浅谈数学与信息技术的整合
浅谈数学学科与信息技术的整合
浅谈数学学科与信息技术的整合1 数学学科在“课程整合”中的含义数学是一门基础课，它在基础教育中的重要性毋庸置疑。
它与信息技术的整合应建立数学学科的数学目的上。
所以实现整合的含义是：难点直观化、知识个人化、题库集成化、反馈信息化，以及学生知识情况档案化1.1 难点直观化，知识个人化。
数学课中要实现“整合”。
首先应将一些难以用语言讲述清楚的，学生理解有困难的知识直观性，形象化。
比如说，关于教学中抛物线的概念，提出“到点距离等于到直线距离的点的集合是什么”的研究任务。
一般的教学过程是教师先给出问题，然后用课件演示，或者自行利用几何画板软件找到这些点不是更形象吗？还可以将自己搜集到的，或自己制作的课件搜集起来，更好地内化为自己的知识，也就是作到了知识个人化。
1.2 题库集成化，反馈信息化。
知识的讲解和利用是数学教学的重要部分。
我们可以利用信息技术把习题集中起来，以题库的形式在课堂上提供给学生。
这样既可以提高课堂的容量，又可以利用信息技术及时得到反馈。
通过题库反馈系统我们可以及时得到学生知识掌握程度的情况，有针对性地解决问题。
还可以为学生建立一个自己的题库系统，以便在今后学生学习过程中自行调用，进行针对性的复习。
2 数学课整合的几种模式数学课一般分为概念课、习题课以及和数学有关的选修课等。
信息技术与数学课堂教学的整合，可采取分小组，或一人一机的教学组织形式，模式主要有“问题探究式”、“角色互换式”、“专题研究式”以及“习题式”。
2.1 问题探究式。
现在有了信息技术，极大地丰富了我们的表现手段，使我们能在课堂上应用更多的实际例子，教师可以收集一些问题提供给学生讨论，或者让学生通过网络等手段自己查找应用实例解决问题。
这种课可采用小组的形式充分利用信息技术，协作研究，提交报告，解决问题。
2.2 角色互换式。
改变以往教师讲学生听地传统教学模式。
教师先提出下一节课上要讲解的知识，然后将学生分为多少小组，要求每个小组成员分工合作，借助信息技术提供系统的知识讲解以及相应的练习，完成后提供给教师。
关于信息技术与数学课程整合的几点看法
关于信息技术与数学课程整合的几点看法信息技术与数学课程整合，就是通过数学课把信息技术与数学教学有机地结合起来，将信息技术与数学课的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，信息技术与数学课整合将带来课程内容、课程实施、课程评价和课程资源的变革，使数学教学融入了现代的教育思想观念与教育艺术，使数学教学真正实现改革。
1、调整情绪，激发兴趣根据心理学规律和小学生学习特点，有意注意持续的时间很短，加之课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生极易感到疲倦，就很容易出现注意力不集中，学习效率下降等，这时适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态。
2、演示操作，加深理解数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科。
小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段。
所以我们要解决数学知识的抽象性与学生思维发展水平之间的矛盾，就必须在数学知识的抽象性与学生思维的形象性之间架起一座桥梁，在实践探索中我发现计算机正是辅助数学教学的一座现代化的桥梁。
运用多媒体演示，把抽象思维物化为形象思维，让学生多种感官参与，符合学生的认知水平。
3、教学交流，反馈及时多媒体教学，相对于传统的课堂教学，交互性更强、更方便，传统教学，老师提问某个学生，是老师与该学生的一对一交流，其它同学只能是被动的接受，而一堂课的提问次数毕竟有限。
运用多媒体教学，以学生为中心，教与学相结合，不但界面友好，信息反馈及时，且通过人机对话，学生全体都可以充分发挥学习的主动性。
学生数学方面发展的愿望和能力最重要的基础之一就是现代信息技术与新的数学课程理念的融合，现代信息技术为数学教学改革提供了切实可行的方案、方法和工具，营造了新的数学学习环境。
《新课程标准》指出：“现代信息技术要改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
”目前，现代信息技术在教学中的应用已成为一个热点问题。
2024年浅谈初中数学与信息技术的整合教学
2024年浅谈初中数学与信息技术的整合教学引言随着科技的快速发展，信息技术已经渗透到各个领域，包括教育领域。
初中数学，作为基础教育的重要组成部分，与信息技术的结合不仅可以提高教学质量，还能培养学生的综合素质。
本文将从数学与信息技术整合的意义、信息技术在教学中的应用、数学教学内容的创新、信息技术对数学学习的助力、整合教学的实施策略、整合教学的挑战与对策以及整合教学的效果评价等方面进行探讨。
数学与信息技术整合的意义数学与信息技术的整合，意味着将数学知识和信息技术手段相结合，实现教育资源的优化配置和教学方式的创新。
这种整合不仅可以提高学生对数学的兴趣和热情，还可以培养学生的逻辑思维、创新能力和实践能力。
同时，信息技术在数学教学中的应用，也可以提高教师的教学效率，使其更加专注于教学质量的提升。
信息技术在教学中的应用信息技术在教学中的应用主要体现在以下几个方面：首先，多媒体技术的应用使得教学内容更加生动、形象，有助于学生的理解和记忆；其次，网络技术的应用使得教学资源得到了共享，学生可以随时随地进行学习；最后，虚拟技术的应用使得学生可以进行模拟实验，提高了学生的实践能力。
数学教学内容的创新信息技术的应用为数学教学内容的创新提供了可能。
一方面，教师可以利用信息技术手段，设计出更加丰富、多样的教学内容，以满足学生的个性化需求；另一方面，信息技术的应用也可以帮助学生更好地理解抽象的数学概念，提高数学学习的效果。
信息技术对数学学习的助力信息技术对数学学习的助力主要体现在以下几个方面：首先，信息技术可以提供丰富的学习资源，帮助学生拓展知识面；其次，信息技术可以帮助学生进行自主学习和探究学习，提高学习效率；最后，信息技术还可以帮助学生进行自我评价和反思，提高自我认知能力。
整合教学的实施策略整合教学的实施策略包括以下几个方面：首先，教师需要掌握信息技术的基本知识和技能，以便在教学中灵活运用；其次，教师需要深入研究数学教材和课程标准，明确教学目标和教学内容；最后，教师需要关注学生的学习情况，及时调整教学策略，确保教学效果。
浅谈信息技术与数学教学的整合
浅谈信息技术与数学教学的整合浅谈信息技术与数学教学的整合摘要：信息技术的发展已经深刻地改变了数学世界。
信息技术与数学的整合不是将信息技术与数学知识进行简单混合的拼盘，而是将两者有机地融为一体，浑然天成。
技术是整合的手段，服务于数学的课程目标；课程目标是整合的目的，决定整合的模式和方法。
数学与信息技术的相互促进与紧密结合，使数学思想容易表达了，数学方法容易实现了，数学与现实的联系更加紧密了。
因此，信息技术不仅可以完成数学教师在传统教学中未能完成的工作，而且可作为教师的教学工具、学生的学习工具，更重要的是带来了教育思想、教学方式、教学手段的改变，为新一轮课程改革的实施提供了教学技术和教学手段的支持，实现课程的教学内容的改革、教学目标改革和教学手段改革的三重任务。
信息技术与数学教学的整合，正在成为当前我国信息技术教育乃至整个教育信息化进程中的一个热点问题。
信息技术与数学的综合和相互渗透，已成为教育发展和改革的强大动力，数学课程的实施应重视运用现代信息技术，把它作为学生学习数学的强有力的工具。
要实现多媒体技术与数学学科的整合，必须提高教师的信息技术素质，必须把信息技术恰到好处地用到教学中去，必须注重学生利用计算机进行探索性、自主性学习。
关键词：信息技术整合数学教学自主性学习《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的`教育环境和有力的学习工具。
”随着教育改革的不断深化和信息技术的不断更新，信息技术越来越普遍地应用于数学课堂，使课堂进行得越来越生动、精彩。
在信息化社会中，我们数学教学改革也正如火如荼的进行。
作为一名普通的数学教师，必须顺应形势，努力提高自己，才能适应现代数学教学得要求，现就信息技术与数学教学的整合谈一下自己的看法。
浅谈信息技术和数学的整合
浅谈信息技术和数学的整合教育部印发的《基础教育课程改革纲要》中明确规定："大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
”信息技术和数学的整合就是在先进的教育理念、先进的教育理论的基础上，把计算机和网络为核心的信息技术运用到数学教学过程的各个环节中，使教学资源、教学要素、教学环节经过整理、组合、相互融合，让学生由被动学习变为主动获取知识。
一、信息技术与数学整合的重要意义。
21世纪前的传统教学模式一般是“教师讲，学生听，满堂灌”的教学方式。
学生几乎是带两只耳朵听，根本难以自己动手动脑思考问题。
数学来源于生活，信息技术与数学整合以现代教育理论为指导，能充分利用已有的教育资源，发挥其最大的潜在能力，教师可以利用信息技术备课，根据教学需要，在网上查询，或者利用多媒体把生活中的信息输入到电脑中，也可以在已有的资源库中找寻相关资料，大大缩短了备课时间。
同时，利用信息技术可以很方便地将很多抽象的东西直观地显现在学生的面前，也可以缩短教师讲课的时间，从而将更多的时间交给学生思考、分析和理解学习的内容。
从而实现教师为主体，学生为主导教学过程，深化了教学改革。
因此也会提高教学效率。
二、信息技术与数学整合究竟有什么好处呢？（1）运用信息技术的优势，创设教学情景，激发学生学习数学的兴趣。
数学本身是深奥的、枯燥的一门学科。
而信息技术却能够把原来无声的、静态的、传统的数学知识变为有声的、文本的、图像的、视频的、动态的教学内容。
既丰富和扩展了书本知识，也为学生创设了生动鲜活的教学情景。
根据小学生的年龄特点和认知情况来看，小学生的思维能力和想象能力处于初级阶段，有意注意时间较短，且缺乏自主学习的能力，因此在教学的初始阶段创设丰富多彩的教学情景，以激发学生的有意注意，提高学生的学习兴趣尤为重要，而通过信息技术创设情景的方法很多：“以景激趣”、“故事激趣”、“谜语激趣”、“儿歌激趣“等效果都很好。
论信息技术与数学教学的整合
论信息技术与数学教学的整合随着科技的发展和人类依赖互联网的日益增加，信息技术变得愈加不可或缺。
信息技术从各个领域渗透进教育领域中，成为现代教学的重要组成部分之一。
在数学教学中，我们也可以看到信息技术的应用，比如用计算机绘制图形、教学视频等。
然而，目前我们仅仅是把信息技术视为一个工具，很少从它自身的特点和规律方面考虑其与数学教学的整合。
那么，如何将信息技术与数学教学完美融合呢？一、认识到信息技术与数学的相互依存的关系信息技术和数学不仅在应用上常常相辅相成，而且在知识体系上也有很多交点。
在数学中，有关数据分析、统计、概率等方面技能的学习都离不开信息技术的支持。
反过来，信息技术的主要目的就是整合和处理信息，并从中获取可靠的结果。
数学能够帮助我们在这些步骤中有更深刻的认识，提高我们处理信息的质量。
因此，通过了解信息技术和数学的相互依存关系，我们可以将两者进行有效的结合。
二、放弃传统的教学模式，用现代化的技术方法对数学进行讲解古代传统的数学教育在很大程度上属于“死记硬背”式教育，这种教育模式在现代已不被推崇。
同时，信息技术的应用和现代数学教育方法的结合可以帮助我们摒弃死记硬背的旧方法，拥抱新的、数字化的教学方式。
例如，我们可以用计算机软件帮助学生可视化地体验和掌握数学知识；借助网络平台的互动性，老师能够与学生进行更密切的交流，增强学生对于数学的理解和运用。
三、提供基于信息技术的数学问题解决方案信息技术极大提高了我们求解复杂数学问题的能力。
现代的计算机算法和分析工具能够在短时间内解决我们传统计算机无法完成的庞大数学问题。
这种技术可以被引入课堂，并形成与学生一同完成大型项目的结构化课程。
这种思维过程有助于学生深入了解数学中最基本的原则和技能，从容面对更加高难度的数学问题。
四、建立基于信息技术的数学学会或俱乐部建立一个小型的信息技术组织或俱乐部往往是有益的。
这样，学生能够结合自己的兴趣和科技知识，尝试解决更具挑战性和探究性的数学问题。
浅谈数学教学与信息技术的整合
浅谈数学教学与信息技术的整合【摘要】数、格式等。
谢谢！本文探讨了数学教学与信息技术整合的重要性和背景。
在信息技术在数学教学中的应用方面，数字化学习资源对数学教学的影响以及利用虚拟实验室提升数学教学效果都得到了详细介绍。
通过在线互动平台促进数学学习也被提及。
在本文总结了数学教学与信息技术整合的益处，包括提升学生学习兴趣和效率。
并展望了数学教学与信息技术整合的发展前景，认为它将进一步促进数学教学的创新和发展。
整合信息技术和数学教学有助于提高教学质量，培养学生的综合素质，是必须要重视和发展的教学模式。
【关键词】数学教学、信息技术、整合、数字化学习资源、虚拟实验室、在线互动平台、教学效果、益处、发展前景1. 引言1.1 探讨数学教学与信息技术整合的重要性在当今数字化信息时代，数学教学与信息技术的整合已经成为教育领域的一大热点。
探讨数学教学与信息技术整合的重要性，不仅能够促进数学教学的更新和改革，提高教学效果，还能够激发学生学习数学的兴趣，培养他们的创新能力和解决问题的能力。
数学教学与信息技术整合的重要性体现在提高教学效果和学习质量上。
信息技术的应用可以使数学教学更加生动、直观和形象化，为学生提供更多的学习方法和途径，帮助他们更好地理解和掌握数学知识。
通过信息技术的支持，可以有效地调动学生的学习积极性和主动性，提高他们的学习兴趣和学习主动性。
数学教学与信息技术整合的重要性还体现在培养学生的信息素养和创新能力上。
信息技术在数学教学中的应用可以促进学生信息素养的培养，帮助他们掌握信息获取、加工、分析和表达的能力。
信息技术也可以为学生提供更多的实践机会和实践平台，帮助他们发展创新思维和解决问题的能力。
探讨数学教学与信息技术整合的重要性，不仅是教育教学改革的需要，而且也是学生综合素质培养的要求。
只有将信息技术有机地融入数学教学中，才能更好地适应数字化信息时代的需求，更好地促进学生全面发展和终身学习能力的培养。
1.2 介绍数学教学与信息技术整合的背景数统计和格式调整等。
浅谈信息技术与数学课程的有效整合
浅谈信息技术与数学课程的有效整合信息技术和数学课程是当今社会中不可或缺的两种重要学科，它们分别代表着技术和科学的两大领域。
信息技术课程涉及计算机技术、网络技术等内容，而数学课程则包括代数、几何、统计等方面的知识。
如何有效整合这两门学科的内容，让学生在学习过程中既能掌握技术和技能，又能理解科学原理，是当前教学中亟待解决的问题。
本文将从多个方面探讨信息技术与数学课程的有效整合，以期为教学实践提供一些有益的思路和方法。
信息技术与数学课程的整合应该是有机的结合，在学科内容之间寻求交叉点，让学生在跨学科学习中真正领会知识的内在联系。
在代数学习中，可以引入计算机编程的概念，让学生通过编写程序来解决数学问题，从而提升他们的逻辑思维能力；在统计学习中，可以结合数据分析技术，让学生通过对真实数据的处理和分析来理解各种统计概念和方法。
信息技术可以为数学学习提供更多的资源和工具支持。
现代化的信息技术手段，如互联网、智能设备等，为学生的数学学习提供了更加丰富和便捷的资源。
通过网络资源，学生可以获取到更多的数学知识和实例，使得理论与实践更加联系紧密。
而智能设备可以为学生提供更加便捷的数学建模和解题工具，例如数学软件、图形计算器等，让学生能够更加直观和高效地进行数学学习和实践。
信息技术与数学课程的整合还可以通过项目式学习来实现。
项目式学习强调学科间的整合和跨学科的应用，通过设立具体的项目任务，让学生在完成项目的过程中综合运用多种学科知识和技能。
信息技术和数学的整合可以通过具体的项目案例来实现，例如让学生设计一个简单的软件程序来解决某个数学问题，或者让学生利用统计方法对实际数据进行分析和预测。
通过这样的项目式学习，学生不仅能够领会数学知识的实际应用，还能够提升信息技术的实际操作能力。
信息技术与数学课程的整合还可以通过跨学科教师团队的协作来实现。
在实际教学中，信息技术和数学学科的教师可以组成一个跨学科的教学团队，共同设计和开展课程。
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浅谈数学与信息技术的整合
发表时间：2014-04-02T14:46:03.843Z 来源：《新疆教育》2013年第4期供稿作者：路素阁[导读] 教师运用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计，发挥计算机辅助教学的特有功能。
河北省邢台市桥东区第三中学路素阁
教师运用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计，发挥计算机辅助教学的特有功能，把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展、数学思维的过程和实质，展示数学思维的形成过程，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。
初中数学信息技术1 利用多媒体形象直观的特点为学生创设各种情境，调动激发学生的学习兴趣初中学生有意注意时间有限，持久性差，会影响到课堂的学习效果。
教师是教学工作的服务者，教师有责任为学生的发展创造一个和谐、开放、富有情趣的学习新知识的探究氛围。
电教媒体具有大容量、多趣味、高效率等优势，运用多媒体图、文、声并茂的特点以及悠扬的乐曲、生动的画面，能充分调动学生的多种感官，使学生如同身临其境，在最佳状态下进行学习。
比如，在学习《直线与圆的位置关系》时，我借助微机展示“圆圆的落日慢慢地沉入黄河之中”的动画图片，从而展现了直线与圆的三种位置关系。
通过欣赏美轮美奂的景色，学生大胆猜想，产生了浓厚的学习兴趣，充分调动了学生多种感官参与学习活动，学生在做中学、玩中学，营造了探索问题的氛围。
学生把实际问题与数学知识紧密联系，逐步渗透数学建模的思想方法，让学生掌握了更多的技能技巧，同时也感受到“生活处处有数学”，从而在生活中主动发现问题加以解决，达到“乐学”的目的。
2 利用计算机进行自主探索、自主建构，形成自己的逻辑思维体系信息技术的融入有利于创设新颖的教学环境，教学模式将从教师讲授为主转为以学生动脑动手自主实验研究、小组学习讨论交流为主。
中学数学实验由于受到实际器材的限制，有些实验往往只能是“纸上谈兵”，很难在真实的环境中展开。
而信息技术可以把数学课堂转为“数学实验室”，对一些几何量（包括动态图形的几何量）进行及时的度量和计算，于是许多图形的几何性质、某些条件对图形性质的影响可以让学生自己去发现了。
例如，在探索正比例函数中y 随x 变化的规律时，可以演示几何画板课件———正比例函数的图像：k 任取不同的数值，观察图像的位置，给出图像上任意一点测量出此点的坐标，拖动此点变换它的位置。
观察此点的横纵坐标的变化情况，引导学生探究、讨论、归纳出正比例函数的性质。
几何画板课件的演示，可以帮助学生在动态中去观察、探索和发现对象之间的数量变化关系与结构关系，帮助学生从感性认识上升到理性认识，变抽象为直观，形象展示了“形”与“数”的转化。
3 巧借信息技术的丰富资源，培养学生的创新精神和发现式学习信息技术的丰富资源，能为数学教学提供并展示各种所需的资料，包括文字、声音、图片、视频等，能创设、模拟各种与教学内容相适应的情境，为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，开阔学生数学探索的视野。
比如初三几何“探究性活动：镶嵌”，可分三个阶段进行：第一阶段为进入问题情境阶段，教师投影“美丽的镶嵌世界”，把学生引进一个五彩缤纷的图案王国之中，并提出探究的各种问题；第二阶段为实践体验阶段，学生利用校园网资料，搜集一些平面镶嵌图案，在教师的启引下，由简单到复杂，逐步探究各种问题，并总结规律和归纳结论；第三阶段为表达交流阶段，每组学生把探究成果贴在“我的成果”目录中，互相交流，对比，归纳。
特别值得一提的是，教师提供了边长相等的3～2
4 边正多边形，配上不同颜色，鼓励学生设计一、两个地板的平面镶嵌图。
课堂气氛顿时高涨起来，学生经过设计、复制、粘贴、组合，排列出的图案千姿百态，有些图案大出教师意外，很有创意。
由此可见，丰富的信息资源，开拓了视野，激活了思维，增强了想象，从而培养了学生的创新精神，改变了学生的学习方式，让学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去。
4 上网查阅资料，让课堂跨越时空界限计算机和互联网蕴涵了无穷的学习资源，我们应该鼓励学生充分利用这一强有力的工具去学习数学和解决问题，使他们乐意将更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中。
比如学习统计知识时，教材中呈现的数据反映了近几年来我国经济领域的飞速发展情况。
这些内容在互联网上都能查阅到（可以直接进入国家统计局网站），可以让学生自己到网上去查一查相关的数据，然后再组织学生进行讨论。
通过生动的、富有教育意义的、有说服力的数据、统计材料，学生不仅轻松地完成了本节课的教学任务，而且成功地接受了一次爱祖国、爱社会主义、爱科学的思想教育。
正是这样利用信息资源跨越时空界限的特点，将信息技术融合到中学数学教学中，充分利用各种信息资源，引入时代活水，与数学教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息，更贴近生活和现代科技；同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来。
当然，初中数学与信息技术的整合，并非强调所有的数学内容都适合计算机辅助教学，它只可巧用，不能滥用。
正如《数学课程标准》所指出的：我们不提倡用计算机上的模拟实验来代替学生能够从事的实践活动；我们不提倡利用计算机演示来代替学生的直观想象，来代替学生对数学规律的探索。
“凭风巧借力，送我上青云”。
初中数学的课程改革只有巧借现代信息技术的优异性能，才能使二者的有机整合提升到一个新的高度，从而达到优化数学学习过程和学习资源的目的。