农村高中音乐课程改革

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建国以来基础教育的8次课程改革

建国以来基础教育的8次课程改革自1949年中华人民共和国成立以来，中国的基础教育经历了8次重大的课程改革。

这些改革的目的是为了适应时代的发展和教育理念的更新，提升教育质量并培养具有创新能力和综合素养的新一代人才。

第一次课程改革发生在1958年，这一次改革的背景是伴随着中华人民共和国的成立和社会主义建设的全面推进。

改革主要针对学科设置进行调整，强调实践和理论相结合，以农村为中心的教育模式为特点。

这一改革为当时农村地区的孩子提供了接受教育的机会，但也存在实施难度大、效果不尽如人意的问题。

第二次课程改革发生在1985年，这一次改革是中国改革开放政策的产物。

改革的目标是推行素质教育，注重学生的全面发展。

这次改革引入了通识教育，增加了体育、音乐、美术等非学科类课程，培养学生的审美能力和艺术修养。

此外，这次改革还提倡自主学习和实践活动，鼓励学生的创造力和实践能力。

第三次课程改革发生在1993年，这次改革是因为社会经济发展的需求和教育体制改革的要求。

改革的重点是调整学科结构和教学内容，增加综合实践活动。

这次改革以减负为主要目标，取消了一些繁重的课程和考试内容，提倡课程的因材施教和个性发展。

第四次课程改革发生在2001年，这一次改革是出于教育质量的考虑。

改革的主要内容包括减轻学业负担、提高学生创新能力、培养实践和合作精神等。

这次改革提出了素质教育的新要求，强调学生的综合素质培养和能力培养，注重培养学生的创新思维和实践能力。

第五次课程改革发生在2004年，这次改革是为了适应经济全球化和信息技术的快速发展。

改革的目标是培养适应时代需求的人才，重视信息技术教育和创新能力培养，加强综合实践活动的组织和管理，提高学生的综合素质和能力水平。

第六次课程改革发生在2010年，这次改革是出于建设创新型国家的需要。

改革的重点是推行素质教育和能力培养，注重发展学生的创新精神和实践能力。

这次改革提出了创新教育的理念和实践，推动学校各个层次的改革和创新。

农村普通高中艺术教育特色发展的困惑与思考

农村普通高中艺术教
育特色发展的困惑与
汇报人：
思考
日期:
目录
• 引言 • 农村普通高中艺术教育的现状 • 特色发展面临的困惑 • 对特色发展的思考 • 实践探索与案例分析 • 结论与建议
01
引言
农村普通高中艺术教育的重要性
01 培养学生审美情趣
艺术教育有助于培养学生的审美情趣，提高他们的艺术修养，使学生更加关注美、追求美、创造美。
加大硬件设施投入
政府和社会各界应加大对农村普通高中艺术教育硬件设施的投入，为艺术
教育的顺利开展提供支持。
加强师资队伍建设
通过招聘、培训等方式，提高农村普通高中艺术教师的专业素养，保障艺术教育质量。
创新艺术教育模式
结合农村地区实际，探索适合农村普通高中的艺术教育模式，如与当地民间艺人合作、利用网络资源等。
成果展示机会少
农村普通高中艺术教育成果展示机会相对较少，学生难以在更广泛的范围内展示自己的艺术才华和成果。这不利于激发学生的积极性和自信心，也影响了艺术教育的持续发展。
03
特色发展面临的困惑
教育理念与模式的困惑
传统教育观念的束缚
农村普通高中艺术教育往往受到传统教育观念的影响，过于注重文化课程的学习，而忽视艺术教育的重要性。
教育成果显著化
通过持续改进和优化农村普通高中艺术教育，未来可期望看到学生们在艺术素养、创造力和综合素质等方面的显著提高。
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教育模式缺乏创新
目前，许多农村普通高中仍然沿用传统的艺术教育模式，缺乏针对性和创新性，难以满足学生个性化发展的需求。
师资力量不足的困惑
01
教师数量不足
农村地区由于经济条件有限，往往难以吸引足够的艺术教育师资，导致教师数量不足。

农村音乐教育现状及思考

教育普及化
随着农村教育的普及和深入，农村音乐教育将更加注重普及化和大众化，让更多的乡村学生接受到优质的的音乐教育。
数字化发展
数字化技术将在农村音乐教育中得到广泛应用，如网络教育、虚拟现实技术等，提高音乐教育的效率和效果。
农村音乐教育在文化传承中的作用
1 2
传承乡村文化
农村音乐蕴含着丰富的乡村文化和民族特色，发展农村音乐教育有助于传承和弘扬乡村文化。
增强文化认同感
通过接受农村音乐教育，乡村学生将更加认同和热爱自己的文化传统，增强文化认同感。
3
创新乡村文化
在传承乡村文化的基础上，农村音乐教育还有助于推动乡村文化的创新和发展，为乡村文化注入新的活力。
农村音乐教育在乡村振兴中的地位与作用
助力乡村产业振兴
农村音乐教育的发展将带动相关产业的发展，如音乐培训、乐器销售等，从而促进乡村产业的振兴。
缺乏专业音乐教师
农村地区往往缺乏专业的音乐教师，很多情况下，音乐课都是由其他科目的教师兼任。
硬件设施简陋
农村地区的音乐教育硬件设施普遍较为简陋，如缺少乐器、音响设备等，限制了音乐教育的开展。
农村音乐教育的师资力量
缺乏专业背景
农村音乐教师往往缺乏专业背景，很多教师并没有接受过系统的音乐教育。
教师培训不足
由于资金和资源有限，农村音乐教师往往缺乏参加专业培训的机会。
农村音乐教育的硬件设施
乐器短缺
农村地区往往没有足够的乐器，导致学生无法实际操作乐器，限制了他们的音乐能力发展。
音响设备落后
农村地区的音响设备往往较为落后，音质不佳，限制了音乐教育的质量。
农村音乐教育的课程设置
内容单一
农村音乐教育的课程设置往往比较单一，缺乏多样性，不能满足学生的需求。

农村高中特色办学艺术生德育多元化初见成效

农村高中特色办学艺术生德育多元化初见成效近年来，随着我国农村教育的发展，农村高中教育也开始注重特色办学，其中艺术生德育多元化是一个备受关注的话题。

在农村高中教育中，学校纷纷加强艺术教育，以培养学生的综合素质和审美情趣，使学生在学习中感受美的力量，增强对美的欣赏能力。

近年来，农村高中艺术生德育多元化初见成效，为学生的全面发展起到积极的推动作用。

一、艺术生德育多元化的理念农村高中艺术生德育多元化的理念主要包括对学生的美育、道德教育和审美教育。

学校通过专门的课程设置和活动组织，培养学生的美育意识和审美能力，引导学生塑造高尚的品格和价值观念，促进学生的全面发展。

在美育方面，学校着重培养学生的审美情趣和艺术修养，通过音乐、舞蹈、美术等课程，引导学生主动感悟美的存在、表达和创造，激发学生的创造潜能和想象力，使他们能够欣赏和创造美，从而培养出德智体美全面发展的学生。

在道德教育方面，学校注重引导学生形成正确的人生观、价值观和道德观，通过艺术作品的鉴赏、解说、创作和表演，让学生感悟美的真、善、美的内涵，从而提高学生的人文素养和道德修养，使学生具备健全的人格和品德。

在审美教育方面，学校注重培养学生的审美情感和审美能力，引导学生正确理解和感受美的存在和意义，锤炼学生的审美能力和判断力，使他们能够用审美的眼光看待和评价世界，从而提高学生的审美素养和文化修养，使他们在面对繁杂的社会和生活时，能够用审美的态度和方式去理解和处理问题。

在农村高中，学校通过各种形式的教育活动和特色课程，积极推进艺术生德育多元化的实践，取得了初步成效。

在课程设置方面，学校设置了丰富多样的艺术课程，如音乐、舞蹈、美术、戏剧等，为学生提供了广阔的艺术天地。

通过这些课程，学生能够在感受美的提高审美能力和创造力，同时培养了学生音乐、舞蹈、绘画等方面的技能和兴趣。

在艺术实践活动方面，学校积极组织各类艺术比赛、文艺演出、艺术展览等活动，为学生提供了展示自我和实践才艺的机会。

浅谈音乐课在农村教育中的重要性

浅谈音乐课在农村教育中的重要性
音乐课是一门可以让学生在快乐中学习的课程，它不仅能增强学生的音乐素养，还能陶冶情操，增强情感表达能力。

尤其对于农村的孩子来说，音乐课更是具有重要的意义。

首先，农村孩子大都缺乏各种文化资源，音乐课可以为他们提供一个接触音乐文化的机会。

在音乐课中，学生能够聆听不同类型的音乐，了解不同国家的音乐文化，并从中感受到音乐的魅力。

这不仅可以开阔他们的视野，还可以让他们更好地了解世界上其他文化的特点和价值观，并培养他们的跨文化交流能力。

其次，音乐课可以促进孩子的身体和心理发展。

学习音乐需要进行音乐节奏训练、身体协调练习等，这对于农村孩子来说是一次非常好的机会。

此外，音乐还有一种特殊的情感引导作用，能够让孩子更好地表达自己的情感，增强自信心和自尊心。

最后，音乐课可以培养孩子的审美意识和创造力。

在音乐课中，学生会学习不同音乐作品的鉴赏方法，如何听出不同音乐作品的特点并提供自己的观点。

同时也会在尝试弹奏和唱歌时体验到音乐创作的乐趣，培养出创新思维和创造能力。

总之，音乐课在农村教育中十分重要，它不仅能够提供丰富的文化资源，还可以促进孩子的身体和心理发展，培养他们的审美意识和创造力。

带着音乐的快乐，农村的孩子们能够更好地感受到生活的美好。

如何开发和利用本地乡土资源进行农村音乐教学

如何开发和利用本地乡土资源进行农村音乐教学教育部于2001年颁布的《音乐课程标准》第三篇提到：“学校音乐教育要充分利用民族民间音乐的丰富资源，对学生进行本地区、本民族的传统乡土音乐教育。

音乐教师要善于将本地区、本民族的民间音乐资源运用在学校音乐教学之中，使学生从小就受到民族文化的熏陶。

”这一新的课程理念表明：积极开发和合理利用课程资源是实施中小学音乐教学的重要环节。

因此，在当前的新课程改革中，如何开发和利用本地的乡土资源进行音乐教学，是农村学校和中小学音乐教师必须研究的新课题。

“教师应成为学生学习的支持者，确立“朋友型”师生关系，与学生“同唱、同舞”。

教师是教育改革、教育发展和教育教学实践的主体和关键，不再只是知识的传播者，而应该成为学生利用乡土资源的引导者和开发者。

教师要引导学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用本地的各种乡土资源，在校外的大环境里学习和探索。

与学生共同参与活动更会让学生感到享受和乐趣，这也会成为学生参与活动的主要动力。

“让课堂成为学生生活的一部分，教师不再刻意追求课堂结构的完整。

”开发和利用乡土资源丰富音乐课堂教学活动，比如：教学“×× ×|×× ×|×× ×× |× ― |”节奏时，我和学生一起用家乡话朗诵童谣《跳皮筋》，让学生在生活的游戏中掌握节奏，这样即激发了学生的兴趣，突破了教学难点，又使音乐课堂教学本土化，生活化，社会化，达到了预期的教学目的。

“教师必须根据学生参与音乐活动的各种表现，准确把握教学内容难易与否，并做出适当调整，才能使学生接受并顺利完成音乐学习活动，使课堂秩序做到活而不乱”。

有时我们有了乡土音乐资源，还不能直接运用于教学中，要对收集到的素材按其教育价值取向进行有效地改编、调整，重新组合。

如：小学生对地方戏的理解能力有限，但当地的腰鼓舞、民间打击乐却是乡土艺术的瑰宝。

农村中小学音乐教育的现状与对策

农村中小学音乐教育的现状与对策〔关键词〕音乐教育；中小学；农村；现状；对策音乐是人类文化传承的重要载体，也是人类宝贵的精神文化遗产和智慧结晶。

近年来，我国城市中小学音乐教育发展势头迅猛，并且取得了喜人的成绩，但农村地区中小学的音乐教育因受经济发展水平、文化环境等多种因素的影响，实施状况还很不稳定，教育水平也亟待提高。

一、农村中小学音乐教育的现状1．教育观念落后。

在教育改革深入发展的今天，一些地方教育部门重智育、轻美育的观念依然十分严重，未能对农村中小学音乐教育进行有效的指导，也没有为农村中小学音乐教师制定出有力的扶持、激励政策，加之部分农村中小学领导和教师对音乐教育的意义缺乏正确的认识，这导致了国家的音乐教育方针不能很好地在农村中小学得到执行，进而阻碍了农村中小学音乐教育事业的发展。

2．教育投入不足。

由于长期以来农村地区经济发展落后，财政收入困难，地方政府在教育方面投入不足的问题一直存在，这也导致了农村中小学音乐教学条件很差。

如，有些学校缺少音乐教学所必需的多种教学设备和相应的图书、音像资料，甚至连音乐教材的配套磁带都没有；有些学校没有专门的音乐教室；有些学校虽然有音乐教学设备，但并未用于实际教学中，只是为了应付上级的检查评比。

这影响了音乐教学的正常开展。

3．专业师资匮乏。

当前，农村中小学专职音乐教师非常缺乏。

为了保证音乐教学的进行，很多农村中小学则采用了由其他学科教师兼上音乐课的办法。

在这些教师中，有的在音乐方面具有特长，但大部分没有接受过正规的音乐教育，也没有经过专业的培训，其专业素质较差，再加上潜意识里对音乐教育的不重视，有些教师干脆把音乐课改成唱歌课，未能给学生传授音乐基础知识和基本技能，这影响了农村中小学音乐教育水平的提高。

二、改变农村中小学音乐教育现状的对策1．提高思想认识。

教育部门领导应提高对农村中小学音乐教育意义的认识，切实制定相关考核目标，为农村中小学音乐教育事业发展出谋划策，并检查、督促学校按照《音乐课程标准》要求开设音乐课程；农村中小学领导，特别是校长，应重视学校音乐教育的发展，要鼓励、引导音乐教师开发与利用各种实用的课程资源，并在场地、设备、经费等方面提供支持和保障，确保音乐教学的正常开展；农村中小学音乐教师则要正确地认识自身工作的意义，因地制宜、灵活地选用和创新适合当地音乐教学条件的教学方法和手段，努力提高教学质量。

为什么要进行音乐课程改革？

1、为什么要进行音乐课程改革？答：第一点，他认为我国的教育目标太单一，就是说在教学中中小学教师只关注学生在技能方面和识谱方面的发展。

这种音乐教育是被动的，只能让学生对音乐有些简单的了解，不能体现音乐的总体价值。

第二点我国的教学手段太单一。

各学校的音乐课只能放在教室里，老师在那儿教，学生在那儿学。

学生的学习自主性和学生对音乐的探究性没有被激发出来。

第三点就是教学内容太单一。

那时我国的课堂教学资源很匮乏，每一堂课就学一首很简短的歌曲，这种课堂传授的信息量远远不够，第四学生的主体地位和兴趣爱好得不到了尊重，第五审美能力的培养不能被突出强调。

从现象到理论层面，取得的第一个成果，应该说是音乐教师观念的转变，这个教育观念的转变，首先是在教学目标的认识上有了转变。

在课程改革之前，教师可能更注重某些特长学生的培养。

特别是中国的各种考级制度，各类学校的选拔制度，使得很多音乐教师只关注尖子生、特长生的培养。

但是从新课程标准推行和实施之后，教师着重着眼于普遍和普及的角度，对全面提高音乐教育质量有了特别充分的关注。

关注每一个学生的自主发展，面向更多的学生，面向全体学生。

所以说教师的音乐教育观念转变了，教学内容才会改变。

学生不再是以学一门专业的技能技巧为目的，不是作为音乐专家来培养，他们有了更多的自主性、能动性，对音乐的喜爱程度提高了，学习起来更有激情了。

2《标准》的研制具有怎样的背景？背景问题1、他认为我国的教育目标太单一2、我国的教学手段太单一3、教学内容太单一4、不能将音乐基本知识、技能的学习与音乐审美活动及音乐审美能力的培养割裂开来。

5、过于注重课堂教学形式，忽视教学内容的课程类型，被误认为是好课。

6、要加强以审美为核心，让学生在音乐课中得到美的享受。

7、滥用多媒体，使原本生动活泼的音乐课程被局限在事先设定的操作程序之中。

新课程标准的修订从2003年起历经了八年的时间，这期间进行了征求意见的工作。

新课程标准的修订，是在原来音乐课程标准研制组的基础上进行了扩充，聘请了一些其他领域的专家，进入到这个修订组来，这样可以从不同的视角来认识课标，来研究课程标准，他们提供了一些新的思想，新的思路，使得新课程标准的修订更客观，更有力。

农村中学音乐特长生的培养研究

农村中学音乐特长生的培养研究【摘要】这篇文章主要探讨了农村中学音乐特长生的培养研究。

在介绍了研究背景、研究目的和研究意义。

在分析了农村中学音乐特长生培养的现状，探讨了培养模式和实施策略，并进行了案例分析和影响因素分析。

在结论部分总结了农村中学音乐特长生培养的几点启示，并展望了未来的研究方向。

通过本文的研究，可以为农村中学音乐特长生的培养提供一定的参考和指导，促进音乐教育的发展和提高农村中学生的音乐素养。

【关键词】农村中学、音乐特长生、培养研究、现状分析、培养模式、培养策略、案例分析、影响因素、启示、未来研究、音乐教育1. 引言1.1 研究背景农村是我国重要的基层社会，农村中学在培养音乐特长生方面具有独特的优势和挑战。

随着教育事业的不断发展，越来越多的农村中学开始关注和重视音乐特长生的培养工作，希望通过音乐教育为学生提供更为全面的教育体验和发展空间。

由于农村中学音乐教育资源相对匮乏、师资力量较弱、学生家庭背景复杂等问题，农村中学音乐特长生培养仍然存在一系列挑战和困难。

在这样的背景下，开展农村中学音乐特长生培养研究具有重要的现实意义和深远影响。

通过深入研究农村中学音乐特长生培养的现状、探讨培养模式、制定培养策略、分析影响因素等方面，可以为解决农村中学音乐特长生培养面临的问题提供理论指导和实践参考。

通过对农村中学音乐特长生培养的研究，也可以促进音乐教育的普及和发展，为培养更多优秀音乐人才做出贡献。

开展农村中学音乐特长生培养研究对农村教育事业的发展具有重要意义。

1.2 研究目的研究目的主要是为了探讨农村中学音乐特长生的培养问题，分析目前存在的挑战和不足之处，寻找有效的培养模式和策略，以及探讨影响培养效果的因素。

通过研究，我们希望能够为提升农村中学音乐教育质量，培养更多优秀的音乐特长生提供理论和实践指导。

我们也希望通过对案例的分析和总结，能够为其他农村中学音乐特长生的培养工作提供借鉴和启示。

通过本研究，我们可以进一步探讨农村中学音乐特长生培养的策略和模式，为相关学校和机构提供可操作的建议，促进农村中学音乐特长生培养工作的持续发展和进步。

教育部关于深化基础教育课程改革

教育部网站近日发布的《关于深化基础教育课程改革进一步推进素质教育的意见》指出，深入推进高校招生考试制度改革，逐步把高中学生综合素质评价和学业水平考试的结果作为高校招生录取的重要依据。

意见表示，在总结课程改革经验的基础上，进一步完善课程设置方案，给学生留有更多自由支配的活动时间，切实减轻学生过重的课业负担。

建立基础教育课程教材周期修订制度，既保持课程教材的相对稳定性，又随着社会科技发展而与时俱进。

意见要求，严格落实综合实践活动、技术、音乐、美术、体育等课程。

指导学校结合实际制定普通高中选修课程建设规划，开设丰富多彩、高质量的选修课，保障学生有更多选择课程的机会。

进一步完善综合素质评价的科学方法和基本程序，加强诚信机制建设，确保评价结果的真实性。

加强对中考改革的评估和指导，强化综合素质评价结果在高中招生录取中的作用。

深入推进高校招生考试制度改革，逐步把高中学生综合素质评价和学业水平考试的结果作为高校招生录取的重要依据。

意见提出，大力推进农村地区课程改革。

要把农村地区的课程改革作为深化基础教育课程改革的重中之重，加强组织领导和统筹规划。

要加大对农村地区课程改革的经费投入，提供必要的办学条件保障，保证农村学校开齐开足国家课程，达到国家规定的基本质量要求。

教育部关于深化基础教育课程改革进一步推进素质教育的意见教基二[2010]3号中华人民共和国教育部二○一○年四月二十七日各省、自治区、直辖市教育厅（教委），各计划单列市教育局，新疆生产建设兵团教育局：为全面贯彻党的十七大精神，落实科学发展观，适应全面建设小康社会和人力资源强国的新形势、新任务和新要求，现就深化基础教育课程改革，进一步推进素质教育提出如下意见。

一、充分认识深化基础教育课程改革的重要性（一）深化课程改革意义重大。

党的十七大提出“优先发展教育，建设人力资源强国”，要求全面贯彻党的教育方针，实施素质教育，更新教育观念，深化教学内容方式改革，提高学生综合素质。

浅谈农村与城市音乐高考生的对比

浅谈农村与城市音乐高考生的对比摘要：随着经济与社会的快速发展，素质教育在义务教育中越来越受到重视。

音乐教育作为素质教育中不可缺少的一项内容，正逐步受到重视。

然而由于城乡的差别，音乐教育也存在着一定的差异。

本文通过对比现在农村与城市中小学音乐教育现状，阐述了农村与城市音乐高考生的差别。

从总体方面和专业方面分别对农村与城市音乐高考生进行对比分析。

对于缩小城乡差别的研究，提高音乐类高考生的整体素质有着积极的意义。

关键词：音乐教育；音乐高考生；教育现状；对比序言随着经济与社会的快速发展，素质教育在社会义务教育中越来越受到重视。

而如今农村与城市学生的音乐教育却存在着巨大的差别。

下面通过对音乐高考生能力素质的比较研究谈谈农村与城市间音乐教育存在的差异。

1.农村中小学音乐教育现状1.1 轻视音乐教育，社会的整体认识不足中国80%以上人口数在农村，但是农村有三分之一的学生享受不到音乐课的乐趣。

长期以来，由于“应试教育”的禁锢和影响，音乐教育的地位并未得到真正的落实。

忽视中小学音乐教育，音乐科目被认为所谓的“副科”。

大部分学校对音乐课可有可无的态度导致大部分学生对音乐课的认识不够、重视不够。

其次，大部分农村学校不能认真上全上好音乐课。

这也是制约农村音乐教学不能快速发展的重要原因。

再者有绝大多数家长认为“音乐属于外三行、影响学习、没有前途”。

1.2 音乐师资“贫血”严重，师资配备堪忧很多音乐老师不愿到农村任教，农村学校师资匮乏。

教师是教育的根本，他们水平的高低直接影响学校在某学科的教学水平。

乡村学校音乐教师师资严重“贫血”，很多学校没有专职音乐教师。

教学条件是学校教学工作得以正常开展的重要保障。

国家为了提高学生的综合素质，大力投资，为学校购置了手风琴、电子琴、音响及多媒体等现代化教学设备。

但大多数农村教师还不知道如何操作，也就很少用于日常教学，而只在少有的公开课、评优课时偶尔亮相一下，其余时间则束之高阁，置于柜子里如同文物展览。

农村音乐教育现状与对策

农村音乐教育现状与对策2000字随着我国城乡经济发展不断加快，农村地区的基础教育改革和中小学生音乐教育也取得了很大进展。

然而，在农村地区的音乐教育方面，依然存在许多的问题和挑战，因此需要加强对农村音乐教育的认识，并探讨农村音乐教育现状及对策。

一、农村音乐教育现状1.音乐教师的缺乏：农村地区普遍存在学生多、教师少的情况，其中包括音乐教师。

一些农村学校为了解决音乐教育的问题，会找一些非专业音乐教师来授课，导致音乐教育质量参差不齐。

2.资金投入不足：农村学校内部经费不足，音乐教育的器材、设备更新缓慢，而且购买音乐教材、音乐器材也需要较大的投入。

3.课程设置不完善：农村学校的音乐教育课程设置不够完善，缺乏系统性和专业性，既不能满足学生音乐素质的培养需要，也没有为学生提供广阔的音乐文化知识。

4.教学手段落后：传统的教学手段在农村地区仍然被广泛采用，缺乏音乐教育中先进的多媒体、智能化的教学手段。

二、农村音乐教育对策1.增加对农村音乐教师的培训：对音乐教师进行系统的音乐教学、音乐理论知识的培训，可以提高农村音乐教育的质量。

2.加强音乐课程设置：完整的、系统的音乐课程设置，能够满足学生音乐素养的综合提升和培养音乐兴趣、爱好。

3.提升音乐教育资源：加强音乐器材、教学视频、图书、软件等资源的投入，让农村的学生也能够充分接触到先进的音乐教育。

4.鼓励学生广泛参加音乐活动：让农村学生参加音乐比赛、音乐节、音乐演出等，让学生们有机会展示自己的才艺，激发学生的音乐热情和创造力。

5.采用新型教学手段：引入多媒体教学、网络教学等新型教学手段，提高音乐课堂的趣味性和实用性。

三、结语农村音乐教育仍然面临着很多困境，但随着信息技术的不断进步，音乐教学所需的各种信息资源将会更加丰富，对于农村音乐教育的发展具有巨大的推动作用。

同时，在地方政府和学校的重视下，农村音乐教育高质量、有特色、有活力的发展也将不断提升。

音乐教学的现状

音乐教学的现状1. 引言音乐教育作为人类文化传承的重要方式，对于提高国民素质、培养创新人才具有不可替代的作用。

近年来，随着国家对素质教育的重视，音乐教育在我国得到了广泛的发展。

本文旨在分析音乐教学的现状，并提出相应的改进建议。

2. 音乐教学的现状2.1 基础教育阶段在基础教育阶段，音乐教育已经纳入了国家课程体系，从小学到高中都设有音乐课程。

根据课程标准，学生需要掌握基本的音乐知识和技能，如识谱、演奏、合唱等。

此外，许多学校还开设了特色音乐课程，如民族音乐、西方音乐等，丰富了学生的音乐视野。

2.2 高等教育阶段在高等教育阶段，音乐专业教育得到了长足的发展。

音乐院校和综合性大学的艺术学院培养了大量音乐专业人才，包括作曲、指挥、演唱、演奏等多个方向。

此外，音乐教育专业也培养了一批音乐教师，为音乐教育事业的发展提供了人才支持。

2.3 社会音乐教育随着互联网和智能手机的普及，社会音乐教育逐渐兴起。

线上音乐教育平台和移动应用为广大学习者提供了便捷的学习途径，使得音乐教育更加普及。

此外，线下音乐培训机构也满足了不同年龄段和需求层次的学习者，为音乐教育市场带来了活力。

3. 音乐教学存在的问题3.1 教育资源分配不均在我国，音乐教育资源分配存在一定程度的失衡。

城市与农村、发达地区与欠发达地区之间的音乐教育水平存在较大差距。

此外，优质音乐教师资源匮乏，部分学校音乐课程设置不足，影响了音乐教育的普及和质量。

3.2 应试教育影响尽管国家倡导素质教育，但应试教育在一定程度上影响了音乐教育的发展。

在基础教育阶段，部分学校和家长过于注重学生的学业成绩，忽视音乐教育的重要性，导致学生音乐素养不高。

3.3 音乐教育体系不完善我国音乐教育体系尚不完善，尤其在音乐教育专业设置、课程体系、教学方法等方面。

部分音乐教育专业人才培养与市场需求脱节，导致音乐毕业生就业困难。

4. 改进音乐教学的建议4.1 加强音乐教育资源建设政府应加大对音乐教育资源的投入，尤其是在农村和欠发达地区。

乡村学校音乐教育现状及对策思考

乡村学校音乐教育现状及对策思考随着社会进步及人民生活水平的日益提高，人们普遍认识到音乐学习在提高少年儿童的听觉能力、增强综合文化素养及促进智力开发等诸方面所显示出的不可替代的作用。

近年来，作为实施音乐教育主要途径之一的学校音乐教育获得迅速发展。

但由于地区差异，这种发展又存在着极大的不平衡。

在广大农村，特别是某些偏远地区，音乐教育面貌与现代教育的要求还存在很大的差距，其主要表现为以下几个方面：1、教育管理部门重视不够许多乡村学校至今仍把守着应试教育这根“缠身令”，以提高升学率为惟一追求，并以此衡量学校的教育质量和教师的工作成绩。

加之乡村学生从小就受一种只有考上大学才能脱离农村的“传统”教育。

家里家外、校里校外，形成统一“思路”。

尤其到了中学，只要是高考范围之外的课程，一律不去“浪费”时间。

基于这一思想，音、体、美自然成为可有可无的“小三门”，被视为正常教学的附属品。

此外，乡村小学大都实行包班制。

在这种情况下，如果遇上一位思想活跃、又有音乐爱好和音乐素质的包班教师还可能灵活地给孩子们安排几节音乐课；反之，孩子在整个小学阶段也就几乎与音乐断绝了缘分，这对于无数渴望美、向往美的儿童来说，不能不说是一种悲哀。

2、音乐师资缺乏并质量堪忧师资为教育之根本，其水平的高低将直接影响学校在某学科领域的教学水平。

乡村学校音乐师资严重“贫血”，多数学校无专职音乐教师；即使有专职音乐，其专业基本功也是十分薄弱。

据对某县中小学校的调查显示，仅有63%的中学和25%的中心小学配备有专职音乐教师，在全部音乐教师中，毕业于相关专业的又仅占音乐教师总数的26%，即使这一部分人，为考核工作实绩及晋升评优的需要，有有近半改教了数学、语文等“主课”，音乐只是兼教。

如此指导思想，教师的专业能力又如何提高呢？3、教学设施严重不足教学条件是学校教学工作得以正常开展的重要保障，同时又是改进教学方法、提高教学质量的有力促进。

但许多乡村学校因为对音乐教育的漠视，不可能投资于音乐教学设施的善。

新课改形势下高中音乐教学的创新方法探析

课程与教学Kechengyujiaoxue[摘要] 音乐教育对陶冶学生情操，提升学生艺术审美能力具有促进作用。

然而，由于一些因素，使学生学习音乐兴趣不高，导致高中音乐教学质量不佳。

新课改形势下，要求高中音乐教师在教学中要尊重学生主体地位，围绕学生发展需要、个性特点开展教学活动，采取灵活生动的教学模式进行教学计划的实施，激发学生学习音乐的兴趣，进而提升高中音乐教学质量。

为此，本文着重分析高中音乐教学的现状，论述新课改形势下高中音乐教学的创新意义，提出新课改形势下高中音乐教学的创新方法。

[关键词] 创新新课改高中音乐教学高中音乐课程与学生德育教育密切相连，只是在以往教学中，教师没有将音乐中的德育教育挖掘出来。

新课改形势下，高中音乐教学的创新，不仅能够更新教师单一授课模式，使教师根据学生发展需要，运用多样化教学模式为学生开展活动，还能够激发学生学习动力，使学生根据教师的指引更好地学习音乐知识，提升学生道德情操，培养学生艺术素养，进而实现高中音乐教学的有效性。

由此能够看出，新课改形势下高中音乐教学的创新，既是课程改革的需要，也是学生未来发展的需要。

一、高中音乐教学的现状虽然新课改理念已经落实到教育领域很长时间，但从当前高中音乐教学中，还是能够看到传统教育的影子，一些教师采取单一式教学模式为学生授课，一味地为学生灌输音乐知识理论，教授学生唱歌技巧，忽视对学生的育人教育，很少引导学生去探析音乐作品中的内涵，导致学生音乐作品理解能力不足，音乐素养不高。

此外，高中音乐教学目标不明确，导致学生学习音乐兴趣不高。

从当前高中音乐教学看到，教学目标还是没有明确，一些教师教授学生知识内容大都是为了应付考试，忽视学生个性化需要，使学生音乐审美能力得不到提高，进而导致学生音乐学习兴趣不足。

同时，教师采取的教学评价方法不合理，大都以成绩论学生品质，不能够根据学生综合发展、具体表现给予学生针对性的评价，导致一部分学生失去了音乐学习的信心。

农村高中实施新课改的困境-原因及对策

农村高中实施新课改的困境\原因及对策我国新一轮基础教育课程改革是在科学竞争的迅猛发展，知识经济时代的到来，国际竞争日趋激烈的大背景下展开的。

新一轮的课程改革如今已经在全国范围内全面铺开。

由于新课改是以发达地区的成功经验为借鉴进而全面推广，在农村推行新课改的过程中，给农村高中带来机遇的同时也带来了挑战。

农村高中的新课改是本次基础教育课程改革的重点和难点，笔者将分析新课改中农村高中面临的困境和问题，提出相应的对策，以期能够推动新课改的深入开展。

一、新课改中农村高中面临的困境（一）传统办学理念难以适应新课改的要求新课改不仅注重学生适应社会发展的需要，同时也注重学生的个性发展，强调形成学生积极主动的学习态度，倡导学生主动参与，培养学生的创新精神与实践能力。

然而在农村的高中，由于传统办学理念的根深蒂固，教学以高考为指挥枪，以大学升学率为追求目标，在这样的办学理念下，教师往往仍然以应试教育为导向，于是有些农村的高中”新瓶装旧酒”，一方面高喊”新课改”的口号，另外一方面又仍遵循传统的应试教育老路，使得新课改在农村高中流于形式。

（二）农村高中办学条件简陋，教学资源缺乏新课改的实施要求高中具备良好的办学条件和办学设施，然而农村高中办学条件的简陋、教学资源的缺乏。

许多农村高中的课堂仍然是一块黑板、一支粉笔、一张嘴打天下，信息化网络教育对于缺乏多媒体设备的学校是空中楼阁。

新课改要求学校三分之一教室开设选修课，然而许多农村高中教室资源十分紧张。

由于没有良好的实验室，理化生等实验课程也只能凭着老师以纯理论、高度抽象的方式去讲解，没有琴房、体育馆、画室，更不用谈开设音乐、美术、体育等课程。

（三）农村高中教师难以应对挑战教师是影响课程改革成败的关键，课程实施的成败将最终导致课程本身的成败。

新课改过程中许多农村教师感到了很大的压力，据统计感到压力很大和较大的老师占总人数的70.2％之多。

农村高中教师在观念上难以更新，不了解新课改的基本要求，仍然沿袭原有的教学经验和课程理念，对新课改的实施带来很大的困难。

农村中小学乡土音乐校本课程资源开发的意义与原则

乐家能做主题发言尚属首次。内特尔主要阐述了对
从音乐全球化特征看，乡土音乐教育的目标就
是培养热爱自己家乡的乡土音乐，理解乡土音乐并主观上愿意为传承和发展乡土音乐做贡献的人。当
然，要教育学生热爱自己的家乡音乐，首先必须让他们去熟悉自己的家乡音乐。如果学生从来就没有听过乡土音乐，不会演唱乡土音乐，那热爱自己的家乡
育研究。９６・
・
从音乐多元化的特征看，乡土音乐的教育目标就是培养学生 “ 全球意识 ” 和“ 文化多元 ” 的理念，重
们的课程主体意识，提升课程开发、运用与管理的能
力，培养教师的创新精神和实践能力，丰富专业知
中图分类号：Ｇ６２４文献标识码：Ａ文章编号：１００８— ６３９０（２０１４）０２— ００９６— ０３
《基础教育课程改革纲要（试行）》规定，除国家
规定的课程以外，地方和学校应开发具有本地区、民族和学校特色的音乐课程资源，不少于教材总量的１５％一２０％。众所周知，在我国幅员广阔的农村地
乐为农村中小学编写乡土音乐教材提供了丰富的
素材。
一
校教育使民族音文化传承的需要，同时也是新时代中国民族音

农村中小学教育现状及改革建议

农村中小学教育现状及改革建议一、农村中小学教育的现状1、教育资源配置不均由于城乡差距的存在，使得城市和农村在教育资源的配置上存在不均衡的现象。

城市的教育资源丰富，包括优秀的教师队伍、先进的教学设备、完善的教育设施等，而农村则相对匮乏。

这种资源配置的不均衡导致农村学生在接受教育的过程中处于不利地位。

2、教育经费投入不足教育经费的投入是教育事业发展的基础，但在当前的农村教育中，教育经费的投入明显不足。

这使得农村学校在基础设施建设、教学设备更新、教师培训等方面缺乏必要的资金支持，严重制约了农村教育的发展。

3、教师队伍不稳定农村地区的生活条件和工作环境相对较差，使得许多优秀的教师不愿意到农村工作。

同时，农村学校的教师往往承担着多种角色，教学任务繁重，使得教师的工作压力过大，不利于教学质量的提高。

4、家庭教育缺失农村家庭的教育意识普遍不高，家长对孩子的教育重视不够，缺乏对孩子的学习辅导和引导。

这使得农村学生在学校之外缺乏必要的家庭教育和监管，不利于他们的全面发展。

二、农村中小学教育的改革建议1、优化教育资源配置政府应加大对农村教育的投入，优化城乡教育资源的配置，逐步实现城乡教育资源的均衡分布。

同时，应加强对农村学校的扶持力度，提高其教学水平和教学质量。

2、提高教师队伍建设加强农村教师队伍的培训和引导，提高教师的教育教学能力，增强他们的职业素养和责任感。

同时，应提高农村教师的待遇和生活条件，吸引更多的优秀教师到农村工作。

3、完善家庭教育体系加强对农村家庭的教育宣传和引导，提高家长的教育意识。

同时，应加强对农村学生的课外辅导和引导，帮助他们解决学习上的困难。

通过家校合作的方式，共同促进学生的全面发展。

4、推进信息化教育发展利用现代信息技术手段，将优质的教育资源引入农村学校，提高农村学校的教育教学质量。

同时，应加强对农村学校的信息化技术培训，提高教师的信息技术应用能力。

通过信息化教育的发展，缩小城乡教育的差距。

农村中小学音乐教育的现状与思考

农村中小学音乐教育的现状与思考随着农村经济的发展，农村中小学教育已经逐渐得到了社会的重视，但是在音乐教育方面，仍然存在着一些问题。

本文将从农村中小学音乐教育的现状入手，探讨其存在的问题，并提出相应的思考。

目前，农村中小学音乐教育存在以下几个方面的问题：1.教师素质较低：农村中小学的音乐教师大多来自音乐学院，但是由于农村基础教育的落后以及就业形势的限制，许多音乐专业毕业生只能选择被分配到农村学校工作。

而他们的音乐教育知识和教育技能水平与城市中小学的音乐教师相比，存在一定差距。

2.学校条件较差：农村中小学校的基础设施和硬件设备相对较差，很多学校没有乐器和音乐教学资源，缺少专业的音乐教室和乐器的使用和保养。

同时，学生的音乐学习环境也较为简陋，很难给学生创造出良好的音乐氛围。

3.课程设置单一：农村中小学音乐课程设置相对比较单一，通常只教授基本的音乐知识和技能，而缺乏开放性的学习模式和培养学生音乐兴趣和创造能力的课程。

1.加强音乐教师的培训，提高教学水平：通过音乐教育培训，引导音乐教师提高自身水平和能力，为学生提供更好的教学服务。

同时，应该通过公开招聘等方式，吸引更多有专业音乐背景和同时也具备教学能力的人才来到农村中小学教学岗位上，提高音乐教师的整体素质。

2.加强校园音乐设施和器材建设：为了给农村中小学生提供更好的音乐学习环境，应该加强校园音乐设施和器材建设，提供良好的场地和相关的乐器和器材，为学生的音乐学习创造更好的条件。

3.拓展音乐教育课程，培养学生的音乐兴趣：农村中小学应该拓展音乐教育课程，开设更多的音乐课程，并且展示更多的音乐类型和形式，扩大学生的音乐知识面。

同时，应该注重培养学生的音乐兴趣和创造能力，使学生学到音乐知识而不只是追求考试成绩。

三、结论农村中小学音乐教育的现状存在着一些问题，同时也有很多可改善的地方。

为了提高农村中小学的音乐教育水平，我们应该从音乐教师培训、校园音乐设施和器材建设、音乐教育课程拓展以及学生音乐兴趣等方面入手，为农村中小学生提供更好的音乐教育服务。