。
因此，教师必须高度重视文言文教学，认真分析研究文言文特点，积极探索文言文教学策略，以便提高学生的文言文阅读水平。
文言文是我们学习语文的重要基础，同样是古代人思想情感的载体，是中华民族文明传承的载体。
由于文言文语言精练、句式整齐、结构严谨、语言规范，有较强的文学性和艺术感染力，所以深受人们的喜爱。
但由于受到历史文化传统的影响，中学语文文言文教学存在诸多问题，致使教学质量一直不高，文言文教学中存在不少弊端，阻碍了学生对文言文知识的理解和掌握。
在新课程改革推进步伐越来越快的今天，初中语文教师必须深刻认识到文言文教学的重要性和必要性。
只有重视对文言文教学现状以及弊端的分析与研究，才能对症下药，寻找出更好、更适合于学生发展、更加高效的文言文教学方式[1]。
二、新课标背景下初中语文文言文教学存在的问题文言文是中国古代文化的载体，是中国文学的重要组成部分。
在新课改的背景下，初中语文文言文教学有了很大的变化，但是在实际的教学中还是存在着一些问题。
第一，没有充分考虑到学生学习文言文的实际情况。
浅谈新课程背景下的初中文言文教学
在我 国古代 ， 读 书学文就非常注重熟读与背诵。学习写诗 和重视课 外阅读等 六个方面谈谈笔者在初 中文言文教 学中的 填词 ， 除 了要熟悉诗句的一些格律 以外 ， 重要条件之 一就是 要 些做 法 。 诵读 大量诗词佳作 ． 并且其 中有些要 熟读成 用。文言文与我们 激发兴趣 相 隔年代较 为久远 ． 学生对于文言文的语言 习惯很不熟 悉， 这 俗话说 ， 兴趣是 最好的老 师 只有让学生对文言文产生 了 就使 学生理解文言文有一定的困难 。 要指 导学生学好文言文 ， 浓厚 的学习兴趣 ， 才能让 学生积 累足 够的文言文知识。初 中文 必须指 导学生积 累大量的语 言感性 材料 。没有必要 的语言积 言文教 学首先应激发学生的学习兴趣。文言文、 现代文一脉相 累． 学生就无法真正地领悟课文 内容和语文知识 ， 而要 进行语 朗读和 背诵是十分有效 的途径 。在 朗读和 背诵 中， 学 承． 许 多语词、 语 用、 语义是相通相连的 ， 学生学习生活 中就存 言积 累． 在 大量耳 熟能详的成语 、 名句． 学生积 累的知识 经验 、 已有的 生还会 深刻感受到文章的形式美和语 言美。 学习方法本 身就是文言文学 习的重要基础 。 这些与学生生活、 三、 精彩阅读 。 体昧文言文的美 学习息息相关的经验 因素一旦得 到尊重并被 充分调动 ，文言 语文 学习是 以认知基础 上的体验 、 感悟 、 熏陶为主 的 ， 阅 我们却每每发现 学 文与学生的距 离感就会 大大消除。 因而， 调动 学生已有 的知识 读仍是 学习文 言文的重要 方法。在教 学 中。 经验就显得尤为重要 ，在课 前尽 可能使 学生找到学 习文言文 生 与 文 言 文 文 本 之 间缺 乏 对 话 ． 学生“ 活生生的体验” 及“ 自我 的“ 桥和路 ” ， 增强 学习文 言文 的信心和兴趣 。另外， 在教 学实 的精神体 验” 得 不到重视 和尊重 。 属于 学生 自己的 、 自由的体 践 中， 教 师也要 敢 于大胆创 新 ， 在教 学“ 新” 、 “ 活” 方面 多下功 验被 简单乏味的所谓讲解翻译所代替 ，学生 学习文言文的空 文 言文教学须对 夫． 采取一 些灵活 多样 的教 法 ， 生动形 象地 吸引 学生 ， 把 学生 间被极大地限制在课 内有 限的选文 中。因此 。 的兴趣 全部挖掘 出来。 根据 文言文的特点 ， 可以 进行 以下教 学 学生的情感体验 予以充分 关注．让 学生 尝试发掘文 言文的美 设计。 点． 加 强 朗读指导 ． 促进 学生从 文字 浅层到 内涵的理 解认 识转 化 。 １ 刑 用成语 、 典故 、 名言警句、 历史故 事来引入课文。 １ ． 听 读探 寻 美 。 以《 出师表 》 为例 ， 有关三 国的故 事、 人 物是 家喻 户晓的 ， 让 学生讲讲他们知道 的三 国故 事． 谈谈 对人 物形 象的看法 ， 促 教材 配套 的朗读磁 带效果较好 ．课 堂上 可采取 这种配 乐 特 别是教 学那些短小优 美的抒情 小品 ， 更是适 宜。 使这些经验 自然介入教 学过程 。学生在把握历 史背景及诸 葛 听读 ， ２ ． 议读 体 验 美 亮的人 物故 事后 ， 对《 出师表 》 所表 达的思 想感情理解也会 简 单快捷得 多 ， 在 学习背诵《 出师表》 时会感到 亲切许 多。又如 在教 师的引导下 ． 让 学生 自读并相 互讨 论来感受美点 。 具 读、 论、 评等方法 “ 醉翁之意 不在 酒． 在 乎山水之 间也 ” 、 “ 金 玉其 外， 败絮其 中” 、 体 可用说 、 ３ ． 品 读 再 现 美 鼓作 气” 等， 课前 可询 问学生是否知道这 些成语 的本 意、 引 “ 用心去感 受作者的心 ． 通过语 言文字 ． 看看 那充满诗 意 申意及 出处 ， 增 强学习《 醉翁亭记》 及《 曹刿论战》 的兴趣 。引导 ． 人 们欣赏文学作品 ， 是从形 象感 受开始的 ， 形 象作 用 学生掌握 文 中的成语 ， 如， 温故知 新、 愚公移 山、 气象万千、 水 的画 面” 落石 出、 妄 自菲薄、 引喻失义、 三顾 茅庐等 ， 而正是 这些有生命 于读者的感觉和感情 ． 使读 者受到 艺术感染， 于潜移默化 中逐 在对文言文精彩片断的欣 赏上 ， 力的词语 能有效地吸 引学 生求知的热情 。这样的例子还有很 步体会到包含 于其 中的思想 。 多。 尤其要加 大对 学生 的指导和鼓励 ．让他们有品读的意识和 方 具体 可从 文字语 言、 内容情感、 表现手 法、 结构形式等 方面 ２ ． 调 动学生 已有 的与课 文 内容有关 的知识储备 来 引入课 法 ，
新课标下的初中语文文言文教育
新课标下的初中语文文言文教育一、引言中国拥有五千年灿烂的文化史，其民族文化的一个重要载体就是文言文。
文言文一般是相对于白话文而言的，基于先秦口语而逐渐形成的一种上古汉语的书面语言.现代中国社会已融入越来越多的外来文化，社会的转型也对中国人民的思想观念产生巨大的影响。
初中正是学生性格习惯的塑造期，利用文言文的传授，可以让初中生吸收传统文化的精华，帮助他们协助性格，形成高尚的道德情操和正确的人生观和价值观。
二、初中语文文言文教学发展及现状我国古代语文教育的一个基本组成部分就是文言文，其教学的发展历史悠久。
传统的文言文教学方法，包括诵读法、句读法、涵泳法、串讲法和训诂法等。
一般来说，文言文的教学方法主要还是老师讲授、学生识记。
教学主要注重诵读、文章思想内容和写作特色，忽视详细的讲解。
六十年代初，对话教学法得到广泛运用。
代，文言文教学结合诵读、点读、翻译及浏览训练，侧重于十个基本序列的训练。
代以后，文言文已经失去了语言生活环境，其教学方法的发展缓慢。
字字落实，句句清楚的填鸭式教学法压制了学生的学习主动性。
虽然我国语文教改的发展迅速，但文言文教学方法基本上还是沿袭传统。
一堂课45分钟，教师讲解文言文的创造背景和词字句往往需要花费30分钟以上，学生基本上被动接受知识，缺乏思考空间。
教学方法主要还是受到教材和教学目标的影响。
权威教材限定了阅读范围，应考要求也圈定了学生学习古汉语的界限。
由于语言环境严重缺失，初中生除了在教材中可以接触到文言文外，其他生活学习中已经用不到文言文了。
因此初中生无法落实对文意的理解和应用，古文资料收集整理途径少。
应考的教学目标阻碍了初中生学习文言文的热情，降低了教师教习文言文的课堂效率。
三、新课标下初中语文文言文教学新课标下的初中文言文教学中，注重以学生为主体的理念，强调帮助学生养成自主合作的学习方式，充分发挥他们的自主性和独立性，引导学生在文言文阅读中产生感悟，构建知识框架。
新课标的语文教学大纲丰富了文言文学习目的，不是为了考试分数，而是帮助初中生学习中国古代优秀作品，学习体会中华民族精神，夯实传统文化底蕴。
基于新课程理念的初中语文文言文教学策略
基于新课程理念的初中语文文言文教学策略随着新课程理念的不断推进，初中语文文言文教学也需要与时俱进，逐步融入新的理念和策略。
文言文作为中国传统的经典语言，是中华文化的精髓之一，教学策略的制定对于学生的学习和文化传承具有至关重要的意义。
本文将探讨基于新课程理念的初中语文文言文教学策略，旨在为广大教师提供一些有益的参考和借鉴。
一、关注学生个性，培养学生的文言文阅读兴趣新课程理念强调注重学生的个性和兴趣，因此在文言文教学中，教师应该关注学生的兴趣特点，针对不同学生制定个性化的教学策略。
可以通过设置生动有趣的文言文教学内容，引导学生主动去发现和感受文言文的魅力，调动学生的学习积极性和主动性，在潜移默化中培养学生的文言文阅读兴趣。
教师还可以通过多种形式丰富文言文教学内容，比如配上配图，设计文言文阅读游戏，在实际生活中结合文言文进行实践活动等等，从而增加学生对文言文的兴趣，激发学生学习的动力和热情。
二、注重信息化教学手段，利用多媒体技术丰富教学内容随着信息技术的发展，多媒体教学正在成为当今教学的一种主要形式。
在文言文教学中，也可以通过多媒体技术丰富教学内容，比如利用电子课件、动画、视频等多媒体资源，将文言文的语言特点、历史背景、文学价值等生动形象地展现给学生。
这样不仅可以加强学生对文言文的理解和记忆，还可以激发学生的好奇心和求知欲，提高学生的学习积极性。
教师还可以通过网络资源、移动设备等各种信息化手段，为学生提供更加便捷、多样的文言文学习途径。
比如可以为学生提供一些质量高、内容丰富的文言文学习网站、手机应用等，让学生能够随时随地进行文言文学习，从而更好地培养学生的自主学习能力和信息技术运用能力。
三、注重培养学生的文学鉴赏能力，促进文言文知识的传承和发展文言文作为中国传统的经典语言，其背后承载着丰富的历史文化内涵，因此在文言文教学中，不仅要注重学生对于文言文语言的掌握，更要注重培养学生的文学鉴赏能力。
教师可以通过精心设计的文言文文学作品，引导学生深入品味和阅读文言文，培养学生对于文言文的审美意识和鉴赏能力。
浅谈新课标背景下的初中文言文教学
浅谈新课标背景下的初中文言文教学摘要文言文是语文教学的重要组成部分，新的初中语文教材，加大了中国古代优秀诗文的比例，七到九年级的教材，每册古文均占了两个单元。
通过自己的教学实践，认识到激发学生文言文学习动机，培养积极的文言文学习兴趣和求知欲，让学生自主学习、主动学习文言文，是文言文教学的根本。
关键词新课标；文言文教学；有效性由于时间的久远和语言形式的不同，文言文在教学中受到文字、读音、文意、句式、修辞、官名、典故等诸多因素的影响，很多中学生对古文的学习望而生畏，产生抗拒厌学心理。
那么怎样在文言文教学中让学生“会学”呢？本文就以下观点表达一下自己的看法。
一、巧导入，激发学生学习的兴趣在文言文教学中，首先要激发学生学习文言文的学习兴趣，激起学生探求知识和获得能力的欲望。
教师上新课前，如果能运用精心设计，巧妙导入的手段，创设出与新课相适应的学习情景与氛围，就能调动起学生的学习兴趣，激起学生高涨的学习热情和强烈的求知欲望，并把学生的注意力吸引到对新知的学习上来。
比如教《岳阳楼记》，可用图文和背景音乐相结合的方法，让学生在反复朗读中领会洞庭湖胜景、岳阳楼阴冷的景象等画面的意境来领略范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的伟大抱负。
学习一些故事性较强的文言文，比如《木兰诗》可让学生讲讲他们知道的木兰的故事，谈谈对人物形象的看法。
学生在把握历史背景及花木兰的人物故事后，对《木兰诗》所表达的思想内容的理解就会简单快捷得多，特别在背诵时会感到亲切许多。
又如《论语》、《孟子二章》等，就先讲一讲与作者有关的故事，讲人物的非凡成就和经历，以激发学生的学习兴趣。
学实践证明，浓厚的兴趣对于提高学生学习文言文的效率是非常有益的。
学习过程中的每一个新发现都会让学生兴奋不已，以致永不厌倦。
二、注重预习指导，引领学生自读自悟著名教育家叶圣陶说过：“语文课目的之一，便是学生在阅读的时候能够自求了解。
”纵观初中教材中的文言文本，大多注释详尽，学生完全可以借助注释及工具书去阅读、去感知。
浅谈新课标下初中文言文的教学策略
浅谈新课标下初中文言文的教学策略文言文在初中语文教学中占有重要的地位。
文言文教学强调的是文言知识点的落实，如何实现文言文教学的既“实”又“活”呢？在课堂教学改革的形势下，我积极思考，学习并借鉴其他老师的做法，在激发学生学习文言文的兴趣方面，有了自己一些粗浅的想法和做法。
一、狠抓字、词、句的理解曾经有人把文言文字、词、句的理解和掌握，看成是文言文教学的“本”，而学生学习文言文，一要对文章词、句的含义有基本的理解，二要对文章能进行适当的鉴赏评析，一味强调前者，放弃后者，则是放弃了文言文教学的文学性，文言文教学须两手抓。
有人认为，对文言词、句字面意思的准确理解，是文言文教学的基础和重要目标之一，但仅此而已就大错特错了。
因为历来选入教材的文言文大多是文学作品，或者是其具有文学性而入选的其他作品。
如《桃花源记》、《醉翁亭记》、《岳阳楼记》等是不折不扣的文艺散文；《曹刿论战》、《出师表》、《赵普》等虽节选自古代史书，但也是具有很强的文学性，作为课文是取其文学性而入选的；《愚公移山》、《陋室铭》、《爱莲说》等能传诵后世、脍炙人口；至于文言文的诗词曲就更是文学作品了。
既然这些文言文都具有很强的文学性，那么我们的教学如果仅仅从字、词、句上作些肢解式的诠释，把文质兼美的课文整体割裂成支离破碎的古汉语知识，那还像语文课吗？其实，这些文言作品中人物的思想性格，作者的人生态度、情感以及课文的结构、语言、意境等，对学生的人生观、价值观和艺术修养、审美情趣的形成是很有影响的。
因此，确立文言文教学是文学教学的观念，指导学生对文言作品作适当的鉴赏、评析，让学生认识文言作品的整体美感，体味文中之情，想象文中之景，领悟文中之道，感受文中之雅，理应成为文言文教学追求的最高境界。
二、反复深入的朗读首先，要抓好文言文诵读，既能增强学生学习文言文的兴趣，又是很好的实现教学目标的重要途径。
众所周知，文言文比现代文更讲究韵律，古人常采用“吟唱”的方式诵读诗文。
浅谈新课程理念下初中文言文教学的有效教学策略
浅谈新课程理念下初中文言文教学的有效教学策略一、全日制义务教育《语文课程标准》对文言文教学的要求文言文教学是中学语文教学中的一项重要的教学任务，它担负着引导青少年从古典文学中汲取中华民族优秀的文化传统，传承古代文明的重任，初中文言文教学还承担着培养初中学生文言语感，培养学生阅读文言文能力的任务。
关于文言文的学习，全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）中对初中文言文教学的要求在“总目标”的第7条中明确提出：“能借助工具书阅读浅易文言文。
”与之相关的还有“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”（“总目标”第2条），在“阶段目标”中还提出了几条较为具体的目标：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”。
“背诵优秀诗文80篇”。
“……了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。
”从《语文课程标准》对初中文言文教学的要求来看，“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，是基本的及核心的能力要求，那么，首先，关于“浅易文言文”的概念，需要我们搞清楚，什么样的文言文属于“浅易文言文”？有参与制订课程标准的专家这样解释：“‘浅易’不是一个科学概念，一般地说，指思想内容不太深奥，凭借学生的人生经验和思维水平还可以理解，表达方法也比较合乎常规、不太怪癖，语言文字比较合乎规范，是古代典范语言，其中的名物、典故比较常见，故阅读难度不大的文言文。
”（见于方智范《语文教育与文学素养》）二、初中文言文教学现状概述九年制义务教育《语文课程标准》（实验稿）实施已近7年，课程改革后的语文学科教育教学总体来说不论是从内容还是从教学模式，都发生了非常大的变化，以往教学中的问题得到了较大的改观。
但是就阅读教学相对而言，现代文阅读教学的变化更大，效果也更显著，文言文教学的现状，仍然不容乐观，教学中，存在着几种做法。
教学中的问题大致有①大部分教师还把教学的重点放在积累字词、串讲翻译全文上，文意仅仅是浅层次的理解。
字词的积累还是机械记忆，甚至连文言文的译文也背诵。
浅谈新课程下的文言文教学
浅谈新课程下的文言文教学文言文是经过千百年时间的淘洗而流传下来的精神财富，是诗文中的极品，是中华民族文化遗产的精华”，而被选为教材的文言文更是优中选优。
长期以来文言文教学就是读——译——背枯燥模式。
绝大多数学生对文言文不感兴趣，甚至厌恶、畏惧。
这样教学方式，没有体现新课改理念的精神，不能够让学生体验到古文的精髓，谈不到提高学习文言文的能力。
因此，改变传统教学中课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，给初中文言文教学带来新的活力。
新课程下的初中文言文教学要求教师做到以下四个方面。
一、精心设计导语好的导语能很好地吸引学生的注意力，消除学生对文言文的畏惧心理，能使学生自愿地投入到文言文中去。
导语设计，有的可以从题目入手。
例如：教学《陈太丘与友期》一文时，由于该文内容较为简单，而且主要人物就在题目上。
所以，开始上课时，我就问学生：从这个题目，你会想知道一些什么？学生马上积极举手，发表自己独特的看法。
《三峡》导语为：“我们先一起背诵李白的《早发白帝城》，谁能说说“千里江陵”指的什么，“万重山”指的是哪里？”这样引到美不胜收的三峡；以古今对比导入，有的可以从文章的中心入手。
例如教学韩愈的《马说》时，我就请同学来填一个成语：“ 到成功”或让同学说出有关马的成语。
学生积极性很高，踊跃回答。
导语的设计可以各种各样，千变万化，可以根据不同的课文，不同的学生来设计，最终目的都是为了提高学生的学习兴趣。
二、灵活教学方法每节课都有一个让学生兴奋的点。
运用教学形式多种教学手段如朗诵比赛、知识竞赛、辩论会、故事会；多媒体、幻灯投影、图片等创设教学情景，拉近学生与文本的距离，让他们能欣赏到文言文的言简意丰的美妙，并体验到主动学习的快乐。
如教学《唐雎不辱使命》，我们要求学生自由结组利用课下时间排演课本剧。
终于正式“演出”了，学生们的表现令人非常满意。
新课程背景下初中文言文教学的有效拓展
新课程背景下初中文言文教学的有效拓展近年来，随着教学改革的深入推进，国家在初中中国文言文教学方面作出了更多的努力，特别是实施新课程标准，更加注重文化探究和能力培养，更好地体现了中国文言文教学的精神。
新课程的实施，使中国文言文教学的拓展具有了更加明显的趋向，并且对中国文言文教学的有效拓展提出了更高的要求。
首先，在新课程背景下，应该加强文言文的深层次理解。
中国文言文的文学和文化背景是极为丰富多彩的，其中涉及到了历史、文化、习俗等诸多领域，因此，在教育过程中，不能仅仅依赖传统教学方法，而是需要培养学生对文言文的深层次理解能力，使之能够通过文本的结构、文字的表达、思想的推演等形式来深入了解文言文的文化背景和文学内涵。
其次，应该倡导文言文语言运用能力的提高。
今天，学生在接受新课程教育时，需要具备一定的文言文语言运用能力，以便在教学中正常运用。
因此，新课程背景下，应该教育学生，正确使用语言，培养学生辩证思维能力，批判性思维能力，解释文言文句型结构，加强文字和文字的使用，有效提高学生的文言文语言运用能力。
此外，应该注重文言文的思想感悟能力的培养。
文言文不仅仅是语言，更是文化的结晶，更是思想的缩影，因此，在新课程背景下，要正确认识和理解文言文的文化和思想内涵，以提高学生的文言文思想感悟能力，使之能够从文言文文本中体会到高尚的人文精神，洞察历史，探讨社会。
最后，应该开展文言文文本创作运用探究。
新课程背景下，学生学习文言文不仅要坚持记忆和理解，还要能够将其运用到实践当中，尤其是利用文言文文本进行创作，如创作散文、诗歌等形式的文学作品，使学生在拓展自身情感和能力的同时，更加贴近历史，更好地了解和感悟中国文化的内涵。
因此，在新课程背景下，中国文言文教学应当加强教学内涵的创新，不断调整教学内容，增强文本内涵的启发性，注重学生能力培养，更加注重文化探究，积极推进中国文言文教学的有效拓展。
探究新课改理念下初中文言文阅读教学方法
探究新课改理念下初中文言文阅读教学方法随着新课程改革的不断深入，初中文言文的阅读教学也在不断探索和创新。
传统的文言文阅读教学注重对古代文化和语言的理解，但是这种方式往往难以激发学生的兴趣和主动性。
探究新课改理念下的初中文言文阅读教学方法，成为当前许多教师关注的焦点。
本文将从以下几个方面探讨新课改理念下初中文言文阅读教学方法的创新与发展。
一、激发学生兴趣，增强学习动力在新课改的理念下，重视学生的学习兴趣和动机，注重学生的主体地位。
在初中文言文阅读教学中，教师可以通过多种途径激发学生的兴趣，例如通过引导学生观看古代文物、文言戏曲演出等形式，让学生从这些形象化的文化符号中感受到文言文的魅力和韵味。
教师还可以设计一些趣味性的文言文阅读任务，让学生在阅读中感受到快乐和成就感，从而增强学习的动力。
二、注重语境，培养语感在传统的文言文阅读教学中，往往忽略了文言文的语境，使其显得枯燥和晦涩。
而在新课程改革下，教学应该注重文言文在特定语境中的使用，让学生从语境中感知文言文的语言特点，培养文言文的语感。
教师可以通过分析古代文言文的实际使用情况，引导学生理解文言文的含义和用法，使学生能够在实际情境中运用文言文进行交流和表达。
通过这样的方式，不仅可以增强学生对文言文的理解和运用能力，还可以提高他们的语言表达能力。
三、多媒体辅助，拓展教学手段新课程改革倡导多媒体技术在教学中的应用，初中文言文阅读教学也不例外。
教师可以利用多媒体手段，如图片、音频、视频等，给学生呈现古代文化和文言文的生动形象，更好地激发学生的学习兴趣和阅读欲望。
多媒体技术还可以为学生提供更多元化的学习资源，例如通过互联网获取更多关于古代文化和文言文的信息，进一步拓展学生的文化视野和知识面。
四、融入现代元素，增强时代感在新课程改革的理念下，教育要与时代同步，因此在初中文言文阅读教学中应该融入现代元素，使文言文更具有时代感和现实意义。
教师可以通过相关的教学设计，引导学生将古代文言文与现代生活相结合，让学生从中体会到文言文的魅力和价值。
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浅谈新课程背景下的初中文言文教学
【摘要】文言文是博大精深的中华文化最丰厚的载体，学生学习文言文，事实上是对中华文化直接的传承。
新课标所选的诗文都是中国古典文学的精华，学好这些诗文对提高学生的语文水平至关重要。
本文试图从“导入新颖、设法引导、大胆质疑、开展竞赛活动”四方面谈谈笔者在初中文言文教学中的做法。
【关键词】兴趣潜能能力主动
文言文是博大精深的中华文化最丰厚的载体，学生学习文言文，事实上也就是对中华文化直接的传承。
但是，绝大多数同学都怕学文言文，甚至讨厌它。
我觉得这种现状的形成，很大程度上是由于教学的乏味造成的。
《语文课程标准（实验稿）》指出，“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习特点”，“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。
这就要求我们必须转变教学思想，必须构建全新的教育理念，寻求新的文言文教学方法，建立平等的师生关系，使学生由被动变为主动，以充分发挥学生的主体意识，让他们自主参与到教学活动中。
一导入新颖，激发兴趣
文言文的时代，离我们本身就很远，如何拉近学生与文本之间的距离，是十分重要的内容。
笔者觉得，以有情有趣的导入新课是实现这一目标的可取途径。
苏霍姆林斯基认为，好的导入是激发学生
学习动机的“第一源泉，第一颗火星”，诸凡需要、兴趣、思想、情感等都可以转化为学生学习的动机，明代王阳明就曾指出兴趣对于学生学习的重要性，他说：“今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已”。
教师上新课前，若能通过某种精心设计，运用巧妙的导入手段，创设出与新课相适应的学习情景与氛围，就能调动起学生的学习兴趣，激起学生高涨的学习热情和强烈的求知欲望，并把学生的注意力很快吸引到对新知识的学习上来。
1．以故事传说引出课文
教初一的《伤仲永》《狼》这一类情节较明显的课文时，我把课文编成生动的故事讲给学生听，让学生从新奇、有趣的故事中理解课文。
有时，让学生在预习的基础上鼓励他们自己讲或复述，给学生提供表现才能的机会，对讲得好的学生，及时表扬、鼓励。
2．以成语名句引出课文
如“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”“金玉其外，败絮其中”“一鼓作气”等，课前可询问学生是否知道这些成语的本意、引申意及出处，增强学习《醉翁亭记》及《曹刿论战》的兴趣。
引导学生掌握文中的成语，如，温故知新、愚公移山、气象万千、心旷神怡、水落石出、妄自菲薄、引喻失义、三顾茅庐、因势利导等，而正是这些有生命力的词语能有效地吸引学生求知的热情。
教《扁鹊见蔡桓公》时，我先在黑板上写上“病入膏肓”“讳疾忌医”“防微杜渐”三个成语，接着让学生查字典，理解含义，组织学生讨论：
“谁病入膏肓”？为什么“病入膏肓”？怎样防止？三个成语串联整篇课文的情节，极大地吸引了学生。
教师只有抓住这些激发学生学习兴趣的“桥和路”，点燃学生的求知欲望，相信教学效果会大大增强。
3．用插图或画面引出课文
文言文中有少量精美的插图，教师也可从网上下载相应的图片资料，作为激发学生学习文言作品的兴趣。
学习《木兰诗》可从网上让学生欣赏《花木兰》的镜头，再学习《木兰诗》，相信能取得较好的效果。
《课标》指出：“语文教学应激发学生的兴趣。
”学生的兴趣犹如水面，只有教师善于观察学生的个性爱好，善于激发引导，才能起波澜。
这样，教师在课堂中不仅营造了良好的课堂气氛，让学生在文中领略了意境美的艺术享受，而且进一步激发了学生探求知识的兴趣，收到了良好的效果。
二设法引导，激发学生的学习潜能
教师在课堂上恰当的引导是学生探究的动力，能激发学生学习的潜能。
语文学习内容的丰富性，为语文老师的课堂提供了丰富的潜台词，如果我们能结合课文，选择能触动孩子的事，使他们活跃起来，就能很快激发他们学习的能动性，积极参与到课堂学习中。
如教《岳阳楼记》一文时，可介绍范仲淹幼年丧父，生活贫苦，却刻苦读书的情况以及他从小就立下的“不能利泽生民，非丈夫平生之
志”的誓言，引导学生说说作者那种自强不息、从小立志的精神，从而使学生更好地理解作者“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的济世情怀和乐观精神。
如教《破阵子》一词，教师抓住诗中“壮”词作为突破口进行讲解。
在讲清诗意的基础上，抓住重点词句“可怜白发生”，引导学生深切体会词中的悲壮美。
这五个字一方面表明了前面所描述的年轻的经历现在只是一种追忆，一方面说明自己已年近半百，两鬓染霜，还能有机会突破自己的理想吗？这一句是状语，但它雄壮变为悲壮，充满了作者壮志不遂的抑郁愤慨。
教师引导学生展开联想，使其领会到辛弃疾那种壮志未酬的悲壮的爱国之情。
在文言文教学中，教师要根据学生的学习水平及认知特征去引导学生挖掘教材，让学生去想象、思考，激发学生的潜能。
三大胆质疑，培养学生独立思考的能力
新课标倡导把学习主动权交给学生，且明确规定促进学生探究能力的发展应成为初中语文课程的重要任务。
学习文言文，应尽量少用传授式教学法，实施探究式教学法，这就要求学生能大胆质疑，查阅资料，广泛探讨，归类总结。
我国宋代教育家张载说：“学则须疑，学贵善疑。
”传授文学作品，极易见仁见智，正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。
对于学生提出的很有个性的意见，只要言之有理，就不妄加否定，而是从精神上予以肯定。
如我在讲《白雪歌送武判官归京》，其中有一句“散入珠帘湿罗幕”，文中的“散”究竟读哪种音，同学们提
出了疑问，我鼓励他们自己去查《古汉语词典》，终于找到了正确的读音。
所以学生的质疑问难精神一旦被肯定，便会勇于表现自我，积极参与到学习活动中来。
“教师给块蓝天，学生就能飞翔”。
在文言文教学中，教师应牢固树立以学生为主体的意识，通过改革教法、加强学法指导等手段，着力培养学生的参与意识，努力使文言文教学走出低效的怪圈，实现新课标教育的目标。
四开展竞赛活动，让学生主动地获取知识
大脑处于竞赛状态时的效率要比无竞赛时的效率高得多，学生因渴望竞赛取胜而产生间接兴趣，也会使他们忘记事情本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中去。
为此，在文言文教学中，我经常组织学生开展多种竞赛活动。
把全班分成若干组，以组为单位，开展朗读竞赛、背诵竞赛、实词虚词的查字典竞赛、把课文改成故事及其他文体的演讲竞赛、对课文知识检测的竞赛等，竞赛后计算团体总分，优胜组给予加分鼓励。
通过竞赛活动，既可激发学生的团体荣誉感，更主要的是激发了学生的好胜和求成的动机，从而主动地细读课文，获取知识。
这样，既活跃了课堂气氛，又让学生在竞赛中学到了知识，比“满堂灌”的课堂效果要好得多。
总之，“教无定法”，在教学这座大观园里，教学者只要细心观察，用心搜索，相信每一个教师都会找到激发学生学习的最美的那一朵花，让学生感受到学习文言文的魅力，感觉到“文言文，要说爱你
也容易”，从而在文言文的教学上有大的收获，让学生进行知识的积累，构建文言文知识的殿堂，切实培养、提高学生阅读文言文的能力和技巧。
新教材改革给语文教学改革带来了新的契机，我们应该审时度势，抓住机遇，更新教法，探索出一条富有时代气息和创新精神的语文教改新路子，使语文文言文教学越来越富有生机与活力。
参考文献
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［2］马玉杰.语文创新教学（中学卷）［m］.延吉：延边教育出版社，2011.5
［3］巢宗祺等主编.语文课程标准（实验稿）解读［m］.武汉：湖北教育出版社，2002.5。