对比分析和偏误分析
第二语言习得：对比分析与偏误分析课件
(3) 类型混淆型偏误 既不能归在第一类又不能归在第二类的偏误
(4) 特殊类型偏误 没有反映学习者第一语言的结构，同时也没有 在目的语第一语言习得语料中出现
根据Dulay &Burt, 第一类由母语干扰造成的偏误仅占3%
四种偏误原因（Brooks）
➢ 学习者不了解结构类型，因此出现随机性偏误 ➢ 正确的模式没有得到足够的联系 ➢ 由第一语言引起的误解 ➢ 学生遵循一般规则，但这一规则不适用某一特殊情况
3
第一语言中的某个语言项目在目的 语汇总没有对应的形式
4
第一语言中的某个语言在第二语言 中的等值项有不同的形式和分布
5
目的语中的某个项目在第一语言中 没有对应的形式
6
第一语言中一个语言项在目的语中 分成两个以上的语言项目
举例
如法语的缩略形式j’ai和英语的缩略形 式I’ve对应
如德语中的kennen和Wissen对应或并 入英语的know
对比分析的局限
（三）“差异”等同于“难度”的理论不符合逻辑和实际。 如日本学习者学习汉字“气”难度大于汉字“我”。
（四）对比分析理论认为语言偏误的主要产生原因是“母语 负迁移”，不符合实际。研究（Brook, Dulay&Burt, Ellis） 表明母语干扰并非唯一，也不是主要原因。
母语干扰不是造成语言偏误主要原因？
（两种语言语法相同）
对比分析的基本内容
基本假设 基本假设
分析方法
对比分析的 两种观点
（一）学习者在二语习得中会把语言特 质和相联系的文化迁移到第二语言系 统中（Lado, 1957）
（二）目的语与母语相似产生正迁移， 反之则产生负迁移
（三）差异=困难，差异与困难成正比
第二章对比分析和偏误分析
第一节 对比分析 第二节 偏误分析
对比分析（Contrastive Analysis）产生于20世纪50年代， 兴盛于60年代。 1945年，Charles Fries在《作为外语的英语教学与学习》 （Teaching and Learning English as a Foreign Language ） 提出对比分析的思想。
分析方法 对比分析的两种观点
语言迁移（Language Transfer）
母语的语言形式、意义及其分布、文化 迁移到第二语言系统中去；
目的语与母语结构特征相似时，产生正迁 移，反之，负迁移； 差异（difference）=困难（difficulty）
对比（Contrast）
音位（phoneme）、语法（grammar）、 书写（writing）、文化（culture）
2. 鉴别偏误
偏误的标准 偏误和失误的辨别 隐性偏误和显性偏误的鉴别
3. 描写偏误
表层特征分类（surface feature of errors） 表层策略分类（surface feature of strategy） Corder（1974）：前系统偏误（presystematic errors），系统偏误（systematic errors），和 后系统偏误（postsystematic errors）。
区分了： “失误”（mistakes）：无规律、无系统、 偶然性 “偏误”（errors）：有规律、成系统、必 然性 Corder关于学习者语言偏误的认识改变 了人们以往排斥语言偏误的看法，学习者 的语言偏误进入SLA研究的视域。
1. 收集资料
第二章 2 偏误分析
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• (5) 学习策略和交际策略的影响。 • 学习者作为语言学习和语言交际的主体，常常以积极
的主动参与态度为克服困难、达到有效学习和顺利交 际的目的采取各种计划和措施，这分别表现为学习策 略和交际策略。
• 对学习者学习策略和交际策略的研究是第二语言习得 研究的一个重要课题，在此仅只从偏误分析的角度对 可能成为偏误来源的某些学习策略和交际策略。
• （1）大量的偏误是语内偏误，而非语际偏误。 • （2）初级学习者的语际偏误多于中高级学习者。 • （3）语内偏误和语际偏误的多少和任务有关。（翻译、
写作）
• （4）语际偏误在语音和词汇中的出现比例多于语法。在 语法教学中，也有一些项目更容易发生语际偏误。
• （5）成人比儿童更容易发生语际偏误。 • （6）偏误不只一个来源，一个偏误可能是语内偏误和语
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• 2）遗漏（omission error）
句子、语篇中少了必须具备的语言单位。
•*他在广州住了六月。 •*如果不去中国，我们就去香港或别有意
思的地方。
•*明天早上你到朋友吗？
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• 3）错序（sequential error） 也称为“错位”，
指句子、语篇中某个或某些语言单位的位置、 顺序错了。如：
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• 回避的方法可能是保持沉默不愿开口，但 更多则是采取代替的办法，以简单的句式 代替复杂的句式。
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• Schachter发现，说汉语和日语的学习者学英 语比说波斯语或阿拉伯语的学习者在使用关系 从句方面犯的错误更少，因为他们一般说出的 从句要少得多 。
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Ellis(1994)认为，第二语言学习者的语言偏误来源包括：
虽然他在家的时间不长，但他们有很愉快的时 间。
对比分析、偏误分析与中介与理论关系
1219016李德元对比分析、偏误分析和中介语理论的关系对比分析、偏误分析与中介语理论是上个世纪第二语言习得理论研究的三个重要的理论阶段，对于三者相互之间的关系，研究者可以分别从理论的发展、历史的发展及研究方法三个角度进行探讨。
从理论发展角度看，对比分析假说、偏误分析理论和中介语理论三者之间是继承与发展的关系。
对比分析假说主要通过对比母语和目的语，找出两者的异同，总结出母语对目的语的干扰规律，预测和解释学习者的难点与错误。
但是母语干扰只能预测和解释其中的一部分错误，因此当对比分析在实践上遇到困难和理论基础受到挑战时，偏误分析应运而生。
面对外语学习者的错误和难点，偏误分析比对比分析更具预测力和解释力。
偏误分析的研究对象是学习者的错误，研究重点是学习者使用的目的语形式与目的语的标准形式之间的差距，以及造成这种差距的原因。
而中介语理论则吸收了前两者的理论长处，并继续发展。
中介语理论以语言习得为中心，把对比分析、偏误分析和语言习得有机地结合起来，建立起一种学习者的动态语言系统；它有更广泛的内涵、更强的分析力和解释力。
而且中介语理论把学生使用的目的语形式作为一个动态的整体来研究，以揭示语言学习的过程及心理规律。
从历史发展角度看，对比分析、偏误分析及中介语理论是第二语言习得发展史上三个重要里程碑。
对比分析兴起于20世纪50年代，它的影响很大，但随着偏误分析在20世纪60年代后期的发展而黯然失色，20世纪70年代初中介语理论的提出改变了人们对学习者语言的认识，因此得到了广泛认可。
对比分析假说、偏误分析理论与中介语理论构成第二语言习得研究历史上三个截然不同的发展阶段，可以粗略地将前两个阶段看作中介语理论发展的背景。
但从具体应用来看，三者密不可分。
特别是在中介语理论已经占据统治地位的现阶段，研究者应该地正确认识对比分析方法和偏误分析方法在中介语研究中的作用。
从研究方法角度看，对于中介语系统的研究离不开对比分析和偏误分析。
对比分析和偏误分析
20世纪60年代开始，对比分析不断受到挑 战，偏误分析（Error Analysis）作为一种新 的分析方法应运而生。偏误分析产生于60 年代，兴盛于70年代。70年代后期，偏误 分析因为在研究方法和研究范围上的问题 开始衰落。有的学者认为，80年代末90年 代初，偏误分析开始复苏。
偏误分析产生的背景
偏误分析的五个步骤 偏误分析的相关研究
偏误分析的意义和局限
上世纪60年代，对比分析缺乏对学习者的 语言系统的研究，而偏误分析则是第一个关注 学习者语言系统的理论，并提出了对学习者语 言系统进行描写和分析的系统方法，因此学者 们认为偏误分析是SLA研究恰当的起点。 60年中后期开始，Corder发表了一系列偏 误分析的文章（Corder， 1967 & 1974），是偏 误分析成为研究习得过程的重要手段和方法。 特别是Corder（1967）《学习者语言偏误的意 义》（The significance of learners’ errors）是开 启SLA研究的经典之作。
举例 语序：svo；词性 borrow、lend在汉语 中都是借 格、定冠词、时体标 记、“把”字句 被动句：汉语有标和 无标并存 汉语有声调，英语没 有 动词visit在汉语的对 应义
首先，对比分析的心理学基础是行为主义心理 学，核心思想是“刺激——反应”理论。人是有 语言能力的，语言的产出是有创造性的。 其次，结构主义语言学并没有为对比分析找到 解决问题的出路。 第三，对比分析将两种语言系统的“差异”等 同于语言习得的“难度”是不符合逻辑的。 “差异”是语言学范畴，“难度”是心理学范 畴。 实验研究和教学实践也对对比分析提出了挑战。
语言学习理论的发展
对比分析与偏误分析
研究者们开始意识到，对第二语言习得的研究不能只注重第一 语言与第二语言之间的关系(即它们之间的异同)。他们认为在 学习过程中的某一个特定阶段，学生使用的实际上是一套独立 的语言体系。这套体系既不是学生母语的语言体系，也不是第 二语言的体系，而是学生自己的一套语言体系。研究者将学习 者的这一套语言叫作“中介语” （interlanguage），开始将 “中介语”作为研究重点，而不是像对比分析法那样只注重第 一语言和第二语言的比较。
（2）系统偏误（systematic error）：（知而不改）。 （3）系统后偏误（post-systematic error）：学习者知道正
确的目标语规则，但不能总是正确使用，可能产生差错或者 失误。（知而且能改）。
Dulay、Burt和Krashen（1982）从评价的角度， 根据偏误对交际产生的影响把偏误划分为全局性偏 误(global error)和局部性偏误(local error)。全局 性偏误指影响整句结构从而导致理解困难的偏误。 局部性偏误指影响句中某一个成分而不影响整句理 解的偏误。前者影响交际，后者不影响交际。
对比分析的方法主要从“教”的角度对比目 的语和学习者的母语，预测可能出现的错误， 从而有意识地减少错误的发生。
对比分析法的不足
对比分析法的严重缺陷是它不是以学生为出发点， 通过分析学生对第二语言的实际使用来预测第二语 言学习中的难易，而是抛开学生，单纯从对两种语 言本身的比较来预测学习中的难易。
（陈述句中应该用“或者”表示选择，却用了“还是” 来误代，这是词语的误代）
﹡太晚来。
（应用“太晚”作补语，而误用它作了状语，这是句 法成分的误代）
语法偏误分析考试复习资料
在中介语理论产生以前,外语教学中对语言难点进行分析的主要方法是对比分析。
偏误分析与对比分析的关系:偏误分析离不开对比分析。
在中介语理论产生以前,外语教学中对语言难点进行分析的主要方法是对比分析。
传统的偏误分析是跟对比分析一起的服务于教学。
随着中介语理论的传入,偏误分析才逐步形成体系,总结出除沐浴干扰以外的其他偏误形成的原因,如语内迁移、教学诱发、交际策略的影响、文化因素的干扰等等。
偏误研究与中介语理论的关系:偏误研究作为第二语言教学界的开拓,与中介语的引进密不可分。
偏误分析是中介语理论的一个组成部分,它的研究成果得益于中介语理论,反过来推动了后者的发展。
汉语语法偏误的研究,主要可分为两大阶段:第一阶段从20年代80年代中期到90年代中期,主要经历了以从中介语的引进到初步利用它进行汉语语法偏误分析研究的过程,第二阶段从90年代至今,是研究的发展期。
两个阶段,以鲁健骥的《介语研究十年》(1996)的发表为分水岭。
偏误的类别:一.真偏误和假偏误。
二.偏误和失误。
三.显性偏误和隐形偏误。
科德还提出过三个概念:系统前偏误,系统偏误,系统后偏误。
四:语义偏误:没有准确表达说话者意图的偏误。
语篇偏误:违背语篇衔接原则的偏误。
语用偏误:跟听话人、说话人(或句中所指人物)身份、地位、关系不相符合,或者跟交际场合的话题不相符合的偏误。
五.性偏误和局部性偏误。
偏误产生原因:母语负迁移、目的语规则泛化、教学误导、交际策略的运用、语言普遍性因素当母语和外语的某些结构相同时,就出现有益的转移,称之为正迁移。
当母语和外语的某些结构相异时,就会出现有害的转移,称之为负迁移。
经典性的对比分析一般按以下步骤进行。
1.描写,根据学生的母语和目的语进行精确清晰地描写。
这种描写以一定的语法体系为依据。
2.选择,选择一定的语言项目、规则或结构进行对比。
3.对比,早出两种语言关系中的特殊点。
这要依靠参照点的有效性—即具有可比性。
4.预测:对学习中有可能出现的错误和难点形成预测。
第二章-对比分析与偏误分析讲课稿
第二章对比分析与偏误分析第一节对比分析假设“对比分析”产生并流行于20世纪50年代。
60年代是对比分析的兴盛时期。
美国和欧洲的一些国家建立了语言对比研究中心。
60年代后期，由于认知心理学和转换生成语法的出现，其理论基础受到挑战，对比分析开始衰落。
F r i e s（1945）率先提出了最有效的教材应该建立在对学习者的母语和目的语进行科学的描写和仔细的对比的基础上。
体现在他的著作：“T e a c h i n g a n d L e a r n i n g E n g l i s h a s a F o r e i g n L a n g u a g e”。
L a d o（1957）提出对比分析理论系统。
标志著作“l i n g u i s i t i c s a c r o s s c u l t u r e”。
L a d o（1957）：“W e c a n p r e d i c t a n d d e s c r i b e t h e p a t t e r n s t h a t w i l l c a u s e d i f f i c u l t yi n l e a r n i n g,a n d t h o s e t h a t w i l l n o t c a u s e d i f f i c u l t y,b y c o m p a r i n gs y s t e m a t i c a l l y t h e l a n g u a g e a n d t h e c u l t u r e t o b e l e a r n e d w i t h t h e n a t i v el a n g u a g e a n d c u l t u r e o f t h e s t u d e n t.”L a d o认为，通过学习者母语、文化与其目的语、文化系统对比，可以预测造成学习者困难的语言模式。
关于对比分析、偏误分析及中介语三种理论的认识
关于对比分析、偏误分析及中介语三种理论的认识作者：付雅婧来源：《新教育时代》2014年第26期摘要：偏误是学习者在习得过程中当时的心理规则系统。
鲁健骥（1992）认为"偏误"是外国人在使用外语进行交际时使用的形式与所学外语的标准形式之间的差距。
这种差距表现在语音、词汇、语法、正字法、语篇及语用上。
偏误分析正是发现学习者发生偏误的规律的过程。
关键词：偏误分析 ; 对比 ; 中介语目前在对外汉语教学中教师对于外国人学习汉语的难点以及他们对病句的认识大多停留在语音、语法、词汇的语言要素的层面，由此忽视了篇章及语用层面，对于造成难点和病句的原因的分析，基本采用对比分析，将原因归于母语的负迁移。
当然只有母语干扰这一个原因还是远远不够的。
有时外国人在说汉语时，虽然语法上没有什么问题但就是让别人听起来怪怪的。
这一般是语用上出现了问题。
语音、词汇、语法、正字法如果没有出现问题我们只能说学习者在使用目的语时的形式上对了，而不能说它们是完全掌握了目的语的使用规则。
那么检测学习者是否掌握了目的语规则就需要涉及语用及篇章即语境和语用。
如果只是形式上对了却没有掌握变会出现前言不搭后语及语用上的不得体。
要判断一句话是否正确除了是否合乎语法规则还要看它在语境中是否有意义。
因此篇章和语用上的偏误也是我们对外汉语教学的重点。
在语言教学上，通过偏误分析会总结出除对比分析中总结出的母语干扰以外的其他造成偏误的原因。
这也要求我们在进行对外汉语教学时，研究外国人学习汉语的偏误的同时，既要多层面地收集学生的偏误不要只局限于语音、词汇、语法，又要多方面总结产生偏误的原因，不要只看到母语的干扰。
母语干扰是对比分析提出的造成外国人学习汉语的偏误的唯一原因，这是因为对比分析理论是通过对母语和目的语的对比来解释造成偏误的原因，这种方法只能解释属于母语干扰造成的那一类偏误，而偏误分析则能全方位、多方面地分析偏误的根源。
这也是为什么对比分析理论发展至后来出现了偏误分析理论。
对比分析VS偏误分析-（最新版）
对比分析VS偏误分析第二语言习得过程研究 By:周琴 0430参考书目：[1]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言大学出版社，2000[2]王建勤.第二语言习得研究[M].北京：商务出版社，2009假说因素对比分析Contrastive Analysis偏误分析Error Analysisa.产生背景早在1945年，Charles Fries在Teaching and learningEnglish as a foreign language一书中提到了对比分析的思想。
他认为，最有效的教材应该建立在对学习者的母语和目的语进行科学描写和仔细对比的基础上。
1957年，RobertLado（拉多）在Linguistics across culture中，系统地阐从20世纪60年代末开始，对比分析的假设及其分析方法不断受到挑战和批判。
（忽视了对学习者语言系统的研究）“偏误分析”作为一种新的分析方法取代了对比分析方法。
偏误分析是第一个关注学习者语言系统的理论，提出了对学习者语言系统进行描写和分析的系统方法。
其产生于20世纪601述了对比分析的内容、理论依据和分析方法。
他认为，在第二语言习得过程中，学习者会把母语特征迁移到目的语中（母语负迁移），因此，对两种语言及其文化进行系统的对比，可以预测和描写可能引起和不会引起困难的地方。
（此假说最初的表述）年代，兴盛于70年代。
从60年代中后期开始，Corder科德发表了一系列偏误分析文章，偏误分析成为研究学习者习得过程的重要手段和方法，成为观察学习者习得过程的窗口。
70年代后期，偏误分析因为在研究方法和研究范围上的问题开始衰落。
但是，有学者认为，80年代末90年代初，偏误分析开始复苏。
国内偏误分析研究始于1984年鲁健骥发表的《中介语理论与外国人学习汉语的语音偏误分析》，被视为哈语作为第二语言习得研究的开端。
引发了之后一系列便无研究，是偏误分析始终成为汉语第二与语言习得研究中最密集的研究领域。
第2章对比分析与偏误分析
（二）偏误识别
四个问题： 1.偏误的标准
2.偏误和失误的区别 根据Corder(1967,1971),偏误可分为三类： 第一类偏误(errors)是不符合语法规则的语言形式,反映学习 者的语言知识和能力问题； 第二类错误(mistakes)是指不符合语境的语言形式,反映学习 者的语言运用问题； 第三类差误(slips或lapses)是指口误或笔误,反映学习者的身 体、精神以及情感等方面的状态问题。 偏误分析一般研究的是前两类,即errors和mistakes。
第二节 偏误分析
由于人们感觉到对比分析并不能预测学习者 的全部错误，所以，有必要对学习者错误进 行些错误提供依据。这就 产生了偏误分析。
偏误分析产生于20世纪60年代，兴盛于70年 代。
偏误分析，研究和分析第二语言学习者的差 错,其目的是要发现学习者所采用的策略以及 产生差错的原因，从而为教学和教材编写提 供有益的帮助。
A：昨天你去公园了没有？ B：*我还没去呢。 A：上星期你参加学校的足球比赛了没有？ B：*我还没参加呢。
4.心理认知因素： 学习者的智力水平、学习动机、学习兴趣、记忆力 的好坏、学习勤奋与否、身体、情绪以及精神状态 等。
偏误产生的原因还有交际策略。由于学习者 在语言运用时一时想不起某一形式或规则,只 好使用释义、回避、语言转换等交际策略来 有意出错。
第四，偏误分析部分地揭示了二语习得的一般性规 律从而丰富和充实了第二语言习得理论。偏误分析 可以揭示二语习得过程和学习者所采用的策略和程 序。 第五，偏误分析具有指导教学工作的实际意义。 （1）有利于开展有的放矢的补救性教学。 （2）有利于改进教学方法、教学内容、教学计划 。
对比分析和偏误分析
收集数据
确定研究问题：明确对比分析的目标和研究重点 选择语料：选择具有代表性的语料作为对比分析的样本 语料标注：对语料进行必要的标注和分类，以便于后续处理和分析 数据清洗：对语料进行预处理，去除无关信息，确保数据质量
数据整理和清洗
清洗异常值和缺失值，保证 数据的质量和可靠性
对数据进行标准化处理，消 除量纲和单位的影响
对数据进行分类和编码，确 保数据的一致性和可比性
对数据进行分组和聚合，以 便进行后续的对比分析
对比分析方法和结果解释
对比分析方法：确定对比对 象，收集数据，数据清洗和 预处理，对比分析过程，得 出结论。
结果解释：对对比分析的结 果进行解释和解读，明确差 异和优劣，提出改进和优化 建议。
确定研究问题：明确研究目的，确 定研究范围和主题
XX,a click to unlimited possibilities
汇报人：XX
目录
对比分析的定义
对比分析是一种语言学研究方法
通过对比不同语言的语法、词汇和语用等方面来研究语言的共性和差异
目的在于揭示语言之间的相似性和差异性，帮助人们更好地理解语言的本质和演变过程
对比分析的目的
对比分析旨在识别 和比较不同语言或 文化之间的差异和 相似之处
竞品分析：对比分析 竞争对手的产品、服 务、营销策略等，制 定更好的竞争策略
消费者行为研究：通 过对比分析消费者的 购买决策过程，了解 消费者需求和偏好
偏误分析的应用场景和实例
语言教学：识别和纠正学生的 语言错误，提高语言水平
机器翻译：改进翻译算法，提 高翻译准确度
语音识别：识别语音中的错误， 提高语音转文字的准确率
识别偏误：通过对比分析，找出文 本中的语言使用不当之处
对比分析和偏误分析优秀课件
对比分析的基本假设
语言迁移（Language Transfer）
母语的语言形式、意义及其分布、文化 迁移到第二语言系统中去；
目的语与母语结构特征相似时，产生正迁 移，反之，负迁移；
差异（difference）=困难（difficulty）
其次，结构主义语言学并没有为对比分析找到 解决问题的出路。
第三，对比分析将两种语言系统的“差异”等 同于语言习得的“难度”是不符合逻辑的。 “差异”是语言学范畴，“难度”是心理学范 畴。
实验研究和教学实践也对对比分析提出了挑战。
五、对对比分析的重新评价
对比分析仍是一种分析手段，是语言系统 的一个良好起点。（Selinker， 1992）
无标并存
5 目的语中的某个语言项目在母语中没 汉语有声调，英语没
有对应的形式
有
6 母语中的一个语言形式在目的语中分 动词visit在汉语的对
成两个或两个以上的项目
应义
四、对比分析的局限
首先，对比分析的心理学基础是行为主义心理 学，核心思想是“刺激——反应”理论。人是 有语言能力的，语言的产出是有创造性的。
对比分析的分析方法
对比（Contrast）
音位（phoneme）、语法（grammar）、 书写（writing）、文化（culture）
分析（Analysis）
对比分析的两种观点
强势说（strong form） 弱势说（weak form）
三、对比分析的步骤和难度等级
描写（description） 选择（selection） 比较（comparison） 预测（prediction）
对比分析的基本假设就是“母语的负迁移” （Negative Transference of Mother Language）。
(优选)对比分析和偏误分析
（1）对学习者的母语和汉语规则进行 系统、客观描写
（2）发现学习者对母语与汉语之间的 差异，作为选择的项目，如汉语声调
（3）对母语的语调系统和汉语的声调 系统进行细致的对比
（4）通过比较可以预测，母语母语者 在习得声调时遇到的困难，会出现何 种偏误
强势说的逻辑在理论和实践上遇到的困难， 最终导致人们放弃强势说的观点。
CA- “弱势说”(weak version)
不主张通过差异的对比来预测学习者的难点， 而强调对学习者的错误进行解释；
主张从学习者的错误分析着手，在母语与目的语差 异对比的基础上试图说明学习者产生错误的原因；
弱势说的重要贡献：强调学习者自身、学习者的语 言形式以及所运用的策略。
命题一：语言的“差异” 等于 学习的“难点” ；
语中没有相对应的形式
词主宾格 汉语
没有
4 母语中某个语言项目在目的语 英汉被动句，英
中虽有相对应的项目，但在形 语有标记，汉语
式和分布上均存在差异
有无标记和有标
记
5 目的语中某个语言项目在母语 汉语有声调，英
中没有相对应的形式
语无
6 母语中的一个语言项目在目的 英语动词visit汉 语中分成两个以上的语言项目 语对应为参观、
对比分析的系统表述
Robert Lado （1957）“Linguistics Across Culture”指出：
We can predict and describe the patterns that will cause difficulty in learning, and those that will not cause difficulty, by comparing systematically the language and the culture to be learned with the native language and
对比分析和偏误分析
一. “偏误分析”产生的原因 偏误分析” 二. “偏误分析”的程序与步骤 偏误分析” 三. 关于“偏误分析”的评价 关于“偏误分析”
一. “偏误分析”产生的原因 偏误分析”
偏误分析产生于60年代，兴盛于70年代。 偏误分析产生于60年代，兴盛于70年代。 由于对比分析受到挑战和批评，偏误分析取代了 对比分析方法。 对比分析仅仅对学习者的母语和目的语系统进行 对比，忽视了学习者的语言系统的研究。 偏误分析是第一个关注学习者的语言系统的理论， 提出了调查学习者语言系统的研究方法。 学者们认为，偏误分析是第二语言习得研究一个 恰当的起点。
Ellis（1994：68）认为，偏误分析是第一个 Ellis（1994：68）认为，偏误分析是第一个 关注学习者的语言系统的研究方法。 偏误分析重要的贡献是，它为70年代心灵 偏误分析重要的贡献是，它为70年代心灵 学派与行为主义理论的论战提供了有力的 证据。证明学习者偏误并不是完全是由于 母语干扰造成的。 70年代的偏误分析不仅对教学而且对观察 70年代的偏误分析不仅对教学而且对观察 学习者怎样学习第二语言的过程具有重要 的意义。
二. “偏误分析”的程序与步骤 偏误分析”
Corder（1974）提出了偏误分析步骤和方 Corder（1974）提出了偏误分析步骤和方 法及其评价方法，大大地促进了偏误分 析的发展。偏误分析包括五个步骤： 1. 学习者语言样本的收集； 2. 学习者偏误的鉴别； 3. 学习者偏误的描写； 4. 学习者偏误的解释； 5. 学习者偏误的评价。
一. “偏误分析”产生的原因 偏误分析”
早在50年代，学习者的偏误分析就是作 早在50年代，学习者的偏误分析就是作 为语言教学研究的一部分。 但是，传统的偏误分析缺少严格的分析 方法，而且缺少分析学习者语言偏误的 理论框架。 直到70年代，Corder发表了一系列偏误 直到70年代，Corder发表了一系列偏误 分析的文章后，偏误分析才成为应用语 言学研究领域公认的一部分。
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that are based upon a scientific description of the language to be learned carefully compared with a parallel description of the native language of the learner.
第二章 早期的第二语言习得研究
第一节 早期L2习得研究产生的背景 第二节 对比分析假设及其理论误区 第三节 偏误分析假设及其历史局限 第四节 中介语假设及其理论构念
可编辑ppt
1
第一节 早期L2习得研究产生的背景
一. 早期第二语言习得研究产生的原因 二. 早期第二语言习得研究的起点 三. 早期第二语言习得研究的范围
第二语言习得研究发端可以追溯到20世纪60 年代末。
在第二语言习得研究领域，学者们大都把 这两篇文章看作这个学科建立的标志。
Corder （1967 ）“The significance of leaners’ errors”
Selinker （1972） “Interlanguage”
可编辑p、早期L2习得研究产生的原因
上世纪60年代以前，几乎没有关于第二语言 习得的实证调查研究。
60年代后期，学者们对第二语言习得研究产 生极大兴趣。原因有二：
（1）对比分析面临挑战； （2）改进第二语言教学的需要。
可编辑ppt
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（1）对比分析面临挑战
按照对比分析假设，学习者的母语与第二 语言相似，将促进第二语言的获得；如果 二者不同，将阻碍第二语言的获得。
本章介绍是早期第二语言习得研究包括： 对比分析假设 偏误分析假设 中介语假设 介绍“对比分析”的原因：
“对比分析”虽然不属于第二语言习得研 究的范围，但是对第二语言习得研究具有 重要的影响。对这一理论的了解有助于对 后期理论的深刻理解。
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第二节 对比分析假设及其理论误区
“对比分析”产生并流行于20世纪50年代。 60年代是对比分析的兴盛时期。
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（2）改进L2教学的需要
于是，学者们试图弄清楚下列问题：
第二语言学习者是怎样在自然环境获得第 二语言的？
第二语言学习者运用了哪些策略？
为什么有的学习者成功获得第二语言，有 的学习者则不能？
这些问题的回答需要对第二语言习得进行 实证调查研究。
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二. 早期第二语言习得研究的起点
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二. 早期第二语言习得研究的起点
王初明（2000:F14）认为： “对比分析研究语言的外表差异，即外部
语言，严格说来，不是当今研究者们所定 义的二语习得研究。” 我们认为，“对比分析”不属于第二语言 习得研究的主要原因在于： 第二语言习得研究是关于学习者语言系统 的研究。“对比分析”不关心学习者的语 言系统。
Fries（1945）作为对比分析的首倡者，提出 了对学习者的母语和目的语进行科学的对 比和描写的理论观点。
Fires的基本观点集中体现在他的著作中： “Teaching and Learning English as a Foreign
Language”
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一. 对比分析的基本观点
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Lado对“对比分析”的系统表述
Lado（1957）作为“对比分析”的集大成
者对“对比分析假设”的系统表述：
We can predict and describe the patterns that will cause difficulty in learning, and those that will not cause difficulty, by comparing systematically the language and the culture to be learned with the native language and culture of the student.
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三. 早期第二语言习得研究的范围
早期第二语言习得研究主要是关于学习者 的语言系统的描写。
Ellis（1994：43）认为，早期的第二语言习 得研究包括：
学习者的偏误研究；
学习者语言发展模式研究；
学习者的语言变异研究；
学习者语言的语用特征研究。
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三. 早期第二语言习得研究的范围
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二. 早期第二语言习得研究的起点
如果我们把Corder和Selinker 的文章作为这 个学科的发端，那就意味着在第二语言习 得研究不包括“对比分析”。
Lightbown (1985：173)曾经指出： “这个研究领域是一个新领域，如果我们
排除50年代和60年代所作的工作，即所谓 ‘预防性对比分析’，那么，这个领域的 历史还不到20年。”
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Fries的观点阐述
Fries上述观点表明： 最有效的教材要建立在对学习者的母语和
目的语进行科学的描写和仔细地对比的基 础之上。 Fries强调，首先是对两种语言进行科学的描 写，其次是在描写的基础上进行仔细的对 比。 Fries的观点被后来的对比分析的倡导者发挥 到极致。
这些挑战创造了对第二语言习得进行实证 研究的氛围。
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（2）改进L2教学的需要
按照听说法或情景教学法，教师在课堂的 主要任务是严格按照编排好的语言结构， 向学习者提供语言输入；
此外，要严格控制学习者的语言输出，以 减少学习者的语言偏误。
但儿童、成人第二语言学习者的自然习得 并没有这些严格的控制，仍然能够成功地 获得第二语言
这种观点认为，学习者产生的偏误主要是 母语习惯负迁移的结果。
对比分析的假设受到挑战： 乔姆斯基（1958）对行为主义学习理论的批
判以及母语习得研究的结论
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（1）对比分析面临挑战
母语习得研究的结论表明，儿童母语习得 并不是母语习惯获得的过程，而是构建母 语的“心理规则”的过程；
证据是，儿童母语习得并没有表现出与父 母言语的一致性。这不符合行为主义刺激 －反映的学习理论；