县级课题《小学数学课堂教学中追问技巧与反思的研究》教学设计
《小学数学课堂教学中细节的追问与反思》课题研究方案.doc
《小学数学课堂教学片段反思的案例研究》课题研究方案一、研究背景及价值（包括课题提出的背景、要解决的主要问题、理论与实践价值）•课题背景1、基于教师成长的需要——教师应该成长为反思型的研究者随着课程改革的不断深入，我国对于教师专业化发展的要求和举措在不断强烈，要求教师成为研究者巳成为大家的共识。
教师成为研究者，指的是教师要参与到教育研究中去并成为研究的主体，而不仅仅是一个“传道、授业、解惑”者。
与专业理论研究者不同，教师从事教育研究是为了改善自己的教育教学，而不是为了建构宏观的教育理论。
所以在这样的过程中，教师应该成为反思型研究者，认识到自己教学的思想基础、教学理念，认识到要把自己的教学变成和学生相互联系的活动，从而创造出更加完美的课堂。
2、基于课堂教学特点的考虑——加强课堂教学片段的反思在具体的课堂教学实践过程中，因为课堂是鲜活的，是变化的、动态的、生成的过程, 是师生共同成长的生命历程。
江苏省教科所所长成尚荣说得好：“教室，是出错的地方。
” 是的，课堂教学是师生精神的旅游和探险，是教师构思和教学实际之间的对话过程，不完美甚至有错，才是它的真实存在。
它可能有教师面对学生发问而答不出的尴尬，它可能有学生面对问题所作出的“越轨”甚至“错误”的回答，它可能有未能完成教学目标的遗憾，这都是正常的。
而这种不完美往往会给课堂本身增添许多耐人寻味的地方，使之变得更美丽、更精彩。
小学数学课堂教学是纵横交错的数学知识内容的呈现，课堂教学是一个开放的、动态的过程，是由无数的教学片段组成。
在这样-个过程中，是师生向未知方面挺进的旅程，它随时可能遇到曲折和阻隔，但也随时可能发现美丽的通道和亮光，需要我们老师真正静下心来，不断加强实践和反思，真正有效地促进学生的发展。
也许我们无法让每一堂课完美无瑕，但一个又一个成功片段的演绎，恰恰支撑起课堂教学的精彩天空。
3、基于本校数学教研状况的考虑——重于反思，力求提高教学质量审视我校传统的数学教研活动，研究的主题并非来自教师在教学中碰到的急需解决的现实的、真实的问题，其研究的方式也相对比较保守，形式比较单一，缺乏多向交往互动的有效平台。
小学数学课堂教学中教师“追问”的案例研究
小学数学课堂教学中教师“追问”的案例研究课题实施方案一、课题研究的背景“追问”，顾名思义是追根究底地问。
《教学方法与艺术全书》是这样给“追问”下定义的：“追问，是对某一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，往往在一问之后又再次提问，穷追不舍，直到学生能正确解答为止。
”它是课堂教学中对话策略的组成部分。
在动态的课堂教学过程中，需要教师根据答问、讨论等学习活动的情况，对学生思维行为作即时的疏导、点拨，“追问”无疑是促进学生学习、实现“有效学习”的重要教学指导策略。
有效的“追问”源于正确的教学理念、灵活的教学机智。
研究表明，高成效的教师更倾向于对正确回答了一个问题的学生提出另一个问题，以鼓励他进一步思考。
因而对于一个成熟的数学教师而言，必须常常实施“追问”策略，以对学生学习过程进行有效控制，努力实现既定的教学目标。
在实施追问的教学策略时，要对学生的学习过程进行有效的控制，要规范，才能达到教师预期的效果，要面向每一个孩子，追问过程中要给学生充分的思考时间和空间，当学生遇到困难时，要及时地加以引导，对学生的回答做出积极的评价。
本课题立足于课堂教学，着眼于在课堂教学中突出老师的组织引导的作用，以扭转目前的弱化教师在课堂中的作用的偏见和误解，还老师以真实的身份，“追问”中老师在课堂目标的预设指引下掌握着组织和引领的主动权，组织学生干什么，引领学生思维什么，老师起着关键作用。
由于老师的主导作用的强化，有力地提高课堂教学的效率，所以老师的课堂“追问”就起着指明方向，扩展广度，导引深度，矫枉过正的作用。
由此，我们提出了“小学数学课堂教学中教师“追问”的案例研究”这一小课题。
二、国内外同一研究领域的现状、本课题与之联系和区别（一）国外现状目近年来，世界各国都兴起了以教师追问的教学改革，各国都非常重视教师追问的问题。
在一些国家和地区，已经将教师追问作为一项重要的教育政策来实施。
苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到的课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。
适时运用追问——小学数学课堂教学中追问策略及技巧
适时运用追问——小学数学课堂教学中追问策略及技巧引言在小学数学课堂上，老师的追问是非常重要的教学策略之一。
通过追问，老师可以激发学生的学习兴趣，引导学生思考，促进学生的学习深度和广度。
要想追问得好，老师需要有一定的策略和技巧。
本文将就小学数学课堂教学中适时运用追问的策略和技巧进行探讨。
一、明确追问的目的在运用追问之前，老师首先要明确追问的目的。
追问的目的主要有以下几个方面：1. 激发学生的学习兴趣。
通过巧妙的追问，可以引发学生对问题的思考和探究欲望，从而提高学生的学习积极性。
2. 引导学生深入思考。
追问可以帮助学生形成系统性的思维，提高学生的思维品质和水平。
3. 检验学生的学习情况。
通过追问，老师可以了解学生对知识的掌握情况，从而有针对性地进行教学。
4. 激发学生表达欲望。
通过追问，可以培养学生的语言表达能力，提高学生的自信心。
二、合理安排追问的位置在课堂教学中，追问的位置非常重要。
只有合理安排追问的位置，才能收到良好的效果。
一般情况下，追问的位置可以分为三种情况：1. 引入部分。
在引入新知识的时候，可以通过追问引导学生对新知识进行初步的认识。
2. 发展部分。
在对知识进行深入讲解的时候，可以通过追问引导学生对知识进行更深入的理解和掌握。
3. 结束部分。
在课堂结束的时候，可以通过追问对本节课的知识进行总结和归纳，检验学生对知识的掌握情况。
三、注重追问的技巧在进行追问的时候，老师需要注重追问的技巧。
下面列举几种常用的追问技巧：1. 悬置式追问。
老师在提问的时候，留有一定的悬置，即在学生回答之后，继续提出追问，通过这种方式，可以引导学生对问题进行深入思考。
2. 修正式追问。
当学生的回答出现错误的时候，老师不要直接否定，而是通过追问的方式，引导学生自己发现错误，并进行修正。
3. 转移式追问。
在学生回答问题比较困难的时候，可以通过转移追问的方式，引导学生从不同的角度去思考问题，拓宽学生的思维。
4. 追究式追问。
小学数学课堂教学中追问技巧的研究报告
小学数学课堂教学中追问技巧的研究报告振兴区浪头中心小学一、课题的提出2009年下半年，我校举行了以“有效教学”为主题的系列研讨活动，通过对近百节推门课、评优课的课堂观察，发现一个较为普遍的问题，即教师“追问”技巧的欠缺。
所谓“追问”，就是在学生回答了教师提出的问题的基础上，教师有针对性地“再度提问”，再次激活学生思维，促进他们深入思考探究。
教师适时有效的追问可以为课堂锦上添花，化平淡为神奇，更好地提升学生的数学素养。
追问作为前一问题的延伸，被更广泛运用各个教学环节，尤其是在新课程理念下，追问在小学数学课堂教学中的运用体现着越来越明显的作用。
什么时机进行追问最合理？怎样追问才更有效？如何使教师成为一个理性智慧的“追问者”呢？带着这些思考，我们确立了“小学数学课堂教学中追问技巧的研究”这一课题，旨在通过研究，发现问题，进行分析，探索出有效追问的技巧，提升课堂教学的质量。
二、研究目标1．了解我校数学课堂上的追问现状，找出存在的问题并加以分析。
2．结合教学案例，反思教学行为，形成数学课堂教学中有效追问的技巧，提高课堂教学效率。
三、具体措施（一）建立机制，有序推进，为课题研究提供保障1．建立组织保证机制为了课题的顺利实施，我们拟定了相关管理制度，制定了详实的活动计划，做到人员、内容、检查督促三落实。
通过制度保障和规章的约束，促使课题研究活动由被动变为主动，由自发走向自觉，由无序走向有序。
2．建立理论学习制度每周一次业务学习，主讲人包括教学领导和骨干教师，内容包括相关理论、追问的作用与意义、有效追问的方法和策略等。
附：理论学习内容表3．建立指导交流制度课题研究期间，我们邀请了市学院教科所及区科研室的老师，就研究中出现的问题进行指导。
同时，不断加强校际交流，组织教师前往兄弟学校学习经验，先后到过滨江、红房、逸夫、海华、青大和永昌小学；选派课题组负责人和骨干教师参加各级课题培训会议，以提升课题研究的水准；定期组织实验教师召开实践交流会，发现问题，总结经验，促进课题研究工作的深入开展。
小学数学课堂中追问式教学策略的分析
小学数学课堂中追问式教学策略的分析一、追问式教学的目的1. 激发学生的学习兴趣小学生在学习数学的过程中，往往会遇到难题或者陷入死记硬背的学习状态。
而通过追问式教学，教师可以根据学生的实际情况定向提出问题，引导学生主动思考，并激发他们对数学的兴趣，从而提高学生的学习积极性。
2. 培养学生的逻辑思维能力追问式教学可以引导学生进行自主思考和推理，通过问题解答的过程培养学生的逻辑推理能力，让他们在理解和掌握数学规律的提高解决实际问题的能力。
3. 培养学生的批判性思维能力通过追问式教学，教师可以引导学生对所学知识进行批判性思考，帮助他们形成独立思考、质疑和验证的能力，从而提高学生的思辨能力和分析问题的能力。
二、追问式教学的实施方式1. 针对性提问教师在课堂中可以根据学生的学习情况和掌握程度进行针对性提问，引导学生对所学的知识进行深入的思考和探讨，从而巩固和加深他们对知识的理解。
2. 层层递进的追问在教学过程中，教师可以采用层层递进的追问方式，引导学生逐步深入思考问题的本质和解决方法，从而激发学生解决问题的兴趣。
3. 鼓励学生提问在追问式教学中，教师不仅发挥自己的主导作用，还要鼓励学生积极提问，主动参与到教学活动中来，从而激发学生的学习兴趣和思考能力。
三、追问式教学的优缺点1. 优点（1）激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
通过追问式教学，学生在独立思考和解决问题的过程中，可以激发他们对数学的兴趣，提高学习的积极性。
（2）培养学生的自主学习能力。
追问式教学可以激发学生主动思考和探索问题的欲望，培养他们独立学习和解决问题的能力。
（3）有利于提高学生的逻辑思维和批判性思考能力。
通过追问式教学，学生在不断思考和分析问题的过程中，可以培养自己的逻辑思维和批判性思考能力。
2. 缺点（1）不适合所有学生。
有些学生可能对追问式教学产生厌烦或者无法适应这种教学方式，因此在实际教学中需要根据学生的情况进行灵活运用。
（2）不易把握教学进度。
小学数学课堂追问技巧的探索与思考
小学数学课堂追问技巧的探索与思考摘要：小学数学课堂追问体现了教师的教学机智，培养了学生的问题意识，实现了深度学习。
为了提高课堂教学效果，文章结合教育实践对小学数学课堂追问的技巧与艺术进行分析与探讨，为教育同仁开展相关教育实践提供一些思路。
关键词：小学数学；课堂追问；策略在小学数学课堂教学中，我们运用追问的策略，一定要根据学生的思维发展水平和具体的学情以及知识点等，恰当地运用追问，巧妙的预设追问，选择有效的追问方式。
通过有效的追问，实现有效的课堂互动，引发学生思考，促进学生思维的发展。
因此文章结合教育实践，对小学数学课堂追问技巧进行分析和探讨。
一、根据内容特点，恰当运用追问小学数学课堂教学当中的提问是我们经常运用的策略。
而有效的追问更是促进学生思维发展，使课堂充满智慧的有效方法。
在教学实践中，我们要善于根据教学内容的特点和知识点的类型，适时运用追问的策略。
例如，寻找规律或者是进行推理的知识类型和教学内容，就比较适用追问的策略。
在教授“移动小数点的位置引起小数大小变化的规律”这个知识点时，教师就可以使用追问的策略。
如小数点向右移动一位，相当于把原数乘以几？同时小数也会扩大到原来的几倍？如果把小数点向右移动两个数位，相当于把原数乘以几？此时小数会扩大到原来的多少倍？若把小数点向右移动三个数位，相当于把原数乘多少倍？小数也会扩大到原来的多少倍？当然，在使用追问的策略来培养学生的问题意识时，教师也要让学生有追问的机会。
例如在教授“圆柱体积”的教学内容时，教师要鼓励学生不断学习并追问。
学生可以提出如下问题：什么是圆柱体积？应该怎样计算圆柱的体积？怎样来推导出圆柱体积的公式？学习了圆柱体积的计算方法和相关知识有哪些用途呢？用问题链的方式实现追问可以使学生层层深入，进而实现深度学习。
总之，教师要根据教学内容的特点和知识点的类型，适时运用追问的策略，引发师生互动，引导学生深度学习，而不能仅仅使用讲授的单一形式。
此外，通过追问可以使学生经历知识形成的过程，进而提高他们的探究意识。
小学数学课堂教学中追问技巧与反思的研究
小学数学课堂教学中追问技巧与反思的研究作者：阮丽燕来源：《科学导报·学术》2019年第33期摘 ;要：课堂教学是学生获取数学知识的直接方式，在小学数学的课堂教学中，教师应该确保课堂教学方式的有效性，充分激发学生的数学思维，并顺利培养学生的数学综合素质。
教学中教师的追问并不少见，而追问的有效性却无法得到保证，对此，教师应该针对学生的回答进行处理和分析，并进行有效的二次提问，同时做好课堂教学反思工作，明确学生的实际水平，从而进行有针对性的授课。
本文即从追问技巧和课堂反思入手，主要讨论了小学数学课堂中的追问技巧与课堂反思。
关键词：小学数学;课堂教学;追问技巧所谓追问，就是教师提出问题学生进行回答，在此基础上教师针对学生的回答结果来进行有效处理并有针对性的进行二次提问的过程。
在小学数学的教学过程中，适时、适当的追问不仅可以引导学生找到数学学习的方向，还能使错误的答案进行修正，增强课上生成的有效性，从而使得数学的学习更加真实、开放。
那么，如何进行追问才能增强追问这一教学手段的效果呢？课堂教学反思又该如何进行呢？一、问在学生卡壳处，给予充分的思考时间由于学生年龄的限制，学生的认知能力有限，有时不能完整的回答出教师的问题，或者出现学生的答案与教师的问题偏离的现象，有些教师立马请其他学生回答，有些教师发现学生的答案与标准答案之间存在差异，便自行补充。
这其实是教师不能很好地利用学生自主性的表现，学生在学习过程中出现问题或产生疑问是必然的，对于学生不能完整回答教师问题的情况，教师应该给学生留出充足的时间思考，利用循序渐进的引导来帮助学生理解題目并找出答案。
这时教师的提问实际为学生的进一步思考留足了时间和空间上的广度，能够让学生全面认识数学问题，了解数学知识的应用。
例如，在学习“除数是整数的小数除法”时，教师可以通过与学生实际相关的问题来进行提问。
教师：“童话书共分为上中下三部，而整本书的价格为26.1元，上、中、下三部平均每部的价格为多少？”学生作答：“平均每部的价格为26.1/3，最后的结果可能是……8.5元”。
适时运用追问——小学数学课堂教学中追问策略及技巧
适时运用追问——小学数学课堂教学中追问策略及技巧在小学数学课堂教学中，追问是教师常用的一种教学策略。
运用追问，可以调动学生思考和表达的积极性，促进学生的深入理解和记忆，同时也可以挖掘出学生的潜力和信息，便于教师发现学生的错误和弱点，及时提出指导。
那么，在小学数学课堂教学中，我们如何恰当运用追问策略呢？以下从追问的目的、对象、方式、技巧等方面进行探讨。
一、追问的目的1.促进思维发展。
追问可以帮助学生不断深入、拓展思维，促进思维的发展，使学生从信息获取到信息处理、信息应用、信息建构，提升自主思考、创造性思维和系统思维等能力。
2.检查理解困难点。
在教学过程中，学生对于某些知识点可能会理解困难，教师通过追问，可以进一步了解学生掌握情况，及时发现并解决问题。
3.激发学生动力。
二、追问的对象1.个别考虑。
根据学生掌握情况进行个别化追问，关注学生的弱项，把教材课程的难点和关键点落实到每个学生身上，和学生对话，以发现他们的困惑和误解。
2.全班追问。
在班级集体教学或演示性讲解时，通过全班追问，让每个学生都有参与的机会，促进多样化的思维模式的发展。
三、追问的方式1.直接追问。
这种方式是教师直接对学生提问，等待学生回答，是一种最基本的追问方式。
直接追问重在点名，让学生能够参与到课堂中，同时帮助教师了解学生掌握情况。
间接追问是通过学生互相提问、讨论和互动，其中的“问答”环节，教师也可以在其中观察学生的表现情况，然后进行间接追问。
这种方式可以促进学生之间的互动，增强班级凝聚力，也可让学生在竞争中不断提高。
3.分组追问。
分组追问是将全班学生分组讨论后，教师对各组进行追问。
这种方式有利于促进班级合作和观念交流，提高学生彼此之间的理解，建立良好师生关系。
四、追问的技巧1.开放性问题追问。
在问问题的时候，不要限制学生的回答范围，而是增加开放性问题。
这样一来，学生就有了更大的发挥和创造空间，可以更好地锻炼思维。
在教学过程中，细致入微的追问是有效的教学方式。
小学数学课堂中追问技巧与反思的研究
小学数学课堂中追问技巧与反思的研究摘要：在小学数学课堂教学中，课堂追问占据主体地位，课堂追问技巧在一定程度上反映了教师的教学能力。
本文主要介绍了小学数学课堂中追问的重要作用，分析了当前课堂提问中的不足和缺陷。
在此基础上，本文进行了巧妙的探讨，并提出了可行的建议。
关键词：追问；技巧；小学数学随着中国新课程改革的不断推进，当前的教学越来越注重学生创新思维和独立解决问题能力的培养。
有鉴于此，教师一直在不断改革教学模式，改变教学方法，其中，追问艺术在小学数学教学中的应用是一个典型的例子，所谓的追问是一种教学方法，在这种方法中，学生在回答了老师提出的基本问题之后，教师会继续向学生深入提问。
基于此，本文主要对小学数学课堂中的追问进行了相关分析。
一、追问在小学数学课堂教学中的重要性在传统的应试教育思想的影响下，教师希望在数学课堂上给学生更多的数学知识，而学生缺乏对数学知识的个人理解和探究过程，导致学习效率低下，理解能力差，再加上小学生年龄尚小，他们不能长时间在课堂教学中保持良好的学习热情和耐心，这也使数学课堂教学变成了无聊的知识传递过程，而没有引起学生的注意，从而很难促进学生的个性化发展。
因此，当前的小学数学教学迫切需要新的教学思路，以改善当前的教学困境，这种教学方法不仅可以开拓学生的思维方式，而且可以增强课堂上学生与教师之间的互动，教师还可以通过提问来掌握学生的学习状况和知识程度，改变教学思路和方向。
由于学生需要通过老师的问题来找到答案，因此也保证了他们可以积极参与课堂活动。
探究的过程也是一个对知识的理解从容易到困难的过程。
在课堂上有针对性的追问是一个可以帮助学生掌握重点、难点的学习过程，从而可以进一步提高学生的学习效率。
因此，合理的追问在小学数学教学中尤为重要，充分体现了以人为本的教学模式，也为学生的发展打下了良好的基础。
二、当前小学数学课堂中追问存在的问题（一）创新不足，兴趣短缺随着新课程标准的改革，小学数学教学方法的追问创新变得至关重要，因此，在确保教学质量的同时，努力提高学生的学习兴趣，改善小学数学的现状。
小学数学课堂中追问技巧与反思的研究
小学数学课堂中追问技巧与反思的研究摘要：对于小学数学来说，重要的是改变学生的思维方式，培养学生的科学性和严谨性。
而在课堂教学过程中，老师要善于引导和提问，通过对于诸多问题的追问，让学生养成善于发现问题并能够研究分析问题的能力，从而提升数学课堂的质量和意义。
但老师的追问必须具有一定的技巧性，要让学生觉得思考这个问题是有意义的。
作为一名数学教师应该充分结合教学过程，不断完善课堂追问，形成有效的追问技巧提升课堂质量。
关键词：小学数学；课堂；追问技巧引言：随着社会不断的发展，国民素质越来越高，教育行业也随之改变。
如今的课堂不单单只是注重知识的传授，更加注重培养学生思考问题的方式，独立解决问题的能力。
出于这样的目的，小学数学课堂上的追问技巧就是一个很好的范例。
合理的技巧性追问能够帮助学生独立思考，创新思维模式，不局限于书本。
让学生发挥自身想象力去探索研究分析问题，得到答案。
这样不仅达到了教学效果，也让学生的综合素质得到提高。
一、小学数学课堂中追问的重要意义在传统的教学模式中，对于小学数学课堂的教学要求就是让学生学会算术，尽可能多的掌握数学定理公式。
多数老师都是注重对知识的传授而忽略了对学生数学思维的建立和培养。
但是数学就是一个需要探究和理解公式定理的过程，而传统小学数学课堂中老师直接忽略了这一步，直接告诉学生结果，这不仅会导致学生学习效率低，不能培养学生的理解能力，也会使数学课堂变得枯燥乏味，久而久之学生会对数学学习产生厌恶，这将对学生以后的学习生活造成极其严重的后果。
一个成功的小学数学教师，应该要迅速改变这种教学方式，采用新的教学模式改变学生对数学的看法，从而让学生爱上数学学习。
例如采用课堂追问的方式教学，这种方法即可以拉近学生与老师的关系，加强课堂互动，老师又能通过提问来了解每位同学对知识的掌握情况从而制定更加合适的教学计划，让每一位学生都能得到相对全面的教学来提高数学成绩[1]。
另一方面，学生跟着老师的问题一步一步的思考，能使学生更容易跟上老师的思路。
适时运用追问——小学数学课堂教学中追问策略及技巧
适时运用追问——小学数学课堂教学中追问策略及技巧一、明确追问的目的在小学数学课堂中，老师应该明确追问的目的是什么。
追问的目的主要包括激发学生学习兴趣，引导学生进行自主思考，促进学生表达能力的培养等。
明确追问的目的有助于老师合理安排追问的内容和形式，使追问更有针对性和有效性。
二、巧妙运用追问的形式1. 开放式问题追问开放式问题追问是指老师提出的问题不仅有一个固定答案，学生可以根据自己的理解和思考进行回答。
在小学数学课堂中，老师可以通过开放式问题追问来激发学生的思考和表达能力，促进学生的自主学习。
老师可以问：“这个问题你们有什么想法？”“你是怎么想到这个答案的？”等，让学生展开自己的思考和表达。
递进式问题追问是指老师在学生回答一个问题后，根据学生的回答和表现提出下一个问题，引导学生逐步深入思考和探讨问题。
递进式问题追问可以引导学生逐步理解和掌握知识，提高学生的思维能力和分析能力。
老师可以先问：“这个问题你怎么解答？”然后根据学生的回答进行递进式追问：“你能否用别的方法来解答？”“你认为还有其他解决方法吗？”等，引导学生进行更深入的思考和讨论。
引导式问题追问是指老师在学生回答问题时，通过巧妙的问题引导学生思考，帮助学生发现和解决问题。
通过引导式问题追问，老师可以提高学生的解决问题能力和批判性思维。
老师可以问：“你觉得这个问题有什么关键点？”“你能不能找到问题的关键所在？”等，引导学生思考问题的本质和解决问题的关键。
三、注意追问的时机和频率在小学数学课堂中，老师要注意追问的时机和频率。
追问的时机应该是学生进行思考和表达的关键时刻，可以是学生解题后、展示后或者是学生遇到疑惑时。
追问的频率应该适当，不宜过于频繁，以免影响学生的自主学习，也不宜过于稀少，以免影响教学效果。
四、倡导正面追问在小学数学课堂中，老师应该倡导正面追问，即通过追问激发学生的学习兴趣和参与度，帮助学生积极思考和表达。
正面追问应该注重对学生回答的肯定和鼓励，避免因学生回答错误而产生负面影响。
适时运用追问——小学数学课堂教学中追问策略及技巧
适时运用追问——小学数学课堂教学中追问策略及技巧【摘要】现今，在小学数学课堂教学中，适时运用追问是一项有效的教学策略。
通过追问，老师可以引导学生思考，激发他们的学习兴趣和积极性。
本文探讨了追问在小学数学教学中的作用、策略与技巧，以及如何适时运用追问提高学生学习效果。
分析了追问对师生互动和学生思维能力的影响。
追问不仅能帮助学生更深入地理解知识，还可以培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
追问在小学数学课堂教学中具有重要意义。
教师应灵活运用追问策略和技巧，促进师生互动，激发学生的学习热情，提升教学效果。
通过本文的探讨，有助于教师更好地理解并运用追问这一教学方法，提高教学质量和学生学习成效。
【关键词】小学数学课堂，追问策略，技巧，学习效果，师生互动，思维能力，重要性，灵活运用。
1. 引言1.1 研究背景小学数学作为学生学习的基础学科之一，对于培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力具有重要意义。
在实际的教学中，发现学生在数学学习过程中常常存在着对问题的理解不够深入、解题方法单一和思维能力较为欠缺等问题。
这些问题的存在不仅影响学生的学业成绩，也制约了他们在数学领域进一步发展的潜力。
1.2 研究意义小学数学课堂教学中适时运用追问，可以有效引导学生思考和解决问题，激发学生学习的兴趣和动力，提高学生的学习效果。
通过追问，教师可以更好地了解学生的思维过程，发现他们的学习困难和问题，及时进行针对性的教学。
追问还可以促进师生之间的互动，打破传统的单向教学模式，增强学生的参与感和自主学习能力。
在激发学生思维能力方面，追问可以让学生在解决问题过程中更深入地思考，培养他们的逻辑推理能力和问题解决能力。
适时运用追问是小学数学课堂教学中的重要策略。
追问策略在小学数学课堂中的适时运用具有重要意义，可以促进学生的思维发展和学习效果提高。
师生应灵活运用追问策略和技巧，充分发挥其在教学中的作用，共同努力提高小学数学教学质量。
2. 正文2.1 追问在小学数学教学中的作用在小学数学教学中，追问是一种非常重要的教学策略。
小学数学课堂中的追问技巧与教学反思
小学数学课堂中的追问技巧与教学反思在小学数学课堂中，追问技巧是教师提高学生学习效果的重要工具之一。
通过巧妙的追问，学生的思维能力、问题解决能力以及对数学概念的理解能够得到全面提升。
本文将探讨数学课堂中的追问技巧，并对其教学反思进行深入分析。
首先，教师应该充分利用开放性问题。
通过提出开放性问题，教师能够引导学生主动思考、分析和解决问题。
例如，在教授加法运算时，教师可以问：“你们能否找到一个数字，使得它加上自身等于18？”这样的问题不仅能够检验学生对加法的掌握，还能够锻炼学生的推理能力和创新思维。
其次，教师应该适时运用引导性问题。
通过提出引导性问题，教师能够帮助学生建立正确的数学思维方式和解题方法。
例如，在教授几何图形时，教师可以问：“请你们找出一个具有四个直角的图形。
”通过这样的问题，学生将被引导去观察和思考直角的特征，从而提高他们对几何图形的理解和识别能力。
此外，教师还应该善于提出深入的追问。
通过深入的追问，教师能够引导学生深入思考问题的本质，挖掘问题背后的数学原理。
例如，在教授分数概念时，教师可以问：“如果一个分数的分子比分母大，它的值会大于1吗？”这样的问题可以促使学生思考分数大小与分子、分母的关系，从而加深对分数大小比较的理解。
另外，教师在追问时还应该注意运用肯定性和否定性的问题。
通过提出肯定性问题，教师能够鼓励学生自信地回答，并增强他们的学习动力。
例如，在教授乘法运算时，教师可以问：“5乘以3等于多少？”这样的问题能够迅速检验学生对乘法口诀的记忆和掌握程度。
而通过提出否定性问题，教师能够激发学生的思辨能力和问题解决能力。
例如，在教授整数概念时，教师可以问：“有没有一个整数，它加上它自身等于0？”这样的问题能够促使学生思考整数的特点和运算规律。
教学反思方面，教师在追问时应该注意合理控制问题的难度和层次。
问题过于简单会导致学生认为教师低估了他们的能力，从而降低学习积极性；而问题过于复杂则容易使学生感到挫败，从而降低学习动力。
小学数学课堂中的追问技巧与反思分析
小学数学课堂中的追问技巧与反思分析摘要：新时期，小学阶段的教学工作，在面对不断变化的教学形势基础上，应当做好数学教学方法的有效创新，并以此展开相应的教学优化，尤其是针对小学阶段数学课堂教学中产生的问题提问，应当要明确追问技巧，做好有效的创新，本文主要结合小学数学课堂中的追问技巧与反思展开了研究分析。
关键词：小学数学课堂；追问技巧；反思分析自从今年承担市级课题《小学高年级数学课堂追问技巧的研究》（课题立项号：B19089）起，我们课题组就结合实际教学进行不断研究：在小学阶段的数学课堂教学中如何对学生进行提问，能够有效地提高学生的学习兴趣，帮助做好学生的思维思考的探究深入；在针对提问过程中如何做好有效的设计，实现更加高效的教学。
本文首先围绕课题阐述了追问设计及合理开展提问的内容，并分析了把握时机，及时追问，演绎数学课堂精彩的开展策略。
一、追问设计要精当，合理开展提问，实现艺术性提问（1）追问要能引起学生的学习兴趣。
小学课堂教学过程中，通过更加良好的追问能够有效提高学生的学习欲望，也能够让学生展开更加积极有效的知识探索。
比如在相关的知识关键点和知识的疑难点以及思维的转折处等方面展开追问，可以有效地促进学生在知识学习过程中，更加积极主动地展开思考，并借助自己的思维来展开知识的学习，帮助学生构建起自身的知识学习体系，也能够让学生感悟到数学知识学习的乐趣，并以此提高自己的知识学习积极性。
（2）追问要有层次，层层递进开展教学知识提问，应当要做好对于更加良好、合理的提问设置，比如在针对可能性方面的教学过程中，通过对学生进行游戏公平方面的提问，向学生提出这个游戏公平吗？怎样放球可能性就大？怎样放球可能性就小了呢？通过这种连续的提问方式和递进式的追问方式，能够引导学生更加积极主动地展开知识探索和探究，帮助培养学生的学习素养，不断增强学生的主动探究的学习习惯。
（3）追问还要有科学性和逻辑性。
在课堂教学过程中，通过对于追问的设计，应当要结合小学生的思维模式展开，根据整体的课程教学顺序和相应的认知程序，由表及里层层深入地展开，让学生在更加积极主动的探索过程中来得到正确的学习结果，并以此来提升自己对于数学知识的强化理解效果。
小学数学课堂中追问技巧与反思的研究
小学数学课堂中追问技巧与反思的研究摘要：小学生并不具备丰厚的知识积累，因此在进行课堂学习的时候其无法利用逻辑推理能力对知识进行连接，这也就造成了学生学习到的很多知识都是比较零散的，这很不利于学生知识的应用。
因此这就需要教师对学生进行引导，让学生的知识学习过程有一个好的方向，然后利用这个方向来进行相关知识的串联，这也就促进了学生知识体系的构建。
而教师在进行引导的过程中，追问这种技巧是非常重要的，利用追问来推动相关知识的教学和课堂的进阶，这对于提高学生的学习兴趣以及保障学生的知识学习进度具有非常好的作用。
而且追问的过程中教师还可以在其中融合一些学习的方法，这会促进学生学习能力的提升。
本文就主要针对小学数学课堂中追问技巧与反思的研究进行探究，以供参考。
关键词：小学数学；追问技巧；相关反思引言：追问是提问的一个形式，其主要的作用就是帮助学生进行知识的整理和理解，具有很强的目的性和思维判断力。
小学数学教师在追问这种方法应用的过程中，一定要具有针对性，也要具有解释性，这样才可以帮助学生对相关知识进行理解，并且化解学生的一些错误想法和理解，进而促进学生学习的质量和效率。
同时，追问这种方法还是小学数学教学中的一个优质的行为艺术，其对于学生探究能力以及思维的培养非常的有效。
因此教师的追问是建立在上一个问题的基础上的，这层次性的问题学生们在思考的过程中相关知识会进行联接，这会促进学生知识体系的构建，并且强化学生的逻辑思维。
一、掌握追问时机（一）学生茫然时追问一般情况下，学生对于教师的提问往往是比较茫然的，出现这种情况的主要原因是，首先教师提出的问题学生很多内容都还没有理解，所以他们是比较茫然的；其次是很多教师在提出问题之后给学生思考的时间太短了，而此时教师已经将问题的结果说了出来，使得学生非常茫然[1]。
并且很多教师在提出疑问之后，学生在思考的过程中会直接让其他的学生来回答问题，这很不利于学生的学习。
因此教师在面对茫然的学生时，其可以追问，让学生在理解问题的同时有足够的思考空间，这有利于学生学习兴趣的提升和能力的提升。
小学数学课堂教学中提问技巧与反思的研究
小学数学课堂教学中提问技巧与反思的研究摘要：小学数学教学要培养学生的参与意识，倡导学生自主、探究学习，提高学生的逻辑思维能力，而有些小学生却习惯于被动的接受，并不太积极的参与主动的思考，这时就需要教师善于通过适时的提问来引导学生思维。
科学而巧妙的提问是将学生引导到知识彼岸的桥梁，是师生双边活动的纽带，是开启学生智慧之门的钥匙。
关键词：小学数学;课堂教学;提问技巧课堂提问既是一门科学，又是一门艺术。
课堂提问是小学数学课堂中常用的一种教学手段，是教师向学生输出信息的主要途径之一，也是沟通教师、教材、学生之间联系的主渠道和“铺路石”。
善于把握教材的特点，旧中求新、从不同的方面或角度提出生动曲折、富有启发性的问题，将有助于激发学生的求知欲，也有利于培养学生思维的积极性和主动性，使学生的思维过程处于积极愉快地获取知识的状态，给课堂教学增添神奇的魅力，给课堂教学带来生机。
问题提得好、提得巧、提得精，能充分发挥师生双边的积极性，使教师教得得心应手，学生学得轻松愉快，思维能力也可得到最大限度的培养和训练。
那么，我们该在什么时候提出自己的问题以使课堂提问收效更大呢？我在多来年的教学工作中总结了一些经验，提出供大家探讨。
一、创造疑问，以问激趣提问的目的是为了充分调动学生的积极性，诱发学生的好奇心，激发学生全体参与。
我们平时经常见到这种情况：学生在教师的组织下，顺利地完成了数学活动，感觉都没有疑问了，而教师也很满足这种无疑的状态，便很快进入下一个预设的环节。
但学生缺少自主的探究和参与，其实这时还有很多值得我们教育者深入挖掘的空间。
例如，我在一次教学中出示了这样几个数据：60棵树，男生与女生的人数比是3∶2，要求学生编一道按比例分配的应用题。
当然学生们很快就编出来了，都是把60棵树作为总数来用的，即使我一再追问，他们都说没有新的编法了。
于是我问道，难道60棵树就只能做总数吗，它就不可以换换其他的身份吗？这个问题引起了学生极大的兴趣，也使他们的思路一下开阔了，当然，更多的编法也就应运而生了。
小学数学课堂教学中追问技巧与反思的研究
小学数学课堂教学中追问技巧与反思的研究发布时间：2022-08-07T18:38:41.788Z 来源：《基础教育参考》2022年8月作者：徐静[导读] 课堂提问是教师与学生之间进行互动的一种重要方式。
尤其是在数学教学中，教师要以问题为导向，逐步、深入地研究数学问题。
在小学数学教学中，提问是一个非常重要的环节。
本文重点论述了“追问”在初等教育中的重要作用，并对其存在的问题进行了剖析。
最后，笔者对上述问题进行了深入的讨论，并给出了一些切实可行的建议。
徐静辽宁鞍山市铁东区湖南小学 114001摘要：课堂提问是教师与学生之间进行互动的一种重要方式。
尤其是在数学教学中，教师要以问题为导向，逐步、深入地研究数学问题。
在小学数学教学中，提问是一个非常重要的环节。
本文重点论述了“追问”在初等教育中的重要作用，并对其存在的问题进行了剖析。
最后，笔者对上述问题进行了深入的讨论，并给出了一些切实可行的建议。
关键词：追问；技巧；小学数学中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2022）08-008-01中国新一轮新课改的实施，现在的教育更多的是对学生的思维进行培养，以及独自解决问题的能力，这样能锻炼学生的创造力和解决问题的积极性。
在这样的教育背景之下，教师们的授课方式也在不断地进行变化和改革创新，其中“追问”在小学数学中的运用就是一个很好的例证。
课堂提问是激发学生进行问题探究学习的一种行之有效的方法，它可以使学生逐步适应以问题为主线的数学教学方式，积极地从问题的探究中获得知识，并能灵活地利用现有的知识来解决问题。
想要问题得到解决，及必须掌握正确的提问技巧，通过不断地反思，优化提问的方法，从而达到提高教学质量的目的。
在这一背景下，本论文着重分析了小学数学教学中的提问问题。
一、追问在小学数学课堂教学中的重要性由于教师受到传统的应试教育思想的影响，要求教师在数学课堂上增加学生的学习能力。
小学数学课堂教学中追问技巧与反思的研究
小学数学课堂教学中追问技巧与反思的研究
陈静
【期刊名称】《基础教育论坛》
【年(卷),期】2022()7
【摘要】课堂追问是教师与学生进行教学互动的重要方式。
尤其是在小学数学教学中,教师通过有效的追问,促使学生主动围绕一系列的数学问题逐步、深入地开展探究性学习。
在开展课堂追问教学时,教师要掌握一定的追问技巧,并适时反思课堂追问存在的问题,及时采取对策予以改进。
文章主要探讨了在小学数学教学中教师采取课堂追问的技巧与反思,增强学生对数学问题的探究欲望,让学生主动分析问题和解决问题,提高数学教学实效。
【总页数】2页(P29-30)
【关键词】小学数学;追问技巧;教学反思
【作者】陈静
【作者单位】甘肃省临泽县新华镇中心小学
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.适时运用追问——小学数学课堂教学中追问策略及技巧
2.适时运用追问——小学数学课堂教学中追问策略及技巧
3.适时运用追问——小学数学课堂教学中追问
策略及技巧4.初中数学课堂教学中追问技巧与反思的研究5.小学数学课堂教学中追问技巧与反思的研究
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小学数学课堂中追问技巧与反思研究
小学数学课堂中追问技巧与反思研究摘要：高效的课堂效率离不开教师的正确提问和追问，在小学数学课堂中，适当追问与反思不仅能激发学生探究欲望，同时还能引发学生深层思考，培养其探究问题的能力。
本文通过对小学数学课堂中教师运用追问技巧与反思的价值进行描述，提出行之有效的策略和方法，希望能进一步推动小学数学课堂教学效率和效果，为小学数学教育事业发展提供助力。
关键词：小学数学课堂；追问技巧；反思；研究引言：培养小学生核心素养，提高数学课堂利用率是小学教师在教学过程中必须要思考的重大问题。
尤其是在新课改影响下，如何让小学生成为课堂主宰，主动参与到学习数学当中，培养其发现、解决问题的能力成为重中之重。
而适当的运用追问技巧与反思，，能够帮助小学数学教师更好的探索该问题，促进课堂教学有效性，为学生创造一个更好的学习环境。
一、小学数学课堂中运用追问技巧和反思的价值体现1、巩固小学生数学知识，提高学习能力在教学方法中，追问被广泛应用，它能帮助教师通过二次提问的方式巩固学生知识，提高学生能力，并掌握学生的学习情况，实现师生之间的深入交流。
在教学中，数学教师根据学生的回答情况有针对性的进行完善和引导，让学生对数学知识的梳理更加清晰，回答问题的调理性更加明朗。
2、提高主动思考欲望，提升教学效果通过追问还能引导学生继续回答问题，探索问题，强化其逻辑思维，并提高其主动思考和学习积极性，让小学生在课堂上的表现更加突出、更加积极。
3、创新课堂模式，改进教学方案追问的延伸线很强，通过其拓展、互动，能够培养学生的解题意识和思路，帮助学生更好的提高自己。
在实际教学中，小学数学教师通过掌握学生不同情况进行科学追问、反思，不仅能达到“以人为本”的教学理念要求，同时也符合新课改要求，推动教学模式创新，优化教学方案。
二、提高小学数学课堂中追问技巧及反思的有效策略1、通过追问正确答案，反思解题思路课堂上，数学教师提问的很多问题，学生都能很轻松的解答出来，但是当老师问到解题思路时，很多学生却说不出所以然来，这时候追问就显得尤为重要。
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《分数的初步认识二》教学设计
县级课题编号：2019X017 主持人：陈静设计人：洪强祥
教学内容：教科书76～78页例题1、例题2和想想做做
教学目标：
1.结合具体情境进一步认识分数，知道把一些物体看做一个整体平均分
成若干份，其中的一份表示这些物体的几分之一。
2.体会分数与现实生活的联系，初步了解分数在实际生活中的应用。
3.学习分数的初步认识后解决实际生活，在分数认识对今后计算
教学重点：把一个整体平均分可以用分数表示。
教学难点：学生能够把个数与分数区别开来。
教学准备：多媒体、苹果、积木块
教学过程：
一、导入新课，板题示标。
1. 谈话：小朋友，你们看过猴王分桃吗?谁来说说？听说，花果山上有一位猴王今天正准备给小猴分桃呢，想去看一看吗? 一位猴王很高兴地端来了一盘桃，向桌子上一放，并对其他的几只小猴说：“把一盘桃平均分给2只小猴，每只小猴分得这盘桃的几分之几?你们会算吗?”算出来的这个数叫什么呢？
2.今天我们来继续学习分数：认识几分之一。
（板书课题）
二、探究新知，巡回指导。
1. 教学例l。
(1)谈话：小朋友，关于猴王分桃的事引出了一个数学问题。
如果问题是每只小猴分得几个桃，我想你们都会说出结果。
现在的问题是每只小猴分得这盘桃的几分之几，这就要把6个桃看做一个整体(把6个桃圈起来)。
下面请你们帮助小猴分一分，看看每只小猴分得这盘桃的几分之几。
(2)学生独立思考，画出图来。
(3)分组汇报讨论结果。
(4)师生归纳得出：把一盘桃平均分给2只小猴，就要把6个
桃看成一个整体，把它平均分成2份，每只小猴分得一份，就是这
1。
盘桃的
2
1吗？
（5）你会表示下图中每盘桃的
2
（6）学生动手分一分、画一画。
1来表示？
（7）提问：每份的个数不同，为什么都可以用
2（8）师生讨论交流：都是把一盘桃平均分成2份。
2．教学例2。
(1)谈话：把一盘桃平均分成3份，每份是这盘桃的几分之几?谁会分?
(2)学生动手画一画、分一分。
(3)小组合作，交流分法。
(4)汇报结果。
并让学生说说是怎样分的。
(5)师生归纳得出：把一些物体平均分成几份，这样的一份是这些物体的几分之一。
3.教学“试一试”。
12个桃可以平均分成几份？每份各是它的几分之一？
（1）学生先分一分，画一画，再填一填。
（2）提问：都是12个桃，表示每一份的分数为什么不同？
学生讨论交流。
三、互评互议，小结提升。
谈话：刚才小朋友对猴王分桃的过程中提出的数学问题都解决得很好。
接下来，老师有几个问题想考考大家，你们敢接受挑战吗?
1．完成“想想做做”第1题。
先让学生填写，填完后相互说一说自己是怎样填的。
师生共同小结：只要把一些物体看做一个整体，把它平均分成几份，这样的一份就是这个整体的几分之一。
2．完成“想想做做”第2题。
(1)让学生自己先填写，填完后再交流一下是怎样想的。
(2)师生共同小结：这四幅图都是把物体看做一个整体，平均分成的份数不同，用以表示其中一份的分数也不同。
四、精当练习，适度拓展。
1．完成“想想做做”第3题。
(1)让学生先根据分数的含义平均分一分。
·
(2)让学生看每份是几个，然后在图中适当的部分涂上颜色。
(3)集体反馈订正。
2．完成“想想做做”第4题.
(1)让学生拿出18根小棒放在课桌上。
1，拿
(2)教师提出要求，学生举小棒：拿出这堆小棒的
2
1。
出这堆小棒的
3
(3)提问：还能拿出这堆小棒的几分之一?一人提要求，大家拿小棒。
五、畅谈收获，全课总结。
这节课学习了什么？有什么要提醒大家吗？
六、教学反思。