物理学科中渗透心理健康教育教学设计动与静

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如何在物理教学中渗透心理健康教育

如何在物理教学中渗透心理健康教育通过暑期心理健康教育的远程学习，我学到了很多，现就结合本人的工作——中学物理教学谈谈在物理教学中如何渗透心理健康教育。

在物理教学中渗透心理健康教育，要求教师全面了解学生，掌握学生智力和非智力水平，根据学生实际接受程度及学校心理健康教育的目标、内容，努力营造民主、和谐的教学氛围，建立融洽的师生互动关系，培养学生积极向上的情绪、情感等心理素质。

（一）提高学生的适应能力中学生作为社会人群中的一员，不是孤立存在的，而是要和生存的环境发生直接或间接的关系。

面对如今竞争激烈的时代，很多学生很难从家长温暖呵护的怀抱中独立起来投入到社会中去。

作为物理教师，应该让学生清醒地他们是整个社会的一员，是组成社会的一个细胞，他们对社会既要有所索取，又要有所奉献。

就象一个物理体，组成物理体的各个细胞既要为获得养料而相互竞争，更要相互合作，密切配合来完成物理体的吸收、运输、合成、分解等各项生命活动，如果某一个环节出问题，就可能影响到整个物理体，使学生认识到自身存在的价值和意义，树立积极、健康的生活信念，以更主动的态度投入到社会中去，从而更好地适应社会。

（二）提高学生的自信心有些学生升入初中之后，由于学习成绩落后，就给自己下了定论，脑子笨、学习差理所当然，因而对自己失去了信心。

作为物理教师对这一现象可以根据教材中的一些内容，帮助学生找回失去的信心。

例如在介绍“高级神经调节”这一内容可以对脑的结构及大脑皮质的功能进行详细讲解，让学生了解脑的有关知识：人类的大脑重量约为1400g大脑皮层的表面积约为2200cm2，其中的神经细胞约有140亿个，这些特点每个人几乎都相同，即使是爱因斯坦的大脑，无论从体积、重量还是结构上都与同龄人无多大的差别。

著名教育家布卢姆根据实验和调查研究认为，除了天才儿童和低常儿童各占2—3%以外，其余95%左右的学生在学习能力方面是相差无几的，学习成绩的优劣，并非脑子的笨与聪明，其中非智力因素起着决定性的作用，这样，使学生在学习知识的同时也增强了自信。

物理学科渗透心理健康教育教案

物理学科渗透心理健康教育教案引言物理学科是一门基础学科，其本身就有许多启迪人类智慧的经验和知识。

而现在我们已经认识到，心理健康教育对于提高学生综合素质具有重要意义。

因此将物理学科与心理健康结合起来，利用物理知识强化学生的心理健康教育，成为我们迫切需要去探索和推广的一个新思路。

本教案旨在通过物理学科对心理健康教育的渗透，为学生的全面发展提供有益支持。

一、教学内容1. 物理与心理健康教育的关系引导学生思考物理与心理健康教育之间的关系，分析物理学科对心理健康的积极作用以及物理学科如何将对心理健康的关注融入教学中。

激发学生对深入研究这个问题的兴趣。

2. 物理学科对心理健康的启示通过学习物理科学中的数学方法，让学生了解到通过精确量化描述，可以发现事物规律的本质。

将这一方法运用到心理健康教育中，帮助学生分析自身的心理状态，找到问题所在，并制定解决方案。

3. 物理学科与生活中的心理健康问题以物理学科中经常涉及的概念和实例，引导学生探讨生活中存在的心理问题，并利用物理学科理论，为解决这些问题提供建议。

二、教学方法1. 探究式教学法通过引导学生自己思考、自己发现来实现知识的掌握和技能的提高。

例如，在分析物理与心理健康教育的关系时，可以先让学生表达自己的看法，再引导他们探讨，最后达成共识。

2. 案例式教学法通过真实的案例，让学生感受到物理知识对心理健康的帮助，同时也激发了学生的兴趣。

例如，在探讨物理与生活中的心理健康问题时，可以选取具体的案例，让学生分析并提出自己的看法。

3. 互动式教学法以小组讨论和小组活动为主，让学生在交流互动中获得知识和技能的提高，同时也培养了团队意识。

例如，在分析物理学科与心理健康的关系时，可以组织小组活动，让学生彼此交流自己的理解和想法。

三、教学过程1. 物理与心理健康教育的关系a. 讲解物理与心理健康教育的关系，并引导学生思考b. 分组探讨，让学生表达自己的看法，并找到共同点和不同点c. 引导学生总结性地理解物理学科对心理健康教育的影响2. 物理学科对心理健康的启示a. 通过学习物理学科知识，让学生了解到科学方法的重要性b. 通过案例实践让学生深入感受物理学科方法在心理健康教育中的应用c. 引导学生将物理学科方法应用到自身心理状态的分析中，并制定解决方案3. 物理学科与生活中的心理健康问题a. 介绍生活中存在的心理健康问题，并引导学生思考解决方案b. 分组讨论，让学生通过物理学科知识提出具体的解决建议c. 整合各小组的建议，让学生在团队中探讨更完整的解决方案四、课堂评估1. 班级讨论：让全班探讨物理与心理健康教育的关系，看看学生是否对此有了更深刻的理解。

在物理教学中渗透心理健康教育

在物理教学中渗透心理健康教育摘要：在学科教学中渗透心理健康教育是进行心理健康教育各种方式中更为可行和常用的一条途径。

教师要寻找学科教学内容中的契机，在教学中培养学生的积极情感、坚韧的意志、良好的性格；运用恰当的教学方法引导学生主动学习、学会学习、发展他们的主体性；培养学生勇于探索，勇于创新的精神。

关键词：物理教学心理健康教育自我发展一、教师应注意角色的调整加强学生心理健康教育，教师必须有健康的心理，必须掌握心理专业知识和教育技能、应正确认识自己角色的改变。

教师工作进入个性化时代、合作时代，对学生要学会尊重、善于沟通，建立平等和谐的师生关系。

教师要了解新一代青少年的内心世界，要关心他们的问题和烦恼，要给予他们的热情和信任。

我工作以来每一学期的第一节课都与学生进行心与心的交流，从中可以了解学生的内心世界，针对实际情况，研究如何对学生进行心理辅导，因而收到很好的教育效果。

这也是让学生来学好我教的这门功课的好开端。

1.要尊重天性，客观地评价我对班里的每一位同学都给以充分地肯定，肯定每一位同学都有自己的优点，之所以学习效果存在着差异是因为自己还没有发现自己的优势是什么，还没有很好利用非智力因素，相信每一位同学都希望自己取得成功，希望经过我们师生共同努力，大家都能取得进步！我只希望人人进步，不求人人高分！我经常用一些鼓励的话跟学生交流，客观的认识每一位学生，因为人天性都希望得到尊重！只有得到这一科任课老师的尊重，学生才会更用心来学习这一科。

教师要正面地评价学生，帮助学生树立自信心，特别是对有自卑心理倾向的学生更应该这样做。

如他们上课回答问题时，即使没有答对，我也鼓励地说：”你能积极发言，有勇气，很不错，我非常佩服！”或者说：”你的答案已经很接近正确答案了，我相信下次你一定能答对！”教师只有不断地肯定自己所教的学生，激发学生的自信心，才能唤起他们的学习兴趣！2.要尊重学生的人格，多给予鼓励与激励，让心与心沟通。

心理健康教育在物理课堂教学中渗透的策略

心理健康教育在物理课堂教学中渗透的策略随着社会的发展，心理健康教育越来越受到人们的关注。

在教育领域中，心理健康教育也被越来越重视。

尤其是在物理课堂中，心理健康教育的渗透显得更加重要。

本文将探讨心理健康教育在物理课堂教学中渗透的策略。

一、以案例为基础进行教学物理学中有很多案例可以用来讲述相关的物理原理。

在教学过程中，可以选择一些有代表性的案例来讲解。

在案例中，可以引导学生思考，并给予积极的心理指导。

通过这样的方式，学生不仅可以理解物理原理，还可以了解心理健康知识。

二、注重学生的情感体验在物理学的教学过程中，学生可能会遇到一些挑战，比如难以理解某些概念或者做题时遇到了困难。

这时，教师可以及时给予学生心理上的支持，让他们感受到自己被关心和支持。

在这个过程中，学生的情感体验是非常重要的，因为一个良好的情感体验会带来积极的心理影响。

三、引导学生进行积极的思考在物理学的教学过程中，学生可能会遇到一些挑战，比如难以理解某些概念或者做题时遇到了困难。

这时，教师可以引导学生进行积极的思考，帮助他们发现自己的潜力和价值，激发他们的积极性和自信心。

通过这样的方式，可以提高学生的心理健康水平。

四、培养学生的合作精神物理学涉及到很多的实验和探究，而实验和探究需要学生进行合作。

在这个过程中，教师可以培养学生的合作精神，让他们体会到合作的重要性，并且了解到如何与他人有效地合作。

这样可以提高学生的社交能力和心理健康水平。

五、常规进行心理健康教育在物理课堂教学中，可以常规进行心理健康教育。

可以采用多种形式，比如课堂讲解、小组讨论、个案辅导等等。

通过这些形式，教师可以向学生传递心理健康知识，让他们了解到如何保持心理健康，并且掌握一些心理调适的方法。

六、鼓励学生表达自己的情感和想法在物理学的教学过程中，教师可以鼓励学生表达自己的情感和想法。

这样可以让学生感受到自己被重视和被理解，从而减轻他们的心理压力。

同时，通过学生的表达，教师也可以更好地了解学生的心理状况，有针对性地进行心理健康教育。

初中物理教学中如何渗透学生心理健康教育

初中物理教学中如何渗透学生心理健康教育摘要：我国教育受应试教育影响较大，传统教学模式对于学生的心理健康成长具有一定的影响。

在素质教育背景下，要促进学生的全面发展，就需要注重学生的心理健康教育，将其渗透到各科教学中。

所以，在初中物理教学中，教师除了要教授学生知识，还要做好心理健康教育，研究和挖掘学科知识的隐含价值，引导学生在学习中形成积极的情感因素，培养学生的健全人格，基于此，本文就分析了初中物理教学中如何渗透学生心理健康教育。

关键词：初中物理教学；学生心理健康教育；渗透策略初中物理知识难度较大，对于刚接触物理的学生而言是一种挑战，加上传统教学方法的运用，让学生的学习兴趣和积极性受到了影响，不仅让他们的学习效率和效果受到了影响，还让物理课堂教学效果也受到了影响。

在这种情况下，教学难度变大，教学任务以及目标不能有效的完成，学生的心理健康也会出现问题。

为了改变现状，教师就要基于学科核心素养，深化物理教学，调动学生的学习兴趣和积极性，让物理教学能够顺利的进行，促进学生的心理健康发展，保持学生对于物理的学习兴趣。

1、利用物理学史进行心理健康教育正是因为有人们对世界开展的各种探索活动，才促进了科学发展以及时代的进步，在运用物理进行探索时，物理学家在探索中也有很多的小故事，教师在教学中就可以给学生讲解与教学内容有关的物理学史，提升课堂教学的趣味性，调动学生的学习积极性。

学生可以了解到物理学家在探索世界中的物理品质、精神以及思想，认识他们的感人事迹，看到物理学家为社会发展做出的贡献，引导他们树立正确的三观，提升他们的人生追求，让他们设置正确的人生目标。

比如，在学习“重力”知识时，教师就可以先给学生阐述牛顿发现重力的小故事，提升学生的学习兴趣和积极性，还能够对他们的探究心理进行培养，让学生在日常生活中主动的思考，找到生活中的物理现象。

通过这种的教学，能够让学生潜移默化的受到心理教育的影响，为他们的心理教育奠定良好的基础。

八年级《动与静》教案、教学设计

（三）学生小组讨论
1.教学活动：教师将学生分成若干小组，每组讨论以下问题：
-如何判断一个物体是在运动还是静止？
-生活中有哪些运动与静止相对性的例子？
-怎样运用速度、加速度等物理概念描述物体的运动状态？
2.设计意图：通过小组讨论，培养学生的团队协作能力和沟通表达能力，加深对运动与静止相对性的理解。
（四）课堂练习
1.教学活动：教师引导学生回顾本节课所学内容，总结运动与静止的相对性、参照物的选择、速度与加速度等物理概念。
2.设计意图：通过总结归纳，帮助学生梳理所学知识，形成完整的知识体系。
2.加强对参照物概念的理解，通过实例分析，使学生能够熟练运用参照物判断物体的运动状态。
3.逐步提高学生对数据的处理和分析能力，引导学生运用图示、表格等方法，记录和表达物体运动状态的变化。
4.针对学生个体差异，实施分层教学，关注不同层次学生的需求，使每位学生都能在原有基础上得到提高。
5.激发学生学习兴趣，注重情感教育，培养学生的自主学习能力和合作精神，提高学生的物理学科素养。
4.设计富有挑战性的问题，激发学生的求知欲，引导学生主动探究，培养自主学习能力。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对物理学科的兴趣，激发学生学习物理的积极性，形成积极向上的学习态度。
2.通过对运动与静止相对性的学习，引导学生认识到事物是发展变化的，培养辩证唯物主义观点。
3.培养学生敢于质疑、勇于探索的精神，提高学生对科学问题的探究能力。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.理解运动与静止的相对性，掌握参照物的选择和应用。
2.运用速度、加速度等物理概念描述物体的运动状态，并能进行简单的数据分析。
3.通过实际操作，培养学生的实验技能和观察能力。

心理健康教育在物理学科的教案实施

心理健康教育在物理学科的教案实施教案名称：心理健康教育在物理学科的融合教学教案概述：本教案旨在探讨如何在物理学科的教学过程中融入心理健康教育，以提高学生的心理素质和学科效果。

通过分析物理学科的特点和学生的心理需求，设计一系列富有针对性的教学活动和心理辅导措施，实现学科知识与心理健康教育的有机结合。

教学对象：高中物理课程学生教学目标：1. 让学生掌握物理学科的基本知识和技能。

2. 提高学生解决实际问题的能力，培养学生的创新精神和实践能力。

3. 增强学生的心理素质，提高学生面对压力和挑战的能力。

4. 培养学生积极向上的心态，促进学生的全面发展。

教学内容：1. 物理学科知识与心理健康教育的融合点分析。

2. 针对性的教学活动和心理辅导措施设计。

3. 教学实践与反馈改进。

教学过程：1. 课程导入：引导学生关注物理现象与心理健康的关系，激发学生的兴趣。

2. 教学内容讲解：在讲解物理学科知识的过程中，穿插心理健康教育的内容，如压力管理、情绪调节等。

3. 案例分析：通过分析与物理学科相关的心理健康案例，让学生深入理解心理健康的重要性。

4. 小组讨论：组织学生就案例展开讨论，分享自己的看法和经验，培养学生的沟通能力和团队协作精神。

5. 心理辅导活动：结合物理学科的特点，设计一些心理辅导活动，如放松训练、压力释放等，帮助学生缓解压力。

6. 总结与反馈：对本次教学活动进行总结，收集学生的反馈意见，为下一步教学提供改进方向。

教学评价：1. 学生学科知识的掌握程度。

2. 学生心理健康状况的改善程度。

3. 学生参与教学活动的积极性和主动性。

教学资源：1. 物理学科知识教材。

2. 心理健康教育教材或相关资料。

3. 教学多媒体设备。

教学建议：1. 注重学科知识与心理健康教育的有机结合，避免生搬硬套。

2. 关注学生的个体差异，因材施教。

3. 教师要具备一定的心理健康教育知识和技能，以便在教学中进行有效引导。

4. 定期进行教学评价，及时调整教学策略。

如何在物理教学中渗透中学生心理健康教育

如何在物理教学中渗透中学生心理健康教育在物理学科教学中渗透心理教育。

我个人认为可以从以下三个方面来进行即：教学备课阶段；实际教学阶段；课后答疑阶段。

教学备课阶段：在物理教学中要渗透心理健康教育首先要精心备课。

教师都有教学目标和教学任务，在备课阶段教师不仅要考虑教学进程还要考虑到学生的心理。

目前教育改革正在进行，教师要用一个新的思路和发展的眼光重新认识中学教材。

物理与人们的实际生活联系非常紧密，教师在设计教学切入点时可以联系与此次教学内容相关的热点事件或我们经常亲身经历的事件，其次还可以做一些实物模型把抽象的理论用实物演示出来。

比如在讲牛顿第一定律时，我们可以由一个场景引入即坐公交车时每次司机刹车我们的身体都会向前倒，再次启动时我们又会向后倒。

这是每个人都体会过的事情，由此引入，学生就不会再把牛顿第一定律当成一个特别难以理解的定律了。

总之，备课时要抓住学生的兴趣，以简单的实例为切入点，防止学生产生恐惧心理。

让学生明白所谓的物理并不可怕，它与我们的生产生活息息相关，只要留心观察实际生活就能发现许多有趣的物理现象。

由此也可以培养学生的观察能力和解决问题的能力。

在备课阶段合理渗透心理健康教育可以增强课堂教育的可实施性，更可能达到教学的预期效果，并在无声无息中促进学生心理健康发展。

实际教学阶段：在精心备课的基础上，营造良好的课堂氛围可以让学生更有效率地学习。

在新课改的新氛围中，教师应该积极营造一种宽松的学习氛围。

把学习的主动权交给学生，让学生有更多的机会主动思考，自己寻找解决办法，这样学生不仅能牢固的掌握知识，而且还能激发学生的潜能。

在中学时期，课堂上积极主动回答老师问题的学生少之又少，大部分同学在老师提问时总是低头躲避老师的目光。

我们不得不承认有些同学是真的什么都不懂，但大部分同学都能跟上老师的教学进度，他们选择不回答老师问题可能有多方面的原因。

比如怕自己回答错误在全班同学面前丢人，给老师留下不好的印象因而不敢答，再者也可能是老师提的问题对于一些同学来说过于简单他们不屑于回答等等一系列原因。

物理课程中的心理健康教育教案

物理课程中的心理健康教育教案物理学是一门研究自然界各种现象的科学，而心理健康教育则是一门涉及个人情感、认知和行为等方面的教育课程。

结合两者，我们在日常教学中可以通过让学生了解物理学知识的同时，通过解释物理现象来帮助学生提高他们的心理健康，从而达到心理健康教育的目的。

案例一：主题是“压力和反作用力”。

首先，教师将讨论力的基本概念，展示物理现象和公式。

接下来，教师将介绍日常生活中的例子，如摆放书包时需要平衡重量，洗碗时需要奖励自己的手臂来清洁餐具等等。

掌握这些基础概念后，教师将引入“压力”的概念，并且为学生提供应对压力的技能。

在讲解压力的同时，教师还应该讲述“反作用力”对我们在遇到不愉快或困难时的影响。

学生经常会遇到（尤其是在青春期）来自身体、家庭、社交环境和学校等方面的压力。

物理学结论：当我们面对外界压力时，压力越大，反作用力越大，自身形变量越大。

心理健康教育应用：作为一个人，面对外来的压力时，首先需要提高我们的抗压能力，其次可以化解外在的压力，所以学生需要学会更好地控制自己的情绪和行为，提高自身抗压能力；掌握一些方法来应对压力，例如深呼吸、冥想和体育锻炼，作为教师应该鼓励学生找到适合自己的方法，并将其纳入他们的日常生活中。

案例二：能量在物理学中分为正能量和负能量，正能量会使我们的总能量增加，负能量会使我们的总能量减少，总能量不变的情况下能量是可以转化的。

心理健康教育应用：我们应该使学生认识到一个人的能量是一定的情况下，如何分配自身的能量，正能量就是我们身体内积极向上的能量，负能量就是影响我们发展阻碍我们进步的能量，学生们可以通过这些知识来了解自己身体中能量的流动方式，如何去把握“积极能量”如何与“负面能量”互相转换，最终使学生身上正能量多一点，负能量少一点。

总之，物理学科与心理健康教育结合的课程案例还有很多，不管通过那个案例都是要求学生了解物理学概念的同时，把物理理论应用到自身情绪控制当中，更好地了解自然规律和自己的情感、认知和行为等，做一个有思想、懂控制、善排解、乐生活、享社会的新时代学生，这样学生的心理健康水平就提高了。

初中物理教学中的物理实验教学与心理健康教育整合

初中物理教学中的物理实验教学与心理健康教育整合一、引言初中物理是一门以实验为基础的学科，实验是物理教学的重要组成部分。

在传统的物理实验教学中，教师往往注重实验的操作和结果，而忽略了实验对学生心理健康的影响。

然而，随着教育改革的不断深入，心理健康教育在教育教学中的地位越来越重要。

因此，将心理健康教育与初中物理实验教学整合，不仅有助于提高学生的科学素养，还能促进学生的心理健康发展。

本文将从初中物理实验教学与心理健康教育的关系、整合策略以及实践效果三个方面进行探讨。

二、初中物理实验教学与心理健康教育的关系1.培养学生自信心：物理实验需要学生动手操作，通过实验的成功或失败，学生能够逐渐建立起自信心，从而提高自我价值感。

2.锻炼学生意志力：物理实验需要学生克服困难，坚持不懈地完成实验，这有助于培养学生的意志力。

3.增强学生合作意识：在物理实验中，学生需要与他人合作，共同解决问题，这有助于培养学生的合作意识。

4.培养学生探索精神：物理实验需要学生不断探索，发现新的问题和现象，这有助于培养学生的探索精神。

5.提高学生心理素质：通过物理实验，学生能够逐渐适应挫折和失败，提高心理素质。

三、整合策略1.制定教学目标：教师在制定物理实验教学计划时，应将心理健康教育纳入其中，明确教学目标。

2.优化实验设计：教师应根据学生的心理特点，设计有趣的、安全的、可操作的实验，以激发学生的学习兴趣和积极性。

3.引导学生探究：在实验过程中，教师应鼓励学生主动探究、发现问题、解决问题，培养学生的探索精神和创新能力。

4.培养合作精神：在实验教学中，教师可以通过小组合作的方式，让学生共同解决问题，培养学生的合作意识和团队精神。

5.关注学生心理动态：教师应关注学生的心理动态，及时给予指导和帮助，帮助学生克服困难，增强自信心。

6.创设良好的心理环境：教师应营造一个宽松、和谐、民主的课堂氛围，让学生感受到安全、愉悦、自由的心理环境，从而促进学生心理健康发展。

物理教学中渗透心理健康教育

利用物理学科优势，渗透心理健康教育近几年,由于学生心理问题越来越受到社会的重视,学校对学生进行心理健康教育显得尤为重要,每周一次的心理健康课对学生的心理健康教育效果有但不明显,所以,在学科教育中渗透心理健康教育是进行心理健康教育的各种方式中最为可行和常用的一条途径.物理学是一门研究事物客观规律的科学学科,同时又是和生活和高科技紧密联系的学科,既可阳春白雪,又可下里巴人,教师应充分发挥物理学科丰富的物理资源,结合学生的实际,在物理教学中渗透心理健康教育,培养学生的健康心理.一．找准心理知识渗透点,让学生尽快适应物理从教几年来,学生尤其是女生,通常找她谈话时，都会说一句话：别人说了，物理难学，女孩子很难学好物理的。

所以在第一节课上，必做的功课就是介绍优秀的女物理学家以及自己不是女性的遗憾，同学们能理解我的用心，接着做几个小实验，火烧金鱼，吹不灭的灯等，这些实验通常和学生们想象的不一样，把学生们吸引到课堂解密上来，利用学科本身的知识激发学生的兴趣。

据调查，学生心理失衡大多起源于学习后不久，因此第一次单元测试的卷子，大多数安排较简单，基本上都是课堂上所讲所见，容易培养学生的自信。

二．结合物理学的知识，对学生进行生活观的教育物理是一门实验学科，可以说没有实验就没有物理学，所以很多物理经典理论的得出，经历了科学家上万次的失败，才获得了成功，所以优秀的物理学家肯定有强大的内心，正如孟子说过的一句话：“天将降大任与斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身。

而现在的学生都是手中的瓷娃娃，受不得半点挫折，因此在教学过程中，要设法培养学生承受挫折的能力，使他们遇到小的挫折不至于对人生和社会失去信心。

一如在讲电学时，向学生介绍电灯的起源：爱迪生从1878年开始，前后测试了一千六百多种材料，在三年多时间里仅植物类的碳化实验九进行了6000多次，实验笔记多达200多本，共计4万余页，每天工作达十八九小时，直到1880年上半年，白炽灯实验还没有结果，直到1908年，终于制造了钨丝电灯。

八年级物理教案动与静

八年级物理教案动与静第一章：引言1.1 教学目标让学生了解物理学中动与静的概念。

培养学生对物理学习的兴趣和好奇心。

1.2 教学内容动与静的定义动与静的相对性1.3 教学方法采用讲授法，讲解动与静的定义和相对性。

利用实物演示，让学生直观地理解动与静的概念。

1.4 教学步骤引入动与静的概念，讲解其定义。

通过实物演示，让学生观察和体验动与静的相对性。

进行小组讨论，让学生分享自己的理解和感受。

第二章：运动的描述2.1 教学目标让学生了解运动的各种描述方法。

培养学生运用物理知识描述和分析运动的能力。

2.2 教学内容位置的改变速度和加速度图像表示法2.3 教学方法采用讲授法，讲解运动的各种描述方法。

利用图形和动画演示，让学生直观地理解运动的描述。

2.4 教学步骤引入运动的各种描述方法，讲解位置的改变、速度和加速度的概念。

通过图形和动画演示，让学生观察和理解运动的描述方法。

进行小组讨论，让学生练习运用物理知识描述和分析运动。

第三章：力的作用3.1 教学目标让学生了解力对物体运动的影响。

培养学生运用力的知识解释物体运动的能力。

3.2 教学内容力的概念力的作用效果牛顿第一定律3.3 教学方法采用讲授法，讲解力的概念和作用效果。

利用实验和演示，让学生直观地理解力的作用。

3.4 教学步骤引入力的概念，讲解力的作用效果。

进行实验和演示，让学生观察和体验力的作用。

讲解牛顿第一定律，让学生理解力与运动的关系。

第四章：摩擦力4.1 教学目标让学生了解摩擦力的概念和作用。

培养学生运用摩擦力的知识解释实际问题的能力。

4.2 教学内容摩擦力的概念摩擦力的计算摩擦力的减小和增大方法4.3 教学方法采用讲授法，讲解摩擦力的概念和计算方法。

利用实验和演示，让学生直观地理解摩擦力的作用。

4.4 教学步骤引入摩擦力的概念，讲解摩擦力的计算方法。

进行实验和演示，让学生观察和体验摩擦力的作用。

讲解摩擦力的减小和增大方法，让学生学会运用摩擦力的知识解决实际问题。

物理学科渗透心理健康教育方法和策略

物理学科渗透心理健康教育的方法和策略“心理健康”在人的生存和发展中的作用越来越重要，各级各类学校越来越重视心理健康教育。

“心理健康教育在学科教学中渗透”指的是“教师在熟悉教学内容、了解学生身心特点、掌握学生心理发展规律的前提下，将心理健康教育渗透于学科教学、有意识地培养学生心理品质、提高学生‘情商’、促进学生健康成长和全面发展”的一种教育方式。

而深入理解在学科教学中渗透心理健康教育的意义，掌握渗透的基本条件，注重渗透方式，是有效实施渗透的重要保证。

我结合自己所教学科，谈谈在物理学科教学中渗透心理健康教育的科学内涵、基本条件、实施方式以及自己的体会。

一、心理健康教育的必要性20世纪70年代联合国世界卫生组织明确指出：“健康不但是没有身体缺陷和疾病，还要有完整的生理、心理状态和社会适应能力。

”也就是说，人的健康不仅包括生理健康，同时包括心理健康。

心理学家麦灵格说：“心理健康，是指人们对于环境以及人们相互之间具有最高效率及快乐的适应情况。

不只是要有效率，也不只是要能有满足之感，或是能愉快地接受生活的变故，而要三者都具备。

心理健康的人应能保持平静的情绪，有敏锐的智能，适合于社会环境的行为和愉快的气质。

在教育技术日益现代化的今天，在教师专业化程度越来越高的今天，在我们大谈特谈一切为了学生的成长，打造活力课堂，倡导有效教学的今天，为什么我们的学生不仅没有得到真正有效的发展，而且怕学、厌学现象日益严重，造成师生关系紧张，并由此带来一系列的心理问题和成长烦恼呢？这一切为我们敲响了警钟，实施素质教育，开展心理健康教育，已经刻不容缓！在各科教学中，如果科任老师能有机的渗透心理健康教育，可以为学生营造宽松和谐的课堂心理环境，激发学生的学习动机，培养学生良好的学习习惯。

因为学习是学生的主导活动，学生大量的心理困扰都产生于学习过程中，理应在教学过程中得到满意地解决。

而在各科教材中蕴藏有不少适应于心理健康教育的内容素材，教学过程中也会经常出现有利于心理辅导的教育情景，教师只要细心挖掘，善加利用，一定可以收到心理健康教育的实效，大幅度提高学科教学质量，走出“教师教的很累，学生学得很苦”的困境，实现“教师乐教，学生爱学”的良好教学氛围，师生关系融洽，身心愉悦，真正做到有效教学。

物理学科渗透心理健康教育教案

物理学科渗透心理健康教育教案并且了解了机械效率的概念。

接下来，我们将通过探究斜面机械效率的活动，进一步研究和理解这个概念。

在活动中，学生将拟订简单的科学探索计划和方案，培养他们的观察实验能力和分析解决实际问题的能力。

在心理教育方面，我们将通过联系个人生活实际，初步培养学生做任何事情都要注意效率的科学态度。

通过探究斜面的机械效率，激发学生探究物理科学知识的热情，增强他们研究物理的兴趣自信心，培养学生自主、合作、探究精神以及团结互助精神。

教学重点是让学生通过探究斜面机械效率，加深对机械效率的理解。

而教学难点在于如何引导学生提出问题后，让他们独立完成探究过程。

为此，我们采用探究法进行教学，并利用计算机、大屏幕投影仪、多媒体教学系统等教学手段来帮助学生进行探究。

在学生活动方面，我们将让学生自己背滑轮组动滑轮、斜面杠杆定滑轮塔、吊等简单机械进行教学，让他们在实践中体会到机械可以省力的情况。

同时，我们也将采用合作交流的方式，让学生在相互讨论中碰撞出智慧的火花，极大调动了参与课堂的热情。

在教学过程中，我们将创造情境，引入新课，讲一些小故事来激活课堂气氛。

同时，我们也将通过探究释疑的方式，让学生明白事物的正确答案不只一个，让他们更加灵活地运用自己所学的知识到实际生活中。

最后，我们将让学生进行探究实验，培养他们的自主研究、独立思索和敢于表达自己的想法的能力。

从实际上讲，我们在做功时，需要考虑我们所做的功是否有用。

因此，我们希望得出一个比值来表示我们所做的有用功与总功的关系。

这个比值就是有用功符号为W，而额外功则是没有用而又不得不做的功，符号同样为W。

总功则是有用功和额外功的总和。

我们希望我们所做的有用功越接近总功越好。

机械效率是指有用功与总功的比值。

它的公式为η=W有/W总。

机械效率小于1时，说明我们所做的有用功不够多，需要继续努力。

斜面是一个简单机械，应用它可以省力。

在日常生活中，斜面是我们经常用到的工具。

因此，我们可以通过探究斜面的各种效率问题来研究机械效率的概念和应用。

物理教学中如何渗透心理健康教育

物理教学中如何渗透心理健康教育京山县实验中学刘会山新课程改革与传统教学的思想相比，更重视把对学生的心理健康教育渗透到学科教学之中。

强调教学要遵循学生身心发展规律，促进学生身心健康发展，培养学生良好品德和终身学习的愿望与能力；要关注学生的学习兴趣和生活经验，加强课程内容与现代社会、科技发展与学生生活之间的联系；要改变过去过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的教学方法，提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度，并引导学生在学习知识的过程中形成正确的价值观和良好的思维品质，促进学生全面发展。

如何把对学生的心理健康教育渗透到物理教学之中呢？我在物理教学中进行了几年的探索研究，并取得了比较好的效果。

我把一些具体做法归纳如下:一、在课堂教学中渗透心理健康教育在物理课堂教学中寻找学科教学内容中的相关素材，培养学生的积极情感、坚韧的意志、良好的性格；运用恰当的教学方法引导学生主动学习、学会学习、发展他们的主体性；培养学生勇于探索、勇于创新的精神。

首先，充分挖掘适合心理健康教育的教学内容。

心理健康教育渗透的是教学素材中所蕴涵的。

例如通过物理史教育，激发学习动机，还要适时补充一些中外物理家的辉煌业绩和奋斗精神。

这样做不仅使学生学到科学知识，更对知识的创造者有了全面的了解，对其思想品德、人格、学识有了更深刻的把握，从中受到感染和影响。

通过物理实验探究，使学生体验探究过程，感受物理的再发现过程，从而培养学生的科学探索兴趣和顽强的钻研精神，让学生在充满合作机会的个体与群体的交往中学会沟通，学会互助，学会分享，既能够尊重他人、理解他人、欣赏他人，同时，合作学习也能成为优差互补的重要手段。

另外，教学中充分保护学生天性，客观进行评价。

我对班里的每一位同学都给以充分地肯定，肯定每一位同学都有自己的优点，之所以学习效果存在着差异是因为自己还没有发现自己的优势是什么，还没有很好利用非智力因素，相信每一位同学都希望自己取得成功，希望经过我们师生共同努力，大家都能取得进步！我只希望人人进步，不求人人高分！我经常用一些鼓励的话跟学生交流，客观的认识每一位学生，因为人天性都希望得到尊重！只有得到这一科任课老师的尊重，学生才会更用心来学习这一学科。

初中物理教学动与静教案

初中物理教学动与静教案教学目标：1. 让学生理解运动和静止的概念，掌握相对性原理。

2. 培养学生观察、思考和动手实践的能力。

3. 引导学生运用物理知识解决实际问题，提高学生的综合素质。

教学重点：1. 运动和静止的概念。

2. 相对性原理。

教学难点：1. 相对性原理的理解和应用。

教学准备：1. 教师准备PPT、实物模型等教学资源。

2. 学生准备笔记本、尺子等学习工具。

教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师通过PPT展示一些运动和静止的图片，如行驶的汽车、飞翔的鸟儿等，引导学生观察并说出它们的运动状态。

2. 学生分享观察结果，教师总结运动和静止的概念。

二、探究运动和静止的相对性（15分钟）1. 教师提出问题：“如何判断一个物体是运动还是静止？”引导学生思考和讨论。

2. 学生通过讨论得出结论：判断一个物体的运动状态需要选择一个参照物。

3. 教师提出问题：“参照物的选择对判断运动和静止有影响吗？”引导学生思考和讨论。

4. 学生通过实验和观察得出结论：参照物的选择对判断运动和静止有影响，即相对性原理。

三、实例分析（15分钟）1. 教师提出问题：“在实际生活中，我们如何运用相对性原理解决问题？”2. 学生通过举例说明，如判断公交车是运动还是静止、判断地球是运动还是静止等。

3. 教师总结并解释相对性原理在实际生活中的应用。

四、动手实践（10分钟）1. 学生分组进行实验，如观察滑轮组的运动状态、观察小车在斜面上的运动状态等。

2. 学生记录实验结果，并讨论如何判断物体的运动和静止。

3. 各组汇报实验结果和讨论结论，教师点评并总结。

五、巩固提高（10分钟）1. 教师提出一些有关运动和静止的问题，学生独立思考并回答。

2. 学生互相讨论，教师点评并解答疑问。

六、总结（5分钟）1. 教师引导学生回顾本节课所学内容，总结运动和静止的概念及相对性原理。

2. 学生分享学习收获，教师给予鼓励和评价。

教学反思：本节课通过引导学生观察、思考、讨论和动手实践，让学生掌握了运动和静止的概念及相对性原理。

在初中物理教育中渗透学生心理健康教育

在初中物理教育中渗透学生心理健康教育
物理教师应当在传授科学知识的同时注重培养学生的科学探索研究能力、创新思想及科学精神。

促进学生全面发展，需要学生在学习过程中的健康的心理。

教师应当在教学过程中学找机会，培养学生坚忍的意志、良好的品格和过硬的心理素质，运用合适的教学方式帮助学生树立积极主动学习、刻苦钻研、迎难而上和勇于探索创新的精神。

那么如何在物理教学中渗透学生的心理健康教育呢？
一、利用物理学史渗透心理健康教育
物理发展到今天，经过无数科学家的不懈努力，这些科学家的故事无疑是很好的心理健康教育素材。

欧姆花了二十年的时间，从实验方案的确立，实验器材的研发，一步步得到了欧姆定律，这是多么令人敬佩的坚持和耐心；奥斯特在课堂上通过一个微小的现象，进行了深入的研究，得到了电流的磁效应，这种细心的观察力对学生在日常生活中都能起到很大的帮助，很值得大家学习。

二、在物理概念和物理实验中渗透心理健康教育
初中生面临中考的压力，而过重的心理压力必然会对他们的心理健康产生一定的影响。

这种压力和物理课中的压力有着或多或少的联系。

那么在讲解压力这个概念时，教师可以把生活中的压力和这个压力进行对比分析，可以这样对学生解释：压力是垂直作用在物体表面上的力，一般来讲是一个物体压在了另一个物体上就会产生压力，那么就会产生变形的情况。

由此及彼，学生在学习生活中如果承受过多的压力就会让心理产生变形，所以学生要学会自我调节，找到变心理压力为学习动力的方法。

再比如在解释参照物这个概念时，教师可以把自己的身高和小孩子的身高及姚明的身高进行比较，和三岁小孩比老师比较高，还姚某某老师又比较矮，所以判断老师的身高是高还是低要看跟谁比，这样参照物的概念就清楚了。

物理学科渗透心理健康教育的方法和策略

物理学科渗透心理健康教育的方法和策略一、物理学科渗透心理健康教育的方法1、制定物理学课程的实验设计，以提高学生的体贴感和宽容性。

在课堂活动中，尤其是在实验中，老师可以让学生从实践中体会到宽容性、合作和包容的价值。

2、给教师提供心理健康培训，这样他们才能更好地理解心理健康，并传授融入思想。

3、利用各种科技教育工具，如影片、电子书、在线文献等，在物理课堂中开展教育计划，对学生进行心理健康教育，包括情绪管理、自我调节、情绪转化等内容。

4、创造有利的教学环境，营造尊重的氛围，增加学生的合作学习体验和交流机会，发掘潜能，发展学生的情绪调节能力。

5、在课堂教学中建立情绪调节机制，比如让学生关注自己想要感受到的情绪，控制恐惧感，把情绪改变为积极的，也可以让学生分享信任，以及提供开放可视的空间，促进学生的正面情绪。

二、物理学科渗透心理健康教育的策略1、发展开放的社会环境，营造良好的心理循环，让学生相信自己，分享受支持的经历，让老师们能够更多的理解学生的心理现状，并调整相关教学活动。

2、形成教育实践性社会，让心理健康教育成为学校学习活动的重要组成部分，旨在提升学生情绪相关能力和自尊心，为学生创造一个宜人的教学环境。

3、尊重和充分认可学生个体，尊重学生的个人意见。

在教育过程中，将心理健康作为一个关键环节，调整学生的思维方式，让学生学会放手去处理挫折，乐观地面对不同的情境。

4、建立考核制度，实施深入的心理健康评估，特别是对物理学习的质量，评估学生的学习态度和学习效果，以及给予积极的反馈，使学生能够从中受益。

5、老师要充满热情，时刻关注学生的心理健康发展，给学生充分的支持，让学生感受到老师的信任和爱，这有助于学生更好地发掘自我，提升情绪管理能力。