浅谈小组合作学习在初一数学教学中的重要作用

浅谈小组合作学习在初一数学教学中的重要作用

发表时间：2019-02-28T14:51:11.547Z 来源：《中小学教育》2019年第356期作者：邓永东

[导读] 从客观上分析，初一数学较小学数学难度有大幅增加，表现在不仅对学生的计算能力要求更高。

成都三十八中学四川成都610000

近来有同事在抱怨初一数学越来越难教了，笔者作为一名初一数学教师也深有同感。究其原因，归纳有如下三点:

首先，从客观上分析，初一数学较小学数学难度有大幅增加，表现在不仅对学生的计算能力要求更高，而且对学生的思维能力也提出更高要求，这对绝大多数小学没有进行过严格计算和思维训练的初一学生，的确是一个不小的挑战。

其次，随着近年来小学推行素质教育，各校响应国家号召大兴减负，的确小学教师和学生负担明显减轻，很多小学在下午三点一过就已经放学。但随之而来的负作用就是由于小学生在校学习时间的锐减，导致学生学习习惯训练薄弱，数学的计算和思维训练薄弱。而这些小学生一旦进入初一，表现在课堂上注意力集中时间较短，常出现在下面发呆走神的现象，在作业方面，很多学生还是象小学一样以完成作业为目的，没有深入思考的习惯，作业质量较差。此外，由于小学计算和思维的训练不够，上了初一表现在计算速度慢，准确性差，没有心算习惯，很少采用简便运算，面对需要动手动脑的思维能力题，绝大多数人理解相当困难，经常束手无策、选择放弃。这些都为初中知识的进一步学习造成了不小的阻碍。第三。接收知识途径单一。很多小学生小学接受的是传统模式教学。接受文化知识的唯一途径来自课堂。因此，上初一后，课堂上没弄明白的知识，极少有人去请教同学和老师。

鉴于以上三点。我深切的感受到，传统模式的教学已经越来越难适应当前的学情。时代在进步，教育也慢慢的在向多元化转变。如何构建有效的、覆盖面广的、多元化的有机课堂已经迫在眉睫。为此，经过一番深思熟虑，我在班上引入并构建了一套符合本班学情的小组合作模式。小组合作运行一学期以来，个人觉得还是取得了一定成效。下面我将就如何构建小组和如何让小组合作在学习中发挥积极作用谈一下个人的几点体会。

一、小组的构建

全班分四个大组，每个大组分三个小组，每个小组四人。四小组人员构成按照ABBC配置(A优生B中等生C差生），即每个小组一个优生、两个中等生、一个差生。优生担任该小组组长，大组长由三个小组长里最优秀的小组长兼任。大组长负责对该组小组长的辅导，督促管理，四个大组长由数学老师进行培训和督促管理。每个小组有自己的名称和口号，小组成员相对固定，如果没有特别调整，组员可延续三年。

二、如何充分发挥小组在学习中的积极作用

1.学习的主阵地在课堂。如何在课堂上充分发挥小组合作的作用，提高课堂效率是至关重要的。我在课堂上，凡是涉及到知识重难点和易错点，总是先提出问题，让小组进行充分讨论，并形成自己组的观点，然后各小组再进行小组展示。展示汇报必须由本小组C级成员完成。此举目的在于让学生广泛的参与课堂，做到人人动脑，加深对重难点和易错点的理解，为后续教师讲解打下扎实的基础。而在随后进行的课堂定时巩固练习中，A级学生由于基础较好，接受能力强，往往做得又快又好。因此我采用A级学生课堂作业由我批改。组内B级和C 级学生则由A级学生批改，并进行错题讲解和督促改错。而我的职责，主要是对A级学生的培训和督促。这样一来把老师从繁重的作业批改中解放出来，并让C级学生的问题在课堂上能得到及时有效解决，优化了课堂，大大提高了课堂效率。

2.试卷讲评课如果能有效的利用小组合作，可以取得事半功倍的效果。每一次考完试后，有些老师评讲试卷千篇一律，从头讲到尾，讲完之后让学生自己改错。事实上很多学生，老师评讲过的题依然不会做。究其原因，错题没有过关。但是让老师把一个班的学生错题进行验收过关，显然工作量太大。何况，多数数学老师教的都是两个班数学，难度可想而知。这个时候充分利用小组合作，可以有效的解决以上问题。我在讲评试卷的时候，只讲普遍存在的两类题，一是重难点题，二是易错题。而对于剩下的其他相对简单的题，我则大胆交给小组评讲。小组长组织评讲时，遵循以下原则，组员先自行改错，自己能说明原因并能改正确，可视为过关。自己不能改错，可以由小组长进行讲解。然后再由组员复述原因，并独立改错。最后再由组长出一道变式练习进行过关验收。期间小组长不能解决的问题可请教大组长和老师。在此期间，解放出来的数学老师角色则转变为督促管理者和纪律的维护者。这样一来大大提高了基础错题的过关率，促进了班级整体水平的提升，增强了试卷讲评课的有效性。

3.有效建立学习小组竞争机制，可充分调动学生学习数学的积极性。现在的学生学习目的不明确，导致学习态度不端正，学习热情不高，再加上数学学习本身具有一定难度，使得很多学生对数学有一种畏惧感。如何才能充分调动学生学习积极性呢？小组竞争是一大法宝。由于长期的小组合作交流，组员关系变得更亲密无间，组员的归属感和荣誉感也在不断加强。此时，引入小组竞争机制可以有效调动学生积极性。在实际教学中，我先让12个小组进行双选来确定竞争对手，并制定相应奖惩措施。考试结束后，比较两个对手组的平均分，积分高者获胜并获得失败组提供的奖励，获胜组可以对失败组进行不同形式的惩罚。每次小组PK结果，我都制成PPT并印制成海报进行张贴，以此来激发小组的斗志和荣誉感。试卷评讲结束后，要求各小组召开成绩分析总结会。不管获胜还是失败的小组，都要对本次考试做出反思和总结，表扬优秀和进步的组员，反思组员和知识上的不足之处，力争下次更进一步。通过以上小组竞争形式，大大激发了学生学习数学的热情和团队的荣誉感，可谓一箭双雕。

在教学中我能深切体会到小组合作在充分调动学生、优化课堂、提高课堂效率方面的确功不可没，在以后的教学中，我会继续完善小组合作模式，最大化的发挥小组合作的作用。