高二语文高效课堂8辛弃疾主题研究
2021辛弃疾词两首人教版语文高二下册教案
2021辛弃疾词两首人教版语文高二下册教案水龙吟登建康赏心亭楚天千里清秋，水随天去秋无际。
遥岑远目，献愁供恨，玉簪螺髻。
落日楼头，断鸿声里，江南游子。
把吴钩看了，阑干拍遍，无人会，登临意……以下是小编整理的辛弃疾词两首人教版语文高二下册教案，欢迎大家借鉴与参考!《辛弃疾词两首》教案教学目标鉴赏词意：从意象入手，把握词作空阔苍凉的意境，孤独悲愤的词人形象，描述词作的画面;了解辛弃疾的生平，揣摩典故，理解诗人报国无门的愤懑。
2.鉴赏艺术手法：景物烘托，动作暗示，用典传达。
3.梳理古诗词鉴赏的一般方法：咬文嚼字，想象画面，词眼提挈，知人论世，意象解词，以诗解诗，揣摩典故，朗诵传情等等。
教学重点鉴赏词作“登临意”及其表现方法。
教学思路学生试读和质疑——鉴赏意象——鉴赏典故——归结全词，入情朗诵主要教学方法诵读和鉴赏相结合。
学生探究和教师点拨相结合。
教学资源教科书，自制课件教学过程预设(分课时写)课时环节教师活动(教学内容的呈现)学生活动(学习活动的设计)设计意图一课时一、诵读领起聆听，稍作引导。
教师“无为”而始，尊重学生宝贵的原初体验，据此调整教学行为。
【活动一】学生诵读，初谈体会，质疑。
引导学生质疑，进入对诗歌主旨的探究。
二、鉴赏诗歌意象，解读“登临意”。
老师根据学生的初步感知，或顺水推舟，或投石激浪。
(一)细细品味词句(景物烘托登临意，动作暗示登临意)点拨要点如下，根据学生情况适当取舍。
1.第一句要点：诗中描绘的景象及其感受空阔清远。
悲凉感，孤独短暂感。
2.第二句要点：倒装、移情的写法。
或解词，或翻译，或诵读，让学生有所发现。
解词入手：解释“玉簪螺髻”。
揣摩倒装的作用：强调愁恨。
提问引起思考：谁在献愁供恨?愁恨何来?3.第三句要点：意象的暗示义，及“游子”身份的内涵落日，时光流逝感和国运衰微感。
断鸿，孤苦无依感。
江南游子含义：北国南来; 南来投闲置散，并无归属感。
(引入相关背景资料。
)4.第四句要点：吴钩和词人动作的意象的内涵1)以诗解诗细说吴钩：——理解吴钩意象男儿何不带吴钩，收取关山五十州。
高二语文 辛弃疾的英雄才情主题单元设计 教案
某某省某某高中2012-2013学年高二语文辛弃疾的英雄才情主题单
元设计
学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程）
第一课时：
1．学生自由交流：谈谈你所知道的辛弃疾。
2．多媒体展示：辛弃疾的生平经历以及各方面的成就。
3．自由朗读：扫清《水龙吟登建康赏心亭》中的字词障碍，并初步体会辛弃疾表达的情感。
4．小组研讨：（1）这首词中出现了哪些典型意象？
引导学生将重点意象圈画出来，品味意象，要求抓住意象的意义。
（2）分析下片所用典故的作用，深入把握文章的内容。
小组内交流，班内交流，教师引导。
5．朗读比赛：小组推举代表进行朗读比赛，深入体会辛弃疾的情感。
第二课时：
1．小组探究：
（1）为什么说辛弃疾是英雄呢？根据你所搜集的材料予以证明。
（2）辛弃疾又为什么流着眼泪呢？词中有一句话高度概括了他流泪的原因，是哪一句？
（3）如果你是一位画家，你将怎样充分运用本词内容为辛弃疾画像。
2．背诵比赛：
采取计时赛、小组接龙赛、随机抽取比赛等多种方式来激发学生背诵的热情，把古诗文的教学落到实处。
第三课时：
1．初读《青玉案元夕》，体会词人的情怀。
2．小组研讨：从情和景的角度来解读本词。
3．小组展示：小组推选代表进行讲解，教师只做适当地补充说明。
4．问题探究：
（1）上片词人写了元宵节的哪些意象，给我们营造了什么样的意境？。
人教版高二语文下册《辛弃疾词两首》教案.doc
人教版高二语文下册《辛弃疾词两首》教案人教版高二语文下册《辛弃疾词两首》教案【一】【课前准备】1.结合注释明确两首词的内容，背诵两首词。
2.查找资料，了解辛弃疾及其生活的时代。
【教学目标】1.通过诵读引领和自主赏析，体会词作的思想感情;2.探讨用典在表达中的作用，并能就诗词用典发表自己的见解;3.能有感情地朗诵。
【教学重点】1.词作的风格和情感;2.有感情地朗读。
【教学难点】词中的用典。
【授课时间】一课时。
【教学环节】一、检查课前准备情况1.提问背诵。
2.了解学生对作者及其时代的认知情况。
教师做适当补充。
附：辛弃疾生活的时代1127年，靖康之变后，偏安一隅的南宋只保留着长江中下游的部分土地。
宋金开始了长期对峙。
靖康之变时，辛弃疾的祖父，因为家族庞大，没有跟着朝廷南渡。
1140年，辛弃疾出生时，他的家乡正受着金人的统治。
这一年，绍兴的陆游正是15岁的翩翩少年，著名词人李清照已56岁，按照现在女性的工作年龄，已经退休一年了。
一年之后的1141年，抗金名将岳飞被害死在风波亭上。
到了1161年，金主完颜亮死，金统治区的义军突起，辛弃疾投身抗金队伍，几年之后，23岁的辛弃疾，带领一万军队投奔朝廷。
可是，朝廷的主和势力很强大，安于暂时的太平，不想与敌人争锋，即使有主战势力占上风的时候，因为辛弃疾是北方人，对他又有所猜忌，所以，辛弃疾历任建康、镇江、湖北、江西、湖南、福建、浙东等地官员，一生力主抗金，但一生抱负始终不能施展。
因此，他的许多作品中常流露出一种渴望收复失地又报国无门的感慨，《宋史》说他“雅善长短句，悲壮激烈”。
二、深入领会诗人情意1.《水龙吟·登建康赏心亭》上片赏析：这首词写在1174年，词人34岁，在江东安抚司参议官任上。
一说作于1168到1170年间，词人处而立之年，在建康通判任上。
题为《登建康赏心亭》，登高赏景，抒发情志，是应有之义。
楚天千里清秋，水随天去秋无际。
(登临纵目，江天辽阔)(览江山，书愁绪)遥岑远目，献愁供恨，玉簪螺髻。
高中语文辛弃疾词作群文阅读教学实践研究
5、深入探究：引导学生思考两首词作所表达的思想感情以及辛弃疾作为一个 爱国诗人的心路历程。鼓励学生提出自己的看法和见解。
6、布置作业：背诵两首词作；阅读其他辛弃疾的作品；写一篇关于辛弃疾诗 词的心得体会。
五、结论
通过群文阅读教学实践，学生对辛弃疾的词作有了更深入的理解和认识，不仅 提高了文学鉴赏能力，还培养了爱国情怀和人文精神。在未来的教学中，应该 进一步加强对学生阅读能力和思辨能力的培养，提高学生的综合素质。教师也 应不断探索和创新教学方法和手段，以适应不断变化的教育教学需求。
3、强化情感体验：引导学生深入体会辛弃疾词作中所蕴含的深沉的爱国情感 和人生感慨，培养学生的情感价值观。
4、拓展课外阅读：推荐学生阅读辛弃疾的其他作品以及相关的历史文献，拓 宽学生的阅读视野。
四、教学实践案例分析
以《青玉案·元夕》和《水龙吟·登建康赏心亭》两首词作为例，说明群文阅 读教学的实施过程：
三、结语
通过辛弃疾词群文阅读教学活动的设计和实施，我们旨在让学生更好地理解和 欣赏辛弃疾的词作。通过深入思考、小组讨论和写作练习等环节，学生可以全 面提高自己的文学鉴赏能力、审美能力和人文素养。这一活动也可以增强学生 对中华优秀传统文化的认同感和自豪感，培养他们的文化自信。
谢谢观看
二、活动设计
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
1、选取辛弃疾代表性词作
首先，我们从辛弃疾的众多词作中选取出具有代表性的作品，如《青玉案·元 夕》《水龙吟·登建康赏心亭》等。这些词作语言优美、情感丰富，能够充分 展现辛弃疾的文学风格和思想内涵。
2、设计群文阅读教学活动
在群文阅读教学中，我们将选取的辛弃疾代表性词作进行组合，形成一组阅读 材料。通过设计一系列问题，引导学生深入思考和比较分析这些词作的主题、 情感、语言等方面的异同。同时，我们还将提供相关的历史背景、文化背景等 资料，帮助学生更好地理解词作。
高二语文教案：辛弃疾词两首
高二语文教案：辛弃疾词两首
【摘要】欢迎来到高二语文学习栏目，语文是最重要的交际工具。
更是一门基础学科，对于学生学好其他学科，有着奠定基础的重要作用。
所以小编在此为您编辑了此文：“高二语文教案：辛弃疾词两首”以为您在语文学习过程中的不解带来帮助。
本文题目：高二语文教案：辛弃疾词两首
★★学习方法
诵读与感悟、合作与探究、点拨与评说相结合。
★★学习目标
1、了解辛弃疾及诗作的背景和内容。
2、感悟辛弃疾词的豪放风格。
3、继续学习欣赏词的艺术手法、品味语言。
4、体会景色和典故中所蕴涵的深层含义，探索作品的丰富意蕴，体会并理解词人的情感。
人教版高二语文下册《辛弃疾词两首》教案2篇
人教版高二语文下册《辛弃疾词两首》教案2篇Teaching plan of "two poems of Xin Qiji" in the second volumeof senior two Chinese of PEP人教版高二语文下册《辛弃疾词两首》教案2篇前言：语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。
语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。
本教案根据语文课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。
便于学习和使用，本文档下载后内容可按需编辑修改及打印。
本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：人教版高二语文下册《辛弃疾词两首》教案2、篇章2：人教版高二语文下册《辛弃疾词两首》教案篇章1:人教版高二语文下册《辛弃疾词两首》教案【课前准备】1.结合注释明确两首词的内容，背诵两首词。
2.查找资料，了解辛弃疾及其生活的时代。
【教学目标】1.通过诵读引领和自主赏析，体会词作的思想感情;2.探讨用典在表达中的作用，并能就诗词用典发表自己的见解;3.能有感情地朗诵。
【教学重点】1.词作的风格和情感;2.有感情地朗读。
【教学难点】词中的用典。
【授课时间】一课时。
【教学环节】一、检查课前准备情况1.提问背诵。
2.了解学生对作者及其时代的认知情况。
教师做适当补充。
附：辛弃疾生活的时代1127年，靖康之变后，偏安一隅的南宋只保留着长江中下游的部分土地。
宋金开始了长期对峙。
靖康之变时，辛弃疾的祖父，因为家族庞大，没有跟着朝廷南渡。
1140年，辛弃疾出生时，他的家乡正受着金人的统治。
这一年，绍兴的陆游正是15岁的翩翩少年，著名词人李清照已56岁，按照现在女性的工作年龄，已经退休一年了。
辛弃疾的爱国情怀研究性学习
2.通过搜索网络、查阅图书等学习活动，增强搜集、处理信息的能力。
3.通过反复诵读理解词人爱国情感，能够把握诗词中形象特点。
4.在合作学习的过程中，提高团队合作学习的自觉意识。。
【情境】
诗有诗魂,,词有词魂。辛弃疾，这个曾被誉为豪放派中最佳代表的南宋词人，他的词之所以会在历史上占有较重的份量，这大概就要归功于他词的精魂━━那隐藏于字里行间永远说不尽、道不完的爱国情怀。
【资源列表】
1．人教版高中语文必修二和必修四教材。
2．多媒体、网络环境的教室。
3．《浅论辛弃疾的爱国情怀》
4．辛弃疾诗词全集。
C、渴望重上战场，消灭敌人的英雄（自己）：马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊，了却君王天下事，赢得生前身后名，
活动五：诵读并讨论
辛弃疾的爱国情感与他得人生经历有何联系？
活动六：
（课下）提供文学评论的范例，介绍撰写文学评论的基本原则与写作格式。指导学生撰写评论文章：走进辛弃疾的爱国情怀。放到班级博客上进行交流。
研究性学习设计
作者姓名
王玉梅
任职单位
嘉祥县第一中学
学科
语文
年级
高二
单元标题
豪放沉郁——辛弃疾
研究性学习名称
辛弃疾的爱国情怀
小组成员
50人
所需时间
课内2课时+课外4课时
【学习目标】（或概述）
本次活动是通过学习辛弃疾的作品，引领学生通过辛弃疾的生平经历来解读作品。体会作者蕴含其中的爱国情感以及作品的独特的艺术风格。在研究中，完成如下的学习目标
第二课时
活动一：
1．全班分八个组课下交流博文，每组推选两篇优秀作品，参加全班评选。
高二语文教案辛弃疾词三首 课文解读
辛弃疾词三首课文解读辛弃疾词三首课文解读青玉案元夕东风夜放花千树，更吹落、星如雨。
[东风仿佛吹开了盛开鲜花的千棵树，又如将空中的繁星吹落，像阵阵星雨。
花千树：形容灯火之多如千树花开。
星如雨：形容满天的烟花。
]作者把灯彩写成“火树”，把烟火喻为“星雨”。
若说好，就好在想象：东风还未催开百花，却先吹放了元宵节的火树银花。
它不但吹开地上的灯花，而且还从天上吹落了如雨的彩星——燃放的烟火，先冲上云霄，而后自空中而落，好似陨星雨。
宝马雕车香满路。
凤箫声动，玉壶光转，一夜鱼龙舞。
[华丽的香车宝马在路上来来往往，各式各样的醉人香气弥漫着大街。
悦耳的音乐之声四处回荡，精美的彩灯在空中流光飞舞，热闹的夜晚鱼龙形的彩灯在翻腾。
凤箫：箫的美称。
]这四句写人们欢度良宵的种种活动。
词中没有直接描写人物，而是通过车马、道路、乐声和舞灯等等画面，烘托出游人繁盛、气氛热烈、场景壮观。
蛾儿雪柳黄金缕，笑语盈盈暗香去。
[美人的头上都戴着亮丽的饰物，晶莹多彩的装扮在人群中晃动。
她们面容微笑，带着淡淡的香气从人面前经过。
] 这两句用特写镜头描绘一群妇女结伴上街观灯的生动情景。
这两句既是对上片倾城欢庆元宵的补叙，作为两片之间的过渡，也是为下文作铺垫。
众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。
[我寻找她千百次，都见不到，不经意间一回头，却看见了她立在灯火深处。
蓦然：忽然。
阑珊：稀疏，零落。
]这四句是全词的核心，寄托了一种不同流俗的情怀。
名家赏评上片用夸张的笔法，极力描绘灯月交辉、上元盛况。
过片说到观灯的女郎们。
“众里寻他”句，写在热闹场中，罗绮如云，找来找去，总找不着，偶一回头，忽然在清冷处看见了，亦似平常事情。
结尾只用“那人却在灯火阑珊处”一语，即把多少不易说出的悲感和盘托出了。
（俞平伯《唐宋词选释》，人民文学出版社1979年版）临安帝都，元夕的灯火犹似星海，吸引了满城仕女。
可是就有人不慕繁华，独立于喧哗热闹之外的“灯火阑珊处”。
这并不是自伤幽独，而是写出了一种高洁的品性。
辛弃疾爱国主义词篇教学探析
<学教育2。
1905_______________________________________________________________________________■關辛弃疾爱国主义词篇教学探析®刘备反内容摘要:辛弃疾的众多作品中，爱国主义词篇是最典型、最著名的。
其中有三篇被纳入到人教版初高中教 材。
但受到教材中单元导读的影响，在教学实践过程中教学重心有所偏离正轨,违背教材编写者初衷。
同时，无法解读出辛弃疾爱国词篇的经典意义。
为解决以上问题，从而提出辛弃疾爱国词篇教学策略。
关键词：辛弃疾爱国主义教学策略在辛弃疾的众多词篇中，“爱 国主义”是一个不可避免的话题。
其中以《破阵子•为陈同甫赋壮词 以寄之》、《水龙吟•登建康赏心 亭》以及《永遇乐•京口北固亭怀 古》这三篇最为典型和著名。
同时，这三篇多次被纳入在人教版 初高中语文教材和粤教版高中教 材。
我们不禁要问,这三篇词到底 有何魅力？有何深刻之处使得教 材编排者如此难以割舍？我想除 了一般的爱国情怀以外，也许还 有更多值得我们去深思和考究的 地方。
辛弃疾爱国词篇教学现状分析教材中，每一单元都会有不 同的单元导读，这就导致教师在 教学过程中不同程度上都会受到 单元导读的影响，教学思路受到了 限制。
因此,很多教师们把《破阵 子•为陈同甫赋壮词以寄之》、的教学重点放在如下几个方面:1.反 复诵读，体会词句的意境;2.细细 品读，理解词人的情感;3.领略诗 歌的韵律美;4.读出该词的豪放。
因为该单元导读中提到的“吟诵”一词,结果就被教师们“大 作文章”,大部分的教学目标都围 绕着“吟诵、读”展开。
与此同时，我们再来看看《水龙吟•登建康赏 心亭》以及《永遇乐•京口北固亭 怀古》，这两篇被收录在人教版高 中语文必修四的第二单元，这一 单元的导读是这样写的：这一单 元学习宋词，宋词是词的鼎盛时 期，名家辈出，风格各异。
这里选 的是几位大家的名作，兼顾了豪 放与婉约两种风格。
人教版高二下册《辛弃疾词两首》教案
人教版高二下册《辛弃疾词两首》教案导语：有的教案还列有教具和现代化教学手段(如电影、投影、录像、录音等)的使用、作业题、板书设计和课后自我分析等项目。
下面就由店铺为大家带来人教版高二下册《辛弃疾词两首》教案，欢迎各位参考借鉴！【课前准备】1.结合注释明确两首词的内容，背诵两首词。
2.查找资料，了解辛弃疾及其生活的时代。
【教学目标】1.通过诵读引领和自主赏析，体会词作的思想感情;2.探讨用典在表达中的作用，并能就诗词用典发表自己的见解;3.能有感情地朗诵。
【教学重点】1.词作的风格和情感;2.有感情地朗读。
【教学难点】词中的用典。
【授课时间】一课时。
【教学环节】一、检查课前准备情况1.提问背诵。
2.了解学生对作者及其时代的认知情况。
教师做适当补充。
附：辛弃疾生活的时代1127年，靖康之变后，偏安一隅的南宋只保留着长江中下游的部分土地。
宋金开始了长期对峙。
靖康之变时，辛弃疾的祖父，因为家族庞大，没有跟着朝廷南渡。
1140年，辛弃疾出生时，他的家乡正受着金人的统治。
这一年，绍兴的陆游正是15岁的翩翩少年，著名词人李清照已56岁，按照现在女性的工作年龄，已经退休一年了。
一年之后的1141年，抗金名将岳飞被害死在风波亭上。
到了1161年，金主完颜亮死，金统治区的义军突起，辛弃疾投身抗金队伍，几年之后，23岁的辛弃疾，带领一万军队投奔朝廷。
可是，朝廷的主和势力很强大，安于暂时的.太平，不想与敌人争锋，即使有主战势力占上风的时候，因为辛弃疾是北方人，对他又有所猜忌，所以，辛弃疾历任建康、镇江、湖北、江西、湖南、福建、浙东等地官员，一生力主抗金，但一生抱负始终不能施展。
因此，他的许多作品中常流露出一种渴望收复失地又报国无门的感慨，《宋史》说他“雅善长短句，悲壮激烈”。
二、深入领会诗人情意1.《水龙吟·登建康赏心亭》上片赏析：这首词写在1174年，词人34岁，在江东安抚司参议官任上。
一说作于1168到1170年间，词人处而立之年，在建康通判任上。
辛弃疾词两首教学设计及反思
辛弃疾词两首教学设计及反思教学设计：《西江月·夜行黄沙道中》一、教学目标：1.了解辛弃疾的背景和文化底蕴；2.学习并理解辛弃疾的词作；3.学会欣赏和赏析辛弃疾的词作；4.培养学生的词意把握能力和审美能力。
二、教学重难点：1.学生能够正确理解和解读辛弃疾的词作；2.学生能够欣赏辛弃疾的词作；3.学生能够通过词作体会辛弃疾的艺术成就。
三、教学准备：1.辛弃疾的词作材料；2.辛弃疾的生平介绍；3.词语解析和词句赏析的教学素材。
四、教学步骤：1.导入：介绍辛弃疾的生平和作品背景，引发学生的兴趣；2.教学活动：学生阅读《西江月·夜行黄沙道中》，教师分析词句的意境和感情，解析其中的文化典故和修辞手法；3.启发探究：词语解析和词句赏析，学生自主思考并发表意见；4.欣赏赏析：学生理解后，集体欣赏并赏析《西江月·夜行黄沙道中》；5.思辨评价：学生思考作品的主题和艺术特色，发表个人意见。
五、教学延伸：1.学生可以继续阅读辛弃疾的其他词作；2.学生可以尝试模仿辛弃疾的词作，写出自己的词。
六、反思：本节课针对辛弃疾的《西江月·夜行黄沙道中》进行了教学设计，通过导入辛弃疾的生平和作品背景，引发了学生的兴趣，为后续的学习打下了基础。
在教学活动中，通过学生阅读词作，教师分析词句的意境和感情，解析其中的文化典故和修辞手法，培养了学生理解和理解词意的能力。
在启发探究环节，教师引导学生进行词语解析和词句赏析，培养了学生的独立思考和表达能力。
在欣赏赏析环节，学生能够理解词作，并通过集体欣赏和赏析分享自己的观点和理解，充分展示了学生的审美能力和文学鉴赏能力。
通过课堂思辨评价环节，学生思考作品的主题和艺术特色，发表个人意见，促进了学生对辛弃疾的艺术成就的思考和评价。
在教学延伸环节，学生可以继续阅读辛弃疾的其他词作，并尝试模仿辛弃疾的词作，发展自己的文学创作能力。
语文教学中辛弃疾婉约词意象分析
语文教学中辛弃疾婉约词意象分析【摘要】辛弃疾作为中国古代文学史上著名的文学家之一，其婉约词意象在语文教学中扮演着重要的角色。
本文从辛弃疾的婉约词意象及其特点、文学价值、在古代文学教学中的运用、在现代语文教学中的启示以及对学生写作能力的提升等方面展开分析。
通过借鉴辛弃疾的婉约词意象，可以提升学生的写作能力和审美水平。
在未来的语文教学中，借鉴和应用辛弃疾的婉约词意象将有助于丰富教学内容，激发学生的文学创作激情，培养他们的审美情趣和文学修养，具有重要的教育意义和实践价值。
【关键词】辛弃疾, 婉约词, 语文教学, 意象分析, 文学价值, 古代文学教学,现代语文教学, 启示, 学生写作能力, 借鉴, 未来应用。
1. 引言1.1 辛弃疾婉约词意象在语文教学中的重要性辛弃疾是中国古代文学史上著名的词人，他的作品以清丽唯美、含蓄婉约而著称。
在语文教学中，辛弃疾的婉约词意象具有非常重要的意义。
婉约词意象是中国传统文化的重要组成部分，它代表了一种独特的审美情趣，对学生的审美情操和文学修养的培养具有重要的启发作用。
婉约词意象的深刻内涵和细腻表达方式可以帮助学生提高语文表达能力和修辞技巧，激发他们的写作激情，使他们更加熟练地运用语言表达自己的思想和情感。
辛弃疾的婉约词意象在语文教学中还可以拓展学生的文化视野，让他们更加深入地了解中国传统文学的精髓，增强对中华传统文化的自信和自豪感。
深入探讨和借鉴辛弃疾的婉约词意象对于提升学生的语文素养和文学修养具有积极的意义，有利于培养具有中国传统文化底蕴的优秀人才。
2. 正文2.1 辛弃疾的婉约词意象及其特点辛弃疾是中国宋代著名词人之一，他的词作以婉约清丽见称，深受后人喜爱。
辛弃疾的婉约词意象具有独特的特点，主要表现在以下几个方面：一、情感真挚。
辛弃疾的词作情感真挚动人，通过婉约的笔法表达出深沉的情感，令人感同身受。
他将内心的真挚情感巧妙地融入词中，打动读者的心灵。
二、意境优美。
辛弃疾的词作以画意、境界深远、意味丰富见长，他善于运用婉约的手法，借助细腻的意象描绘出丰富多彩的诗意世界，给人以美的享受。
(人教版)高二语文辛弃疾词两首教案介绍
(人教版)高二语文辛弃疾词两首教案介绍本文导航1、首页2、本文分析3、第二课时4、苏轼和辛弃疾5、课本原文6、同步练习题写好教案是保证教学取得成功，提高教学质量的基本条件。
因此，各位老师要特别重视，为了能够很好的帮助各位老师备课，我们为大家带来高二语文辛弃疾词两首教案！(人教版)高二语文辛弃疾词两首教案介绍【辛弃疾词两首教案】教学目标:一、知识与技能1、了解辛弃疾及诗作的背景和内容。
2、感悟辛弃疾词的豪放风格，体会诗人的情感。
3、学习词的艺术手法。
二、过程与方法1、鉴赏这首词的艺术手法和寄托的情感，深刻理解词人的悲苦心情。
2、体会景色和典故中所蕴涵的深层含义，探索作品的丰富意蕴。
三、情感态度与价值观1、培养鉴赏诗歌作品的浓厚兴趣，丰富学生的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。
2、根据本诗借景抒情，善用典故的特点，理解词人报国无门，壮志难申的悲愤心情。
教学重难点：1、明确词中寄托的情感，深刻理解辛弃疾报国无门，壮志难申的悲苦心情是本课教学重点。
2、通过比较，加深对词中的比喻、用典、借代等艺术特色的理解是本课教学难点。
教学时数：两课时教学方法：分析法、诵读法第一课时一.知人论事青山遮不住，毕竟东流去旧时茅店社林边，路转溪桥忽见七八个星天外，两三点雨山前众里寻他千百度，——蓦然回首，那人却在灯火阑珊处今天我们要赏析的词作出自于南宋著名词人辛弃疾之手。
辛弃疾(1140—1207)，南宋词人，字幼安，号稼轩，济南历城(今属山东)人。
祖父辛赞，未及南渡，仕金历宿亳沂海诸州。
辛弃疾受学于亳州刘瞻，与党怀英为同社生，号“辛党”。
二十一岁参加耿京抗金义军，不久归南宋，历任湖北、江西、湖南、福建、浙东安抚使等职。
任职期间，采取积极措施，招集流亡，训练军队，奖励耕战，打击贪污豪强，注意安定民生。
一生坚决主张抗金。
在《美芹十论》、《九议》等奏疏中，具体分析当时的政治军事形势，对夸大金兵力量、鼓吹妥协投降的谬论，作了有力的驳斥;要求加强作战准备，鼓励士气，以恢复中原。
高二语文研究性学习：走近辛弃疾 PPT课件
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1、许多人企求着生活的完美结局，殊不知美根本不在结局，而在于追求的过程。
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2、慢慢的才知道：坚持未必就是胜利，放弃未必就是认输，。给自己一个迂回的空间，学会思索，学会等待，学会调整。人生没有假设，当下即是全部。背不动的，放
下了；伤不起的，看淡了；想不通的，不想了；恨不过的，抚平了。
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3、在比夜更深的地方，一定有比夜更黑的眼睛。
而另一方面，正由于辛弃疾是在金人 统治下的北方长大的，他也较少受到 汉人一味循规蹈矩的传统文化教育， 在他身上，有一种燕赵奇士的侠义之 气。
1161年，金主完颜亮大举南侵，汉族人民奋起反抗。 二十二岁的辛弃疾也聚集了二千人，参加由耿京领导 的一支声势浩大的起义军，并担任掌书记。
当金人内部矛盾爆发，完颜亮在前线为部下所杀， 金军向北撤退时，辛弃疾于1162年奉命南下与南宋朝 廷联络。完成使命归来的途中，听到耿京被叛徒张安 国所杀、义军溃散的消息，便率领五十多人袭击敌营， 把叛徒擒拿交给南宋处决。辛弃疾惊人的勇敢和果断， 使他名重一时。宋高宗便任命他为江阴签判，从此开 始了他在南宋的仕宦生涯，
因此，在文学创作方面，他不像陆游喜欢写作诗歌 尤其是格式严整的七律，而是把全部精力投入词这一更宜 于表达激荡多变的情绪的体裁。他的词集《稼轩长短句》， 保存了词作六百多首。
◆辛弃疾与苏轼
辛词和苏词都以境界阔大、感情豪爽开 朗著称，但不同的是：苏轼常以旷达的胸襟 与超越的时空观来体验人生，常表现出哲理 式的感悟，并以这种渗透人生的感悟使情感 从冲动归于深沉的平静，偏于潇洒疏朗、旷 达超迈。而辛弃疾总是以炽热的感情与崇高 的理想来拥抱人生，更多地表现出英雄的豪 情与悲愤。给人以慷慨悲歌、激情飞扬之感。 主观情感的浓烈、主观理念的执着，构成了 辛词的一大特 色。
高中语文学习任务群的教学实践探索——以《辛弃疾词二首鉴赏》教学为例
098 I方法拣索I高中语文学习任务群的教学实践探索—以《辛弃疾词二首鉴赏》教学为例◎龚洁高中语文任务群主要是指学生在教师的帮 助下，围绕一个共同的教学任务，积极主动探 索与应用相关资源，从而进行自主探索和互助 协作的学习，完成既定任务，提高交际能力和 学习能力。
高中语文任务群以语文核心素养四个方面 内容为目标导向。
同时，高中语文专题教学要 求符合一定的原则：兼顾整体效益与个体差异；以学生自主探究学习为主要教学方式；整 合语言、思维、审美、文化的多维度发展；注重 “任务群”和“专题”的交融。
基于高中语文学习任务群的建构，可以采 用任务型的语文教学方法。
任务型的语文教学 方法是基于建构主义理论而提出的，其核心是 在明确任务的前提下，兼顾整体效益与个体差 异，以学生自主探究学习为主要教学方式，整 合语言、思维、审美、文化的多维度发展，注重 “任务群”和“专题”的交融。
针对新课改的要求，以《辛弃疾词二首鉴 赏》教学为例，作教学设计上的一些探讨。
一、高中诗词教学存在的问题分析高中语文的诗词鉴赏向来都是“想说爱你 不容易”,古诗词教学基本上是为考而教，重背 诵，轻鉴赏;重方法，轻能力。
1. 学生基础薄弱，知识面狭窄。
高中学生的诗词水平仅仅局限于小学初中 积累的一些诗词，课外积累非常有限，致使诗 歌教学都是教师作为课堂的主导，学生只是被 动的接受。
此外，高中阶段繁重的课业和升学 压力，使得学生对语文学习尤其是古诗文的学习劲头不足。
2. 教师古诗文教学主观条件不足。
在当前的高中古诗文教学中，大部分教师仍以教师为中心，以文本串讲和字词句的翻译 为主，上课模式也是清一色的传统模式，没有 创新和发展。
3.教学功利化的趋势。
在高中阶段，语文教学一直都离不开高考的指挥棒。
因此在有限的教学时间里，教师把教学的重点放在了高考技巧的点拨，学生平时的学习也显得非常的功利。
二、任务型教学方法的探索基于高中语文诗词鉴赏教学的现状，结合新课程标准，对任务型教学进行实践型探索。
高中语文复习：以辛弃疾词为例看古代诗歌的情境考查和语境分析
高中语文复习：以辛弃疾词为例看古代诗歌的情境考查和语境分析综观近十年在高考古代诗歌阅读中对辛弃疾词的考查,选材涉及送别、怀古、咏物等主题,其中，以反映词人唱和交游的送别词为主;考查内容包括基于文学评论的常识判断题、基于阅读理解的鉴赏分析题,以及基于现实生活的语言运用题。
命题整体聚焦于读者立场的悟境、文本立场的诗境,以及词人立场的心境。
一、读者的悟境考场上,考生始为读者,后为考生。
面对陌生的古代诗歌作品,考生必然要调动积累,凭借已有知识结构与学养见识进入与文本、作者、命题者乃至现实生活的多重对话。
悟境重在考查考生以读者立场获得整体感知的领悟能力。
1.考查微型论证2013年江苏卷的材料概括分析题摘选叶圣陶《(苏辛词)绪言》的文段，以材料概括分析题的形式考查了辛弃疾词的历史地位及其是否为“别格”“变调”。
两道题目均出自文段所引的《四库提要》论断。
第24题要求根据选文信息概括《四库提要》所描述的词的三个发展阶段,其中,辛弃疾词为南宋时期的代表,与晚唐五代的《花间集》北宋时期的苏轼词并举。
第26题要求举例分析对《四库提要》称苏、辛词为“别格”“变调”的看法。
结合选文中叶圣陶对“犹如蚕儿吐丝作茧,却裹住了自己的身体”的偏狭、僵化“评衡家”的批评可知,回答此题当秉持客观公正的鉴赏立场。
下面,笔者以辛词为例进行答题思路方面的分析。
辛词扩大了词的写作范围,丰富了词的题材内容,与《花间》词派内容有别、风格迥异,堪为“别格”“变调”。
但同时,辛词格调并未定于一宗，衡量词作的艺术价值并不拘于风格之婉约、豪放,声调之短小、长慢。
如辛词《破阵子。
为陈同甫赋壮词以寄之》中“醉里挑灯看剑,梦回吹角连营”与《永遇乐。
京口北固亭怀古》中“想当年，金戈铁马,气吞万里如虎”两句,自是独步词坛的豪放之语;同时辛词中也有《清平乐。
村居》茅檐低小,溪上青青草”与《西江月。
夜行黄沙道中》稻花香里说丰年，听取蛙声一片”这样亦属佳构的恬然淡泊之句。
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铸，艺术的升华，文字的锤打，这一切都在他的胸中、他的脑海，翻腾、激荡，如地壳内岩浆的滚动鼓胀，冲击积聚。
既然这股能量一不能化作刀枪之力，二不能化作施政之策，便只有一股脑地注入诗词，化作诗词。
他并不想当词人，但武途政路不通，历史歪打正着地把他逼向了词人之道。
终于他被修炼得连叹一口气，也是一首好词了。
说到底，才能和思想是一个人的立身之本。
像石缝里的一棵小树，虽然被扭曲、挤压，成不了旗杆，却也可成一条遒劲的龙头拐杖，别是一种价值。
但这前提，你必须是一棵树，而不是一棵草。
从“沙场秋点兵”到“天凉好个秋”；从决心为国弃疾去病，到最后掰开嚼碎，识得辛字含义，再到自号“稼轩”，同盟鸥鹭，辛弃疾走过了一个爱国志士、爱国诗人的成熟过程。
诗，是随便什么人就可以写的吗？诗人，能在历史上留下名的诗人，是随便什么人都可以当的吗？“一将成名万骨枯”，一员武将的故事，还要多少持刀舞剑者的鲜血才能写成。
那么，有思想光芒而又有艺术魅力的诗人呢？他的成名，要有时代的运动，像地球大板块的冲撞那样，他时而被夹其间感受折磨，时而又被甩在一旁被迫冷静思考。
所以积300年北宋南宋之动荡，才产生了一个辛弃疾。