小学作文教学的开放性
实施开放性作文教学几点做法
实施开放性作文教学的几点做法开放性作文教学是在大语文教学背景下,把作文训练的视野由课内拓展到课外,注意引导学生积累生活素材,扩大信息接受量,让学生从自己的真实感受中提炼文章主题,写出个性鲜明的作文。
我的具体做法是:一、开放作文内容《语文课程标准》指出:作文教学应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。
1.放飞自然,感知这天然生物园的丰富多彩陶行知说过:“必须以大自然为生物园,才有丰富的收获……不能常到大自然里去,还能算是生活教育吗?”因此,笔者常常带学生走进自然这个大课堂。
春天,欣赏草地、小鸟、鲜花,让学生在“春色满园”中习作;夏天,观察飞禅、骄阳,在多姿多彩中作文;秋天,在喜人的丰收园中作文;冬天,在银装素裹中作文。
平时让可爱的小金鱼、小乌龟、葱郁的吊兰、葱、蒜成为学生关注的对象,这样何愁没有鲜活的个性化作文?2.投身社会,捕捉生活的点点滴滴江苏盱眙山清水秀,通过组织学生参观游览,让学生感受家乡丰厚的文化底蕴,激发学生热爱家乡,建设家乡的愿望。
组织学生到田间、工厂去调查访问,了解科技在工农业中的重要作用,或体会“谁知盘中餐,粒粒皆辛苦”的内涵。
活动后学生的调查报告也各有特色:有进一步办好盱眙龙虾节的构想,有编拟建设美好山城方案的,有为盱眙旅游经济开发提出可行性建议的……在活动中积累了许多有用的信息。
3.融入家庭,感悟亲情冷暖家庭是学生成长的摇篮。
“感乎人者,莫过于情”家庭成员之情至真至纯,语文课本中有关的文章很多。
如:《悲壮的一幕》,写爸爸与女儿告别的场景如泣如诉;《一把油布伞》,作者从淋雨、得病、盼有伞、织布买伞等几个方描述了母亲为“我”而付出的辛酸;《第一次抱母亲》,内容简洁,语言明快,但字里行间却饱含着一股浓浓的亲情。
读了这些文章,置身亲人之间,于是情感思维的火花就会引起学生想起平时父母对自己无微不至的关心与照顾,那感人的一幕幕就会犹如放电影一样在脑海中出现,一篇篇佳作也就有感而生了。
体验开放作文教学乐趣
浅谈体验开放作文教学的乐趣开放作文教学是以学生和学生作文为中心，而不是以教师、学校和教学为中心。
采用各种教和学的方法手段，取消和突破种种对学生作文的限制和障碍。
它既体现在作文目标、内容、手段、方法、反馈、评价上的开放，也体现在题材、体裁、时间、空间上的开放，使作文教学形成一种自由开放、整体发展的机制。
作文教学作为语文教学极其重要的组成部分，能有效地培养学生的综合能力、实践能力和创造能力，对于学生语文素养的形成与发展有着不可替代的作用。
一、开放作文能使学生更好的感受生活作文作为学生精神生产活动的产物，“是感知、思维、表达的结晶，是学生多方面学识素养和各种能力的综合性表现，对于培养学生的观察、感受、思维、表达等方面的能力至关重要。
作文离不开生活，必须参与多彩的社会实践活动，必须使理论与实践相结合，否则，再高的作文技巧，都会显得苍白。
作文训练其实也就是对学生实践能力的锻炼，实践能力和作文能力是相辅相承、互为促进、互相提高的关系。
再者，作文是收集、加工、整理、创造思维的过程，不是单纯的生活再现，而是寓情寓理的生活再创造。
叶圣陶的观点言简意赅：“作文这件事离不开生活。
”陶行知生活教育理论亦强调“社会即学校”、“生活即教育”，主张教育向整个社会生活开放，“从书本的到人生的，从狭隘的到广阔的”，以生活为中心，给学生以活的教育。
在教育过程中，提倡学生“六大解放”，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。
多年的作文教学实践也充分证明，学生只有深入生活，观察生活，积累生活，才会有事可叙，有物可写，有情可抒，有志可言；学生也只有身心得到了解放，才会自由舒畅地表达，也才会逐步对习作产生兴趣。
因此，作文教学形式应具有开放性。
学生不仅是学习的主人，更是生活的主人。
学生通过用富有自我个性的双眼去观察，用富有自我个性的耳朵去聆听，用富有自我个性的大脑去思考，用富有自我个性的心灵去感受，最终将产生富有自我个性的习作。
构建作文教学生态课堂提高作文教学有效性--浅谈农村小学如何进行开放式作文教学
切 体 验是 学 生 写 作 的 第 一 源泉 ， 材 “ ” ， 习作 时就 能及 时 提取 、 引 导 学 生 进 行 广 泛 而 正 确 地 阅读 作 库 中 在
文 教 学 应 该 让 学 生 有 意 地 迎 接 外 有效 利用 了。 物 ， 导 他 们 走 向 大 自然 ， 向社 会 引 走
致 作 文 “ 言 成 品 化 ” 结 构 模 式 化 ” 材 ，但 是 这 些 素 材 是 零 碎 的 、 分 散 材 料 太 少 了 ， 乏 足 够 的 阅 读 积 累 。 语 “ 缺
“ 物 、 件虚构 化 ” 开放式 作文 教 的 ， 便 于 习作时 的有效 利用 。 人 事 。 不 因此 阅 读 是 写 作 的 基 础 ， 没 有 广 泛 地 接 学 的 首 要 价 值 取 向 就 是 将 作 文 教 学 要 引 导 学 生 把 已获 取 的 素 材 进 行 定 触 语 言 材 料 ，又 怎 么 会 用 丰 富 的 语 融 入 学 生 生 活 ，以 开 放 学 生 的 立 意 期 的 归 类 整 理 ， “ ” “ ” 通 过 言 来 表 达 自 己 所 要 表 达 的 意 思 呢 ？ 将 源 建 库 。 视野 ， 富学生 的写作 素材 。 丰 归 类 整 理 ， 零 碎 的 变 得 系 统 ， 散 通 过 阅 读 ，一 方 面 使 学 生 积 累 丰 富 使 分 有 素 材 在 头 脑 中 构 建 一 个 有 序 的 网 写 作 思 路 ， 高 学 生 认 识 事 物 、 析 提 分
提 高作 文教 学有效 性
浅谈农村小学如何进行开放式作 文教学
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一
、
将 作 文 教 学 融 入 学 生 生 活 。 践 、 受 的 基 础 上 完 成 ， 不 能 由教 感 而
浅谈小学作文开放性教学
Байду номын сангаас
思与行政推动相结 合的方法 ，进行不 定期 的检查 与督 促 。（ ） ２ 跟踪指导 。指导小组从被指导 的对象 中抽取部 分， 进行跟踪调研 和指 导 ， 检查教 师对教育教学 行为的 改善情 况 ， 时总结 经验 ， 及 强化成 长 与发展 意识 ， 时 及 吸纳优秀者参与指导小组 活动。（ ） ３课题 跟进 。课堂的 研讨离不开深入 的研 究 。学科指导小 组对课堂 问题 的 发现 ， 引发了对许 多课 堂实 际问题 的思考 。我们及时把 这些问题上升到课题 的高度 ，教科室 加强 了对这些课 题的管理 ， 形成 了指导 的全过程管理 ， 保证 了指导 工 作 从 机制 到评价 的到位 。 三、 学科指导小组工作 的思考 学科 指导小组工 作机制 的建立 ，改善 了教师 日常 的教育 教学行为 。我们感觉 到受益 的不仅仅是被指 导 者， 指导小组 的成员也是受益者 。因为学科指 导小组成 员在指 导别人 的同时 ， 与被 指导者研讨 的同时 ， 在 也促 使 自己在学 习 ， 促使 自己在研 究 ， 促使 自己在提高 。从 这一 意义上说 ，指导小组成 员与被指 导者的关系应该 是学 习的共 同体 、 研究 的共 同体 。他们 在指导与被指 导 中更多 的不是 学科权威 ，而是一种基 于研究 课堂实 际 问题 的课 堂研 究共 同体 ，这 种共 同体式 的关 系就研究 氛 围来 说无 疑是 宽松 的 、 平等 的 ， 于接受 的 ， 它 同 易 但 样带来 的一个 问题是 ：当全 体教师 的水平 到 了一定层 面之后 ，缺乏 高端引领 的指 导活动要突破瓶 颈就产生 了新 的问题 。怎样解决高端 引领的问题 ？需要 不断研
，
一
、
心态开放 ： 让学生放开胆子写
小学基础作文开放式教学
小学基础作文开放式教学安徽省阜阳市铁路学校特级教师武宏钧《语文课程标准》明确指出：写作教学“应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”基础作文把作文看成是一种自然的生命状态，一种朴实的生活行为，引导学生用真实的生命去拥抱作文，让心灵与作文亲密无间！表达自己生命的真情实感！基础作文从培养学生学习和实践的态度、思维和能力出发，实施开放教学的新策略，激活学生主动地去发现，去想象，去探索，充分凸现学生的创新精神和综合实践能力。
“开放式指导”应是基础作文教学第二大策略。
一、开放作文题目，凸现学生个性儿童智商存在的客观差异性决定了作文题目的开放性。
小学基础作文只有开放性的题目才能使儿童的个体差异得到最优的发展。
基础作文题目的开放可以从以下几个方面去体现。
1．题目制定的多元性。
人的智商有高低，人的智力发展有先后，这是不容忽视的客观规律。
以往的作文教学在题目的制定上忽视了这一规律，用统一的题目和标准要求参差不齐的学生，致使一部分学优生因为要求过低而失去学习习作的兴趣，另一部分学生因为无法达成习作目标而失去习作的信心。
因此，基础作文在题目的制定时应该体现多元性，让每位学生都参与题目的制定，使每位学生都能根据自己在知识、技能、情感、价值观等方面的特点寻找适合自身发展的题目。
然后师生一起讨论，把大家制定的题目进行疏理、归类、综合，从而制定出开放而又多元的教学题目。
例如在指导学生练习“介绍自己”的作文时，我就指导学生采取多元的命题方式。
可以写“──（什么样的）我”、“××眼中的我”、“未来的我”等等。
这样多元化的命题，真正符合《语文课程标准》所要求“鼓励学生自由表达和有创意的表达”。
教学实践证明，只有当学生能够真正“自由表达”时，才可能出现“有创意的表达”。
2．题目展示的渐进性。
每位学生找到了适合自己的题目在习作的过程中需要注意循序渐进。
在以往的教学中，我们往往是在课始让题目一步到位，这样容易使学生产生畏惧心理──遥不可及的题目容易使他们失去信心。
开放的作文教学 展示个性的天地
强 调个 性 发 展 ， 重 个 性 教 育 已 是 当 代 教 育 发 展 的 共 同 注 趋势 。作文是一种展示生命 、 反映生 活、 与人交流 的创造性活 动， 我们应尊重学生的个性体 验 ， 引导学生 不断创新 。作文教 学 向来是令老师和学生都深感头疼的问题 ， 尽管很多老师为此 进行了积极地探索 、 思考 、 实践 ， 但结果并 不十分理想 ， 多学 很 生一提起作文依然是愁眉苦脸 ， 不知如何 下笔 ， 出来 的作文 写 常常是千人一面、 万人一腔。为什么会 出现这种局面 呢？究其 原因 ， 应该是老师在作文教学 中对学生 的期望值偏 高 ， 总希 望 学生写出来 的作文能符 合 自己的要求 ， 而束缚 了学 生 的思 从 维。在平时的作 文教学 中， 我们 应充分 发挥学 生 的写作主体 性 ， 施 开放 式 作 文 教 学 ， 作 文 教 学 成 为 展 示 学 生 个 性 的天 实 使
地。
互相启发 ， 拓展思路 ； 可以采用例文借鉴法 ， 向学生渗透写作方 法； 可以组织活动 ， 让学生接触 自然和社会 ， 寓作文教学于各种 实践活动之 中……３ 教学 时空要开放 。对学生进行 习作指导 、 的时间不能局 限于课 堂上 ， 点不 能局 限于教室里。写景 物 地
时， 可把学生带到 田野里欣赏美景 ， 把学生带到公园去； 写一篇
每个孩子都梦想成功 ， 都期待着鼓励和赞扬。对学生 习作 进行多元化 的评价 ， 可进一步激发学 生的写作兴趣 ， 提高写作 能力。《 语文课程标 准》 出：对学 生作 文评 价结果的显现方 提 “ 式……可 以是书面的， 以是 口头的， 以用等第表示 ， 可 可 也可以 用评语表示 ， 还可以综合采用多种形式评价 。这是一种软化的 ” 宽松 的评估要求 。这样 的评 价要求可 以是鼓励式 、 建议式 、 商 量式 、 比较 式的。是 和学 生之 间平等 的对 话 、 心与心 的交 流。 教师要善用鼓励性 的语言 ， 其是对写作有 困难 的学生 ， 尤 由衷 地肯定能带给孩子 一种无与伦比的感受 ， 能大大激发他们作文 的兴趣和 自信心 。对孩子的作文 ， 教师不能带着有 色眼镜去看 待， 不能拿某种框框去界定优 劣。要充 分尊重学生 的观点 ， 让 他们写得 自然 、 真实 ， 让他们 的童心能够 自然 流露 。这样 ， 学生 才能写出 自己的个性 。可以通过开辟学 习园地 、 编辑《 作文选》 等形式， 把写得好 的习作张贴在 “ 学习园地 ” ， 上 刊登在《 作文 选》 ， 上 供师生欣赏 ， 给学生以展示风采的天空。当学生体 验到 了成功的喜悦 ， 在将来 的写作中 自然会加倍努力 ， 兴趣倍增。 作文教学的 目的不是培养文 学家。对 学生的作文要求不 能过高 ， 我们应尽量给学生创造宽松 、 自由的写作环境 ， 激发学 生的表达欲望 ， 让学生易于动笔 ， 乐于表达 ， 从平凡的事物 中发 现与众不同的东西 ， 从而写 出具有鲜 明个性的文章
尊重个体体验 张扬学生个性——关于开放式作文教学的思考和实践
综合5小学教学参考教育必须使人的潜能得到充分的发挥,使人的个性得到自由和谐的发展。
小学语文教学也必须适应现代社会,注重学生的个性发展。
作文,是一种展示生命,反映生活与人际交流的活动,更应尊重学生的个体体验,引导学生不断创新。
平时的作文教学中,我们要充分发挥学生的写作自主性,实施开放式作文教学,使作文成为展示学生个性,发展学生特长的新天地。
一、引导学生积累丰富而厚实的生活基奠要让学生有话可说,有情可抒,有理可讲。
引导学生建立自己的材料库,为写作提供源泉。
作文是学生的生活再现。
1.教师要有计划地组织开展活动,为学生写作积累大量的素材。
教师可组织学生春游、秋游、植树等活动;可组织学生参观工厂、医院、商店、养殖场等;可组织学生开展拔河、跳绳、踢毽、歌咏、讲故事等文体活动。
通过活动的开展,让学生的情感得到体验,感受到生活的丰富多彩,作文素材就会多起来。
2.教师要设计有趣的观察本子。
为了激发学生的观察兴趣,便于学生随机观察,我让每位学生准备一本“采蜜集”,把看到的、听到的、印象深的内容随时记下来。
为开拓学生的观察思路,我还组织学生及时进行观察交流,这样,学生的观察内容就会越来越丰富多样,日积月累,每位学生就有了一个自己的与众不同的材料库。
素材越多,再加之教师对学生的思维不加束缚,就会克服作文选材上千篇一律的现象,从而为学生的个性写作提供了尽之不尽的源泉。
二、指导学生作文开放化,让思想感情自由流淌传统的封闭式作文训练,扼杀了学生的个性发展,遏制了学生的想象力和创造力的发挥。
笔者认为:作文指导应该由封闭走向开放,让学生的思想感情自由流淌。
只有这样,学生的创新思维才会源源不断,学生的作文才会鲜活清新。
1.教学目标开放。
学生的学习基础不同,能力水平之间、生活体验都有着很大的差异,如果教师无视这种差异,而用一把尺子衡量学生,就会泯灭学生的作文兴趣。
平时的作文教学中,我努力使教学目标开放。
如:带领学生参观茅山度假村后,我设置了三个作文目标:(1)基础目标:把观察到的景物写下来,详细地写一两个景物,做到语句通顺。
小学语文作文开放式教学论文
谈小学语文作文开放式教学摘要：开放式教学其是教师在教学中为达到和谐教育、促使学生全面发展的目的，而遵循的一种以教学最优化为原则的教学思想和教学态度，所以在它的指导下，无论是教学硬件还是教学软件都应是开放的。
关键词：小学语文开放式作文开放式教学其是教师在教学中为达到和谐教育、促使学生全面发展的目的，而遵循的一种以教学最优化为原则的教学思想和教学态度，所以在它的指导下，无论是教学硬件还是教学软件都应是开放的。
这个开放是一个全面的开放，全方位的开放。
生活的空间有多大，开放的范围就多大。
力求通过开放，搞活作文教学这一潭死水。
首先，我想作文教学应该把主动权还给学生，不应限制太多，不应该太多使用命题作文，让学生自己选择写什么？怎么写。
作文选题要面向学生的生活、思想、认识、情感、志趣以及知识实际，打开写作主体的封闭式的“思维黑箱”，注重写作主体的个性特点的开发和培养，使写作和张扬个性、表现自己联系起来。
只有让学生自己愿意写才能充分的发掘他们的写作兴趣。
让他们知道写作的乐趣，不是为老师写，也不是为写作文而写作文。
其次，是向社会生活开放。
把学生的视野引向万花筒般的社会生活，让他们在关注、调查、分析、思考各种复杂现象和各种社会热点中增强社会责任感，进而增智广识，提高洞察力、判断力和思维力。
其实，只要我们注意观察和分析一下当代的学生就会发现，他们向往走向社会，希望老师的作文命题能出现一些与社会接轨的敏感问题。
这样既对学生进行了作文教学，也对学生进行了国情教育。
学生也对社会热点有了了解，增加了学生的生活积累，丰富了写作素材。
作文教学是整个语文教学的“半壁江山”，是语文教学中最适合发展学生个性的活动领域。
“个性”，是文章的灵魂。
“表现个性”，是写作的动力。
“解放个性、发展个性”，是作文教学的重要目标。
作文教学环境则是发展个性的基本条件和决定因素。
而课堂作文教学环境，又是整个作文教学环境的中心。
因此，在课堂作文教学中，遵循自主性、活动性、创造性的教育原则，创设良好的教学环境，对发展学生个性，推动综合素质发展，有十分重要的意义。
小学语文开放性作文教学方法
浅谈小学语文开放性作文教学方法写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
所以，在小学语文教学中，从三年级就应该开始培养学生的写作能力。
一、让学生敢写教师从一开始就培养学生敢写的精神是非常重要的。
狭路相逢勇者胜，要想走好写作征途中的第一步，非要“敢”字不可。
“敢”就意味着不怕，不怕就证明写作不会成为学生的困难，而且，只要“敢”，就肯定有创新，就不会固步自封，拘泥于教条。
问题是，怎样才能让学生敢写呢？通过实践，我总结出让学生敢写的两点方法：1.让学生敢想小学生对这个世界充满了好奇，心里有无数个为什么。
这时，我们切忌一下子给出正确答案，那样会扼杀他们的想象力，而且容易造成他们的依赖感。
我们应该让他们去想，然后再自己找出答案。
2.让学生敢写学生之所以不敢写，是因为下笔前瞻前顾后，生怕写错了惹人耻笑，或招来老师的批评。
现在，我首先告诉学生，你刚才的想法是正确的，是最棒的，这样就使他们产生自豪感，然后我又告诉学生，还有很多学生不明白你的想法，你应该写出来，把它教给别的同学学习。
二、让学生乐写我们都知道，兴趣是最好的老师，但我们却遗忘了，欲望是兴趣的源泉。
也许这句话用在玩乐性质的项目上并不恰当，但用在写作上并不过分。
很多作家认定“写作源于生活”，其实生活就是由无数个欲望组成的，所以这句话也可以说成是“写作源于欲望”。
有了欲望就有了动力，有了动力就有了兴趣，所以，要想让学生乐于写作，首先要让他产生写作的欲望。
1.让学生于写作中满足精神上的欲望（1）满足一吐为快的欲望每个人都有倾诉的欲望，都想让别人分享自己的喜怒哀乐，尤其是小学生，少了一份阅历，就多了几份胆量，童言无忌，他们总喜欢跑到老师那里对班里的事指指点点。
这时候，引导他们将自己的观点写到纸上真是再好不过了。
（2）满足受表扬的欲望用鼓励促进学生的发展是一种传统教育方式，现在的教育界在此基础上提出了“赏识教育”的理论。
开放性作文教学实践与
开放性作文教学的实践与探索在传统的作文指导课中,往往采用的是“封闭式”作文教学指导模式,大多侧重于命题作文的指导,重形式、轻内容,习惯于教师讲、学生写,导致学生“举一”有余,“反三”不足,这种不以学生生活为基础来引导学生的作文教学模式,无疑是“闭门造车”,使学生的思想受到牵制,个性遭到制约。
在这种心理的驱使下,学生围着《优秀作文选》和教师的指挥棒转,依样画瓢,奉命而作,无论是选材立意,安排结构,还是语言特点,总是小心翼翼,不敢越雷池一步,作文成为无源之水,毫无生活气息和儿童情趣,不利于提高学生的作文能力。
针对这种情况,我翻阅了大量的资料,以理论为指导进行探索。
在作文教学中,逐步改变了以往的“封闭式”作文教学指导,采取“开放式”作文教学指导模式。
这种教学模式,可以引导学生走向社会,观察生活,在丰富多彩的活动中积累素材,在审题选材、评改等方面给学生充分的自主权。
实行开放式作文教学,给学生留出一定的空间,可以帮助他们开阔视野、积累素材,做到“有话可说,有感而发”,写出好文章,为将来走向社会进行交际和生活打下基础,“开放式”作文教学,充分体现了学生的主体地位,把学生的观察、思维、表达密切结合,符合当前实施素质教育的教学思想和新课程的基本要求。
一、充实生活,变封闭为开放我们常说“言为心声”。
那么心声来自何处?著名的教育家叶圣陶先生说:“生活犹如源泉,文章犹如溪水,源泉丰富而不枯竭,溪水自然活泼流之不尽。
”所以我们有必要指导学生带着情感丰富生活、感受生活。
(一)让学生走进大自然,培养他们健康的情感和良好的观察品格杜甫《望岳》诗说:“造化钟神秀。
”大自然集中了无数神奇美妙的东西。
教师要敢于破除“封闭式”的教学秩序,让学生走进大自然,去观察馥郁的山谷,浩渺的大海;去欣赏蔷薇色的春天,金黄色的秋天;去陶冶健康的情感;去捕捉丰富多彩的作文素材。
春天的第一丛嫩绿、夏天的最后一朵玫瑰、秋天的苹果林、冬天的鹅毛雪,无一不触发他们的灵感,撩拨他们的诗情。
开放式习作教学范文
前言：开放式习作教学是一种以学生为主导，强调学生自主学习和实践的教学方法。
该方法与传统的课堂教学相比，更加注重创新和探究，更加注重个性化的教学和学习，使学生在学习过程中获得更多的自由和发展空间。
正文：开放式习作教学是一种富有创造性和探究性的教学方法。
该方法不仅能够提高学生的动手能力和掌握知识的能力，更能够培养学生的创新能力和实践能力。
作为今天教育改革的重要内容，开放式习作教学在许多国家已经普及并取得了一定的成效。
作为一种自主学习和实践的教育方法，开放式习作教学具有以下几大特点：1.强调学生自主学习和实践开放式习作教学是以学生为主导的教学方法，主要目的是帮助学生自主学习和实践。
这种教学方法不受传统课堂教学的束缚，学生在学习过程中能够自由探索、自我发现，更好地理解课程内容。
2.鼓励学生创新和探究开放式习作教学鼓励学生创新和探究，培养学生的独立思考能力、创造能力和实践能力。
学生能够在自己的兴趣范围内选择学习内容，制定独立学习计划，并自行组织实验、调查和研究等活动。
3.个性化的教学和学习开放式习作教学强调个性化的教学和学习。
在教学过程中，教师应根据学生的情况和需求，制定个性化的教学计划，根据学生的能力、兴趣和特长，合理调整教学内容和方式，以达到最佳的教学效果。
在实践中，开放式习作教学有许多好处，使得学生更加愿意尝试和学习，更加充满自信和热情。
具体来讲，开放式习作教学有以下优势：1.发展学生的动手能力开放式习作教学鼓励学生进行实践和探究，这使得学生能够获得更多的动手能力，提高实际操作的技能。
学生在实践中能够更好地理解课程内容，感受到学习的乐趣和成就感。
2.培养学生的自主学习能力开放式习作教学强调学生的自主学习，这使得学生能够更加主动地参与学习，发挥自己的潜力。
学生在自主学习的过程中，能够获取更多的知识和技能，从而提高自己的学习能力和水平。
3.提高学生的创新能力开放式习作教学鼓励学生创新和探究，培养学生的创造能力和实践能力。
小学作文教学中存在的问题及对策
小学作文教学中存在的问题及对策作者：许婉如来源：《广西教育·A版》2012年第11期【关键词】作文教学问题对策【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2012）11A-0031-02一、问题之一：作文教学目标随意性大当前，小学语文课堂的主体是阅读教学，作文教学则附属于阅读教学，其关系是为“读”而“写”。
许多老师经常把作文训练的目标定在“教学生做人”上。
因此在教学设计和内容落实上，“教学目标”往往被“教育目标”所取代。
在作文训练中过分强调人文性，而忽视作文本身的规律，实际上这是本末倒置的做法。
例如写自己最熟悉的一个人，强调要写真人叙真事，突出真情实感。
批改时教师发现一篇作文《我的妈妈》这样写：我的妈妈，今年四十八岁，她平常在外人面前总是装出一副沉默寡言的样子，可是在家里一发起脾气来倒是让人心惊胆战的。
记得我五岁那年，因为和邻居伙伴一块玩自来水弄湿了衣服，妈妈不问青红皂白就狠狠骂了我一通，爸爸想劝解也被妈妈奚落了一番。
……妈妈脾气真坏呀。
文章写得比较凌乱，但是看得出来，小作者句句发自肺腑。
然而如今独生子女较多，对妈妈有这样厌恶情绪的孩子实在凤毛麟角。
学生认为写出真情实感（哪怕胡编乱造家庭情况）就能够得高分，教师往往忽略了作文教学目标，随意性大，从而扼杀了学生的作文创新能力。
【应对策略】读写结合作文不是纯粹的写作训练，读和写有着重要的联系，读和写有机的结合能使作文教学达到事半功倍的效果。
语文教材中有许多精彩的课文片段，这些都是读写结合的最佳契机。
有些课文中的片段，或是属总起分述段，或是属分述总结段，或是空间叙述清楚，或是细节描写形象，如在写法上独具特点的片段，就可以作为读写结合的“点”，让学生进行仿写。
仿写的同时告诉学生这种片段在写法上的规律，使学生有规可循，有法可借，有例可仿。
比如习作《童年趣事》，教师首先播放歌曲《童年》，在乐曲声中，让学生回忆童年故事，选择最有趣的事说一说。
小学作文教学存在的问题及对策
小学作文教学存在的问题及对策小学生的作文教学一直是教育界关注的重点之一。
作文是语文教学中的重要内容，不仅可以培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力，还可以引导学生树立正确的价值观和人生态度。
当前小学作文教学中存在着一些问题，如作文教学内容不够丰富、评价标准不够科学、教学方法不够灵活等。
针对这些问题，我们需要及时采取对策，为小学生提供更加有效的作文教学。
一、存在的问题1. 作文教学内容不够丰富目前的小学作文教学内容大多局限于日常生活、节假日、家人等主题，缺乏多样性和开放性。
这样会导致学生的作文写作范围较窄，思维受到限制，缺乏创新和想象力。
2. 评价标准不够科学目前作文评价标准较为模糊，缺乏科学性和客观性。
很多老师只是看重学生文笔的好坏，而忽略了语言的规范性、逻辑性和表达的深度。
3. 教学方法不够灵活目前的作文教学方法多以传统的讲授为主，缺乏趣味性和灵活性。
学生在书本、模板中寻求答案，而忽视了自己的思考和创新，这样无法真正锻炼学生的写作能力。
二、对策建议1. 丰富作文教学内容应该在学生的作文题目中增加一些社会热点、科学技术等相关题材，引导学生了解更广泛的社会、文化知识，并激发学生的写作热情。
学校还可以组织一些主题作文比赛，鼓励学生多角度地思考和表达。
2. 探索科学的评价标准教师在评价学生作文时，不仅要关注学生的文笔好坏，还应该注重学生的语言规范性、逻辑性以及表达的深度。
可以采用评分标准明确学生的作文得分点，如内容丰富性、逻辑性、语言规范性等，使评价更加客观、科学。
3. 多样化教学方法在教学中，应该尝试多种教学方法，如让学生多读一些范例作文，激发学生的写作灵感，还可以通过小组讨论、作文大赛等形式，调动学生的学习兴趣，促进学生写作能力的提升。
针对以上的对策，我们可以从教师、学生和教育部门三个层面综合推进。
教师应该注重培养学生的写作兴趣，多借助现代科技手段，推动作文教学，如开展网络写作，通过文字、图片、视频等多种形式进行作文教学，这样可以让学生更好地融入到写作中，提高学生的写作积极性。
小学作文的开放式题目
小学作文的开放式题目在小学作文教学中，开放式题目是一种常见的写作形式。
与传统的命题作文不同，开放式题目可以在一定程度上激发学生的思维和创造力，使他们能够更好地表达自己的想法和观点。
下面将从不同角度探讨小学作文的开放式题目。
一、乐于表达开放式题目鼓励学生自由发挥，展示他们的观察力和思考能力。
例如，“我的暑假生活”这个题目可以引导学生回顾自己的暑假体验，描述他们在假期中的所见所闻，分享自己的快乐和收获。
学生可以通过图画、文字等多种方式来展示自己的暑假生活，增加作文的趣味性和多样性。
二、促进思考开放式题目注重启发学生的思考，提高他们的思维能力。
例如，“我的梦想”这个题目可以引导学生思考未来的发展方向，激发他们对于理想的追求和努力。
学生可以通过描述自己的兴趣、爱好以及对未来的展望，来展示自己对梦想的思考与理解。
三、拓展想象开放式题目可以激发学生的想象力和创造力，帮助他们构建丰富多彩的作文内容。
例如，“如果我有了魔法”这个题目可以引导学生设想自己拥有魔法后会做些什么，展示他们对未知世界的想象和探索。
学生可以通过描绘自己的魔法技能、改变世界的方式等来展示自己的创造力。
四、情感表达通过开放式题目，学生可以表达自己的情感和感受，增强作文的表现力和感染力。
例如，“我最喜欢的季节”这个题目可以引导学生用文字描绘自然景色的美妙，分享自己对于季节变化的感受和喜好。
学生可以通过丰富的细节描写和情感表达，让读者感受到他们的喜悦和热爱。
五、思辨能力的培养开放式题目还可以培养学生的思辨能力和逻辑思维能力。
例如，“电视对孩子的影响”这个题目可以引导学生思考电视对孩子的正面和负面影响，进而分析和论证自己的观点。
学生可以通过列举事实、引用例子、进行比较等方式，增强作文的说理性和可信度。
总之，小学作文的开放式题目为学生提供了一个展示自己个性化、多元化思维和表达能力的平台。
通过这种形式的作文，学生可以充分发挥自己的创造力和想象力，不受限制地表达自己的思考和感受。
小学生开放性作文面面谈
作 文 教 学 作 为语 文 教 学极 其 重 要 的 组成 部 分 ，
丰 能有效地培养学生的综合能力、实践能力和创造能 力 ，培养 语 文素 养都 是 空话 。
教 育 家 孔 子 说 过 ： “ 之 者 不 如 好 之 者 ，好 之 者不 如乐 之 知 者 。 ”陶 行 知 耶 说 过 ： “学 生 有 了 兴 味 ， 就 肯 用全 部精 神 去 做 事 ，学 与乐 不 可分 。”兴 趣 是人 们积 极 认识 、关 心某 种事 物 或活 动 的心 理倾 向，驱 使 人 的注 意指 向所 愿 意接 近 的对 象 ，使 人保 持 积 极 情 绪状 态 。 由此 可见 ，学生 的 学 习兴趣 对 学 习过 程及 学 习结 果 的影 响是 直接 而 重 要 的 。写作 是运 用 语 言文 字进 行 表达 和交 流 的重 要 方式 ，是 认 识世 界 、 认识 自我 ，进 行 创 造性 表 述 的过程 。 写作 教 学应 贴近 学 生 实际 ， 让学 生 易于 动笔 ，乐 于表 达 。教师 可 定 期选 出一 些佳 作 ，通 过 编 写作 文专 刊 等方 式 ，使 学 生通 过各 种 机 会 展示 自 己的表 达水 平 ，从 中探 索 作 文规 律 ，不 断增 强 作文 写 作 兴趣 。 三 、开 放性 作 文要 突 出学生 的 主体 地位 叶 圣 陶先 生 说 ： “小 学 生 练 习 作 文 之 要 求 ， 惟 在 理 真 情 切 而 达 意 。 ”开放 性作 文 首先 要 打破 常 规 ， 内容和 写 法上 少 一些 约 束 ， 让 学 生 自 由 联 想 ， 让 学 生 做 自 己 写 作 的 主 人 。其 次 要 打 破 刻 板 僵化 的课 堂模 式 ， 习作课 的形式 要 灵活 、开放 、 多样 化 。通 过 开 展形 式 多样 、生动 活 泼 的作 文教 学 活动 ，让学 生 卸下 束缚 写 作 的包袱 ，轻松 作 文 ， 自由表 达 ，进 而 达到 有 创意 的表 达 。 为此 ， 在 平 时作 文 教学 中 ，教 师应 强 调使 每位 学 生 以 自我 为 中心 ，突 出 学 生对 生 活 的体 验 ，可 以对 生 活 中的 某一 个 片断 进行 描 写 ，也 可 以遣词 造 句 ，不 一而 足 ，从 而 培养 学 生 自发 写作 的 习惯 ，使 写 作 成 为学 生 的生活 需 求 。 著 名特 级 教师 韩 军 有过 一 精 彩 的论 述 ： “ 段 一个 好 的文 题 ， 应 是 一 个 ‘ 路 牌 ’ ，循 牌 走 去 ，考 生 会 找 到 块 ‘ 指 独特 的精 神 天 地 ，那 里 宽 宏 自 由， 任 自我 个 性 之 化 ， 烂 漫 、 自在 地伸 展 ，真 切 、坦 荡 、 自然 地开 放 。一 个好 的文题 ，还应 是 一段 ‘ 引 芯 ’ ，能 把学 生 冬 眠 状态 ’的 ‘ 思 ’， 唤醒 引燃 ’ ，学 子 文 摊 开试 卷 ，一 面对 考 题 ，就 文 思炸 涌 ，从 而爆 出摇曳 多姿 、七彩 斑 捌 的 ‘ 神 虹 云 ’ 。即 ， 道 好 的作 文 题 ，应 特 活结 合 起来
小学作文教学要变封闭式为开放式
有 时 教 师 自己 写 一篇 范 文 供 学 生借 鉴 （ 名之 日 “ 下水
文 ” 。 学生 习作 实 际 上 是 代 教 师立 言 、 教 师 所 好 ， ） 投 其
结 果 ， 奄 产 生 的 自然程 序 违 背 了 ， 生 作 文 中 自 己的 文 学
话 没 有 了 。 都 是套 话 。学 生 ～ 写 到河 水就 会 用 上 “ 大 清 澈见 底 ” 说 到 山就 会 写 “ 耸 入云 ” ， 高 。这 种假 话 、 话 的 空
科研视 窗 ・ 作文教学研究
小 学作 文教 学要 变 封 闭式 为 开放 式
浙江绍 兴 市越城 区亭山 ， 学（ １ ００ 吴 Ｊ ３２ ０ ） 、
一
强
、
封 闭式 作 文 教 学的种 种 表 现
学体 系是 由现 代 社 会 和 未 来社 会 的 开 放 式 所 决 定 的 。
开 放 式 教 学 也决 定 开 放 式 作 文 。单 一 的 课 堂 教 学 正 在
法 。 生 自觉 、 学 自学 、 自知 的教 育 制 度 取 代 了教 师 强 制 、
注入 、 专治 的 旧教 育 制 度 。这 一 场变 革 ， 要 求 作 文 教 就
学 实 行 开放 式 。
２开放式语文决定开放式作文， ． 建立开放 式作文教
学体 系是语 文教 学 的特 性 所 决 定 的 。 言 语 交 际 性 是 语
看 作 是 一种 复 制 的 程序 。 学生 学 习 了《 我爱 我 的爸 爸》 后 ， 写 一 篇 “ 芦 文 ” 我爱 我 的妈 妈 》 作 文 时 学 生 就 就 葫 《 ，
按 照这 篇 范 文 的 中 心 、思路 、层 次 甚 至 句 、段 套 下 来 “ ” 文童， 写 成 其实 这 只 是 一种 简单 模 仿 。
浅谈小学语文开放式作文教学
浅谈小学语文开放式作文教学【摘要】开放式作文教学是一种促进小学生写作能力和创造力发展的重要教学方法。
本文首先介绍了开放式作文教学的定义与特点，其强调在给定主题下，学生可以自由发挥想象和思维。
探讨了开放式作文教学的方法与实践，如如何设置启发性题目和提供良好的写作环境。
接着分析了开放式作文教学对学生的影响，包括提高写作水平和培养综合素养等方面。
讨论了开放式作文教学的挑战与应对策略，指出教师应注重引导和评价方式。
浅谈小学语文开放式作文教学对于培养学生的写作能力和创造思维至关重要，有助于提高学生的综合素质和表达能力。
【关键词】开放式作文教学、小学语文、必要性、定义、特点、方法、实践、影响、挑战、应对策略、意义1. 引言1.1 浅谈小学语文开放式作文教学的必要性开放式作文教学可以激发学生的写作兴趣，增强他们对语文学习的主动性和积极性。
在传统的作文教学中，学生往往只是被要求完成老师布置的作文题目，缺乏独立思考和表达的机会。
而开放式作文教学则更注重培养学生的自主学习能力和创造性思维，让学生在自由的情境下，根据自己的兴趣和经验，自由发挥，写出属于自己的作品。
这种开放式的写作环境能够激发学生的创作激情，让他们感受到写作的乐趣，从而更主动地投入到作文过程中，提高写作质量和效果。
2. 正文2.1 开放式作文教学的定义与特点开放式作文教学是一种注重学生自主思考和表达能力培养的教学方式。
其特点包括：着重培养学生独立思考和表达能力，强调学生主体地位，充分尊重学生个性和创造力；注重引导学生从生活中、阅读中获取素材，鼓励学生根据自身体验和情感表达自己的观点和感受；强调写作过程的重要性，注重培养学生的写作意识和写作技巧，不断提升学生的写作水平；开放式作文教学还倡导多样性和包容性，鼓励学生自由发挥想象力，展现个性特点。
2.2 开放式作文教学的方法与实践开放式作文教学的方法与实践是指教师如何引导学生进行开放式写作，并注重培养学生的创造力和表达能力。
关于小学中高年级开放性作文教学研究的几点体会
光后 ， 生就纷纷 以家乡 的山 、 、 为题抒发 了对 家乡的 学 水 人 赞美之情 。 １２２ 放 眼 生 活 ．． 新课程标准指出 ： 教师要激发学生对生活 的热爱 。要引 导学生写熟悉 的人 、 、 、 ， 事 景 物 表达真情实感 。这就需要教 师引领学生奔 向生活 的广 阔天地 ，使其有所发 现、有所体
摘 要 写作教 学应贴近学 生实际 ．要为 学生的 自主写作
提 供 有 利 条 件 和 广 阔 空 间 ． 少 对 学 生＿ 束 缚 ， 学 生 易 于 减 的 让
动笔 ． 于 表 达 ， 引导 学 生 关注 现 实 ， 爱 生 活 ， 达 真 情 乐 应 热 表
实感 。 因 此教 学 中 ． 们 以 自主 表 达 为 突破 口 ， 有 效 指 导 我 以 为 促 进 点 ． 力做 到放 胆 表 达 、 意 表 达 。 努 创
Ｓ ｈｏ， ２０ ０ Ｗｅｚｏ ， ｈｊ ｎ ， ｈｎ ｃｏｌ３ ５ ０ ， ｎｈｕ Ｚ ｅｉ ｇ Ｃ ｉａ ａ
“ 写作教学应贴近学生实际 ， 要为学生 的 自主写作提供 有利条 件和广阔空间 ，减少对学 生的束缚 ，让 学生易于动 笔， 乐于表达 。 “ ” 鼓励 自由表达和有创意的表达 。 （语文课 ”《 程标 准》 立足课标 ， ） 我们以 自主表达 为突破 口， 以有效指 导 为促 进点 ， 积极 开展教学 试验 ， 努力 营造愉 快 、 宽松 的习作 氛 围， 到 ： 做
浅析新课标下小学语文教学的开放性
浅析州 市厚 德 小学
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要 ：小学语文是一 门重要的基础学科 ，教育理念的落后，导致小学语 文教 学没有跟 上时代 的步伐 ，浅析 小学语文教学的开放性 ， 促 进小学语文教 学水平
小学语文教 学 开放性
关■调 ： 新课标
小学语文是一 门重要的基础 学科，是极富情 感、极具个性 、极 易激发学 生想 象和创 新思维的课程。多年来，语文教学改革在一定程度上推动 了语文教
学 的发 展，积 累了不少宝贵的经验，但 由于在教育思想观念和教学理论上投有 突破 ，特别 是没有认识到时代的发展对儿童的语言学习产生 了极大的影响 ，导 致在 小学语 文的教学实践中出现种种偏颇，文章浅析小学运文教学的开放性 ， 从而为促进小学语文教学更好的发展提供参考。 小学语文教学的现状 （ 一 ）忽视儿童的原有学习基础 学龄 前儿童在母语 的口头语言方 面具有相 当强大 的基础 ，长期 以来在小 学语文 教学研 究和 实践中，却被有意无意地忽略了。如在拼音教学阶段只强调 拼音 的认读 、拼读和书 写，没有 充分利用学生 的已有基础 。使拼音 的学习变得 枯燥乏昧 ；在识字 教学阶段 ，则花费过 多的时间在字 词的音、义讲解上，没把 重 点放在字形 的学习与书写上：对于课 文内的阅读教学，许多教师根本没有认 识到学生只要借助拼音读 出课 文，就能够借助 上下文 自己理解课文的意思，而 是认为学生什么都不懂，反复的讲解、分析和朗读指导浪 费了大量 时间。 （ 二 ）忽视学生思维能力的培养 多年来 ，在儿童认知 发展 问题上 ，广大教 师深受皮亚杰 的儿童认知 发展
一
、
识 与教材 内容完 美的结合在 一起 ，拓 宽学 生的知识面 ，同时使学生对课文 的领 会更加透彻 ，使教学的 内容和形式 日趋开放化。 、 学 习方法多样化 。学生是 教学活动得 以正常开展的前提 ，教 学方式多样 满足 了各类学生 的不同需求 ，使 不同个性和接 受能力存在差异 的同学都可 以不 同程度 的从新事物 中学 到对 自己有益 的东西。中国的教育一般采取大班教学 的 模式 ，一个老师 的教学方法要普遍运用在所有学生身上 ，这样的教学模式缺乏 灵活性 ，不利于学生 的个性发展和创造性 思维培养 。由此教学 的开放化 、创新 学习方法刻不容缓 ，开放性的 学习方式更有利 于学生的发展 ，满足 了不 同阶层
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浅谈小学作文教学的开放性
摘要：本文从学生的生活学习、作文题目、作文要求、形式、篇幅及作文评改入手对作文教学的开放性进行了全面系统的论述。
关键词：作文；开放
所谓作文教学的开放。
包括学生生活的开放性、学生学习空间的开放、作文题目的开放、作文要求上的开放、作文形式上的开放、作文篇幅上的开放、作文评改上的开放。
一、学生生活、学习空间的开放
学生写作的素材、思想、情感以及写作灵感都来自于生活，来自于学习的认知过程。
因此开放学生生活、学习空间十分重要，要做好这一点必须变“以课堂为中心，以教材为中心，以教师为中心”的教育观念为以“学生发展为本”的新的教育观念。
我国现代教育家陶行知先生50年前就提出儿童“六大解放”，即：1 解放儿童的眼睛；2 解放儿童的头脑；3 解放儿童的双手；4 解放儿童的嘴；5 解放儿童的空间；6 解放儿童的时间。
这充分体现了“为人的教育”，强调了开放学生生活、学习空间对学生主体发展的重要性。
小学生语文课程标准也指出“小学生作文是练习把自己看到、听到、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的文字表达出来”。
我认为这里强调了写好作文的两个前提：1 在生活、学习中对周围事物要进行仔细地观察，认真体验生活；2 扎实语文基本功，学好字、词、名篇，最终为写作服务。
因此必须开放学生生活、学习空间，建立开放性课堂，把学生引入到社会生活、日常交往的大
课堂中，把校内生活延伸到校外。
延伸到城市、工厂、农村、大自然中去，拓展到电视、广播、网络等传媒，使学生生活、学习空间博大，内容丰富、生动。
让生活激发学生的写作欲望，变教师“要我写”为学生“我要写”，变学生作文时“无话说”为“说不尽”。
二、作文题目的开放
实施素质教育必须把长期以来“学生”服从“教师”，“学”服从“教”的观念，变为“教师”服从“学生”，“教”服从“学”，真正以学生为主体，培养学生主动学习主动探究、终身发展的能力。
因此，在小学作文题目上要少命题作文，提倡半命题作文，大力推行自命题自由写作，改变传统式作文命题习惯，一位同学把命题作文、半命题作文做过比较，说命题作文就像紧箍，半命题作文就像腰带。
也就是说命题作文局限性强，严重束缚了学生的写作兴趣、写作范围、写作思维；半命题作文在一定程度上调整了放松的程度，给了学生自由的选择机会，这一比方不乏其微妙之处，所以作文题目必须开放。
不要学生想写“猫”。
教师非要学生写“狗”：学生想写“我最敬佩的人——军人”，教师非要学生写“我最敬佩的教师”：学生想写“童年趣事”，教师非要学生写“一件好事”。
教师应充分发挥学生的主动性，在题目上不要限制学生，写人、写事、写景、写物随兴趣。
题目上给学生自由选择的权利。
三、作文形式上的开放
小学生作文不易限制形式，特别是处于低年级的学生，他们并不能划分出文章的类别，因此写记叙文、说明文、日记、议论文、诗
歌、快板都可以。
只要是有感而发，就让其自由抒发其意，写就让学生毫无约束地写些简明通畅、生动的文章。
写得有轻松感、愉悦感。
走向社会后能以语言文字为工具去处理各种具体事情，不求都成为作家。
但求有能力。
四、作文要求上的开放
以往的作文，题目出了，形式定了，要求、提示有了。
很多孩子还是一见作文就头疼，没话可说，熬上两节课也写不出几句话。
其实孩子们非常愿意表达。
有时学生之间或学生同老师、父母讲自己最近听到的、看到的、亲身经历的事滔滔不绝，不让讲都不行，问题出在哪里呢?原因很简单，条条框框束缚了他们的思维，束缚了他们的创作能力，脱离了生活，让他们的写作显得无力。
所以作文要畅所欲言，软化条条框框的限制。
我们提倡“写”文章。
但不欣赏“作”文章，“作”大半是奉命的，如奉考试之命、奉老师之命。
作文时间上也要敢于突破法定的作文课。
人家不愿写、不想写、没的写可能不写；真有的写也想写的时候再去写，而且想写什么都随他的便。
想写笑的时候就写笑，想写哭的时候就写哭，让学生不拘一格，真正潇洒地写一回。
五、作文篇幅上的开放
小学生作文不要有篇幅上、具体字数上的限制，因为学生个体间生活经历，兴趣爱好不同，智力和知识获取上有差异。
所以在写作能力上也有差异，作文篇幅上可长可短，不能要求统一。
只要学生说的是真情，就应放开学生，让学生洒脱地写，舒畅地写，把自己
的所见所闻，尽情地、真切地、淋漓尽致地写出来。
真正把学生的能力发挥出来，让学生变“苦作”为“乐写”。
六、作文评改上的开放
依照以上所述。
作文内容并非大同小异，结果是不求一枝独秀，但求百花齐放。
因此在作文评改上要突破传统式的老师一支笔定“成败”的作法。
老师批了作文，学生粗略看一下批评完事，结果是教学的失败。
所以我们要从学生终身发展的角度去探索评改的有效手段。
笔者认为可采取先教师初评。
再学生互评的方法。
教师先从学生作文的题目、内容、写作方法、基本功等方面初评出优、良、一般三个层次的作品，然后在课堂上进行开放性评改，即让学生自己朗读，让学生共同参评，提出改正意见。
教师应通过学生主体的“写——读——评——改”，让学生主动参与，主动发展，激发学生写作兴趣。
提高自由表达及写作能力。