把说话的权利还给学生打印

案例

把说话的权利还给学生

甘南镇中心学校朱德臣面对“学生不太愿意和老师说心里话”的调查，我想：我们班的绝大多数学生对谈话也都心有余悸，一听我要谈话，他们往往情不自禁地问：“我怎么啦？”“我没犯错呀！”

我一贯和蔼，请他们坐下交谈，甚至可以围坐在草坪上，他们害怕什么？

我那审视的目光好像要挖出学生身上所有的问题，谈话的整个过程都在按我的思路和步骤进行，学生除了回答我的问题以外，几乎全在听我讲解、分析;如果观点与我不同，那只有“受教育“的份儿了！

这不是平等的谈话，而时上对下的训导！

我忽视了学生自尊的需要！他们的每个观点都会遭到我的评价，谈话成了我以自身观念衡量、评价、塑造学生的工具，从而遏制了他们自我维护和自我表现的欲望，既压抑了个性，有把我和学生对立起来！

我剥夺了学生说话的权利！以前有的学生曾经试图与我争辩，都被我以严密的逻辑、合理的假设、深奥的理论、深明大义的规劝以及环环相扣的分析做武器各个击破，驳得他们哑口无言！按他们的话说“不敢”，“反正说什么最后都是我没理”，“那我们还有什么可说啊！”我是他们心中绝对的权威！

学生出于对自的保护，开始封闭自我。老师的地位诶和老师的优

势使他们胆怯，为避免和老师“对立”，他们选择了吧自我深藏起来，顺应老师。

学生顺从的态度使我陶醉，而他们却失掉了一颗真实的心……

是尊重的理念是我找到方向！我开始尝试着在谈化时把说话的权利还给学生！

挨训，学生已经习以为常，不说话的权利还给学生，他们已经不会运用自己的权利了。我的作法是：

第一步——打消戒心

我采取的方法有：提前预约、说明主题、表明自己倾听的愿望，请学生选择谈话地点等等。学生感到很惊奇，就半信半疑地接受了。

第二步——鼓励说话

谈话之初，学生“不知道说什么好”，我就先请他把事情描述一下。然后全神贯注地望着他，适时插问“后来呢？”“结果怎样？”等等。不一会儿，他的话匣子就打开了。我在邀请他谈谈对事物的态度或感受。

学生真诚地望着我问：“我可以说真话吗？”“我说了真话，您不会对我有成见吧！”“不会看不起我吧！”“不会嘲笑我吧！”“不会批评我吧！”“不会找我家长吧！”

我郑重承诺：“能听到你们的真心话，是你们对我的信任，是老师的福气，我怎么会那样呢！”

他们将信将疑小心翼翼，每说一句都悄悄地偷眼看我，我则以坦然回应……

第三步——控制自我

控制自己是最困难的！特别是在学生“暴露问题”或“散布谬论”时，多少次我告诫自己，我们是平等的！问题和谬论的存在一定有他自己的背景、原因或“道理”！

我安静地听完说：“感谢你的真诚。我已经知道事情的经过和你的想法了。今天的谈话很愉快！谢谢你！”并询问他们还有什么需要？我放弃了评价，谈话的进程完全由他们掌握！我感受到学生的思想正活生生地展现出来……

学生很激动，他们感受到自己正在被老师接纳，并真实地感受到自己的存在与价值！有的学生当即就开始了自我分析; 有的当时就征求我的意见；有的反思后主动月我再谈……

我们开始了平等地交流！

我把说话的权利还给了学生，换来了学生自尊意识的内化，换来了我们彼此的尊重，也换来了我身心的放松……

学校：甘南县甘南镇中心学校姓名：朱德臣

申报项目：案例

学科：政治

课题：把说话的权利还给学生

学校：甘南县甘南镇中心学校

姓名：朱德臣

申报项目：论文

学科：政治

课题：构建家庭、学校、社会三位一体的教育模式