还给学生自主阅读的权力
把阅读还给学生
把阅读还给学生
康寨小学：唐有林
学生是学习的主体，教师是学生学习的伙伴，又是学生学习的指导者。
然而，在实际的教学中，受应试教育的影响，这种关系反而被调转了过来。
教师成了教学的主体，学生只是教师教学的一种附属品而已。
纵观我们的课堂教学，往往都是教师讲得过多，学生一味的被动接受，这是我们在阅读教学中的缺憾。
阅读教学的过程，就是学生在教师的指导下，通过自主阅读和教师的对话，通过对语言的学习，逐渐提高独立阅读能力及语文素养的过程。
为此，我们必须把阅读还给学生。
把阅读还给学生，教师就要“鼓励学生自主选择阅读材料”，这是课标的要求，也是我们教师在阅读教学中应该做到的。
如在教学中，我们让学生读自己喜欢的段落或句子，这实际上就是让学生自主选择阅读材料。
这是把阅读还给学生的一个开放过程，这一过程使学生能选择更多的阅读材料，并开展有效的阅读，对学生语文素养的形成起到了积极的推进作用。
把阅读还给学生，教师要勇于走出应试教育的误区，要切实减轻学生的课业负担，让学生有更多的时间去进行课外阅读。
《语文课程标准》强调：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”切实减轻学生的课业负担，这无疑是给学生提供了充裕的阅读时间，满足了学生在阅读时间上的需求，加之教师的引导，学生通过大量的阅读，会使
自己的语文综合素养、综合能力与自身个性、特长得到发展。
把阅读还给学生，还要努力为学生创造阅读的空间环境，提高学生阅读的兴趣，使学生养成良好的阅读习惯和掌握阅读的方法，使学生能通过阅读，感受到阅读给他们带来的快乐，使学生能在阅读中快乐学习，快乐成长。
在群文阅读教学中培养学生的自主阅读能力
在群文阅读教学中培养学生的自主阅读能力《语文课程标准》提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读好书、读整本的书。
”在新课程改革的背景下，群文阅读作为一种新的阅读教学模式，逐渐受到教师的青睐。
在小学语文教材编写中，编者们也根据群文阅读的基本要求，利用一定的主题对各单元的文本进行筛选和改编，以期使单元的主题情感呈现出整体的一致性。
在小学语文阅读教学中开展群文阅读，不仅能够扩大学生的阅读量，还能够在情感的不断强化中深化学生对文本的理解，从而潜移默化地接受思想熏陶和情感培养。
自主阅读能力的培养是小学生语文阅读教学的主要任务之一，在传统教学中，教师通常会将更多的目标放在学生对文本知识的理解上，忽视了对学生阅读能力的培养。
而在群文阅读中，教师可以根据学生的兴趣，实现同类文本的重新整合，从而提高阅读效果，强化学生的阅读兴趣，培养其自主阅读习惯和自主阅读能力。
那么，在实际教学中，如何利用群文教学落实自主阅读能力培养策略呢？笔者结合教学实践经验，浅谈三方面的体会：一、优化文本组合，激发学生阅读兴趣确定群文内容、实现文本的优化组合是落实群文阅读教学的前提。
在北师大版小学语文教材编写中，编者已经实现了围绕某一主题进行文本编排的效果，而小学语文教师应该在此基础上对文本进行进一步优化，以确定群文阅读教学内容，调动学生自主阅读的兴趣。
在优化文本组合过程中，教师应该从以下几点入手1.从文本价值的角度进行优化组合。
文本作为教学内容的载体，它不仅具有自身的情感价值，还具有文本价值，因此，在群文教学中，教师应该重视对文本价值的挖掘。
例如在北师大版二年级上册教材中，以“考验”为主题确定了《特殊的考试》和《小马过河》这两篇文章，而教师在群文阅读中，应该从学生的语文知识积累、阅读能力提升以及情感培养的角度出发，进行教学资源开发，从而让学生在群文阅读中实现能力拓展。
2.根据文本体裁，确定群文内容。
把阅读的主动权还给学生
明， 他毕竟才七岁呀 ， 非常天真率直 ， 何必对他过高要求呢 ， 他 只不过是个孩子呀。教 师给学生充分 发表意见 的空间 ， 有利 地培养 了学生的求异思维 。
此会使学 生精神振奋 、 注意力集 中、 思维敏锐 、 高涨 ， 兴趣 对增
进学生的分析探究能力 、 语言表达能力、 求异创新能力、 发展
个性 和潜 能等 方面会产 生奇效 。教 师要 不时 点燃学 生 的情 感火花 ， 使其在情绪的勃发 与激 动中进入感 悟的境界 。在 丰 富的语言实践活动 中深切体验语言文 字的 内涵 ， 出言 中之 悟 意 、 中之情 ， 文 并通过想象把每一词语所 指代 的事 物表象呈 现
授和灌输 。教师把课文肢解 了， 作又深又透 的分析 ， 那么学生
就无法得到那种 自我发现 的愉 悦， 同时也破 坏 了文章 在学生 头脑 中的整体美感 ， 使学生无 法更好地与作 者及作 品产生共
仁者见仁， 智者见智， 亮出阅读教学的个性风采和生命活力。
如教学《 陈太丘 与友期》 ， 时 我引导学 生对于结尾“ 元方 入门不
荔枝 湾的残荷” 的图片来对 照 ， 国之 秋的秋色秋 味秋 韵 ， 北 学
的个性行为 ， 以教师 的分 析来 代替学生 的阅读实践 。结 不应 合对《 新课程标 准》 的理解 ， 我在教学 中以学生为本 ， 生创 为学
造 自主阅读 的空 间， 把阅读的主动权还给学生 。
一
生想像玩 味起来 ， 形象似乎就差 了些 。
生如见其形 、 闻其声 、 临其境 的生动感受 。比如讲《 塘 如 如 荷 月色》 但热闹是他们的 ， 什么也没有 ” ， 那“ 我 的淡淡忧愁 ， 如 那 诗如画、 如梦如幻的荷香月色 ， 如果在 范读时 ， 不伴着理查得 ・ 克莱德曼轻灵飘逸 的钢琴 曲 ， 味道似乎 就淡 了些 ； 故都 的 讲《 秋》如果没有“ ， 廿四桥 的明月， 江的秋潮 ， 山的凉雾 ， 钱塘 普陀
将阅读的自主权还给学生
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现 这 种 情 况 ， 对 “ 的家 乡 ” 题 ， 生 无 话 可 写 。 们 的 努 力 ， 的 作 文 竞 能 与 班 上 作 文 好 的 学 生 媲 美 。 过 面 我 一 学 他 他 通
在 日常 生 活 中 竟 忽 略 了 自己 周 围 的 蓝 天 、 云 、 山 和 教 师 热情 真诚 的 赏识 ， 白 雪 使学 生 及时 看到 自己作文 的成
独 特 的 建 筑 ， 略 了 自己 的 民风 民俗 。 想 ， 些 都 需要 果， 而激励 他们“ 忽 我 这 从 更上一层楼 ” 不断提高作 文能力 ， ， 会 老 师 巧 妙 的 引 导 ， 导 他 们 去 发 现 生 活 中 的 点 点 滴 滴 。 使 你 的作 文教 学 收 到很 好 的效 果 。 引 也 让我 们 的学 生 写 出 自己 的特 色 作 文 。
阅读 的 需 要 和 兴 趣 —— 学 生 拥 有 阅 读 自主 权 的 争 的事 实 。 种对 文 本 理解 上 的差 异是 正 常 的 。 以 ， 要 这 所 需
、
内 动 力
理 想 的 阅 读 境 界 应 该 是 一 种 带 有 自 主 性 与 个 性 化 的阅 读 教学 应 该 在 一种 平 等 、 主 、 民 和谐 的氛 围 中进 行 。 让 的 选 择 与 吸 收 信 息 的过 程 。 本 作 为 学 生 阅读 的对 象 ， 学生在轻松 、 文 愉快 中参与 、 思考 、 交流 ， 使阅读教学成为学
浅谈自主阅读
第 ２ 卷 ３
第 ２期
２０ ０ ６年 ２月
Ｊ ｕｎ ｌ ｆ ｉ ｎ ｎ ｄ ｃ ｔ ｎ 学院学报 ｔ ｎ Ｉｓｉ ｔ ｏ ｒａ ａ 辽宁教育行政 ｌ ｄ ｎｓ ａｉ ｔｕｅ ｏ Ｌ ｏ ｉｇＥ ｕ ａ ｏ ａ Ａ ｍｉｉ ｒ ｏ ｎ ｔ ｉ ｔ
接受理 论认 为 ， 读者被赋予 主动接受 的权利 ， 成为 自丰 的 我认为 ， 阅读教学要陌生化地进入文本 ， 『 把 剜凄的 白丰杖还 创造者 。离开了读者 ， 就没 有文本 。同理 ， 我们 的教材——课 给学生 ， 就要取消阅读课的预设性。 即教师在学生阅ｉ１不作任 卖ｊ １ ｊ 文， 也是为学 生而编写 的， 离开 了学生的主 动阅读 ， 文也失 何涉及文本 内容的干预， 课 不作一些先人为＿ 辛的判断 ， 不硬性提出
自主阅读就是 自然阅读 ，即学 生凭兴趣而 主动独立 的阅 变为逐渐陈旧， 阻碍了学生对悬念 的追寻， 了猎奇探险 的动 没有 读 。阅读材料 是读 者陌生而 又想去了解的， 阅读动机是获取信 机 ， 学生又怎能披情入境 ， 始与书 亲？ 正如萨特所说 的那样 ：阅 “
息或获得市美愉悦，阅读方式是重体验轻分析、重感悟轻技 读是你在预测， 也在等待。 你预测句子的末尾， 预测下一个，子， ｕ Ｊ 巧， 阅读过程也是轻松开放 的。 预测下一页书。 你等待它们来证明你的预测是否正确。 而没有 ” 文本是 为读 者而生产的 。 根据接受美学的观点 ： 文学作 品 了预测， 没有了等待 ， 又怎么能为想象带来广阔的空间？ 与此相 首先是为接收者而写 的。文学作品 的历史生命没有其接收者 反， 我们的教材， 每课都有阅读提示， 每单元都有单元提示、 单元 的积极参与是不可思议的。 在阅读中， 读者的接受也并非是消 小结， 在阅读伊始就给作品定调子 、 加框框 ， 这些弊大于利的提 极、 被动 的 ， 不断进行着从 简单 的吸收到批 判的理解 ， 而在 从 示性观点 ， 往往先入为 主， 包办代替 ， 限制了学生思维的发展 ， 打 消极的接受到积极的接受 ，从无 可争议的美学标准到超越这 消了学生创造的热情 ， 甚至使学生产生拒绝 、 、 厌倦 排斥的心 理， 个标准的产 生的转化。 这也是“ 课内的海明威没有课外的海明威精彩” 的根本原因。
把学习语文的权力还给学生
把学习语文的权力还给学生《语文课程标准》提出：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。
”叶圣陶先生也说过：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。
”作为一名语文教师，必须在学习中培养学生主动学习、主动探究的精神，使学生真正成为课堂的主体。
课堂，是孩子的。
新课程的理念之一，就是要把本该属于孩子的课堂，还给孩子。
他们是学习的主体、认识的主体、发展的主体。
无论是知识的积累、能力的发展，还是各项素质的全面发展，最终都取决于学生自身的实践、感悟、体检、内化。
我们要把学习语文的权力还给学生，让课堂成为学生自主学习、自我体验、主动参与、主动探究的场所，给他们一个自主发展的空间。
一、发问的权利让学生学会主动提问，也是自主探究的切入点。
在教学中我们要放手让学生大胆质疑，鼓励学生敢于发现问题，可以围绕教材中的课文题目、课文文字、文中插图、文中标点、课文结尾等内容提出疑问。
如教学《艾滋病小斗士》（苏教版五年级上册）一课，读完课题后，学生们提出了许多问题：“艾滋病小斗士指的是谁？”，“为什么叫他艾滋病小斗士？他为什么得了艾滋病？”……通过对这些问题的讨论、梳理，培养了学生的对学习内容的“再发现”，又激活了学生的思维。
长此以往，学生发现问题、提出问题的能力就能得到增强，思维、个性就能得到生动、活泼、主动的发展。
二、读书的权利著名语文教育专家商友敬先生说：“文章的精华在句子之中，字句之中有声情，有气韵，有见识，有抱负，你不读，这一切精华不会自己显露出来，两只能是纸上的铅字符号，那是‘死’的。
要把‘死’的变成‘活’的，只有读，让它在你嘴里活起来，然后才能在你心里活起来。
”古往今来学习语文的经验告诉我们，学生的阅读能力是在“读进去——读出来——读下去”的过程中产生并发展起来的。
读的篇目多了，不光是在积累、规范语言，培养语感，也是在发展思维、提高理解记忆及感悟能力。
当然，让学生自己读，我们应力求增加学生读书的时间，让学生多种形式的读（如：配乐读；表演读等等），激发读书兴趣，指导读书方法，检测读书效果，交流读书心得，品尝读书喜悦。
给予学生自主阅读的权利
给予学生自主阅读的权利
顾红霞
【期刊名称】《江苏教育（小学教学版）》
【年(卷),期】2011(000)001
【摘要】@@ 朋友有一个上六年级的女孩子,她说:"我们看个书可累了,读书批注篇篇要,阅读笔记天天做,读后感想周周写.我是一个小小小孩,阅读笔记呀记也记不完."最后两句她竟学着赵传的<我是一只小小鸟>改编了歌词.林语堂说:"书不可强读,强读必无效,反而有害,这是读书之第一要义."
【总页数】1页(P59)
【作者】顾红霞
【作者单位】江苏省丹阳市后巷中心小学
【正文语种】中文
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培养学生自主阅读能力,提高小学语文教学效率
培养学生自主阅读能力，提高小学语文教学效率随着社会的发展和进步，语文教育在小学阶段的重要性越来越凸显。
作为学生学习的基础学科之一，语文教学对学生的综合素质和语言表达能力有着重要的影响。
而培养学生自主阅读能力，不仅可以提高学生的语文素养，还可以提高小学语文教学效率，促进学生全面发展。
本文将从培养学生自主阅读能力的重要性、培养方法和提高小学语文教学效率这三个方面展开阐述。
一、培养学生自主阅读能力的重要性学生自主阅读能力的培养是语文教学的重要任务之一，它在小学语文教学中具有极其重要的意义。
培养学生自主阅读能力可以丰富学生的知识。
通过自主阅读，学生可以接触到各种各样的读物，包括文学名著、百科知识、科普读物等，从而拓宽自己的知识面，增加对生活世界的了解。
培养学生自主阅读能力可以提高学生的语文素养。
自主阅读不仅可以提高学生的阅读理解能力，还可以拓展学生的词汇量和语言表达能力，从而提高学生的语文素养。
培养学生自主阅读能力可以激发学生的学习兴趣。
通过自主阅读，学生可以根据自己的兴趣和特长选择适合自己的读物，从中获得快乐和成就感，从而激发学生对学习的热情和积极性。
培养学生自主阅读能力需要采取多种方法，以激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读能力。
应该建立良好的阅读氛围。
学校和家庭应共同努力，为学生创造一个良好的阅读环境，如建立阅读角、设立图书角、组织阅读活动等，让学生有更多的机会接触到各种读物。
应该提供适合学生阅读的读物。
学校和家庭应合理安排学生的课外阅读，给学生提供适合他们阅读水平和兴趣的书籍，激发他们的阅读兴趣。
应该引导学生进行阅读分析。
老师和家长应引导学生在阅读过程中进行思考和分析，帮助他们提高阅读理解能力。
应该鼓励学生进行阅读交流。
学校和家庭应为学生提供展示阅读成果的机会，鼓励他们进行阅读交流，分享自己的阅读体会和心得。
三、提高小学语文教学效率培养学生自主阅读能力具有重要的意义，不仅可以提高学生的语文素养，还可以提高小学语文教学效率。
读《书语者》有感
读《书语者》有感读一本好书，如同和一位高尚的人对话。
近两天再次细读了米勒老师的《书语者》。
有了不一样的收获。
当捧着此书时，仿佛她就在我对面跟我像老朋友一样聊着阅读的那些事儿。
读《书语者》有感篇1米勒老师，一位普通老师，她在书中解决了阅读教学中的关键问题－－如何引领学生爱上自主阅读，倡导学生真正的成为一个终身读者。
这本书不仅告诉我们如何提升孩子的语言能力，同时也让教与学的时光变得更加有趣，更加美好。
她的学生一学期要读40本书甚至更多，迅速成为一个传奇。
在本书中，谈到了她的一些看似绝招的方法，又好像是我们日常所为。
读着读着，仿佛某一现象说的就是平常教育中遇到的那个孩子。
那为什么米勒老师最终达到了她的目的，学生个个都正了真正的终身阅读者，原米勒老师自己就是一个终身阅读者，由此可见老师的身教对孩子的影响至关重要。
读了这本书，对阅读的一些切身的感受和体会，结合作者的一些观点，整理如下：首先，关于阅读。
阅读既是认知的过程，也是情感的旅程。
身为教师，就是要帮助学生踏上阅读之旅，教学生看懂阅读的地图，在他们迷路时告诉他们怎么做，但这个旅程终归是他们的，要由他们自己去完成。
在书籍的选择和引导上，她的智慧和方法值得我们学习和借鉴，持静待花开的心态，允许学生犯错，去寻找探索自己的读书方法，当学生走不下去时，再纠偏并给予引导和帮助。
其次，关于阅读的作用。
阅读会改变你的人生，阅读将未知或被遗忘的世界展现在你面前，带你周游世界，穿越时空，阅读带你挣脱堂的束缚，去追寻你自己的教育。
通过书中人物，不管是圣人还是罪人、真实也好虚构也罢，阅读让你知道如何成为一个更好的人。
而关于阅读的作用，我更爱书中英国小说家毛姆所说，“阅读还可以给自己建造一个庇护所，这样可以避开生活中几乎所有的痛苦”。
爱读书的人比不读书的人拥有更丰富的世界和生活。
第三，关于阅读时间。
用阅读的时间就是被善用的时间。
花在阅读上的时间越多，越能促进阅读的良性循环。
读着读着，学生们逐渐形成了一个读者群，他们读的越多，就越想读。
把阅读的自主权给学生
稳 ，一定会放下带的东西 ，找来合适 的石头搭
ｊ
３鼓 励 学 生用 不 同形 式 呈 现 阅读 体 验 ．
是“ 程式化” 的阅读教学。 即阅读教学活动总是按 照“ 预
习课文——分析讲解——总结练 习” 的模式安排 。 课堂上总是
由于学生 的兴趣爱好 、 个性特点不尽相 同， 因此他们所习
有的喜欢朗读 ， 有的喜欢 教师 出题 目， 学生做 ； 教师提问 ， 学生答 ； 教师做分析讲 述 ， 学 惯的呈现 阅读体验的方式也不一样 ： 有的喜欢表述……教师应该尊重他们的选择 。 生抄写记 录等等 。 本来应该让 学生 自己去实践 ， 由教师牵着 表演 ， 却
把 阅 读 的 自 主 杈 络 学 生
湖南省邵 东县流泽镇龙陂 中学 曾红霞 上， 再在上面踏上几个来 回， 直到满意 了才肯离去 。 体会到乡 ” 亲们无 私奉献 的精神。
２允 许 学 生对 同一 问题 发表 不 同看 法 ．
《 语文课程标准 》 强调 ： 阅读教学应提倡标新立异 ， 允许学
。 。 。 。 ‘ 、 ’
知 识 小 贴 士
。
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阅读 的角度不同 ，作品所表现出来 的意蕴
也不同。因此 ， 我们要激活学生的思维 ， 引导学 生多角度地 、 有创意地去阅读 。
如教学《 搭石》 一课时 ， 有的学生从 “ 如果有
两个人面对面同时走 到溪边 ，总会在第一块搭
引导学生在积极的阅读探索 、 实践 和低效 。 那么 ， 怎样激发学生 的阅读兴趣 、 提高其阅读能力 呢？ 分发挥学生的主观能动性 ，
阅读是学生 的个性化行为 ，学生对语文材料的反映往往 中 自觉养成 良好的 阅读习惯 ，学生的阅读 能力才会得到不断
如何引导学生进行自主阅读
如何引导学生进行自主阅读自主阅读对学生的阅读能力和阅读兴趣的培养具有重要的作用。
然而，现实中很多学生对自主阅读持有消极的态度，缺乏主动性和自觉性。
因此，作为教育者和引导者，我们需要采取有效的措施来引导学生进行自主阅读，并培养他们的阅读兴趣和习惯。
一、为学生提供多样化的阅读材料为了激发学生的阅读兴趣，我们需要为他们提供多样化的阅读材料。
这些材料包括文学类、科普类、报刊杂志等各类不同风格和内容的书籍。
通过多样化的阅读材料，学生可以根据自己的兴趣和需求来选择合适的阅读内容，从而培养起主动阅读的习惯。
二、鼓励学生进行共读和交流共读和交流是激发学生阅读兴趣的有效途径。
教师可以组织学生进行读书分享会，让学生有机会向其他同学介绍自己喜欢的书籍，并分享自己的阅读体验。
这样的活动不仅可以增加学生对阅读的热爱，还可以通过分享和交流的过程中相互学习和启发。
三、建立阅读挑战和奖励机制为了激励学生进行自主阅读，我们可以建立阅读挑战和奖励机制。
例如，设立阅读目标，并给予学生适当的奖励，比如获得阅读证书、书券等。
这样的机制可以让学生有目标感和成就感，进一步提高他们的自主阅读积极性。
四、提供阅读引导和指导在学生进行自主阅读的过程中，我们可以提供一定的阅读引导和指导。
例如，教师可以组织有针对性的阅读活动，包括阅读小组讨论、书评撰写等，帮助学生深入理解和分析阅读内容。
同时，教师也要充分发挥指导者的作用，根据学生的阅读情况和需求，给予他们适当的阅读建议和推荐。
五、营造良好的阅读环境为了引导学生进行自主阅读，我们还需要营造良好的阅读环境。
学校和家庭都应该提供适合阅读的场所和空间，为学生创造安静、舒适、专注的阅读氛围。
此外，教师和家长也要给予学生足够的阅读时间，鼓励他们主动阅读，并给予肯定和鼓励。
总之，引导学生进行自主阅读是一项重要而复杂的任务。
通过为学生提供多样化的阅读材料、鼓励学生进行共读和交流、建立阅读挑战和奖励机制、提供阅读引导和指导、营造良好的阅读环境等多方面的措施，我们可以帮助学生培养起自主阅读的兴趣和习惯，并有效提高他们的阅读能力。
透析语文阅读中“自主”现象
透析语文阅读中的“自主”现象摘要：小学语文阅读教学在整个小学语文教学中占有很重要的地位。
它是学生获取知识、丰富语言、培养语感、训练思维的主要途径之一。
随着课程改革的逐步深入，学生的自主学习能力越来越受到重视。
因此，在小学语文阅读教学中，指导学生自主阅读便成为了阅读教学的一种趋势。
“让学生主动自读培养他们的阅读能力。
”这是在教学中落实新课标中强调的。
这就是说，教师要真正把学的权力还给学生，真正让学生成为课堂学习的主人。
在教学过程中，教师要与学生积极互动，要创设让学生主动参与的教学环境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每一个学生都能得到充分的发展。
如何充分调动学生学习的主动性积极性，让学生主动自读，以培养他们阅读能力呢？我认为要从以下几方面入手：一、尊重阅读意愿，还自主权给学生现代阅读心理研究表明：阅读是将书面材料提供的信息与读者头脑中已有的信息相整合，从而建构出意义的过程。
文章不仅仅是一个语言的形成结构系统，而且是一个有待于读者通过阅读活动将其意义现实化和具体化的语义结构系统与“图式化”框架。
所以，自主阅读在很大程度上倡导学生凭自己意愿自主地选择阅读内容，使他们能从阅读中获得乐趣，并以此去体验、去想象、去升华、去创造，凭自己的感受来积淀、来感悟。
作为课堂教学来说，教材内容是固定的，师生都没有自由选择的权力。
那么，在学生的阅读方式上就应该根据实际情况，给予充分的自由，以尊重其自己的意愿。
在语文课堂上，我设计了教学方案。
在黑板上写下“弱小”两个字，让同学们观察我们班哪个同学最弱小？学生1：我认为张彦最弱小，因为全班数他的个头最矮。
学生2：不对，不对。
我认为蒋轶最弱小，因为他每次考试的成绩都最差。
生3：我认为杨阳是最弱小的，因为她的年龄最小而且每次跑步总是跑得最慢。
被认为“弱小”的同学个个都涨红了小脸努力为自己争辩着。
孩子们你一言我一语，各抒己见，课堂气氛极为热烈。
争论还没有明确的答案，疑惑在孩子们心中油然而生，他们的眼中透出强烈的求知欲，不解地疑问：“弱小”到底是什么意思？课文中“弱小”一词的理解是课文的重点和难点。
浅析初中自主性阅读教学
提 高了学 习的兴趣 ，增强 了学好 的信心 ，并在 学习 的过程 特的感 受 。要让学 生有 积极的思考 ，就要引导学 生学会质 当中养成其 良好 的学习 习惯 ，在 整个 的阅读 教学过程 中， 学生的个性得到 了张扬 ，思维得到了锻炼 。
２ ０ ０ ７ ．
［ ３ 】 雷玲 ． 名师教 学机智例谈 ・ 语文卷 ［ Ｍ 】 ． 上海：华 东师范大学出版
社，２ ０ ０ ７ ．
设疑 之后 ，便 是解疑 ；经过 解疑 ，得 到新 的答案 ，这便是
（ 刘春燕
江苏省溧 阳中等专业学校
２ １ ３ ３ ０ ０ ）
２ Ｏ１ ４ ． Ｏ ２
虽心 “ 悠然 ”，但对 于实现 自己理想之地 并未完全忘怀 ，
我 们 阅 读 的 目的 。而 解 疑 的 方 法 可 以有 多 种 。在 课 堂 上 ，
以至于 “ 无意” “ 见 ” ，实 为 “ 有意 ” “ 望 ” 。如 此 大 胆 我们 可 以学 会运 用集 体 的力 量 ，大家 一起 读 书 ，一起 设
恻编
主 性 阅读 教 学过 程 中要 讲求 以下 策略 ： 第 一 、 要坚 持 先 学后 教 ，注 重 学 生 的主 体 性 。 发 思考 。
在 自主性 阅 读 的课 堂之 上 ，教师 必 须保 证 学生 有充 分的 、可 以 自主支配的时 间，让学生对教材进 行充分 的诵
开展 自主性阅读教学 ，首先要培养 学生的主体 意识，
比如 ，在 教学 《 中 国人 失掉 自信 力 了吗 》这 篇课 文 比较广 ，而在语文教 学的课堂 上，把握他们 的优 点 ，教给 时 ，在表 现手法上 ，鲁迅先 生非常喜欢 使用反语 ，而这些 他们阅读 的方法，更能充分发挥他们学习的主观 能动性。 反语往 往会起到 意想不到 的讽刺作用 ，幽默效 果。这就使 得我们 发生疑 问：鲁迅先生 在写文章 时是不是都喜 欢使用 参考文献 ：
把学习的主动权还给学生——浅谈中学语文教学中的自主学习
课就 占用 阅读 课让学生 做题 、 复习 ， 强行剥夺 了学 生宝贵 的阅 高 ， 整 体写作 水平低 下 ， 要改 变这 一现状 ， 必 须还学 生 以写作 读 时间 ， 使阅读课上 得有名无 实。 语文的学 习关键 在于一个 积 的 自由。
础之 上的 ， 没 了这个 基础 ， 教学 就是空 中楼 阁 ， 老师 的许多 工
四、 给学 生写作的 自由
《 语文 行动纲 领》 指出， 作文教 学“ 要 引导学生 观察生 活 、
作就 成了一厢情愿 的徒劳 。 思考生 活 、 感受生 活 、 发现 生活 ， 提 高他 们的思 想认识水 平 ” 。 ２ 、 把 阅读课还 给学生 。很 多学校都给 学生开 辟了语文 阅 没有 自由的写作空问 ， 学生怎 么可能去“ 我手 写我 心” 。 当前的 读课 ，这本是件 天大的好 事 ，学生可 以在阅读课 上读一些 经 作文教 学现 状是 ： 写作 训练 没有系 统 ， 教师 随意 命题 ， 写 作量
或 者做得不 充分 ，后续 工作必定没有效果 。 即使 老师 口吐莲 学 习成绩 下降的恶果 。 相反 ， 如果充分调动 学生在课堂上 答疑 花， 讲得再好 ， 学生 顶多只是一个 听众 罢了 。有 了真正意义 上 的积极性 、 主动性 ， 学 生们相应就会 下功夫读文章 、 做 习题 ， 想 的读 书 ， 学生才 能全 面感知教 材 ， 才能 体会 到学 习的乐趣 ， 才 办法解 疑 ， 既 给学生 养成 了 自主思 考 、 学 习的好 习惯 ， 也 调动 会为更深层 次的思考打 下基 础。 老师应 该更 慷慨一点 ， 让学 生 了其学 习语文 的积极性 。 学生的 阅读 能力 、 写作能力也会 相应
还给学生自主阅读的权力
还 给 学 生 自主 阅读 的 权 力
李健 伟
（ 北峰 峰 矿 区牛 儿 庄 学校 河 北 峰峰 矿 区 河 ０６０） ５ ２ ０
【 要】 阅读 教 学 中， 师要 善于 创设 丰 富的情 境 。 学 生架 起 一座 阅读 对话 的桥 梁 ； 善于 细心 呵 护学 生 的独 特感 受 和体 验 ， 摘 在 教 为 要 热情 鼓励 学生 的创 造和 智 慧； 要善 于给 学生 一块 宽松 、 谐、 和 民主、 激励 的土 地 ； 善于 不 断地为 学 生创设 新 的语境 ， 学生 多说 、 要 让 多议 ， 出“ 说 赤橙 黄 绿 膏 蓝紫 ” 的 多种 个性 ， 出绚丽 多彩 的课 堂教 学 ， 说 从而 使 阅读 真 正成 为 一 门飞扬 学生个 性 、 性 的艺术 。 灵 【 键词】 关 小学 语文 ；阅读 教 学 ； 究 探 【 中圉分 类号 ］ ２ ． Ｇ６ ３ ｚ 【 文献标 识码 】 Ｂ 【 文章 编号】 Ｏ ９ ０ １ ２ １ ） ２ ｌ ７ ２ １ Ｏ —５ ７ （ ０ ２ Ｏ 一Ｏ １ 一Ｏ 《 新课 标 》 调 了语文 教学 的工 具性 与人 文性 的统 一 ， 强 积极 倡 导 自主 中 ， 师要 激 励学 生学 而有 疑 ， 则有 异 。在 我们 的课 堂 中 ， 教 疑 经常 会 出 现 学 习 、 动探究 。 主 全面 提 高语 文 素 养 。语文 的 人 文 性决 定 了语 言文 字 中 这样 几 种现 象 ： 时是 问题 还 未 解 决 已 经下 课 了 ； 时 是 学生 对 讨 论 的 有 有 蕴 涵 的思想 感情 需要 潜移 默化 的 熏陶 和感染 ， 让学 生慢 慢 感 受 、 悟 ； 领 语 问题 各 执一 词 、 论 不休 ， 师事 先 没有想 到 而无定 论 的 ； 时学 生 的质 争 教 有 文 教学 的工具 性 则要 求教 师在 教学 中应 该 以读说 为 主线 ， 组织 各 项训 练 疑是 与本 课关 系 不 大 ， 决起 来 费 时 ， 确 有 意 义 的问 题 。 当课 堂 中 出 解 但 活 动 。因此 ， 正 的 阅读 教 学 是要 确 立学 生 的 自主 学 习的 地 位 ， 养 自 现 了其 中任何 一 种 情 况 ， 们 教 师 不 要 将 问 题 搁 置 ， 不 要 “ 刀 斩乱 真 培 我 也 快 主探 究 的精 神 ， 导学生 自己 说 出 自己 内 心 的感 受 ． 出 自己 精辟 的意 麻” 个定 论 ， 采取 存 疑 的方 法 ， 这些 问 题 记 录下 来 ， 引 说 下 应 把 给学 生 留 下探 见 ， 出 自己独 特 的 见解 。这 样 ， 能 发挥 学 生 的潜 能 ， 造 学 生 的 人 索 的余 地 ， 导他 们课 后通 过 翻 阅相 关 书籍 、 说 既 锻 引 上网查 阅 资料 、 动手 实 践 等 格 ， 能发 展学 生独 特 的语 言思维 能力 和语 言感 受 能力 。 笔者 就 近年 来 途径 去研 究 ， 又 留到 恰 当的对 机交 流解 决 。这样 就 尊重 了学 生语 文 实 践 中 自己的 教学 实践谈 谈 实施 阅读 教学 的一 些策 略 。 的感 受 ， 呵护 了学 生在 语文 实 践 中 闪 现 的智 慧 火花 ， 给予 了学 生 自由 阅 ｌ 创 设情 境 。 学生 搭建 自主 阅读 的平 台 为 读 的时 空 ， 他们 成为 真正 意 义上 的学 习 的主人 。学 习真 正 成 了他 们生 使 学 生是 阅读 教学 的 主体 ， 教学 中 应 以促 进 学生 自能 学 习 、 自主发 展 命 的历 程 这样 ， 学生 才 能学 有 动 力 ， 有 激 情 ， 有 创新 ， 能感 到 自 学 学 才 为宗 旨， 以大语 文观 为指 导 ， 变被 动 接受 为主 动探求 。在 教学 中， 注 意 己是 个新 知 的发 现者 、 我 研究 者 。在教 学《 实 与信任 》 ． 学生 问 ： 诚 时 有 课文 让学 生 自主选 择 学习 内容 、 习方 式 和学 习伙伴 ， 学 让学 生愉 快地 学 习 。 中的“ 撞 断小 红 车 的 反 光 镜 ， 红 车 的 主人 也 有 一 定 的 责 任 。 现在 我” 小 １ １ 允许 学生 自主 选 择 学 习 内容 。学 生 知 识 水 平 和 兴 趣 爱 好 不 “ 把 责任 全部 归 于 自己 ， 不 是太 “ ” ． 我” 是 傻 啦？对 于 这 一 问题 的提 出 ， 我 同 ， 文本 内容 的 喜好程 度 也 不 同 ， 对 让学 生 选 择 自己喜 欢 的那 部分 内容 没有 笑 话他 ， 而是 大加 赞赏 ：你 问得好 ， 师 和你有 同感 ， “ 老 由此可 见 你对 进 行 重 点阅读 ， 会 充分 激发 学生 学 习语文 的情 感 。 将 本课 的 内容理 解 的很 透彻 ？ 虽然 只是 寥寥 数语 ， 学生 来 说 确是 莫 大 的�
把阅读的主动权还给学生
、
课 文 谁 先 读 ， 学 生 自 己 决 定 让
课 文 的第 一 次 朗 读任 务 由谁 来 担 任 ？老 师 ， 录音 机 ， 还是 孩 子 们 自 己？ 这个 游戏 还 真 有 意 思 。 年来 ， 子们 几 孩 总是 兴 致 勃 勃 地 喊 着 ：老 师 ， 篇文 章 我 会 读 ！”老 师 ， “ 这 “ 我想 听录 音 ！” 得 最 多 的 是 ： 喊 ‘ ‘ ， 们 爱 听 您 读 。” 老师 我 老
新课 程 改 革 强 调 老 师 和 学 生 之 该 怎 样 读 ？如 此 ， 子 们 往 往 能在 相 互 切 磋 ， 换 意 孩 交
生之间的互动和学生的 自主 、 参与 、 合作的学习方法 。在 见 的过 程 中学 习 朗读 ， 并达 到对 课 文 的 进一 步 理 解 。 课 堂 教 学 中 ， 充 分 发 挥 学 生 的 主 体 性 和 主 动 性 ， 学 我 为 四 、 后 有 什 么 感 受 ， 学 生 自 己去 谈 读 让 生创设一种 主动探究 、 极进取 、 积 自主 学 习 的 宽 松 愉 悦 读一遍课文 ， 或明白什 么道理 ， 或受到什么启发 ， 都 的课 堂学 习的良好氛围。叶圣陶老先生也曾说过 ：学语 “ 文主要靠学 生 自己读 书 ， 自己领悟 。” 实就是在 强调 应 该 是 孩 子 们 自己 的事 。教 师不 应 该 以 自己 的领 悟 甚 至 其 狐狸和 “ 自读 自悟 ” 的学习方法 。因此 ， 要充分发挥学 生的主体 是教参 的分析去代替孩子们 自身的感受。就如《 乌鸦》 一课 ， 孩子们 的感受是千差万别 。有的说 ： 狐狸太 性 ，就要 真正改变传统教学那种 “ 视教 师怎样教” 重 而
手 。有 的说 ： 乌鸦太傻 了， 他怎么会相信狐狸 的鬼话 ？如 果 教 师 以教 参 上 的 “ 听好 话 ， 易 上 当受 骗 ” 为 标 准 爱 容 作 答案衡量学生 的自我感受 ， 往往会使众 多的学 生感 到望 尘莫及 ， 自叹 弗 如 。学 语 文 就 难 了。
2024年《把学习主动权还给孩子》心得体会模版(2篇)
2024年《把学习主动权还给孩子》心得体会模版一、引言在当今社会，教育问题一直备受关注，尤其是对于如何提升学生学习主动性的方法和途径。
《把学习主动权还给孩子》这本书的出版，将教育问题推向了一个新的高度。
自从我读了这本书之后，对于学习主动权的问题，有了更加深刻的思考和体会。
下面，我将根据书中的理论和实践经验，总结出自己的心得体会。
二、学习主动权的重要性学习主动权是指学生在学习过程中的积极主动性和学习动力。
传统教育模式下，学生往往扮演被动接受知识的角色，由老师决定学习内容和学习方式。
而《把学习主动权还给孩子》提倡的学习主动权则更加注重学生的自主选择和自主学习。
学习主动权的重要性主要体现在以下几个方面：1. 培养学生的学习兴趣和学习动力。
当学生拥有学习主动权时，他们可以根据自己的兴趣选择学习内容，自主学习的过程也会激发他们的学习动力。
2. 提升学生的学习效果和学习能力。
学生在自主学习的过程中，需要自己进行思考和探索，这样有助于深入理解知识，提升学习效果和学习能力。
3. 培养学生的终身学习能力。
学生通过自主学习，可以培养他们的学习习惯和学习方法，使他们具备独立学习的能力，为未来的终身学习打下基础。
三、学习主动权的实现方法《把学习主动权还给孩子》中提出了许多实现学习主动权的方法和途径，下面我将结合自身的理解和实践经验，对其中的一些方法进行总结。
1. 激发学生的学习兴趣。
学习主动权的实现首先要激发学生的学习兴趣。
教师可以通过创设情境、设置问题等方式，引起学生的兴趣，并让他们主动参与到学习中来。
2. 提供自主学习的机会。
学生在学习中需要有一定的自主选择的权力，教师可以提供一些学习的选择性任务，让学生按照自己的兴趣和能力进行选择，并主动参与到学习中来。
3. 引导学生进行深度思考。
学习主动权的实现还需要引导学生进行深度思考。
教师可以通过提问、讨论等方式，激发学生的思维，让他们主动思考和分析问题。
4. 建立合作学习的氛围。
把阅读教学的“舞台”还给学生
１ ５ ４
生到黑板上用英语注 明了首都、城市、海 峡和海洋等等 ， 同 时 要 求 学 生 通 过 小 组 讨 论 ， 分 组 用 英 语 讲 解 。在 这 些
活 动 中 ，学 生 锻 炼 了语 言 运 用 、 交 际 能 力 ， 同 时 也 体 验
有些不但注 意了译文 的 “ 信和 达 ” ，还 注 意 了 “ 雅” 。在
素质 的提升 与发展
因此 ， 如何 激 发 学 生 的 阅读 兴趣 ，
培养学生 良好 的阅读 习惯 ，促进 学生英语 阅读理解 能力
的 发展 就成 了英 语 阅读 教 学 的 重 点和 难 点。
课外活动 中，我又要求他 们把 Ｒ ｏ ｂ ｅ ｒ ｔ Ｆ ｒ ｏ ｓ ｔ 的代表作 Ｔ ｈ ｅ
ｒ ｏ ａ ｄｎ ｏ ｔ ｔ ａ ｋ ｅ ｎ翻 译 成 中文 ，让 学 生 了 解 英 文 中 的 一 词 多 义。
【 关键词】 英语 阅读教 学；教学策略
【 中圈 分 类 号 】 Ｈ ３ １ ９ 【 文献标识码】 Ａ 【 文章 编 号 】 １ ０ ０ ９ ． ６ １ ６ ７ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ 。 ０ １ ５ ４ — ０ ２
（ ２ ）采用 合作的学 习方活 充 动 分 的 表 内 现 容 自 我
，
分 组 的 形 式 也 有 多 种 选 择 。 可 以
Ⅱ英 语 教 学 中 开 晨 阅 读 教 学 的 重 要 性
社会 的发展、社会 资讯信息 的空前增 多要求教师注 重 培养学生具有一 定的获取信息 、处理信 息和评价信 息 的能力 。这是因为：一方 面，当今衡量 一个人学习能力、 生 存能力的高低 ，不在 于他掌握 了多少 知识，而在于他
《少年中国说》阅读答案
《少年中国说》阅读答案《少年中国说》阅读答案理解性阅读方式把阅读的权力还给学生，重视学生在阅读中的主体地位，充分发挥学生的自主性、能动性，让学生成为阅读学习的主人。
重视学生的独特感受和体验，鼓励学生对阅读内容作出有个性的富有想象力的反应甚至是突发奇想。
将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计等。
《少年中国说》阅读原文陈祖芬①我读书随性，插空翻阅手边的书，竟在一部“80后”写的小说里，翻到几乎占了一章的《少年中国说》。
作者显然爱煞了那篇文字，管他有没有这么写的，一如小说起名叫《断章》。
足足20万字，绝不缺斤少两——那文字要是化开来，那感受，那回味，是远远不止20万字的。
②作者写江南小镇，阳光如温得恰到好处的酒，沁着丝丝缕缕梅子一样青涩的气息，再睁眼时，已是残阳一点将坠未坠, 晚风如锦，上绣祥云。
秋千上下缀满了别处飘来的粉色花瓣，不似她因秋千而起，更像秋千因她而飘逸飞舞。
风是此刻唯一的读者，却没有什么耐心，胡乱翻弄着白绢。
③母亲从箱子里拿出一匹上好的玉色暗花回纹锦缎，为她赶制旗袍，竹叶领，窄罗袖，宽摆提花滚边，斜襟琵琶盘扣，在月光下泛着潋滟的水色。
第二天清晨，暖玉生烟一样的旗袍，掺着碎金似的阳光，于蜿蜒起伏中撩拨出琵琶的韵律。
④现在“80后”、“90后”的作者太多，已成雄踞之势。
我看封面，这一位叫程萌，我不知道这个女孩是何方神仙，因为南方北方她一样写得入扣丝丝，叫人心驰神往。
书中的江南女孩桃叶，“九•一八”后走上抗日路，故事从小镇铺向上海、黄埔军校、北京等。
最后写到北京，写北京的'雪往往从夜的深处开始飘落，不急不慢，从容淡定，卓然地在一片鸿蒙中彰显国士风度。
待到天色欲暝，寒鸦将语，已是万物素然，举目皆空。
天色水葱儿一般的通透起来，浑圆的雪景便匀匀净净地上了一层蜜色釉。
⑤有这样的美文，《断章》是完全可以断开了读的，或者说，几乎可以从随便哪章开始读。
淡定文字，浓情中国。
当战火烧向江南，桃叶这样的豆蔻少女要求前来送兵器者在授人以鱼的同时，莫忘授人以渔，习武三日后便去上海参军。
把学习的自主权还给学生
教 学模 式 意 图使 学 生在 自主参 与 的 同时 ， 学会 知 识 、 学会 学 习 、 学会 生 活 、 学会 做 人 、 学会 生存 ， 最 终 能 主动 发 展 。 二、 模 式 的 基 本特 征
形 成 良好 的 生活 工 作 态 度、 道德情感 、 社会责任感都有很大 的 其 他 同学 的反 驳 ， 认 为 邱 少 云 在 烈 火 中肯 定会 被烧 化 。 一 阵深 促进作用。 参 与作 为 一种 行 为方 式 ， 存 在 于 教 学过 程 的每 个 环 思 之 后 ， 我 发 话 了：“ 邱少 云 的身 体是 会 被 火 烧 化 的 ， 但是他 的 节； 参 与作 为一 种人 格 品质 ， 完 善 于 教学 过程 的每 个 环 节 。 因此 ， 什 么 不 会 烧 化 呢？” “ 精 神。 ”有 一 位 同 学 很 快 领 悟 到 了， 令 其
模 式 的指 导 思想 还 想 知 道 什么 ？ 如在教学 《 趵 突 泉 》一 课 时 ， 我 的学 生 回答 了： 模 式 的 指导 思 想 简 言之 就 是 ： 让 学 生在 参 与 中生 动 活 泼 地 ① 我 知 道 了大 泉 纯 洁 、 活 泼 、鲜 明 ， 小 泉 多 而且 比大 泉有 趣 ；② 发展 ， 在 发展 中积极 主动 地 参 与 ， 人 人都 有参 与和 发 展 的机 会 。 我 不 知道 课 文 为什 么说 “ 只有 自然 才 有这 样 的力 量 ”。③ 我 还 想 １ ． 在 参 与 中 获得 知识 。心 理 学 家 皮 亚 杰 指 出：儿 童 学 习的 知 道 这 大 泉 为什 么 叫 “ 趵突 泉 ”。… …这 些 问题 有 的是 重 点 ， 有 最 根 本 的 途 径 应 该 是 活 动 。因此 ，教 师在 课 堂 教 学 中应 放 手 让 的是 难 点 ， 有 的 学 生可 以 自行 解 决 ， 有 的则 成 为 老 师 讲 授 新 知 学 生参 与动 手 、 动 口、 动脑 ， 完 善 他们 的语 文 基 础 知识 结 构 。 通 的 切人 点 。 此 环 节适 合 各 个层 次 的学 生 ， 人 人都 有 参 与 的机 会 ， 过读， 能背诵课文， 积 累语 言 材料 ； 通过思 ， 能归 纳 文 章 的主 要 使 学 生沉 浸 于主 动探 求 新 知 的愉 悦 之 中。 内容， 品 味文 章 的思 想 内 涵 ； 通过记， 能消 化 吸收 课 文 中的 字 、 ３ ． 导 引点 拨
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还给学生自主阅读的权力
《新课标》强调了语文教学的工具性与人文性的统一，积极倡导自主学习、主动探究，全面提高语文素养。
语文的人文性决定了语言文字中蕴涵的思想感情需要潜移默化的熏陶和感染，让学生慢慢感受、领悟；语文教学的工具性则要求教师在教学中应该以读说为主线，组织各项训练活动。
因此，真正的阅读教学是要确立学生的自主学习的地位，培养自主探究的精神，引导学生自己说出自己内心的感受，说出自己精辟的意见，说出自己独特的见解。
这样，既能发挥学生的潜能，锻造学生的人格，又能发展学生独特的语言思维能力和语言感受能力。
笔者就近年来自己的教学实践谈谈实施阅读教学的一些策略。
一、创设情境，为学生搭建自主阅读的平台
学生是阅读教学的主体,教学中应以促进学生自能学习、自主发展为宗旨，
以大语文观为指导，变被动接受为主动探求。
在教学中，我注意让学生自主选择
学习内容、学习方式和学习伙伴，让学生愉快地学习。
1、允许学生自主选择学习内容
学生知识水平和兴趣爱好不同，对文本内容的喜好程度也不同，让学生选择
自己喜欢的那部分内容进行重点阅读，将会充分激发学生学习语文的情感。
例如，
教学《田园诗情》一文，有的学生喜欢“水之国—河流纵横交错的荷兰”，有的喜
欢“花之国—遍地郁金香芳香四溢的荷兰”，还有的喜欢“牧场之国—成群的骏马
自由驰骋的荷兰”，学生喜欢哪一种荷兰，就让他先学习这一部分内容。
学生对
自主选择自己喜欢的内容，读得有情有感，说得有根有据，学得有滋有味，收到
了理想的阅读效果。
其他课文如《小镇的早晨》、《黄山奇松》等文的教学，也
可以让学生自主选择学习的内容。
2、允许学生自主选择学习方式
在阅读中，学生读到动情处，有的喜欢大声朗读，有的喜欢静静思考，有的
喜欢提起画笔，也有的喜欢带着自己的感受演一演，因此，在教学中我们要鼓励
学生选择自己喜欢的、适合自己的学习方式来理解和感悟课文。
例如教学《三袋
麦子》一文，教师问：小猪、小牛、小猴的做法你最赞成谁的？为什么？如果是
你，会怎样做？小朋友们可以用自己喜欢的方式来解决这个问题。
课堂气氛顿时
活跃起来：有大声朗读体会的，有无声默读思考的，有三、五人一小组议论纷纷
的，有翻资料验证的，也有向老师询问答案的。
体现了学生学习方式的自主性、
多样性。
教师从中相机指导、点拨、评述。
3、允许学生自主选择学习伙伴
根据课文内容的特点，可打破原有有序的课堂教学组织形式，让学生可以自由组合，选择学习伙伴朗读、讨论、辩论、表演，互相探讨，合作交流，共同解决疑问。
学习伙伴之间情感上的距离拉近了，更容易爆发出思想上的火花。
二、改进思想，还学生自由学习的空间
教师在创设宽松愉快的环境后，学生的思维活跃起来了，就会产生千奇百怪的问题和答案，此时，我们就应该把学生脑中个性化的见解和感受及时地释放出来。
1、让提问更自由
古人云：“学起于思，思源于疑”。
在阅读教学中，教师要激励学生学而有疑，疑则有异。
在我们的课堂中，经常会出现这样几种现象：有时是问题还未解决已经下课了；有时是学生对讨论的问题各执一词、争论不休，教师事先没有想到而无定论的；有时学生的质疑是与本课关系不大，解决起来费时，但确有意义的问题。
当课堂中出现了其中任何一种情况，我们教师不要将问题搁置，也不要“快刀斩乱麻”下个定论，应采取存疑的方法，把这些问题记录下来，给学生留下探索的余地，引导他们课后通过翻阅相关书籍、上网查阅资料、动手实践等途径去研究，留到恰当的时机交流解决。
这样就尊重了学生语文实践中的感受，呵护了学生在语文实践中闪现的智慧火花，给予了学生自由阅读的时空，使他们成为真正意义上的学习的主人。
学习真正成了他们生命的历程。
这样，学生才能学有动力，学有激情，学有创新，才能感到自己是个新知的发现者、研究者。
在教学《诚实与信任》时，有学生问：课文中的“我”撞断小红车的反光镜，小红车的主人也有一定的责任。
现在“我”把责任全部归于自己，是不是太“傻”啦？对于这一问题的提出，我没有笑话他，而是大加赞赏：“你问得好，老师和你有同感，由此可见你对本课的内容理解的很透彻？”虽然只是寥寥数语，对学生来说确是莫大的震撼，因为它代表了老师对他的肯定。
我深知：那些极有个性化的提问是学生思维扩散的极好契机，教师何不好好利用并加以鼓励，以促使他们提问的个性更加鲜明，以便更有效地帮助他们理解课文。
2、让表达更尽兴
语文教学要真正体现“阅读是学生的个性化行为”，教师就应该重视学生的不同的心理感受，鼓励他们大胆地说出想要说的话，而且尽量让他们说得尽兴。
比如《九色鹿》一文学后，让学生对文中的人物进行评析，学生对九色鹿、调达、王妃的看法没有分歧，对于国王的看法，出现了争议：
学生甲：国王太可恶了，只为取悦于王妃，就要烂杀无辜。
学生乙：唉，杀九色鹿也非他所愿，只是出于无奈。
学生丙：尽管国王开始做的不对，但最终不是能主持公道，让正义得到声张吗？……
（教师带头鼓掌，教室顿时响起一片掌声，这时话匣子打开了，教师索性由学生去想象，去“创作”。
）
三、及时纠误，为学生指明自主阅读的方向
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中所说：“在人的灵魂深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。
”“如果学生亲自去研究和发展某种东西，亲自去把握具体的事实和现象，那么这种驾驭知识的情感就会更加强烈。
”只要学生积极参与就予以鼓励，不要怕学生失误，而是要千方百计找出其值得肯定的地方，给予恰如其分的鼓励，帮助学生树立自信心、上进心。
这样才有利于学生获得学习的成就感，才能促使学生的智能与情感和谐发展。
当然，学生虽然能够极其踊跃地发表个人的见解，但难免也有出错的时候，学生的理解往往与文本意义大相径庭，闹出一些笑话来。
必须依赖教师的引导，才能不断提升自己的语文素养和人文素养。
因此，我们语文教师必须充分发挥好自己的引导作用，
还以《三袋麦子》为例，学生对小猪、小牛、小猴的做法往往会引起争论。
文本的意义在于告诉我们，生活要像小猴一样，善于计划。
但部分学生会简单的理解为：小猪不对、小牛不对、小猴对。
出现这种错误性的解读，我们老师首先要宽容，尊重学生的见解，允许学生在个性化阅读中产生错误，其次，对学生必须有一个明确的态度，对错误的解读不能不置可否，更不能为了课堂的活跃，对学生进行鼓励表扬，错就是错，要及时让学生明白错在哪里，告诉他们对这些话题不能简单的用对或不对来评判，
四、课外延伸，给学生开拓自主阅读的广阔天地
学习语文要更新观念，打开思路，应认识到课本以外的生活更是我们学习语文的广阔天地。
一位教育家说：“语文学习的外延与生活的外延相等。
”谢觉哉说：“学和行本来是有机联系着的，学了必须要想，想通了就要行，要在行的当中才能看出自己是否真正学到了手。
否则，读书虽多，只是成为死书库。
”因此，我们的语文教学不能仅仅满足于教材，教完一篇课文后，应该赋予文本更多的内容，要让学生把学得的知识或经验用于实践，要在学生的学习中注入新鲜的生活源泉从而“盘活”知识，在实践中再学习、再探索、再提高。
例如在教学古诗《游园不值》后，布置学生搜集有关描写春天的诗，上课时，请学生把这些诗介绍给大家。
这样不仅巩固了已学到的内容，而且大大拓宽了学生的知识面。
教育家叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这例子要使学生举一反三。
”《碧螺春》学后，请学生搜集有关我国茶文化的资料，利用语文实践课进行交流，比比谁搜集的资料多，看看谁介绍得清楚明白。
这就巧妙地把课内教学和课外学习紧密结合起来，体现了“大语文”教学观。
在阅读教学中，教师要善于创设丰富的情境，为学生架起一座阅读对话的桥梁；要善于细心呵护学生的独特感受和体验，热情鼓励学生的创造和智慧；要善于给学生一块宽松、和谐、民主、激励的土地；要善于不断地为学生创设新的语境，让学生多说、多议，说出“赤橙黄绿青蓝紫”的多种个性，说出绚丽多彩的课堂教学，从而使阅读真正成为一门飞扬学生个性、灵性的艺术。